分層教學優(yōu)點心得體會3篇分層教學優(yōu)點心得體會文章

分層教學優(yōu)點心得體會3篇分層教學優(yōu)點心得體會文章英語分層教學心得體會

每個人的性格、愛好、興趣、力量等各不一樣，存在很大的差異，由于小學英語課程的不標準開設(shè)，這對初中英語教學造成了肯定的影響，并且新教材的起點對農(nóng)村學生來說有點偏高，方方面的緣由使得學生之間的差異更為突出。面對學生之間的巨大差異，我們要采納分層教學來逐步轉(zhuǎn)變。一、學生分層

依據(jù)對學生的共性品質(zhì)、英語根底、學習力量和學習態(tài)度等全面了解，根據(jù)英語新課程標準的不同教學要求，把學生分為A、B、C三個層次。A層學生根本學問扎實，學習習慣較好，對英語學習興趣濃，有肯定的聽、說、讀、寫力量。

B層學生英語學習興趣一般，成績通常不太穩(wěn)定，有的人真刻苦，但學習方法不對頭，需要教師扶一把，給以肯定的催促和指導(dǎo)。

C層學生英語根底不好，對英語的興趣不大或沒有，學習習慣差，在英語學習上有障礙，甚至行為較差。二、分層教學的實施

在課堂上，比方復(fù)習所學內(nèi)容時，遇到單詞、短語的背誦時便對C層學生進展提問；遇到課本中重點句子時，便對B層學生進展提問；而A層學生是對重點語法及重點句型的延長進展考察。在作業(yè)布置上，C層學生做一些簡潔的機械性練習，比方抄寫單詞、短語和句型；B型學生做一些對重點語法、句型考察的題目；A層學生不僅要做B層學生做的題目，而且要對翻譯、任務(wù)型閱讀等有難度的題目有所突破。在早讀上，C層學生對重點單詞、短語全部背誦并能聽寫；B層學生對重點短語、句型把握，1

背誦課文中的重點段落；A層學生背誦整篇課文，反復(fù)專心讀，培育他們的語感。在輔導(dǎo)上，遇到簡潔的單詞、短語習題時，要求C層學生完成，B層學生要求把握單項選擇題、完形填空、閱讀理解，A層學生不僅要求把握B層學生要求把握的內(nèi)容，而且要對常常失分的翻譯、任務(wù)型閱讀等有所突破，形成自己獨特的英語思維模式。三、效果

避開了局部學生在英語課堂上被人為忽視地現(xiàn)象，使每個學生都獲得了肯定的英語學問，享受到了勝利的喜悅，愛護了他們的自尊心，提高了學生學習英語的積極性，增加了師生之間的情感溝通,大大提高了教學質(zhì)量。四、困惑

這幾年，我始終采納了分層教學，效果比擬顯著。但本學期，由于八（一）班學生中C層學生較多、根底差，他們無視我的要求，常常不能完成任務(wù)，即使受到批判和教育，也抱有一副無所謂的態(tài)度，不求上進，尤其在早讀和課堂上，對這些同學真的不知實行哪些措施，此問題有待思索和摸索。

分層教學優(yōu)點心得體會2

分層教學的優(yōu)點是什么？

我認為分層次教學針對不同層次學生在思維進展水平、智力和認知構(gòu)造方面存在的差異，確立不同的教育目標，采納不同的教學方法，既照看了優(yōu)秀學生“吃不飽”的現(xiàn)象，又解決了一般學生“吃不了”的問題，同時也為學生共性進展與選擇學習制造了良好的環(huán)境，使每一個學生都能發(fā)揮其最正確水平。

分層次教學的優(yōu)點有：

第一，充分照看了學生的進展差異，能夠因材施教。

其次，消退了智力卑視，易被學生承受。

第三，分層次教學內(nèi)含的競爭機制，使得學生在不斷流通的過程中，承受挑戰(zhàn)，實現(xiàn)跨越，從而易形成生動活潑、互幫、互助、互趕的教學局面，形成多向互動的課堂教學局面，而且減輕了學生學習負擔，提高了學生學習成績。

淺談我在數(shù)學教學中實施分層教學的幾點優(yōu)勢

四十中學武運哲

到了初二下學期，許多學生產(chǎn)生厭煩、逆反的心理。有些同學作業(yè)更是做得一塌糊涂。我和組長趙教師以及全體數(shù)學組教師進展了幾次仔細的分析和討論后，我最終打算在0917班實施班級作業(yè)分層留的措施。通過近兩個月分層作業(yè)的實施我感覺到有許多的缺點，詳細優(yōu)勢我認為如下：

1.分層教學是以給學生勝利的回報來正向鼓勵學生，對不同層次的學生評價有所區(qū)分，對于C組同學的點滴進步我在作業(yè)批閱中采納鼓勵評價，鼓舞他們努力向高一層次進展，而對于A組學生所取得的進步，我則采納競爭評價，高標準、嚴要求，促使他們努力奮進。從而使每個學生都能從學習中嘗到勝利的喜悅，增加學生的自信念。

2.作為教師，分層教學能提高我個人的教學水平。分層教學的進展方向首先就是課堂教學中要以精彩的內(nèi)容來吸引人。這就要求我不僅細心備課，而且要深入到學生中間去了解學生，發(fā)覺問題、解決問題，加強自身的再學習。

4.分層教學能融洽師生關(guān)系。我認為由于分層教學要求要依據(jù)不同層次的學生實行不同的方式，因此在我平常教學和檢查作業(yè)過程中，我不斷地關(guān)注學生，了解學生，這樣就增進了我們師生之間的相互了解與信任。

總之，我在數(shù)學課堂教學實踐中，通過“學生分層、教學目標分層、教學方法分層、輔導(dǎo)分層、作業(yè)分層”等敏捷多樣的形式，克制了以往數(shù)學課堂教學的缺乏，消退了學生學習中的自卑、傲慢等消極心理因素的影響，使過去曾經(jīng)影響數(shù)學教學的諸因素統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)揮作用，各個層次的學生在每一堂課上都有用武之地，都能有顯示自己才能的時機，激發(fā)和調(diào)動了各類學生的學習熱忱和積極性，使學生（特殊是學困生）把學數(shù)學變“任務(wù)”為“需要”、變“負擔”為“樂趣”，真正實現(xiàn)了既“學會”又“會學”，從而大面積地提高了數(shù)學課堂教學質(zhì)量。真正實現(xiàn)以學生為本的教育理念。

探討分層教學心得體會（共6篇）

數(shù)學分層教學心得體會

解密分層教學心得體會

談?wù)劮謱咏虒W心得體會

分層教學講座心得體會

分層教學優(yōu)點心得體會3

分層教學的優(yōu)點

據(jù)學生的數(shù)學根底和思維力量，把學生分開層次進展教學，更能表達因材施教的教學原則，有利于對學生進展共性化教育，有利于培育學生的思維力量，因而能較好地提高數(shù)學教學效

中學生尤其是初三學生的學問水平和思維力量都不盡一樣，進展分層教學能更好地進展因材施教和進展學生的思維力量，進而較快地提高教學效果尤其是初三學生的學問水平和思維力量都不盡一樣，所以（依據(jù)我的幾年數(shù)學教學實踐）初中數(shù)學教學尤其是初三數(shù)學教學，進展分層教學能更好地進展因材施教和進展學生的思維力量，進而較快地提高教學效果。我個人在初中數(shù)學教學多年的實踐中體會到，初中數(shù)學教學進展分層教學，教學效果比不分層的傳統(tǒng)教學要好，初二和初三的學生的學問水平和思維力量差異會更大，進展分層教學效果會更加顯著。

以下談?wù)勎以诔踔袛?shù)學教學實踐中進展分層教學的一些做法和教學效果：

一．在充分了解學生的數(shù)學學問水平和數(shù)學思維力量的根底上。依據(jù)學生的數(shù)學學問和思維力量水平對學生分開幾個層次。并依據(jù)不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略

首先對自己所教的學生進展分層

A層：數(shù)學根底較好，思維力量也較好。

B層：數(shù)學根底一般，思維力量一般或較好。C層：數(shù)學根底中下，思維力量一般，或思維力量較好但數(shù)學根底較差，學習品質(zhì)不夠好。

D層：數(shù)學根底較差，思維力量一般或中下。

固然，這樣將學生進展分層我是不告知學生的，只要自己心中有數(shù)，教學有針對性就行了。

對學生分層后，針對不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略：

數(shù)學根底要更扎實，數(shù)學思維力量要更強，成為數(shù)學尖子。有針對性地對他們提出較高要求和開小灶。要求他們除完成課本習題外，盡量多看些有關(guān)解題和數(shù)學競賽的數(shù)學課外書，鼓舞他們提數(shù)學問題，多鼓舞他們自學和進展一題多解。

B層

提高數(shù)學根底學問水平和數(shù)學根本運算技能，提高他們的思維力量，使他們一局部能向A層轉(zhuǎn)化。

提高他們學習數(shù)學的興趣，鼓舞他們在課堂上多問，多提問題，多鼓舞他們自學，多鼓舞他們一題多解，要求他們在測驗時爭取優(yōu)分并追上成績最好的同學。

C層

提高他們學習數(shù)學的積極性，提高他們的數(shù)學根底和數(shù)學思維力量，使他們其中一局部向B層轉(zhuǎn)化。多鼓舞多提問多輔導(dǎo)，提高他們學習數(shù)學的興趣和解數(shù)學題的興趣。要求他們在測驗中取得合格以上成績。

D層

盡量提高他們的數(shù)學根底和數(shù)學思維力量，提高他們學習數(shù)學的積極性。使局部向C層甚至B層轉(zhuǎn)化。

多急躁輔導(dǎo)教育多鼓舞，盡量多提問，提高他們聽數(shù)學課的興趣，要求他們完成作業(yè)和在測驗中爭取合格以上成績。

二。做好教材的分析討論和結(jié)合學生狀況進展教材處理。

初中數(shù)學教材盡管較系統(tǒng)地表達初中的數(shù)學學問，但其中包涵的數(shù)學思想和數(shù)學方法沒有明顯地表達出來，探究推導(dǎo)的過程也不行能全部表達出來，所以，我首先吃透教材，把握數(shù)學學問的系統(tǒng)，挖掘數(shù)學學問所包涵的數(shù)學思想和數(shù)學方法（數(shù)學思想和數(shù)學方法是數(shù)學的精華）。而我的學生（初中學生）的數(shù)學根底和思維力量以及學習數(shù)學的興趣都有差異，所以我又必需對數(shù)學的教材進展恰當?shù)奶幚怼?/p>

為了學生更好地把握數(shù)學學問和培育學生的數(shù)學思維力量，每節(jié)數(shù)學課都要進展細心的教學設(shè)計：各層次的學生的教學目標和教學策略如何；為了實現(xiàn)教學目標，如何創(chuàng)設(shè)問題情景，如何設(shè)計層層深入的問題讓學生去探究，爭論；如何把例題分解和組合；哪個地方該精講，哪個地方該讓學生去探求；如何設(shè)計各層次學生的作業(yè)。等等。三。在課堂教學中進展分層教學的實踐和教學效果。

（1）在課堂教學中我針對不同層次的學生實行不同的導(dǎo)學方法，使各層次的學生都能理解把握數(shù)學學問和進展力量。

課堂上多讓A和B層學生探求問題（例題，習題或教師和同學提出的數(shù)學問題），爭論問題，最終獨立地或在教師的引導(dǎo)下找出答案，并多鼓舞他們質(zhì)疑已有答案（或解法，證法）和對數(shù)學題進展一題多解，以培育他們的創(chuàng)新意識和制造性思維力量。而對C和D層次的學生則在講解教學內(nèi)容之后還加強個別輔導(dǎo)。

上課前的復(fù)習提問，課堂的練習，課外的作業(yè)都針對不同層次的學生分開層次，一般課堂練習和課外作業(yè)分根底題（必做）和提高題（選做），提高題鼓舞A層次和B層次的學生做，C和D層次的學生可以不做，但仍鼓舞他們盡量去做，能做幾題就做幾題。如何將各章節(jié)的練習和作業(yè)分層次則視學生的整體根底狀況而定。假如學生對某節(jié)的根底學問把握較好，則對該節(jié)的根底題和提高題的深度就適當增加一些。（根底題一般是教材中練習，習題中較淺的題目和教師編的單或雙學問點題。而提高題則是練習和習題中較深的題目，開放性數(shù)學題和新型數(shù)學應(yīng)用題）。

（2）實行多舉學生感興趣的實例或采納多媒體教學的方法，提高學生（