專題3細胞器的結構和功能教學課件

漢水丑生群大型活動之二歷年高考題PT版分類匯編漢水丑生的生物同行”超級群出品專題3細胞器的結構和功能漢水丑生群大型活動之二歷年高考題PT版分類匯編漢水丑生的生物同行”超級群出品制作團隊:【新】漢水丑生:侯偉,新疆烏魯木齊新世紀外國語學校川】余萬喜:余萬喜,四川南充市閬中市老觀中學【豫】天勤86:楊書偉,河南三門峽盧氏縣第一高級中學【滇】樹袋大熊:田孟學,云南曲靖市富源縣第四中學【粵】次生壁:黎靜,廣東信宜信宜中學【渝】足教:王永洪,重慶市大足中學【滇】二十多年:蔣和生,云南保山保山市實驗中學漢水丑生的生物同行”超級群出品制作團隊【魯】冷水泡茶:李鳳艷,山東省臨沐縣實驗中學【魯】掌上的沙:袁慶軍,山東鄆城二中【魯】暖風:王文芳,山東省陽谷第三中學【陜】一哲:楊明輝,陜西寶雞市天王高中川】游神:王強,四川省宜賓市三中【豫】方寸光:衛(wèi)樂濤【皖】慎獨:房杰,安徽滁州定遠縣第二中學【鄂】鵬:肖鵬,湖北孝感孝感高級中學【粵】handsome:賀海生,廣東汕尾陸豐龍山中學漢水丑生的生物同行”超級群出品為了構建生動活潑、富有個性的數(shù)學課堂,許多老師把創(chuàng)設情境激發(fā)學生的學習興趣當成數(shù)學教學的重頭戲,“創(chuàng)設情境”成為我們小學數(shù)學課堂中一道亮麗的風景線。一些生動活潑、新穎有趣且富有思考價值、具有挑戰(zhàn)性的教學,有些教師為了片面追求狹隘的教學情境,淡化甚至扭曲了激趣教學的初衷,降低了數(shù)學教學的實效。究竟如何來創(chuàng)設有效的情境呢?我結合實踐談談自己的一些看法。1.要有“吸引力”,從“外在化”到“內在化”許多老師把“創(chuàng)設情境”僅僅看作提高灌輸教學效率的手段,而忽略了“情境”作為教學的有機組成因素,具有引導學生經歷學習過程,發(fā)展學生數(shù)學素養(yǎng)的重要作用。為了迎合學生的喜好,通過情境設計、媒體使用、活動組織、物質刺激等外在手段達成目標。這種“外在化”有一定的效果,但會隨著外在因素的消失而消失,是短暫、膚淺的。只有讓學生在思維沖突中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題,引發(fā)學生對數(shù)學問題本身的興趣,學生的學習興趣才會持久、深刻。隨著年級的增高,年齡的增大,教師就不宜再采用直觀形象外化的教學手段使學生達到預期的教學目標,而應提升情境創(chuàng)設的層面,要側重于有助于學生持續(xù)發(fā)展的如學會自主探究,學會合作交流,學會深層挖掘教材的情境創(chuàng)設,盡量用數(shù)學自身的魅力去征服學生,注重內心的體驗和情感的滿足,從內化角度觸動其自身的學習動力。因此,在創(chuàng)設情境的角度上,應變“外在化”為“內在化”,把學生對外在學習的興趣轉移到數(shù)學問題本身上。2.要有“數(shù)學味”,從“生活化”到“數(shù)學化”《數(shù)學課程標準》也十分強調數(shù)學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā),使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學、理解數(shù)學。讓學生感受到數(shù)學就在他們的周圍。因此,我們要善于從學生已有的生活經驗出發(fā),創(chuàng)設感悟、有趣的教學情景,強化學生的感性認識,豐富學生的學習過程,引導學生在情境中觀察、操作、交流,使學生感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系,感受數(shù)學在生活中的作用;加深對數(shù)學的理解,并運用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題。如我在教學《角的初步認識》時,課前安排學生收集日常生活中各種各樣有角的實物,課堂中讓學生展示自己收集到的實物,然后讓學生仔細觀察這些實物有什么共同點,并組織討論、交流,抽象出角的特征,以學生熟悉的生活實際為切入點創(chuàng)設開放式的活動情境,通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實踐活動,調動學生的多種感官參與教學過程,使學生對角的認識有形象感知過渡到建立表象的層面,學完這節(jié)課后,又組織學生探索生活中角的運用及好處。比如:能收縮的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角(教師用圖示展現(xiàn)在黑板上),你更愿意坐哪種形狀的椅子呢?為什么?等等。通過調動學生已有的生活經驗來理解鞏固學習內容,讓學生從生活中提煉出數(shù)學問題,然后運用數(shù)學知識來解決生活問題和現(xiàn)象,同時也使學生真真切切地感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系,感受到數(shù)學在生活中的價值。3.要有“發(fā)展性”,從“接受化”到“創(chuàng)造化”在不同的情境之中,人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境,能使思維更為敏捷,迸創(chuàng)新的火花,特別是小學生,他們的抽象思維還較差,創(chuàng)新思維的潛力正待發(fā)展。而學生是天生的探究者,學習本來就是一個主動探究的過程,推行探究性學習,重在教師根據(jù)需要創(chuàng)設探究情境,拓展探究空間。我認為不拘泥于教材,創(chuàng)造性的使用教材,這樣做更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如在教學“9+2”時,這是學生第一次接觸進位加法的起始知識。首先指導學生用湊十法,然后用語言描述使用湊十法的過程,最后同桌交流探討“9+2”的計算方法――湊十法。在此基礎上,讓學生創(chuàng)造性地學習“8+3”、“7+4”、“6+5”等同類題目。這樣的教學設計,學生的創(chuàng)造潛能得到充分挖掘,創(chuàng)新思維得到開拓。又如我在教學《復式統(tǒng)計表》時,我利用教學中生成的教學資源,來發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。讓學生收集數(shù)據(jù)后提問:“用什么方法來完成這張統(tǒng)計表呢?”學生提出打“√”、打“正”等,并提出用“舉手”來統(tǒng)計更快些,后來的教學中我根據(jù)數(shù)學知識的內在聯(lián)系,讓學生比較“表1”和“表2”的問題,從而探索出“復式統(tǒng)計表”.我們教師要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為根本,既要大膽改革教學,在教學中為學生創(chuàng)新提供有利情境;又要增強學生觀念,把自主探索的權利留給學生。滲透創(chuàng)新方法,樹立人人都有創(chuàng)新的潛能,正如陶行知所說:“天天是創(chuàng)造之時,處處是創(chuàng)造之地,人人是創(chuàng)造之人。”4.要有“真實性”,從“虛擬化”到“邏輯化”真實的情境有利于培養(yǎng)學生的觀察、思維和應用能力,有利于學生在真實的環(huán)境中培養(yǎng)真實的情感和態(tài)度。因此,我們在教學中注意創(chuàng)設與學生的生活實際相聯(lián)系的教學情境,讓學生體驗到學習的樂趣,積極主動地去探索并解決問題。有些情境內容不符合生活實際中的基本事實,但有些教師為了創(chuàng)設情境而隨意杜撰出來的。如教學“長方形面積計算”,教師設計一個情境:“一塊長方形玻璃打碎了(如下圖),要想配上新玻璃,該帶哪一塊去?”實際上,我們去劃玻璃需要帶一塊大玻璃嗎?當然不要。有位老師在教學“幾和第幾”時,創(chuàng)設了一個動物跑步競賽的動畫情景,結果是小雞第一,小鴨第二,小貓第三,小狗第四,許多同學當即表示不同意,認為小狗跑的最快,應該小狗第一。雖然這是假設的情景,但“虛擬”不等于“虛假”,虛擬的情境也應該符合起碼的生活邏輯。以上是在教學中創(chuàng)設情境的點滴體會,“真實性”是情境創(chuàng)設的基本前提,“數(shù)學味”是情境創(chuàng)設的本質保證,“發(fā)展性”是情境創(chuàng)設的價值導向,而“吸引力”是保證情境創(chuàng)設能夠發(fā)揮其重要作用的動力機制,結合四個方面要求去創(chuàng)設情境,才能創(chuàng)設出符合兒童內在發(fā)展需要的“真”情境。其實,只要是符合學生的接受水平,讓學生在寬松環(huán)境中自主學習,主動想象、思考、探索的情境就是好的教學情境。總之,教師要不斷積累課堂情境知識,才能創(chuàng)設出適宜學生領悟的、真正為數(shù)學教學服務的情境?！斗謹?shù)意義》教學，我從具體情境中引入，通過回顧以前所學習過的知識，喚醒學生沉睡已久的規(guī)律意識。引入自然，恰當，同時富有激勵性的語言，激發(fā)了學生學習的興趣和求知欲。當新知識出現(xiàn)時，通過小組合作，交流，觀察和課件的動態(tài)演示激發(fā)學生的思維，并借助所學的現(xiàn)象來解釋，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。另外，本課在復習鞏固時，設計了一系列的闖關游戲。通過擺一擺這一活動，激發(fā)了學生的興趣，又鞏固了新知，同時培養(yǎng)了學生動手能力和欣賞美的能力，體現(xiàn)了“玩中學”“數(shù)學源于生活，又用于生活”的教學理念?！斗謹?shù)意義》教學給我的啟迪有以下兩點。第一，開放學習內容，富數(shù)學以豐富內涵。一般傳統(tǒng)的分數(shù)意義教學，都是按照書本順序，根據(jù)一幅幅圖示或簡單的操作認識一些分數(shù)，在此基礎上歸納意義。這樣的組織教學，是淺薄蒼白的，不具有活力。沒能為學生積累足夠豐富的感性經驗，在此基礎上抽象概括非常困難。為了使得教科書能夠有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。我教學這一課時，對教學內容進行重組。不是一道接著一道呈現(xiàn)現(xiàn)成的、呆板的例題，而是提供給學生真實的、來自生活的具體而感興趣的學習材料，在活動中”做數(shù)學”；教師引著學生逐字逐句分析，讓學生的自主探究，合作交流，建構自己的數(shù)學知識。在本例中通過學生的活動和充分交流，了解分數(shù)的表現(xiàn)方法，建立起生動活潑的表象，并理解了分數(shù)在生活中更為厚實寬廣的內涵。例：可以把一個正方形平均分成二份，表示這樣一份；也可以是把橡皮平均分成二份，表示這樣的一份；還可以把8個圓片平均分成二份，表示這樣的一份有4個圓片；更可以把6個蛋糕平均分成二份，表示這樣的一份有二個蛋糕……或者可以把一張紙平均分成三份，表示這樣的一份是三分之一，還可以把這張紙平均分成四份，表示這樣的一份是四分之一，二份是四分之二等等。這樣的教學，使學生認識到分數(shù)是無窮的，生動具體、富有生命力的。第二，關注過程，還數(shù)學以本來面貌。傳統(tǒng)的教科書把數(shù)學的活動過程“壓縮”成了毫無生氣的結論，定義是枯燥、抽象的，使學生退避三舍。但是，抽象知識的獲取過程卻是多姿多彩的。如果能再現(xiàn)活動過程，讓學生親身體驗如何“做數(shù)學”，實現(xiàn)數(shù)學的“再創(chuàng)造”，使學生從中感受到數(shù)學的力量，促進數(shù)學的學習。教學時我從學生的生活經驗和已有的體驗出發(fā)，將教材中的知識結論變成探究的具體情境，還以本來面貌，讓學生自己動手、動腦“做數(shù)學”。在這樣的學習情境中，學生介入學習活動，全身地心投入到觀察、實驗、猜測、推理和交流中，收集資料的過程中，獲得切實的體驗。以致學生在活動中會以生活實例來表達自己的想法，將生活中積累的常識與數(shù)學知識相結合，完善自身的知識結構，進而培養(yǎng)學生能用數(shù)學觀點考察周圍事物的習慣，提高學生應用數(shù)學的能力。這樣的活動不僅有助于學生理解所學的知識，而且學生在經歷了收集信息、處理信息和得出結論后，學會了一些科學探究的方法，培養(yǎng)科學探索的精神，提高了學生主動獲取知識解決問題的能力和分析問題技能。總的來說，本節(jié)教學中給學生留有足夠的探究空間和創(chuàng)新空間。但教學過程中沒有充分的考慮到學生的認知能力，給學生的探究和學習帶來了一定的困難，在以后的教學中有待改進。制作團隊:【新】漢水丑生:侯偉,新疆烏魯木齊新世紀外國語學校川】余萬喜:余萬喜,四川南充市閬中市老觀中學【豫】天勤86:楊書偉,河南三門峽盧氏縣第一高級中學【滇】樹袋大熊:田孟學,云南曲靖市富源縣第四中學【粵】次生壁:黎靜,廣東信宜信宜中學【渝】足教:王永洪,重慶市大足中學【滇】二十多年:蔣和生,云南保山保山市實驗中學漢水丑生的生物同行”超級群出品制作團隊【魯】冷水泡茶:李鳳艷,山東省臨沐縣實驗中學【魯】掌上的沙:袁慶軍,山東鄆城二中【魯】暖風:王文芳,山東省陽谷第三中學【陜】一哲:楊明輝,陜西寶雞市天王高中川】游神:王強,四川省宜賓市三中【豫】方寸光:衛(wèi)樂濤【皖】慎獨:房杰,安徽滁州定遠縣第二中學【鄂】鵬:肖鵬,湖北孝感孝感高級中學【粵】handsome:賀海生,廣東汕尾陸豐龍山中學漢水丑生的生物同行”超級群出品此套資料,依據(jù)天利38套2012高考真題單元專題訓練整理而成天利行黑標383全國各省市高考真題單元專題訓練2012天利88專題生物正圖書清認專用仍卡漢水丑生的生物同行”超級群出品專題3細胞器的種類及功能漢水丑生的生物同行”超級群出品、選擇題1.(2009年海南17)為精子運動提供能量的細胞器是A.中心粒B線粒體BC.高爾基體D溶酶體2.(200年江蘇2)線粒體DNA上的基因所表達的酶與線粒體功能有關。若線粒體DNA受損傷,則下列細胞的功能受影響最大的是(C)A.紅細胞吸收葡萄糖【解析】線粒體是能量B.小腸上皮細胞吸收水轉換器,主動運輸需要C.神經細胞吸收K+能量,神經細胞吸收離D.肺泡細胞吸收氧氣子屬于主動運輸。3.(2010年全國11)下列關于高爾基體的敘述,錯誤的是(BA、高爾基體膜具有流動性B、抗體從合成到分泌不經過高爾基體C、高爾基體膜主要有磷脂和蛋白質構成D、高爾基體具有對蛋白質進行加工的功能【解析】抗體是分泌蛋白,需要經過高爾基體的加工漢水丑生的生物同行”超級群出品第4題,天利38套收錄的是2005年的題,直接越過漢水丑生的生物同行”超級群出