圖書工作流程和實(shí)務(wù)下教學(xué)課件

圖書工作流程和實(shí)務(wù)下41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾圖書工作流程和實(shí)務(wù)下圖書工作流程和實(shí)務(wù)下41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾第二講圖書編輯工作的基本流程與實(shí)務(wù)第一節(jié)圖書的創(chuàng)意—這樣邁開(kāi)你的腳步創(chuàng)意來(lái)自信息吸收編輯不是一個(gè)風(fēng)光的職業(yè),不是一個(gè)富裕的職業(yè),但對(duì)于一個(gè)有文化趣味和追求的人來(lái)說(shuō),它是一個(gè)有創(chuàng)造意味、可以終身學(xué)習(xí)的職業(yè)。如果你具有無(wú)可動(dòng)搖的對(duì)書籍、編輯的興趣與熱愛(ài),具有細(xì)心、耐心和專注的品質(zhì),時(shí)時(shí)刻刻都在喜歡著書,喜歡著閱讀,觀察著形形色色的文化現(xiàn)象,那么,你就能憑借著這樣的喜歡和敏感,去積累觀、聞、思,融會(huì)貫通于你的編輯思維;在這樣的狀態(tài)中,你的腦海里會(huì)跳出無(wú)數(shù)的書籍創(chuàng)意——這樣的書你自己會(huì)喜歡嗎?是裝幀秀雅?還是價(jià)格便宜?那樣的書自己不喜歡,為什么?是內(nèi)容平淡?重復(fù)抄襲?我編的話可能會(huì)改變什么,增加什么?刪減什么?什么樣細(xì)節(jié)、內(nèi)容、表現(xiàn)形式和時(shí)間段的書,是什么樣的讀書者喜歡的、需要的、又是缺乏的?什么樣的書可以翻新?怎么樣翻新?哪幾本書可以配合重從哪些方面吸收信息、出版動(dòng)態(tài)信息編輯要時(shí)刻關(guān)注出版領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)。這種動(dòng)態(tài)包括(1)同類出版社的動(dòng)態(tài)。同類出版社在哪些圖書分支領(lǐng)域推出新書,特點(diǎn)是什么,有哪些成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)(2)同類書(和自己的出版方向相同)有多少品種,對(duì)市場(chǎng)的占有構(gòu)成多少比例,市場(chǎng)的反映如何;(3)圖書裝幀與材質(zhì)、開(kāi)本上有何新動(dòng)向,受歡迎程度如何,是什么年齡階層的人歡迎,印刷裝訂技術(shù)的新發(fā)展,對(duì)傳統(tǒng)圖書出版的助力與沖擊,等等。(4)圖書市場(chǎng)的總體情況,比如整個(gè)出版態(tài)勢(shì)的走向,專業(yè)出版領(lǐng)域的成熟程度,國(guó)民閱讀的興趣傾向,等等。這種動(dòng)態(tài)調(diào)查對(duì)于確定自己的選題方向、判斷已有書稿的出版價(jià)值,根據(jù)內(nèi)容和讀者心理狀況以及印刷技術(shù)要求、材料供應(yīng)狀況而界定圖書的出版方式、印數(shù)、定價(jià)、設(shè)計(jì)營(yíng)銷方案等等,有舉足輕重的參考價(jià)值。在目前的初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用過(guò)程之中，仍然存在著相當(dāng)多的問(wèn)題，使得目前的教學(xué)方法仍然不能夠滿足初中語(yǔ)文教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，也不能夠滿足初中生對(duì)于語(yǔ)文基本的學(xué)習(xí)需求，下文就將針對(duì)目前初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題進(jìn)行合理化的分析，從而提出加強(qiáng)初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)高效化的具體措施，希望能夠?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展提出一些思考。一、初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展現(xiàn)狀隨著教學(xué)改革的深化，在初中語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越注重教學(xué)主體的突出與素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)，所以初中語(yǔ)文教學(xué)之中也相應(yīng)地引入了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，但是同時(shí)在使用新的教學(xué)模式的過(guò)程之中也出現(xiàn)了相應(yīng)的不足。其中最為主要的問(wèn)題就是目前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，只是注重了小組合作學(xué)習(xí)的這一形式，而并沒(méi)有真正將小組合作學(xué)習(xí)模式落實(shí)到教學(xué)過(guò)程之中[1]，無(wú)法擺脫應(yīng)試教育的體制，課堂的主體仍然不能夠完全突出出來(lái)，這一現(xiàn)象也體現(xiàn)出了目前的初中語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)理論體系上的欠缺與不足。另外在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，課堂紀(jì)律無(wú)法保證，教師缺乏合理組織紀(jì)律的能力。在基本內(nèi)容的選擇與布置上，往往缺乏研究性與實(shí)效性，以致于忽視了對(duì)于學(xué)生合作與討論的能力培養(yǎng)。所以如何在提出恰當(dāng)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生合理化思考，是所有初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式過(guò)程之中所需要探究的重要課題。只有初中語(yǔ)文教師能夠正確認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的重要意義，針對(duì)目前所存在的教學(xué)問(wèn)題，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法與教學(xué)觀念，才能夠真正改變目前初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展現(xiàn)狀。二、加強(qiáng)初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)高效化的具體措施1.合理進(jìn)行組員配置小組內(nèi)的設(shè)置對(duì)于小組間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是十分重要的，除了要注重不同學(xué)生的角色分工之外[2]，同時(shí)也要綜合考量學(xué)生們之間的個(gè)體差異、綜合語(yǔ)文素養(yǎng)水平及性格，小組間既能形成學(xué)習(xí)互補(bǔ)、性格互補(bǔ)的同時(shí)，又能夠互相幫助，共同進(jìn)步。小組內(nèi)教師及小組成員也要對(duì)自身的基本職能進(jìn)行相應(yīng)的定位，合作學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)，資料收集員、記錄員等，根據(jù)多種職位的劃分從而明確自身的定位，同時(shí)不同的小組之間也能夠產(chǎn)生良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，有利于初中語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)行以及培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)立學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)。2.完善小組合作學(xué)習(xí)流程小組合作學(xué)習(xí)流程的完善能夠在很大程度上促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)工作的落實(shí)，確立小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，分配合作任務(wù)[3]，多方面進(jìn)行評(píng)估，這都是小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)的重要過(guò)程。以《孔乙己》這篇課文為例，往往在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的過(guò)程中，會(huì)陷入一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)生們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該偏向于簡(jiǎn)單，但是這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不具有很大的討論價(jià)值與研究?jī)r(jià)值，所以《孔乙己》其思想深度于初中學(xué)生而言有一定的難度，但同時(shí)也具有相應(yīng)的探討價(jià)值。教師可以為學(xué)生引入導(dǎo)讀部分，孔乙己的一生是悲哀的，早年一直考不上秀才，中年潦倒窘迫無(wú)以為生，因?yàn)橥禃€被人打殘，最后消失死去了。那么在對(duì)在課文的合作學(xué)習(xí)中，要布置相應(yīng)的思考問(wèn)題與探究問(wèn)題，比如其中有幾個(gè)對(duì)于孔乙己的正面描寫場(chǎng)面；人們是如何看待孔乙己的；魯迅對(duì)于孔乙己的感情從哪里可以體現(xiàn)；孔乙己悲劇的社會(huì)原因等，學(xué)生們針對(duì)這些問(wèn)題，或者是自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題小組間進(jìn)行交流合作，但是同樣要注意一點(diǎn)，教師并不是教學(xué)的主體，所以教師需要轉(zhuǎn)變自身的職能，由直接教學(xué)向隱性引導(dǎo)方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生們的教學(xué)主體地位，從而加強(qiáng)對(duì)于本篇課文的學(xué)習(xí)。因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自我表達(dá)意識(shí)，所以學(xué)生們除了要收集相應(yīng)的資料之外還要能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而以完善的小組合作學(xué)習(xí)流程去帶動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)的高效化。3.建立小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制僅僅去進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，但是不對(duì)小組合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)是不能夠提升小組合作學(xué)習(xí)的高效化的。所以初中語(yǔ)文教師要建立完善的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，對(duì)于學(xué)生們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)過(guò)程之中的積極部分予以相應(yīng)的肯定，對(duì)于學(xué)生們的不足要進(jìn)行相應(yīng)的糾正，根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況與反饋[4]，從而對(duì)學(xué)生們的小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。首先對(duì)于學(xué)生們的評(píng)價(jià)應(yīng)該以鼓勵(lì)肯定為主，不僅僅是教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，更重要的是小組間成員之間的評(píng)價(jià)，小組與小組之間的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)更能夠客觀地促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)模式的?l展，在評(píng)價(jià)過(guò)程之中學(xué)生們會(huì)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到自身的不足，加強(qiáng)對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)方式的理解。其次要培養(yǎng)學(xué)生們的集體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。同時(shí)建立小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制也是加強(qiáng)小組內(nèi)成員之間內(nèi)在聯(lián)系的方法，不僅僅在學(xué)習(xí)上互相幫助共同進(jìn)步，同時(shí)在課下小組成員之間也能夠建立友誼，在生活上也能互相幫助。結(jié)語(yǔ)在目前初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)高效化的進(jìn)行這一過(guò)程之中，還存在很多教學(xué)理念不完善、不能夠切實(shí)有效進(jìn)行等多種問(wèn)題，想要提升其高效化，我們必須要在明確初中語(yǔ)文合作化學(xué)習(xí)模式的重要意義的基礎(chǔ)之上，針對(duì)目前小組合作學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，通過(guò)合理進(jìn)行組員配置、完善小組合作學(xué)習(xí)流程以及建立小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制等方式，來(lái)進(jìn)一步加強(qiáng)初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的高效化。眾所周知，分層教學(xué)已經(jīng)被廣泛運(yùn)用在各學(xué)科的教學(xué)中，而分層教學(xué)的方式則是因材施教的呈現(xiàn)方式。因材施教最初由孔子提出，從古至今一直都被推崇。但是在我國(guó)目前的教育中鮮有因材施教的例子。每個(gè)教師最喜歡“好”學(xué)生，就是那些學(xué)習(xí)好、成績(jī)好、懂禮貌的學(xué)生；最煩“壞”學(xué)生，就是那些上課搗蛋、成績(jī)差、不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生。隨著分層教學(xué)的廣泛實(shí)施，這種現(xiàn)象逐漸減少。一、分層教學(xué)在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施的必要性分層教學(xué)其實(shí)就是因材施教的表現(xiàn)方式之一。因材施教的理念在孔子《論語(yǔ)》中就提到過(guò)。孔子的學(xué)生子路和冉有當(dāng)時(shí)都來(lái)問(wèn)孔子同一個(gè)問(wèn)題：“先生，我要是聽(tīng)到正確的主張應(yīng)該立刻去做么？”當(dāng)時(shí)孔子給出了兩種回答。而在孔子身旁還有一名學(xué)生，這名學(xué)生特別納悶，于是問(wèn)孔子：“為什么兩次回答不一樣？”當(dāng)時(shí)孔子是根據(jù)兩位學(xué)生的不同性格給出兩種不同的答案。這就是“因材施教”的典故。分層教學(xué)就是按照學(xué)生的特點(diǎn)、吸收知識(shí)的水平、接受新事物的能力等進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，對(duì)癥下藥。高職高專的學(xué)生不完全是通過(guò)高考入學(xué)的，還有一些是從技校、中專等學(xué)校升上來(lái)的，有很多對(duì)英語(yǔ)不感興趣。如果不進(jìn)行分層教學(xué)，很容易導(dǎo)致一個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)成績(jī)出現(xiàn)嚴(yán)重的高低落差，從而導(dǎo)致學(xué)生的自信心受挫，對(duì)英語(yǔ)失去學(xué)習(xí)興趣。由此可見(jiàn)，分層教學(xué)在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中非常有必要。二、分層教學(xué)在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中遇到的問(wèn)題（一）教師對(duì)分層教學(xué)不夠重視，教學(xué)方式還是一成不變分層教學(xué)是將學(xué)生分為整體綜合素質(zhì)強(qiáng)的優(yōu)等班級(jí)A、整體綜合素質(zhì)中等的中等班級(jí)B與整體素質(zhì)差的待提升班級(jí)C。由于三個(gè)班級(jí)因?yàn)榫C合素質(zhì)不同，教師在授課的時(shí)候應(yīng)該考慮到每個(gè)班級(jí)吸收知識(shí)的能力，而不是一概而論，保持教學(xué)的速度和內(nèi)容、方式都一成不變。否則，這就失去了分層教學(xué)的意義。（二）教師不關(guān)注學(xué)生心理變化，學(xué)生產(chǎn)生叛逆厭學(xué)心理有的學(xué)生不太理解分層的意義，他們會(huì)認(rèn)為教師將英語(yǔ)成績(jī)差的放在一個(gè)班級(jí)，就是不重視他們，怕他們影響到“好”學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而會(huì)在心里產(chǎn)生一道坎。遺憾的是，現(xiàn)如今很多教師并沒(méi)有注意到這一點(diǎn)，在授課的時(shí)候也沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的心理變化，經(jīng)常說(shuō)一些類似“你真笨”“你們真不如優(yōu)等學(xué)生”等傷害學(xué)生的話。學(xué)生心里本身就有一道坎，而教師說(shuō)的這些不經(jīng)意的話語(yǔ)，就會(huì)在學(xué)生的心坎上再加幾道坎，從而導(dǎo)致學(xué)生不喜歡上英語(yǔ)課，偶爾和教師對(duì)著干。（三）分層教學(xué)加大了教師整體教學(xué)管理的難度系數(shù)分層教學(xué)由于人員分散，在對(duì)教學(xué)的安排上教師顯得力不從心，包括成績(jī)的管理、成績(jī)的排名、教學(xué)資源的利用，以及怎樣合理使用英語(yǔ)教學(xué)資源以避免發(fā)生沖突等情況。并且，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教師需要針對(duì)不同的層級(jí)進(jìn)行教學(xué)，就需要準(zhǔn)備不同的教案分析，還得根據(jù)每個(gè)層級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的教案準(zhǔn)備，所以在管理上英語(yǔ)教師就會(huì)顯得力不從心，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果的降低[1]。（四）待提升班級(jí)的教師素質(zhì)不過(guò)關(guān)英語(yǔ)教師是英語(yǔ)教學(xué)中的指路明燈，如果指路明燈的質(zhì)量不過(guò)關(guān)，忽明忽暗，那么學(xué)生前進(jìn)的路就比較堪憂。人都會(huì)有攀比心理，教師也不例外。很多教師不喜歡教提升班級(jí)，怕學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)差而給自己丟臉，就在教學(xué)質(zhì)量上采取糊弄的態(tài)度，覺(jué)得教一教就行，不用細(xì)教；有的教師不希望被其他英語(yǔ)教師比下去，就提高教學(xué)難度，這樣打擊了學(xué)生的自信心和進(jìn)取心。三、分層教學(xué)在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施的策略（一）進(jìn)行“走班制”分層英語(yǔ)教學(xué)，不耽誤專業(yè)學(xué)習(xí)分層教學(xué)的形式有兩種：一種是班內(nèi)分層教學(xué)，一種是“走班制”分層教學(xué)。個(gè)人認(rèn)為針對(duì)高職高專學(xué)生可以使用“走班制”分層教學(xué)。在學(xué)校開(kāi)辟三個(gè)大一點(diǎn)的教室，然后將教室分為A、B、C三個(gè)班級(jí)，A是英語(yǔ)優(yōu)等生，B是英語(yǔ)中等生，C則是英語(yǔ)待提升班級(jí)。之所以把C稱為待提升班級(jí)，一是為保護(hù)學(xué)生的自尊心，二是為增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使其認(rèn)為自己只不過(guò)是需要提升而已，并不是因?yàn)閷W(xué)習(xí)差。教師可以進(jìn)行“走班制”分層教學(xué)，不僅可以使學(xué)生之間有更多的溝通空間，而且還不會(huì)影響學(xué)生專業(yè)的學(xué)習(xí)[2]。（二）激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣興趣，無(wú)論對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)還是學(xué)習(xí)技能來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)前提。一個(gè)人只有對(duì)一件事物感興趣，才會(huì)想要去學(xué)習(xí)。因此，在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)教師需要激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。教師可以通過(guò)播放純英文無(wú)翻譯的美劇電影，勾起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的求知欲。學(xué)生想要知道電影講了什么，就會(huì)認(rèn)真地觀賞，哪怕只有一句話聽(tīng)懂了都會(huì)覺(jué)得自己很棒，尤其是C班的學(xué)生。除了電影教學(xué)方法，還有多媒體教學(xué)方式，通過(guò)制作PPT、flash動(dòng)畫等進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣[3]。（三）關(guān)注每個(gè)學(xué)生的心理變化，及時(shí)開(kāi)導(dǎo)學(xué)生的心理變化是英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)教師最需要關(guān)注的點(diǎn)。高職高專學(xué)生正處在叛逆期，他們的心理是很敏感脆弱的，一旦英語(yǔ)教師的言語(yǔ)過(guò)激或者損害到學(xué)生的自尊心，他們很可能就會(huì)做出一些出格的事情。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理變化[4]。比方說(shuō)，甲同學(xué)前一段時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)的勁頭特別足，而且表現(xiàn)得特別好，但是突然之間就不愛(ài)說(shuō)話了，也不喜歡學(xué)英語(yǔ)了，甚至一上課就睡覺(jué)。這時(shí)候教師就需要觀察學(xué)生的情況，并且及時(shí)找學(xué)生談話，最好不要在課堂上直接責(zé)罵學(xué)生。在與學(xué)生交談時(shí)，教師要放下身份，與學(xué)生做朋友，找到學(xué)生的癥狀，對(duì)癥下藥。（四）留意學(xué)生的喜好，根學(xué)生性格運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方式一節(jié)英語(yǔ)課上得好壞取決于學(xué)生的表現(xiàn)。英語(yǔ)教師在授課過(guò)程中不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，還要發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的東西，明白學(xué)生的思維特點(diǎn)，通過(guò)觀察記錄每個(gè)學(xué)生的特征，尋找與學(xué)生相配的教學(xué)方式。當(dāng)然，并不是所有學(xué)生都是一樣的，但是他們之間肯定有一個(gè)共同點(diǎn)[5]。比方說(shuō)在C班的教學(xué)中，教師利用多媒體教學(xué)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有80%以上的學(xué)生對(duì)英文歌曲特別感興趣，那么教師就可以穿插利用英文歌曲來(lái)吸引學(xué)生的注意力以提高課堂效率；如果有50%以上的學(xué)生特別喜歡動(dòng)漫人物，英語(yǔ)教師就可以利用一節(jié)課的時(shí)間安排一場(chǎng)英語(yǔ)劇場(chǎng)，主角是學(xué)生，由學(xué)生自己決定角色扮演者、旁白、演繹的英語(yǔ)劇場(chǎng)名字，并且利用有限資源進(jìn)行排練，還可以在學(xué)生演繹話劇的時(shí)候，請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行觀賞，通過(guò)校領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)來(lái)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。（五）提高教師的綜合素質(zhì)，吸收優(yōu)秀的英語(yǔ)教師教師的綜合素質(zhì)決定了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。一旦分層進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，首先就要對(duì)英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)加以考慮。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收能力均不同，同樣的知識(shí)量，A班學(xué)生可能“吃不?”，所以需要教師增加知識(shí)量；但是對(duì)于B班學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)“吃飽了”，對(duì)知識(shí)的吸收剛剛好，教師就不需要再增加更多的知識(shí)量了；而對(duì)于C班學(xué)生來(lái)說(shuō)就比較“撐得慌”，因?yàn)閷W(xué)生的吸收水平有限，教師就需要適量減少知識(shí)的教授量。因此，實(shí)行分層教學(xué)需要更優(yōu)秀的教師能夠縱觀全局并且對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況都能了如指掌。或者學(xué)校將現(xiàn)有的教師進(jìn)行分層，資質(zhì)比較深的教師對(duì)A班進(jìn)行教學(xué)，資質(zhì)一般或者新上任的教師對(duì)C班級(jí)進(jìn)行教學(xué)。這樣就能平均分配師資力量，使教師都能夠輕松一些，不需要太分心進(jìn)行三個(gè)層次的教學(xué)，從而提高整體的英語(yǔ)教學(xué)效率[6]。四、結(jié)束語(yǔ)總而言之，分層教學(xué)已經(jīng)被廣泛運(yùn)用在各科的教學(xué)中，還在被教育界不斷地探索。分層教學(xué)方式作為因材施教的一種表現(xiàn)形式，也被逐漸運(yùn)用到高職高專英語(yǔ)教學(xué)中。在進(jìn)行分層教學(xué)的時(shí)候，英語(yǔ)教師需要時(shí)刻留意每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和喜好，根據(jù)不同學(xué)生的性格采用相匹配的教學(xué)方式，并且在教學(xué)期間更多關(guān)注每個(gè)學(xué)生的心理變化，及時(shí)做出開(kāi)導(dǎo)。當(dāng)然，實(shí)行分層教學(xué)最主要的還是需要提高英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)優(yōu)秀的英語(yǔ)教師。因?yàn)闊o(wú)論分層教學(xué)這個(gè)方法再怎么優(yōu)秀，都需要優(yōu)秀的教師參與使用才行。這樣一來(lái)，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握，也提高了教師的英語(yǔ)教學(xué)水平，進(jìn)而提高了學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)與能力。【第二講圖書編輯工作的基本流程與實(shí)務(wù)第一節(jié)圖書的創(chuàng)意—這樣邁開(kāi)你的腳步創(chuàng)意來(lái)自信息吸收編輯不是一個(gè)風(fēng)光的職業(yè),不是一個(gè)富裕的職業(yè),但對(duì)于一個(gè)有文化趣味和追求的人來(lái)說(shuō),它是一個(gè)有創(chuàng)造意味、可以終身學(xué)習(xí)的職業(yè)。如果你具有無(wú)可動(dòng)搖的對(duì)書籍、編輯的興趣與熱愛(ài),具有細(xì)心、耐心和專注的品質(zhì),時(shí)時(shí)刻刻都在喜歡著書,喜歡著閱讀,觀察著形形色色的文化現(xiàn)象,那么,你就能憑借著這樣的喜歡和敏感,去積累觀、聞、思,融會(huì)貫通于你的編輯思維;在這樣的狀態(tài)中,你的腦海里會(huì)跳出無(wú)數(shù)的書籍創(chuàng)意——這樣的書你自己會(huì)喜歡嗎?是裝幀秀雅?還是價(jià)格便宜?那樣的書自己不喜歡,為什么?是內(nèi)容平淡?重復(fù)抄襲?我編的話可能會(huì)改變什么,增加什么?刪減什么?什么樣細(xì)節(jié)、內(nèi)容、表現(xiàn)形式和時(shí)間段的書,是什么樣的讀書者喜歡的、需要的、又是缺乏的?什么樣的書可以翻新?怎么樣翻新?哪幾本書可以配合重從哪些方面吸收信息、出版動(dòng)態(tài)信息編輯要時(shí)刻關(guān)注出版領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)。這種動(dòng)態(tài)包括(1)同類出版社的動(dòng)態(tài)。同類出版社在哪些圖書分支領(lǐng)域推出新書,特點(diǎn)是什么,有哪些成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)(2)同類書(和自己的出版方向相同)有多少品種,對(duì)市場(chǎng)的占有構(gòu)成多少比例,市場(chǎng)的反映如何;(3)圖書裝幀與材質(zhì)、開(kāi)本上有何新動(dòng)向,受歡迎程度如何,是什么年齡階層的人歡迎,印刷裝訂技術(shù)的新發(fā)展,對(duì)傳統(tǒng)圖書出版的助力與沖擊,等等。(4)圖書市場(chǎng)的總體情況,比如整個(gè)出版態(tài)勢(shì)的走向,專業(yè)出版領(lǐng)域的成熟程度,國(guó)民閱讀的興趣傾向,等等。這種動(dòng)態(tài)調(diào)查對(duì)于確定自己的選題方向、判斷已有書稿的出版價(jià)值,根據(jù)內(nèi)容和讀者心理狀況以及印刷技術(shù)要求、材料供應(yīng)狀況而界定圖書的出版方式、印數(shù)、定價(jià)、設(shè)計(jì)營(yíng)銷方案等等,有舉足輕重的參考價(jià)值。2、專業(yè)發(fā)展的信息編輯做文化產(chǎn)品,一般均有大致的領(lǐng)域,所以,除了要對(duì)整個(gè)時(shí)代的文化發(fā)展潮流和動(dòng)向要比常人多加了解外,很重要的就是掌握與自己的編輯領(lǐng)域有關(guān)的專業(yè)發(fā)展,始終與專業(yè)學(xué)科保持緊密聯(lián)系和正確理解。(1)對(duì)該學(xué)科在國(guó)內(nèi)的發(fā)展?fàn)顩r、前沿課題進(jìn)行了解,也要了解該學(xué)科在國(guó)際上的最新信息、和國(guó)內(nèi)的交流;同時(shí)還要了解相關(guān)學(xué)科的相互交叉狀況,因?yàn)楝F(xiàn)代學(xué)術(shù)的發(fā)展越來(lái)越呈現(xiàn)復(fù)合趨勢(shì),分支也越來(lái)越多。(2)對(duì)所了解學(xué)科的科研隊(duì)伍要有深入的了解。也就是對(duì)作者隊(duì)伍的了解。在不同的學(xué)科分支領(lǐng)域中,有哪些硏究機(jī)構(gòu)、哪些大學(xué),分布著相關(guān)的硏究點(diǎn);在這些點(diǎn)中有哪些硏究者在承擔(dān)什么課題,進(jìn)行到什么程度;哪些研究者的文字特色、作昂特色在圖書市場(chǎng)和研究界中的業(yè)績(jī)與評(píng)價(jià)如何,等等,都是一個(gè)編輯必須跟蹤紀(jì)錄爛熟于胸的情報(bào)資料。編輯人員擁有專業(yè)學(xué)科的發(fā)展、作者的資料等詳細(xì)信息,就可以在完成讀者定位、市場(chǎng)定位以后,比較科學(xué)地設(shè)計(jì)出適合讀者需求的框架,選取學(xué)術(shù)發(fā)展所切合水準(zhǔn)的選題,或能推動(dòng)學(xué)術(shù)發(fā)展的創(chuàng)意,物色最合適的人選;重要的是,掌握以上信息,對(duì)編輯的審稿、加工整理稿件時(shí),對(duì)書稿作岀正確的取舍、調(diào)整、增刪,提供科學(xué)的依據(jù)和參照,不如此,則編輯不敢也不能輕易動(dòng)筆,否則極易發(fā)生各類錯(cuò)誤3、出版社會(huì)環(huán)境的信息(1)國(guó)家有關(guān)出版等文化政策的信息。首先是文化發(fā)展的信息,如2011年藝術(shù)學(xué)從文學(xué)門類脫離,產(chǎn)生五個(gè)一級(jí)學(xué)科,帶來(lái)教材大發(fā)展的機(jī)會(huì)。此外,我國(guó)文化的法律法規(guī),相對(duì)來(lái)說(shuō)沒(méi)有統(tǒng)一的體系出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展非常迅速,產(chǎn)生理論和實(shí)踐脫節(jié)的情況,比如圖書的電子轉(zhuǎn)換,網(wǎng)絡(luò)出版的版權(quán)問(wèn)題,等等,所以編輯必須了解而且運(yùn)用國(guó)家的政策法律維護(hù)自己的工作權(quán)利,適時(shí)開(kāi)展不同形式的出版活動(dòng)(2)還有一個(gè)重要的信息是社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題與國(guó)家的文化安全訴求。出版選題追逐社會(huì)熱點(diǎn)是常態(tài),所以編輯必須對(duì)社會(huì)全方位地關(guān)注,娛樂(lè)、戰(zhàn)爭(zhēng)、瘟疫、災(zāi)害、事故.…永遠(yuǎn)是可以銷售的賣點(diǎn),所以這樣的信息編輯要關(guān)注,懂得如何從正面的角度去作好選題。但是,有時(shí)候選題的立意好卻關(guān)涉到國(guó)家的安全政治安全、文化安全,針對(duì)個(gè)中突發(fā)的現(xiàn)象、題,有時(shí)國(guó)家有關(guān)部門會(huì)有臨時(shí)的政策口徑,這就要求我們也要及時(shí)了解,取時(shí)反應(yīng),以避免被動(dòng)的局面出現(xiàn)。信息吸收的方法和要求1、帶著問(wèn)題或問(wèn)卷去圖書市場(chǎng)調(diào)查這些圖書市場(chǎng)可以是各類書市,專業(yè)圖書展覽會(huì),國(guó)際性貿(mào)易會(huì)等流動(dòng)性強(qiáng)的場(chǎng)所,也可以是圖書商廈、專業(yè)圖書零售點(diǎn)等穩(wěn)定性強(qiáng)的場(chǎng)所。調(diào)查的時(shí)候要注意:首先要確定調(diào)查主題,我為了解決什么疑惑而去調(diào)查,比如為了調(diào)查對(duì)手的經(jīng)營(yíng)狀況,調(diào)查同類書在本地區(qū)的分布,調(diào)查想要做的選題在讀者中的反應(yīng)度,等等為此,要擬定一系列的小問(wèn)題,有些自己去觀察后回答,有些要讀者回答,要讀者回答的問(wèn)題最好是是非性簡(jiǎn)要回答,受測(cè)人易接受,回答的結(jié)果也比較一致,那么受測(cè)人數(shù)就要在一定區(qū)域中有一定的比例,否則數(shù)字不具備代表性。取回的樣本或紀(jì)記錄、錄音資料要整理分析,有些可以量化成表,然后結(jié)合背景作出具有一定覆蓋面的結(jié)論。2、從大眾傳媒中吸收信息(1)傳統(tǒng)媒體,如報(bào)紙、雜忐期刊、廣播電視。舉凡政治、經(jīng)濟(jì)、文化、國(guó)內(nèi)外要聞、娛樂(lè)、體育,以及出版業(yè)、閱讀界各種動(dòng)態(tài),都應(yīng)去粗取精,歸納分類,聯(lián)系到自己的工作中。(2)網(wǎng)絡(luò)信息:出版社的網(wǎng)站,網(wǎng)上書店,還有網(wǎng)上圖書館,搜索館藏文獻(xiàn),館藏書目,連接資源分布;網(wǎng)上報(bào)刊,這部分有圖書銷售排名、出版物內(nèi)容摘錄、作者訪談、設(shè)計(jì)印刷新動(dòng)向等等即時(shí)消息;還有出版信息服務(wù)網(wǎng)站,一般由國(guó)內(nèi)外出版信息服務(wù)商開(kāi)設(shè),經(jīng)濟(jì)信息多,視野也比較開(kāi)闊(3)文獻(xiàn)檢索它是經(jīng)過(guò)有關(guān)比較權(quán)威的機(jī)構(gòu)整理挑選而成的分類信息,準(zhǔn)確度高,系統(tǒng)性強(qiáng),節(jié)省編輯自己搜索查找和歸類的時(shí)間,圖書館、檔案館、情報(bào)硏究所、專業(yè)硏究所、相關(guān)政府機(jī)關(guān)、大學(xué)等集中收藏是非常重要的信息來(lái)源(4)人際交往編輯在與作者的談話、通信往來(lái)、參加學(xué)術(shù)會(huì)議、有關(guān)社會(huì)活動(dòng)等等過(guò)程中,善于聯(lián)系,善于發(fā)問(wèn),這是最直接、最靈活、最互動(dòng)、最能出效果的信息交流方式,可以擴(kuò)大作者交流圈,可以發(fā)現(xiàn)新思