小學教資簡答題

小學教資簡答題學校與班集體簡述良好班集體的培養(yǎng)措施（口訣：目標核心，治活班風）確定班集體的發(fā)展目標建立班集體的核心隊伍建立班集體的正常秩序組織形式多樣的教育活動培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風簡述貫徹自主參與原則的要求（口訣：翁娜的完善組織造民主）培養(yǎng)學生主人翁意識必須及時采納學生的正確意見，接受學生的監(jiān)督，不搞一言堂，切忌家長作風。發(fā)展和完善學生的各種組織，逐步擴大班委會等組織的權(quán)限努力創(chuàng)造一種民主氣氛，為學生行使民主權(quán)利提供機會，創(chuàng)造條件簡述班級突發(fā)事件處理的原則（口訣：有客官叫李可）有效性原則、客觀性原則、教育性原則、冷處理原則、可接受原則班集體突發(fā)事件處理的方法（口訣：積善成功）機智果敢應對、善于總結(jié)引導、沉著冷靜面對、公平民主處理簡述后進生的教育措施（口訣：恒心才發(fā)光）對后進生的教育要持之以恒關心熱愛與嚴格要求相結(jié)合針對后進生的個別差異，因材施教培養(yǎng)和激發(fā)學習動機善于發(fā)掘后進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感簡述課外活動的特點（資源主總領開始）參與的自愿性、自主性內(nèi)容的靈活性、綜合性過程的開放性、實踐性教學實施小學教學的基本任務（口訣：德智體美加雙基）引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能，這是教學的首要任務發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和實踐能力發(fā)展學生體力，提高學生的健康水平培養(yǎng)小學生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質(zhì)教學原則（口訣：馮鞏找陰涼，尋思理直發(fā)）鞏固性原則（要求時常復習）因材施教原則（要求有的放矢教學）量力性原則（要求學生能夠接受）循序漸進原則（按學生身心順序進行教學）科學性與思想性相統(tǒng)一原則（要求教育中知識+品德教育）理論聯(lián)系實際原則（要求學以致用）直觀性教學原則（要求清晰表象、感性認識）啟發(fā)性教學原則（要求以學生為主體、引導思考）簡述理論聯(lián)系實際原則的貫徹要求?（口訣：易建聯(lián)運用知識訓練鄉(xiāng)土教材）書本知識的教學要注重聯(lián)系實際重視培養(yǎng)學生運用知識的能力正確處理知識教學與技能訓練的關系補充必要的鄉(xiāng)土教材簡述啟發(fā)性教學原則的貫徹要求（口訣：小豬動手毒死農(nóng)民）加強學習的目的性教育，調(diào)動學生學習的主動性鼓勵學生動手，培養(yǎng)他們獨立解決問題的能力啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力發(fā)揚教學民主簡述班級授課制的優(yōu)點和缺點班級授課制的優(yōu)點（口訣：嚴格培養(yǎng)教師，集體系統(tǒng)管理）有嚴格的制度保證教學的正常開展，達到一定質(zhì)量有利于大面積培養(yǎng)人才能夠充分發(fā)揮教師的主導作用有利于發(fā)揮集體教育的作用有利于學生獲得系統(tǒng)的科學知識有利于進行教學管理和教學檢查班級授課制的缺點（口訣：不利流主創(chuàng)引，不利因材教內(nèi)容）不利于學生之間真正的交流和啟發(fā)不利于學生主體性的發(fā)揮不利于培養(yǎng)學生探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力不利于因材施教不能很好的適應教學內(nèi)容和教學方法的多樣化簡述教學實施的環(huán)節(jié)（口訣：背上作業(yè)來輔導，學業(yè)成績差不了）備課—教好課的前提。上課—教學工作的中心環(huán)節(jié)課外作業(yè)的布置與批改課外輔導學業(yè)成績的檢查與評定簡述上好一堂課的基本要求（口訣：慕容芳氣購泰語書）目的明確內(nèi)容正確方法得當氣氛熱烈結(jié)構(gòu)合理態(tài)度從容語言藝術(shù)板書有序簡述影響課堂管理的因素（口訣：教風班規(guī)行對望）教師的領導風格班級規(guī)模班級的性質(zhì)對教師的期望簡述維持課堂紀律的策略（口訣：可貴租客監(jiān)控自律）建立有效的課堂規(guī)律合理組織課堂教學做好課堂監(jiān)控培養(yǎng)學生的自律品質(zhì)簡述如何處理課堂問題行為（口訣：用言語和非言語懲罰心理）運用積極的言語和非言語手段調(diào)控合理運用懲罰進行心理輔導簡述創(chuàng)設教學情境的作用（口訣：）有利于學生循著知識產(chǎn)生的脈絡去準確把握學習內(nèi)容幫助學生順利實現(xiàn)知識的遷移和應用有利于激發(fā)學生學習興趣產(chǎn)生情感共鳴，增強情感體驗簡述創(chuàng)設教學情境的方法（口訣：有直觀，賽游戲）利用有趣的故事創(chuàng)設教學情境利用直觀教具創(chuàng)設情境利用競賽活動創(chuàng)設教學情境利用游戲活動創(chuàng)設教學情境簡述課堂提問的基本要求（口訣：單層契機生）提問的用語簡單明確提問要有一定的坡度和層次提問要富有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性要注意保護學生回答問題的積極性面向全體學生簡述課堂提問的策略（口訣：正巧活多去考級）整體性，將問題集中在關鍵點巧妙性，抓住提問的最佳時間，課堂教學有波瀾靈活性，提問的靈活應變多向性，不拘泥于一個答案，要發(fā)散思維趣味性，富有情趣、意味和吸引力思考性，問題要有啟發(fā)性邏輯性，有條理，逐步深化簡述課堂教學總結(jié)的基本要求科學準確目的明確言簡意賅富有啟發(fā)承前啟后有教學型簡述教學風格形成的途徑實踐升華、重點突破、理論滲透、兼容并蓄、揚長避短學習心理學習動機與學習效率的關系倒U型關系；中等動機，效率最高；任務較難時，動機水平低，效率越高；任務較易時，動機水平高，效率越高。簡述韋納的成敗歸因理論三個維度六個因素的歸因理論三維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定歸因和不穩(wěn)定歸因、可控歸因和不可控歸因六因素：能力高低、工作難度、運氣、外界環(huán)境、努力程度、身心狀態(tài)關系為：能力（內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控）、工作難度（外部、穩(wěn)定、不可控）、運氣（外部、不穩(wěn)定、不可控）、外界環(huán)境（外部、不穩(wěn)定、不可控）、努力程度（內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控）、身心狀態(tài)（內(nèi)部、不穩(wěn)定、不可控）學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)學習動機的培養(yǎng)（口訣：需立志努力）了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產(chǎn)生重視立志教育，對學生進行成就動機訓練幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀學習動機的激發(fā)（口訣：歸因反饋，啟發(fā)作業(yè)）培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀充分利用反饋信息，妥善進行獎懲創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平促進學習遷移的教學（口訣：內(nèi)策教程）合理編排教學內(nèi)容教授學習策略，提高遷移意識精選教材合理安排教學程序操作技能的培訓要