說課稿數(shù)學(xué)(十篇)

第頁共頁最新說課稿數(shù)學(xué)(十篇)在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，吧說課稿數(shù)學(xué)篇一1、通過玩玩、說說、做做的活動(dòng)，初步感知面粉的特性。2、激發(fā)幼兒動(dòng)手操作的興趣，初步培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維。1、ppt課件-好吃的面食2、面粉、水、盤子、抹布〔人手一份〕牙簽假設(shè)干1、老師：咦！這些是什么呀？我們一起看看、摸摸、猜猜這是什么？〔幼兒通過看、摸、聞的方式感知面粉的外部特征：白色、無味、輕輕的會(huì)粘在身上手上?！?、老師小結(jié)：面粉是白色，沒有味道、粉狀的、輕。1、老師：面粉可以做什么呢？〔面包、饅頭等面粉制品〕2、提問：那么，你們知道用面粉做面包、饅頭等這些東西時(shí)先該做什么呢？老師小結(jié)：先應(yīng)該和面團(tuán)的。3、老師：怎么樣把面粉變成面團(tuán)呢？請(qǐng)小朋友動(dòng)腦筋、動(dòng)動(dòng)手，試一試把面粉變成面團(tuán)。幼兒操作，老師觀察，并進(jìn)一步讓幼兒感受面粉粘的特性。小結(jié)：白白的面粉加了水后是很粘的，多捏捏就會(huì)變成面團(tuán)。1、欣賞-好吃的面食2、老師：許多好吃的東西都是用面團(tuán)做成的，都是廚師叔叔阿姨們創(chuàng)造的，今天我們也來當(dāng)個(gè)中華小廚師，來創(chuàng)造好吃的東西好嗎？3、提問：你想把面團(tuán)變成什么呢？4、幼兒操作，老師從旁指導(dǎo)。說課稿數(shù)學(xué)篇二《談禮貌》是蘇教版小學(xué)語文第十冊(cè)第五單元中的一篇說理性的文章。文章告訴我們：禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。與人交往的時(shí)候，以禮待人，恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語言，能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì)生活更加美妙。全文共有5個(gè)自然段，可以分為三段。第一段〔第一自然段〕，作者由古訓(xùn)引出：禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。第二段〔第二至四自然段〕，文章列舉了正反三個(gè)事例來說明禮貌待人，使用禮貌語言的好處。第三段〔第五自然段〕，說明學(xué)會(huì)禮貌待人，恰當(dāng)使用禮貌語言的重大意義。第五單元共有四篇課文。這些課文都是寫人的文章。寫人的文章一般通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫，表現(xiàn)人物的性格特征、思想情操等。學(xué)習(xí)《談禮貌》這一課時(shí)，課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，學(xué)生按照老師布置的先整體到局部的預(yù)習(xí)步驟進(jìn)展預(yù)習(xí)。整體預(yù)習(xí)即學(xué)生根據(jù)自己喜歡的讀書方式把課文讀正確、流利，提出疑難問題。局部預(yù)習(xí)即老師給予預(yù)習(xí)內(nèi)容。①說說常用的禮貌用語有哪些？②為什么以“談禮貌”為題。③課文講了幾個(gè)小故事，這些故事說明了什么道理？④畫出全文的中心句。課堂上，讓學(xué)生把預(yù)習(xí)中的收獲與疑難問題進(jìn)展交流。這樣即整體感知了課文，又為理解課文內(nèi)容奠定了良好的根底，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)才能。最后，通過讀課文，讓學(xué)生懂得禮貌待人，使用禮貌語言能使人和人間的關(guān)系更加和諧、社會(huì)更美妙。課后布置作業(yè)，讓學(xué)生搜集生活中禮貌待人的事例，讓學(xué)生從小養(yǎng)成禮貌待人，使用禮貌語言的習(xí)慣，到達(dá)教書育人的目的?！缎麓缶V》對(duì)高年級(jí)閱讀教學(xué)提出的要求是：“不應(yīng)以老師的分析^p代替學(xué)生的閱讀理論。把讀的主權(quán)還給學(xué)生，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)展考慮和讀書?！备鶕?jù)這些要求，結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，本節(jié)課我制定以下教學(xué)目的：1、正確、流利、有感情地朗讀課文；2、劃出文章的中心句。3、懂得禮貌待人，使用禮貌語言能使人和人之間的關(guān)系更加美妙。教學(xué)重、難點(diǎn)：通過理解課文，讓學(xué)生懂得從小養(yǎng)成以禮待人，使用禮貌語言的習(xí)慣。這一重難點(diǎn)確實(shí)定是根據(jù)教材編寫特點(diǎn)決定的，目的是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極參與、質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，在課堂上讓學(xué)生充分地讀，分角色朗讀、齊讀、個(gè)別讀等。在讀中感情，禮貌待人能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì)生活更加美妙。從而養(yǎng)成從小學(xué)會(huì)以禮待人，使用禮貌語言的習(xí)慣。作為五年級(jí)的學(xué)生，他們?cè)趲啄甑恼Z文學(xué)習(xí)中，已習(xí)慣懂得按一定的預(yù)習(xí)方法預(yù)習(xí)課文。學(xué)生預(yù)習(xí)了課文，對(duì)課文內(nèi)容有了初步的理解。這樣，課堂上學(xué)生學(xué)得輕松，老師教得輕松?！墩劧Y貌》是一篇寫人的文章，文章通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理描寫，體會(huì)使用禮貌語言使人和人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì)更加美妙。教學(xué)中，我采用“設(shè)疑問難”、“圈畫批注”、“感情朗讀”、“分角色朗讀”、“演示”等教學(xué)方法。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的思維才能和表達(dá)才能。本課我將三課時(shí)授完第一課時(shí)，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，學(xué)會(huì)本課生字詞，劃分段落，寫出段意，整體感知課文，提出不懂的地方。第二課時(shí)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，抓住重點(diǎn)，打破難點(diǎn)。第三課時(shí)，課外延伸，進(jìn)展口語交際。如今，我要說的是第二課時(shí)教學(xué)。〔一〕前提測(cè)評(píng)前提測(cè)評(píng)是為學(xué)生的新舊知識(shí)的學(xué)習(xí)牽線搭橋，是調(diào)整學(xué)生心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立學(xué)習(xí)信心的。所以，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：1、通過前節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰來說說你上節(jié)課讀懂了什么？2、作者是怎樣跟我們談禮貌的？文中寫了幾個(gè)小故事？為什么要用這些小故事來跟我們談禮貌？〔二〕導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)1、讀書指導(dǎo)法我讓學(xué)生閱讀課文，說說課文講了幾個(gè)小故事，概括故事的小標(biāo)題。2、精讀故事一：問路我先讓學(xué)生分角色朗讀這個(gè)故事，師生評(píng)價(jià)。然后幻燈出示以下考慮題：〔1〕岳飛和牛皋的性格特點(diǎn)是什么？〔2〕假如你是那位老爺爺，你會(huì)怎么想？〔3〕怎樣讀這個(gè)故事？誰來試一試，并佩上動(dòng)作來讀讀？〔4〕兩個(gè)人同樣問路，為什么牛皋受到責(zé)罵？而岳飛卻得到耐心的指點(diǎn)呢？讀了這個(gè)故事，你懂得了什么道理？這一問題的設(shè)計(jì)，引起學(xué)生討論問題的欲望，帶著問題去讀去想，突出了“一邊讀，一邊想”這一重點(diǎn)。我再抓住重難點(diǎn)的地方進(jìn)展點(diǎn)拔。如：描寫人物，一般抓住人物的什么來寫？〔外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理〕，學(xué)生很快就懂得這一段作者主要抓住人物的動(dòng)作、語言描寫，表達(dá)人物的性格特點(diǎn)。最后我再一次讓學(xué)生分角色朗讀，明白故事道理。這樣，使學(xué)生的眼、耳、口、手、腦全方位受到訓(xùn)練，打破了這一故事的重難點(diǎn)，進(jìn)步了閱讀才能。3、讓學(xué)生小結(jié)學(xué)習(xí)方法：讀故事——明道理——悟?qū)懛ā?、按照以上的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)課文3、4自然段。要求學(xué)生留下讀書筆記，設(shè)計(jì)板書。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是把學(xué)習(xí)的主權(quán)還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。老師只能充當(dāng)組織者和引導(dǎo)者。5、感情朗讀第五自然段，劃出中心句。齊讀——個(gè)別讀——再齊讀——然后背誦學(xué)生在讀中明白了道理，重視讀書，熟讀成誦，有利于開展學(xué)生的記憶力，進(jìn)步學(xué)生的理解才能，標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的語言。6、看板書，總結(jié)全文〔三〕作業(yè)〔幻燈出示，讓學(xué)生說說〕1、這篇課文講了個(gè)小故事，證明了談禮貌的好處，像這樣講故事明道理的文章叫。2、說說句子的意思，再抄寫?！?〕君子不失色于人，不失口于人?！?〕禮到人心暖，無禮討人嫌。3、口語交際。小明到商店買鋼筆，可是不認(rèn)識(shí)去商店的路，于是，他去問路邊的交警叔叔，他說。這一作業(yè)的設(shè)計(jì)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，到達(dá)教書育人的目的?！墩劧Y貌》是一篇蘊(yùn)涵著中華傳統(tǒng)禮儀文化的說理性文章，無論是解讀它還是教學(xué)，都要按照文體進(jìn)展。大凡說理性文章，解讀多從構(gòu)造和語言入手。這篇課文第一節(jié)作者先引用傳統(tǒng)的古訓(xùn)自然引出觀點(diǎn)、然后例舉了古人、普通人以及偉人以禮待人的典型事例，說明禮貌待人的好處，最后對(duì)所談禮貌問題進(jìn)展總結(jié)。層次非常明晰，這恰符合人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律：提出觀點(diǎn)尋找事例加以說明，最后得出結(jié)論?！罢J(rèn)識(shí)中華傳統(tǒng)文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目的之一。為此根據(jù)《課標(biāo)》的總目的，結(jié)合教材構(gòu)造和寫作特色，〔我制定以下教學(xué)目的：1、能流利、有感情地朗讀課文，讀中有悟，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，明白課文所講述的道理，從而受到傳統(tǒng)文化思想熏陶。2、初步感知說理性文章的表達(dá)方法，嘗試從生活中選擇事例，并結(jié)合事例說說禮貌待人的好處。明白課文所講述的道理，幫助學(xué)生養(yǎng)成使用禮貌語言的習(xí)慣作為本課教學(xué)重點(diǎn)，初步感知說理性文章的表達(dá)方法，作為本課的難點(diǎn)。在選用教學(xué)方法時(shí)，我采用了合作探究、以讀代講、讀中悟理、抓【關(guān)鍵詞】：^p語感受人物形象等教學(xué)方法，讓學(xué)生緊緊抓住人物的態(tài)度、語言、動(dòng)作等方面的描寫，結(jié)合課文中的詳細(xì)事例和學(xué)生的生活經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生理解語言文字的才能，口頭表達(dá)的才能，感悟作者用詞造句準(zhǔn)確、論證道理思路的明晰，同時(shí)潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)展思想教育。說理性文章的語言有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，是準(zhǔn)確、恰當(dāng)，不拖泥帶水。這篇課文也是如此。不過這篇課文的語言在擁有以上特點(diǎn)的同時(shí)，還鮮活、生動(dòng)、有趣，讀來感到親切動(dòng)人，如在眼前。為此我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，第一步，直接切入，在復(fù)習(xí)導(dǎo)入根底上，直接引出本課的主旨“去領(lǐng)悟如何禮貌待人，如何使用禮貌語言，禮貌待人有什么好處？”第二步，精讀故事，感悟禮貌，首先在老師的帶著下學(xué)習(xí)第一個(gè)故事“問路”，用一張表格幫助學(xué)生將故事的經(jīng)過與結(jié)果羅列，并通過【關(guān)鍵詞】：^p句的品讀感受人物的不同性格特點(diǎn)。通過轉(zhuǎn)換角色的情境想象使同學(xué)們明白了“禮到人心暖，無禮討人嫌”的道理，感受禮貌待人的好處。接著，遷移運(yùn)用學(xué)習(xí)第二自然段的方法，自讀自悟第二、三個(gè)故事“乘車”、和“理發(fā)”。其中相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生也試著用禮貌的語言為前階段班級(jí)中出現(xiàn)的一起糾紛出招，為他們排憂解難，最后再次品讀三個(gè)故事分別得出的結(jié)論，深化感受禮貌待人的好處，在潛移默化中使學(xué)生進(jìn)展受到思想教育。第三步，回歸中心，明白道理，在充分感受了禮貌待人的好處后，指導(dǎo)學(xué)生理解整篇文章要告訴我們的道理。第四步，小結(jié)課文的寫作手法，主要是引導(dǎo)學(xué)生感知總分總的構(gòu)段方式，從不同側(cè)面不同角度選取典型事例的表達(dá)方法，先講故事，后說道理的說理方式，并指名交流在我們身邊發(fā)生的講禮貌的小事，或課前搜集的古今中外名人講禮貌的故事。第五步，跨古躍今，交流禮貌，升華情感。先交流課前搜集的古今中外對(duì)禮貌的經(jīng)典議論，然后創(chuàng)設(shè)情境，寫出心中對(duì)于禮貌的精妙語言。在交流與誦讀中升華學(xué)生的情感。最后在一首《咱們從小講禮貌》的歌曲中完畢課文。第一次選擇這樣的說理性課文來上，這對(duì)于我來說是一個(gè)嘗試，是一次鍛煉進(jìn)步的時(shí)機(jī)，老實(shí)說我也覺得和我的個(gè)性和以往的風(fēng)格不大相符，所以肯定有許多缺乏之處，懇請(qǐng)大家多批評(píng)指正，提出珍貴的建議。說課稿數(shù)學(xué)篇三《長方體和正方體的體積》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，此時(shí)，學(xué)生對(duì)長方體和正方體的特征已經(jīng)很熟悉了，而且在前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生還知道了什么是體積，以及常用的體積單位。在此根底上，我們?cè)賮韺?duì)長方體和正方體的體積計(jì)算方法進(jìn)展順勢(shì)教學(xué)。1、在操作中，讓學(xué)生感知出長方體的體積大小與它的長、寬、高等有關(guān)。2、能運(yùn)用長方體、正方體的體積公式，計(jì)算長方體、正方體的體積。并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一些實(shí)際問題。3、借助學(xué)生自己的動(dòng)手操作、動(dòng)口表述及課件的動(dòng)態(tài)演示，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。其中，發(fā)現(xiàn)、歸納長方體和正方體的體積公式是本節(jié)課的重點(diǎn)，難點(diǎn)是帶著學(xué)生經(jīng)歷公式的推導(dǎo)過程，實(shí)現(xiàn)他們對(duì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造。為了突出教學(xué)重點(diǎn)，打破教學(xué)難點(diǎn)，力求表達(dá)本課的設(shè)計(jì)理念，在教學(xué)中我主要采用了以下教學(xué)方法：1、設(shè)疑激情“學(xué)起于思，思于疑”。心理學(xué)認(rèn)為，疑最容易引起探究反射，思維也就應(yīng)運(yùn)而生。在導(dǎo)入時(shí)，我選用了兩個(gè)生活中常見的盒子，學(xué)生們通過猜測(cè)，引發(fā)矛盾。疑問萌發(fā)起學(xué)生的求知欲望，同學(xué)們躍躍欲試，開場了對(duì)新知識(shí)的探究。2、引導(dǎo)探究：在教學(xué)中，我把學(xué)生分成四人學(xué)習(xí)小組，并為每個(gè)小組提供了學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生們通過自己“拼、擺，觀察、計(jì)算、討論、交流”等活動(dòng)形式，自己去發(fā)現(xiàn)，歸納出長方體的體積計(jì)算方法。3、觀察演示：利用多媒體教學(xué)和操作活動(dòng)幫助學(xué)生理解，突出重點(diǎn)，打破難點(diǎn)。“教法為學(xué)法導(dǎo)航，學(xué)法是教法的縮影”。鑒于這樣的認(rèn)識(shí)，本節(jié)課在學(xué)習(xí)過程中，主要指導(dǎo)學(xué)生掌握以下的學(xué)習(xí)方法：1、觀察的方法。2、活動(dòng)理論的方法。3、獨(dú)立考慮的方法。4、小組交流的方法。根據(jù)這節(jié)課的教材知識(shí)構(gòu)造及小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和開展程度，為優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)“愉悅和諧開展，主動(dòng)探究新知，大膽發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造”的課堂教學(xué)要求，這節(jié)課的教學(xué)過程是這樣安排的：同學(xué)們，李老師手上有兩個(gè)盒子，一個(gè)盒，一個(gè)咖啡盒，你們知道它們都是什么形狀的嗎？這兩個(gè)盒子哪個(gè)大？哪個(gè)小呢？學(xué)生們通過觀察大膽的猜測(cè)，有的認(rèn)為盒大，有的認(rèn)為咖啡盒大，有的認(rèn)為一樣大。終究哪一個(gè)大呢？我們需要掌握一種科學(xué)的方法來進(jìn)展計(jì)算，這樣才能驗(yàn)證我們的猜測(cè)。今天我們就一起來探究“長方體和正方體的體積計(jì)算方法”。：著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼?，老師要在學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程中不斷激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探究欲望。在講長方體、正方形面積計(jì)算這節(jié)課時(shí)，就先出示兩個(gè)圖形讓學(xué)生想方法比擬兩個(gè)圖形面積的大小。進(jìn)而引發(fā)矛盾沖突，激起學(xué)生探究新知的渴望。我這樣導(dǎo)課既活潑了課堂氣氛，也抓住了學(xué)生的心，讓學(xué)生情不自禁的想去探究和發(fā)現(xiàn)。二、動(dòng)手操作，感知認(rèn)識(shí)1、擺一擺：請(qǐng)同學(xué)們拿出20個(gè)1立方厘米的小正方體，小組合作擺一些任意長方體，并說說它的長、寬、高是多少？體積是多大？記錄在記錄單上。看看哪個(gè)小組擺得又多又快。2、匯報(bào)交流。誰來匯報(bào)一下你們組擺的長方體的長、寬、高是多少？你能說說你們組是怎樣擺的嗎？體積是多少？還有不同的擺法嗎？〔學(xué)生邊說，老師邊記錄〕3、觀察發(fā)現(xiàn)：通過剛剛的擺，觀察這些數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？4、總結(jié)，長方體的體積計(jì)算公式。總結(jié)出字母公式。】：充分信任學(xué)生、尊重學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，老師的指導(dǎo)作用是潛在而深遠(yuǎn)的，學(xué)生的主體作用是外顯而宏大的。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種不平衡的問題情境，放手讓他們自己去嘗試、探究、猜測(cè)、考慮，給學(xué)生留下了足夠的思維空間。在這種設(shè)計(jì)理念的引導(dǎo)下，我也讓學(xué)生們自己去拼擺、去觀察、去記錄、去發(fā)現(xiàn)。自己歸納總結(jié)出長方體的體積計(jì)算方法。這樣雖然會(huì)走一些彎路，但學(xué)生親自經(jīng)歷和體驗(yàn)了學(xué)習(xí)過程，他們用自己理解的方式實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”。三、嘗試練習(xí)，再次發(fā)現(xiàn)1．同學(xué)們真聰明，通過自己動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)了長方體體積的計(jì)算方法，要求一個(gè)長方體的體積，必須知道那些條件？出例如一，學(xué)生獨(dú)立完成，集體訂正。2、看來同學(xué)們很聰明，那這個(gè)圖形怎么求呢？〔在例一的根底上變化數(shù)據(jù)，把它變成一個(gè)正方體〕3、小結(jié)：當(dāng)長寬高相等的時(shí)候它就變成了一個(gè)正方體，正方體的體積就是棱長×棱長×棱長。假如用a來表示正方體的棱長，那它的體積公式用字母怎樣表示呢？學(xué)生自己總結(jié)出正方體體積的字母表示公式，老師以小資料的形式介紹a3的讀法和意義。4、完成書上例25、小結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)到了什么？：正方體是特殊的長方體，它的體積計(jì)算方法與長方體的體積計(jì)算方法有著親密的聯(lián)絡(luò)，所以正方體體積計(jì)算方法的得來可以通過學(xué)生遷移學(xué)習(xí)獲得。這樣學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，還讓學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)絡(luò)，深化體會(huì)了長方體和正方體的核心概念。四、解決疑難，運(yùn)用拓展1、這節(jié)課我們學(xué)會(huì)了求長方體和正方體的體積的計(jì)算方法。那么這兩個(gè)盒子要求它的體積，需要知道什么？師提供測(cè)量數(shù)據(jù)，讓學(xué)生求體積。并且比擬大小。2、同學(xué)們真聰明，會(huì)用學(xué)過的知識(shí)解決實(shí)際的生活問題。如今，老師想請(qǐng)同學(xué)們幫個(gè)忙，愿意嗎？出示拓展題一“小小設(shè)計(jì)師”：學(xué)校想請(qǐng)你們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)游泳池，這個(gè)游泳池要能蓄水180立方米，你能設(shè)計(jì)出幾種不同的方案？你覺得哪種最合理？3、出示拓展題二。一塊不規(guī)那么的橡皮，怎樣求它的體積？：老師要精心地、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，應(yīng)以練習(xí)設(shè)計(jì)的藝術(shù)魅力感染學(xué)生。使學(xué)生在課堂練習(xí)這個(gè)廣闊的天地中，既長知識(shí)，又長智慧，促進(jìn)學(xué)生的`全面開展?！霸O(shè)計(jì)游泳池”和“求不規(guī)那么橡皮的體積”這兩個(gè)拓展練習(xí)設(shè)計(jì)。不是在單純地模擬例題，機(jī)械地套用公式計(jì)算。而是在對(duì)題目的觀察、分析^p中浸透了辯證唯物的“變中有不變，不變中有變”觀點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生要“透過外表現(xiàn)象，看到問題本質(zhì)”的辯證思維。在對(duì)題目的解答過程中培養(yǎng)了學(xué)生用“逆向思維”的考慮方法解決問題的才能。同時(shí)，還表達(dá)了數(shù)學(xué)和生活的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)。游泳池的深度要科學(xué)，符合生活實(shí)際，長和寬要成比例。這樣不僅使學(xué)生加深了對(duì)長方體和正方體體積計(jì)算方法的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生考慮問題的深化性和全面性，實(shí)現(xiàn)了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的再創(chuàng)造。說課稿數(shù)學(xué)篇四《學(xué)會(huì)說點(diǎn)道理》是人教版語文八年級(jí)上冊(cè)第五單元后的寫作訓(xùn)練。目的是通過作文訓(xùn)練明確說點(diǎn)兒道理的方法，進(jìn)步學(xué)生們正確表達(dá)自己意見的程度。教材利用學(xué)過課文中的說理性語句進(jìn)展導(dǎo)引，就恰當(dāng)?shù)卣f點(diǎn)兒道理做了三點(diǎn)提示，分別是卒章顯志、夾敘夾議和托物言志。其中本單元學(xué)習(xí)的《陋室銘》和《愛蓮說》更是托物言志的名篇，可以幫助學(xué)生更好的理解和掌握托物言志的寫法。新課標(biāo)對(duì)初中階段學(xué)生寫作要求是：“寫作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和考慮”本單元寫作訓(xùn)練旨在引導(dǎo)學(xué)生在觀察的根底上考慮，并在記敘、描寫中穿插感想、體悟，綜合提升考慮和表達(dá)才能。根據(jù)單元寫作訓(xùn)練意圖，我把本課教學(xué)目的確定為：1、知識(shí)才能：通過朗讀學(xué)過課文中的說理性文段，明確說理的重要性，掌握說理的形式和作用。2、過程與方法：通過自主考慮、合作探究，體會(huì)寫說理性語句的技巧，綜合進(jìn)步表達(dá)才能。3、情感價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生積極考慮，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以及流暢地寫作敘事性文章的才能。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1、表達(dá)與議論的結(jié)合。2、觀點(diǎn)的明確，精當(dāng)?shù)淖h論。教學(xué)策略：1回憶式教學(xué)策略。以學(xué)過的課文為載體，引導(dǎo)學(xué)生掌握說理形式和作用。2任務(wù)型活動(dòng)策略。從一開場的賞析范文再到分析^p不同形式的文段以及改錯(cuò)式訓(xùn)練，一環(huán)套一環(huán)的任務(wù)布置和完成驅(qū)動(dòng)學(xué)生在學(xué)中練，在練中學(xué)，往往會(huì)使課堂教學(xué)產(chǎn)惹事半功倍的良好效果。學(xué)習(xí)策略：1上課勤考慮，多動(dòng)腦。學(xué)會(huì)自我分析^p，自我檢查。2通過交流，合作探究學(xué)習(xí)，可以開闊思路，更好地領(lǐng)悟到寫作技巧。提煉方法——加深理解——明辨技巧——進(jìn)步才能【以任務(wù)型教學(xué)作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之理念，堅(jiān)持“老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，任務(wù)為根底”的教學(xué)原那么，貫徹“教中學(xué)，學(xué)中用”策略，真正使學(xué)生學(xué)以致用?！恐饕形暮ほ櫋⒚位匚丁⑴e一反三、知錯(cuò)能改、大展身手等五大環(huán)節(jié)。導(dǎo)入：恰當(dāng)?shù)卣f點(diǎn)道理，猶如平湖中的一蓬綠荷，又如芳草地上的一樹桃花，往往可成為記敘中的一抹亮色，成為我們作文生輝的亮點(diǎn)?！惨弧澄暮ほ櫪蠋熁顒?dòng)：投影展示學(xué)過課文中的說理性語句。如《紫藤蘿瀑布》、《偉大的悲劇》的結(jié)尾。學(xué)生活動(dòng)：朗讀語句，理講解理性語句，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果。意圖：回憶性學(xué)習(xí)既能穩(wěn)固舊知識(shí)，又能做到溫故而知新，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究欲望?！捕趁位匚独蠋熁顒?dòng)：投影展示學(xué)過課文中三段說理性語句。學(xué)生活動(dòng)：有感情朗讀語句，根據(jù)課文分析^p其所在位置，探究其作用，嘗試總結(jié)不同類型的說理及其作用。意圖：此環(huán)節(jié)可以掌握學(xué)生對(duì)學(xué)過課文的領(lǐng)悟程度，在熟悉中考慮并總結(jié)規(guī)律?！踩撑e一反三老師活動(dòng)：屏幕展示三段話，給同學(xué)提供分析^p材料。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生獨(dú)立分析^p、互相交流、耐心專注傾聽后解決疑難問題。意圖：典型訓(xùn)練，穩(wěn)固進(jìn)步。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中關(guān)注個(gè)體差異，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)才能，使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽別人?！菜摹持e(cuò)能改小組活動(dòng)：組內(nèi)交流、討論、釋疑、解難；組員合作探究，采用多方案，挑選后明確；全班交流，總結(jié)考前須知。老師活動(dòng)：巡視各組，傾聽、指導(dǎo)、答疑、解惑。意圖：同伴之間互助合作活動(dòng)，能促使學(xué)生積極參與到研討過程；研討中學(xué)生可以提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同討論、分析^p、解決疑難問題。全班交流展示中也能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)才能?！参濉炒笳股硎郑鹤鳂I(yè)〔任選其一〕：1、在提供的語段中的適宜位置，任選學(xué)過的方法，參加恰當(dāng)?shù)淖h論。50字左右。2、生活中總有一些事情會(huì)觸動(dòng)我們的內(nèi)心，給我們留下深化的印象，甚至?xí)屛覀冦懣探K生。請(qǐng)同學(xué)稍加考慮，回憶自己印象深化，觸動(dòng)心靈的事情。把這件事表達(dá)清楚，并能恰當(dāng)?shù)厣l(fā)出議論，說點(diǎn)兒道理。意圖：適當(dāng)拓展綜合練習(xí)，以穩(wěn)固本課所學(xué)會(huì)的知識(shí)，并運(yùn)用到寫作當(dāng)中，使學(xué)生形成相對(duì)穩(wěn)定的讀寫才能。作業(yè)難易程度不同，學(xué)生可根據(jù)自身才能進(jìn)展選做。說課稿數(shù)學(xué)篇五如今的中學(xué)生對(duì)于舊式的“吆喝”是相當(dāng)生疏的，這就為教學(xué)帶來了難度。為此，老師可以借助錄音、錄像等媒體使增加學(xué)生對(duì)“吆喝”的理解，老師還可以根據(jù)當(dāng)?shù)貤l件，設(shè)計(jì)有關(guān)活動(dòng)，如讓學(xué)生走上社會(huì)，走上集市，傾聽吆喝，搜集、調(diào)查、整理甚至可以學(xué)上一兩句當(dāng)?shù)氐姆N種“吆喝”，理解其作用，分析^p其與廣告的關(guān)系。總之要增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并借此開展語文研究性學(xué)習(xí)?！哆汉取肥侨私贪姘四昙?jí)下冊(cè)第四單元的一篇回憶性散文。本單元以民間文化為主題，所選文章涉及興趣盎然、生動(dòng)豐富的民俗以及民間藝人軼事，文筆生動(dòng)，妙趣橫生?！哆汉取穼懙氖乾F(xiàn)實(shí)中業(yè)已漸行漸遠(yuǎn)的“生活交響曲”質(zhì)樸簡單，但興趣良多。往昔生活片斷，人生的種種印象都仿佛都隨著這吆喝聲而鮮活起來。本文以平易又不乏生動(dòng)幽默的語言介紹了舊北京街市上動(dòng)人的一景，緩緩的追憶語調(diào)中流露出的是愉悅和懷想，引人體味蘊(yùn)含的濃郁的生活情趣。這是一片篇幅較長的文章，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生閱讀障礙，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)較難把握，需要長文短教。而學(xué)生經(jīng)過前一段的閱讀訓(xùn)練，大多數(shù)能用找【關(guān)鍵詞】：^p、句的方法來幫助理解，這堂課也需要讓學(xué)生在反復(fù)的讀、圈劃中感悟文字，通過不同層次的讀來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。本文教學(xué)中宜引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外結(jié)合，從生活中來到生活中去。教學(xué)時(shí)先由生活現(xiàn)象或教學(xué)媒體示范，使學(xué)生對(duì)吆喝有一個(gè)比擬全面的感性認(rèn)識(shí)，適當(dāng)增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)藏與體驗(yàn)。在自讀中品味語言。學(xué)習(xí)課文之后適當(dāng)開展一些活動(dòng)，加深對(duì)文章的認(rèn)識(shí)和興趣。實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。1、知識(shí)和才能：理解舊北京有關(guān)吆喝的民俗知識(shí)，學(xué)習(xí)民俗類散文的語言和寫法。2、過程與方法：朗讀課文，整體把握文意，揣摩語言，感受京城特色的民風(fēng)民俗。3、情感與態(tài)度：感受京城特色的民風(fēng)民俗;體驗(yàn)中國地方文化的魅力。1、生動(dòng)幽默的語言。2、構(gòu)造安排獨(dú)特。生動(dòng)幽默的語言。三單元閱讀教學(xué)法。由老師引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目的討論，然后根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)展點(diǎn)拔，從而完成教學(xué)任務(wù)。自主、合作、探究。多媒體課件。在認(rèn)知閱讀環(huán)節(jié)中主要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的歸納才能，并整體把握作者的寫作思路，教學(xué)過程中老師可做適當(dāng)評(píng)價(jià)。在理解閱讀環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生用找【關(guān)鍵詞】：^p、句的方法來幫助理解，在反復(fù)的讀、圈劃中感悟文字，促使課文內(nèi)容的研討更加深化。拓展閱讀環(huán)節(jié)中，由課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生注意課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀積累的結(jié)合。課件的制作突出了精巧與實(shí)效的特點(diǎn)，處處對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)予以指引，并配以影視資料，輔助教學(xué)。本課的教學(xué)施行了我?！叭龁卧喿x教學(xué)法”，老師由講師變?yōu)閷?dǎo)師，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，用合作、討論、探究的方式解決學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難。特別是教學(xué)中設(shè)計(jì)的拓展延伸，使課堂變成了開放型課堂，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)才能、合作交流意識(shí)和良好的情感價(jià)值觀，并使之整合進(jìn)步。說課稿數(shù)學(xué)篇六??????????????????????????????ì????????2?????????????????ì°???e??§??????????μ???ê??????????????μ￥?a???eμ???ò??a?μ??????????μ????????????a?????????????a????????????????????￡??????????2??????????￡???ê1?????????????2?????????????????????????????????e?????????????????′???í3?????????a??????????????????????????????ê±?????????????????????????￡?????????????????ê1?????????????2??????????￡?????????ê1???????????????????????????1????μ?????????óo???e3??????????????????????????????????????????????????è?????1?????????5????????????è?????￡?????????????·????a????????????????????????????????ò?????￡?????????ò???????è?????￡????????????????????????é1????μ?????????????????????????2??????????￡???ê1?????????????2?????????????????????????????????e?????????????????′???í3?????????a???????ú????????￡??????ú??????????????????????è?????￡????????????????????????e?????????????????????????????????????????????????????μ?????????????2??????????￡???ê1?????????????2??????????μ?o?′?????????????????????????￡?????????????????????è?????￡??????????μ???????§?????????????2??????????￡???????????ê1?????????????2??????????μ???????′??????????????￡??????????????????????μ￥?a???????????????????a????????????????????e?????????????????????e′????μ????????????a????e′????μ???????????????ò???????í¨???????????????????????????????????????????????????????????ì?????????????????????????e′?????????????????????????????????????????????????????????????????????????ùμè?????§?°??????ì????????2????????????ò???????ê±?????????????°?????????????§???????¤?°??????????￡????§????????????????????????ê|??????????μ???????????????????μ???????????μ????¤?°??????????????????????¤?°???????????????????¤?°???????§???????????????????????????2?????????????????é·?ê???????????????????????è·??????????????????????????????????????????????????????a?￡?????????????¤?°????????????ê|?????????????¤?°?????????y???????????μ?μ??????????μ??????????2????????????????????????e??????????????aê2?′????????ì????????2???????a???a?￡??????????????????????????????e??????????a￡?????????e??????????????μ????????????ê2?′?????????????????????ü??????????è?????μ????????????????￡????????????????￡??????????§?????????????¤?°???eμ???????????????????????????????????????????????e??????????????????????????????????????????????????a????????????￡??????????a??????????????????????????????yμì?¨????????????????μ??????????????????????????????§?????????????§???????????????????????????í¨??????????????????????￡??????????§?????????????????????????2??????????￡???ê1?????????????2??????????????????ê1????o????????????1????μ?????????óo???e3????????????????????????????????????o???????????????òμ?????????????§???????????????????????????????????????2??????????μ????????????????????????????§????????????e????????????????????2??????????￡???ê1?????????????2??????????μ????°????￡???????μ???????????????????????μ??????????????????????????????????????????????a′???ù???????????????ê?????????????????§???????????????òa??????????￡???????????????ó|????????ê|????·??????????????????????§????????????????????êμ????????????????????????????????è¨?????????????§???????????????????¤?§????????????????1???????ê±??????????????????????????í???????é?￡????????????????????????e?òa???ó￡???????ì2????????????????????????§????????????êμ??????????????????????????????ú???????????????????????????a?????§?????ê￡o????????????1????????????è·???????????????????????????e????????????????ê??????????????￡???????????????2???????????????????????????aμ????????????????￡????????????3?????????????????????????2??????????￡???ê1?????????????2??????????????????ê1????o??????????????????1????μ?????????????????????????????????????????????§????????????μ?￡o????????????í¨?????????????????????????￡??????????§????????????????′???e????????????????????????????????￡???ê1?????????????2??????????μ????°??????????????????????????ò???????????μ??????è·?????????????????y?ì2?±???e′????μ????????????????￡?????????????????í¨???????§???????????????????§?°?????????????????????????????￠??????????????????????￡????????????????§????????????????????????????￡??????ú???????????????????????§?????????????μ???????????????????é????ê???????????????????????????????????????????è???????ú???????e???????é￡????????2??????????????????ê1???????????????????????????1????μ?????????óo???e3?????????????????????????????????????????????????????ó?????????????é′???e??§?????????????????????????￡???ê1?????????????2??????????μ????°???????????????????????????????????????a?????????ê?????????§???????????????????????????ú??????????????????????????§?°???e￡??????????°????????????°???ò??????????????¤?°?????????????¤?°???????????????§???????¤?°????????????￡???????????????????????????????????????3????????????????????a?￡?????????????????????????????????????§???????§???????????????é￡?????????ê|???ìμ????????????é??????????????????????????????????ì????????2????????????ò??ae′????μ????????????a￡???????????????í¨????????????????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