幼兒園90學(xué)時(shí)培訓(xùn)心得體會(huì)

幼兒園90學(xué)時(shí)培訓(xùn)心得體會(huì)

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幼兒園90學(xué)時(shí)培訓(xùn)心得體會(huì)第1篇

教學(xué)的主體是同學(xué)，我們每位老師心里都特別清晰，在教學(xué)中我們是否體現(xiàn)了生本課堂，是否真得把課堂還給了同學(xué)。

這個(gè)去杭州學(xué)習(xí)，聽(tīng)了杭州翠苑中學(xué)陳俊老師的《4.1二元一次方程》(浙教版七班級(jí)下)和山東杜郎口中學(xué)徐力老師的《5.1多邊形》(浙教版八班級(jí)下)這兩節(jié)課，給我觸動(dòng)很大，感受很深。下面我結(jié)合講學(xué)稿的設(shè)計(jì)和教學(xué)及對(duì)老師的要求等方面說(shuō)說(shuō)自己這次學(xué)習(xí)的體會(huì)：

1.設(shè)計(jì)科學(xué)的合理的導(dǎo)學(xué)案，促使同學(xué)自主學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。

在我們平常的教學(xué)中，我們給同學(xué)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，同學(xué)往往不重視，依據(jù)xx教研室專家的調(diào)查，目前重視預(yù)習(xí)的同學(xué)并不多，同學(xué)在預(yù)習(xí)方面的時(shí)間投人約占學(xué)習(xí)時(shí)間的10%左右。同學(xué)學(xué)習(xí)中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)往往缺失。這就需要一個(gè)載體，讓同學(xué)由忽視預(yù)習(xí)到主動(dòng)預(yù)習(xí)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的講學(xué)稿就是一個(gè)很好的載體。

中學(xué)陳俊老師的講學(xué)稿設(shè)計(jì)，讓我耳目一新，他設(shè)計(jì)的講學(xué)稿，不管是新課的探究，還是新知的鞏固都圍繞教學(xué)目標(biāo)綻開。

(1)針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題。

(2)問(wèn)題的設(shè)計(jì)不是機(jī)械的，答案書上直接抄的，避開了同學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)，只讓同學(xué)當(dāng)“搬運(yùn)工”。而是讓同學(xué)必需通過(guò)閱讀、思索、歸納，弄懂書上的學(xué)問(wèn)點(diǎn)后，才能完成的講學(xué)稿上的問(wèn)題。

(3)并容入數(shù)學(xué)思想方法，并要求同學(xué)準(zhǔn)時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)心得。

比如：(展現(xiàn)講學(xué)稿)本節(jié)是概念課

目標(biāo)一：完成二元一次方程的概念。

目標(biāo)二：完成二元一次方程的解的概念。

目標(biāo)三：將二元一次方程表示成用一個(gè)未知數(shù)的代數(shù)式示另一個(gè)未知數(shù)。

陳俊老師的新知探究部分，方法來(lái)自課本，情境來(lái)自課外，這樣的講學(xué)稿設(shè)計(jì)，無(wú)形當(dāng)中培育了同學(xué)的自學(xué)力量，讓同學(xué)不得不去預(yù)習(xí)，你不去預(yù)習(xí)，不把書上的學(xué)問(wèn)點(diǎn)弄懂就很難完成預(yù)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)了同學(xué)的自主學(xué)習(xí)，讓同學(xué)由忽視預(yù)習(xí)到主動(dòng)預(yù)習(xí)。對(duì)于不能完成預(yù)習(xí)任務(wù)的同學(xué)，也能準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺(jué)自己的薄弱環(huán)節(jié)，這樣，在課堂學(xué)習(xí)中，更有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)知道這節(jié)課我需要學(xué)什么，我還有哪些疑問(wèn)。我們學(xué)校也是采納講學(xué)稿的教學(xué)模式。這節(jié)課剛好是我設(shè)計(jì)的。(展現(xiàn)我們?cè)瓉?lái)用的講學(xué)稿)主要照搬書上的題目。同學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)當(dāng)“搬運(yùn)工”，思維活動(dòng)參加較少，預(yù)習(xí)的效果不是很抱負(fù)。我們改進(jìn)后聽(tīng)講學(xué)稿，

2.教學(xué)方式上,采納小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)的仆人，把課堂還給同學(xué)。

“用心聽(tīng)講”是傳統(tǒng)課堂的“優(yōu)秀表現(xiàn)”，是現(xiàn)代課堂的‘悄極片面表現(xiàn)”，用心聽(tīng)一位老師講40分鐘，成人都難以堅(jiān)持，更何況是活蹦亂跳的同學(xué)。依據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，不同的學(xué)習(xí)方法，兩周以后學(xué)習(xí)保持率是不同的。客觀規(guī)律告知我們：老師不能一味要求同學(xué)長(zhǎng)時(shí)間用最低效率的學(xué)習(xí)方式“聽(tīng)講”來(lái)參加課堂，而要完善優(yōu)化同學(xué)參加課堂溝通的方式，參加課堂溝通方式的單一，也是對(duì)同學(xué)個(gè)體差異這一客觀現(xiàn)實(shí)的漠視，，只有當(dāng)我們豐富了同學(xué)參加課堂溝通的方式，才能真正地體現(xiàn)“因材施教”。要做到這一點(diǎn)，小組合作學(xué)習(xí)是最佳途徑，讓接受慢的.同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)同伴的講解，可以在一個(gè)小組中對(duì)接受慢的同學(xué)進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，讓接受快的同學(xué)可以獲得更多講授機(jī)會(huì)，在講授過(guò)程中，以便接受力量好的同學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)時(shí)鞏固，這種“教別人”的學(xué)習(xí)方法，正是金字塔理論中保持率最高的學(xué)習(xí)方式，何樂(lè)而不為呢?

這樣參加課堂溝通的過(guò)程才是同學(xué)高效學(xué)習(xí)、歡樂(lè)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，才體現(xiàn)了生本課堂，同學(xué)為主體，老師為主導(dǎo)。陳俊老師和徐力老師的課，采納小組合作式教學(xué)方式，同學(xué)都處在主動(dòng)學(xué)習(xí)中，課堂上，老師講解少，同學(xué)活動(dòng)多。預(yù)習(xí)、展現(xiàn)直至解題反饋，同學(xué)始終是主角。預(yù)習(xí)時(shí)同學(xué)自己提煉、歸納、總結(jié)，展現(xiàn)時(shí)有共性的表述，以及解題反饋中同學(xué)輪番上講臺(tái)，講步驟、說(shuō)答案、論原理、做補(bǔ)充等等，同學(xué)的表現(xiàn)不是被動(dòng)的，而是主動(dòng)的、樂(lè)觀、大方的。

同學(xué)活動(dòng)多，也增加了課堂的生成性，有利于老師發(fā)覺(jué)問(wèn)題，準(zhǔn)時(shí)解決。相對(duì)于老師備課的預(yù)設(shè)教學(xué)，這種課堂教學(xué)有利于老師突破預(yù)設(shè)，深挖教材，拓寬教材，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，讓課堂成為師生享受學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，形成終身學(xué)習(xí)的理念的重要平臺(tái)。

在實(shí)踐中，我還發(fā)覺(jué)了一個(gè)問(wèn)題，每個(gè)小組上來(lái)講解得同學(xué)就是那幾個(gè)，而接受力量差得的同學(xué)還是講得很少，接受力量好的同學(xué)有時(shí)不太情愿教接受力量差的同學(xué)，說(shuō)是太難教了，后來(lái)我就想了一個(gè)方法，代表小組發(fā)言的同學(xué)在小組中抓鬮，6人一小組，分別編為1到6號(hào)，抓到哪1號(hào)，就由一號(hào)同學(xué)回答，迫使接受力量好的同學(xué)去教接受力量差的同學(xué)。

3、生本課堂對(duì)老師提出了更高的要求

提高老師自身素養(yǎng)是當(dāng)務(wù)之急。徐俊老師和徐力老師的課堂上，同學(xué)說(shuō)、講、爭(zhēng)論等活動(dòng)，是課堂的主角，老師真正的作用是組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、拓寬、提升。有時(shí)需要糾偏歸正，有時(shí)需要拓展、延長(zhǎng)，這些需要老師的教學(xué)機(jī)靈，能準(zhǔn)時(shí)精確?????的把握時(shí)機(jī)，精確?????的提出疑點(diǎn)，科學(xué)的加以引導(dǎo)。這種鮮活的課堂常常會(huì)打破課前的教學(xué)預(yù)設(shè)，對(duì)老師的學(xué)問(wèn)面、對(duì)教材的把握程度、處理教學(xué)中突發(fā)狀況的教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)有了更高的要求。同時(shí)必需轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)思想。決不能再在填鴨式教學(xué)和題海戰(zhàn)術(shù)中徘徊。我們很多人并不是

不想放手，而是不敢把課堂開放、活躍起來(lái)，生怕丟掉一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)。聽(tīng)了徐俊老師和徐力老師，讓同學(xué)成為課堂的仆人并不會(huì)丟掉學(xué)問(wèn)點(diǎn)，反而會(huì)讓同學(xué)理解得更深，把握得更全，提高得更快。優(yōu)等生在指導(dǎo)同學(xué)的過(guò)程中對(duì)新學(xué)問(wèn)進(jìn)行了鞏固，接受力量差得到了小組成員的關(guān)心，所以，我們要相信同學(xué)。相信同學(xué)行，放權(quán)放手，讓同學(xué)成為課堂的仆人。

總之，通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我加深了對(duì)講學(xué)稿教學(xué)模式的了解，也解決了平常教學(xué)中存在的困惑，解開了心中的一個(gè)心結(jié)，找到了以后教學(xué)實(shí)踐中還需要加強(qiáng)和改進(jìn)的方向。而如何設(shè)計(jì)有用科學(xué)合理高效的講學(xué)稿，

幼兒園90學(xué)時(shí)培訓(xùn)心得體會(huì)第2篇

四月中旬，伴隨著涼快的天氣，我參與了為期一月的骨干老師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，整個(gè)培訓(xùn)下來(lái)，我只能用受益匪淺四字來(lái)形容。一個(gè)月總是那么匆忙而過(guò)，細(xì)數(shù)著這一個(gè)月的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，真的可以說(shuō)是一次心靈的洗禮;也是一次一般老師與訓(xùn)練專家、特級(jí)老師的零距離對(duì)話的機(jī)會(huì)，更是一次訓(xùn)練理論與教學(xué)實(shí)踐真正對(duì)話的盛會(huì)。這一個(gè)月的時(shí)間里，每一次的培訓(xùn)都讓我充實(shí)著、成長(zhǎng)著。在感懷學(xué)習(xí)片斷精彩的同時(shí)，更感悟著將來(lái)工作的挑戰(zhàn)。這難忘的一個(gè)月，使我擴(kuò)充了學(xué)問(wèn)、拓展了思路、更開闊了眼界。

一、專家講座，充實(shí)理論學(xué)問(wèn)

一位位專家的引領(lǐng)指導(dǎo)，一個(gè)個(gè)報(bào)告的深化闡述，讓我們的思想得到震撼，心靈得到滋養(yǎng)。在專家的報(bào)告和互動(dòng)中，我們體會(huì)到訓(xùn)練是一門科學(xué)，是一門藝術(shù)，需要我們不斷的探究和追尋。學(xué)會(huì)跟學(xué)問(wèn)交往，但必需明確指示僅僅只是促進(jìn)同學(xué)進(jìn)展的工具;學(xué)會(huì)跟人交往，但必需明確，是公平的交往。在訓(xùn)練過(guò)程中要多一點(diǎn)抱負(fù)與激情，多一點(diǎn)思索與批判，多一點(diǎn)責(zé)任與關(guān)懷，多一點(diǎn)修養(yǎng)與情趣。名師們都把自己幼兒園的特色訓(xùn)練帶上了講臺(tái)，用一個(gè)個(gè)鮮活的實(shí)例和她們勝利的課堂閱歷為我們?cè)O(shè)疑、解疑、答疑。在本次活動(dòng)中，黎老師的《幼兒的全面進(jìn)展評(píng)價(jià)分析》的講座，是自我學(xué)習(xí)，自我提高的過(guò)程，同時(shí)進(jìn)一步加深了對(duì)“訓(xùn)練評(píng)價(jià)”的熟悉和理解。

一次次的講座，我記錄著、爭(zhēng)論著、領(lǐng)悟著、反思著，這些先進(jìn)的訓(xùn)練理念和訓(xùn)練方法讓我增長(zhǎng)了學(xué)問(wèn)，拓展了思路。

二、現(xiàn)場(chǎng)觀摩教學(xué)

豐富實(shí)踐閱歷在這一個(gè)月中，我們跟隨著培訓(xùn)小組，來(lái)到浣江幼兒園，試驗(yàn)幼兒園進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩教學(xué)，毫無(wú)保留的精彩課堂讓我收獲很大，老師們?cè)谡n堂中都呈現(xiàn)著自己的獨(dú)特魅力，一個(gè)個(gè)活敏捷現(xiàn)的教學(xué)活動(dòng)，生動(dòng)好玩、回味無(wú)窮。伴隨著課堂觀摩的結(jié)束，園長(zhǎng)特級(jí)老師們又跟我們敘述著對(duì)應(yīng)課程的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，讓我們?cè)谌绾谓虒W(xué)中又受到很大的啟發(fā)，同時(shí)也領(lǐng)悟到了訓(xùn)練的真理。我想這一系列實(shí)地的課堂觀摩活動(dòng)，對(duì)我來(lái)說(shuō)就像是一筆巨大的財(cái)寶，將使我日后的教同學(xué)涯日益豐富起來(lái)。

三、促進(jìn)相互溝通，共同提高進(jìn)步在培訓(xùn)活動(dòng)的后期

為充分發(fā)掘培訓(xùn)學(xué)員自身的資源優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)員之間的相互合作與溝通，切實(shí)提高培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性，每個(gè)年段組都推舉出主題報(bào)告和匯報(bào)課，通過(guò)這樣的教學(xué)流程的開展，我們相互間溝通研討教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)困惑，來(lái)感受著另外老師們的閱歷，共同探究一些自己未曾發(fā)覺(jué)過(guò)的訓(xùn)練觀點(diǎn)和教學(xué)閱歷