初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思2篇

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思2篇

怎樣熟悉《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和配套的“北師大數(shù)學(xué)教材”呢?假如對《標(biāo)準(zhǔn)》閱讀不祥，理解不深刻，教師在教學(xué)中的施展就會被“教材”所束縛，或者就按“教材”內(nèi)容進展教學(xué)、指導(dǎo)，長此下去，學(xué)生的素養(yǎng)進展、學(xué)問力量是不能實現(xiàn)培育目標(biāo)的，而且還直接影響中考的效果，也會埋沒一大批人才，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思2篇

。因此，我認(rèn)為現(xiàn)行教材“北師大數(shù)學(xué)版本”只是綱樣、線索，要靠我們教師去挖掘、去探究，用新奇、創(chuàng)新的眼光去熟悉教材、使用教材，有外延和拓展，更要具有“目標(biāo)”意識，要了解教材與我們培育的對象，要有意識地培育和進展學(xué)生。我們要牢記：教學(xué)是“一切為了學(xué)生的成長和進展”。

近幾年處處都在提倡課堂教學(xué)改革，課改是每所學(xué)校的頭等大事，也是每個教師義不容辭的職責(zé)。

我校先后派了很多教師外出參觀（學(xué)習(xí)），也帶回許多很好的課改閱歷，我受益非淺。近兩年來，我擔(dān)當(dāng)了初三數(shù)學(xué)教學(xué)，也擔(dān)當(dāng)了“講學(xué)稿”的編寫工作(很多學(xué)問內(nèi)容是教材中沒有的，而是近幾年來中考目標(biāo)內(nèi)容，以及系統(tǒng)根底學(xué)問訓(xùn)練題型)。結(jié)合學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造和探究力量，我認(rèn)為許很多多新授課的學(xué)問內(nèi)容還是根據(jù)孔老先生的“師者，傳道授業(yè)解惑也”的說法去教學(xué)較好。例如：概念課的教學(xué)，教師要引用有關(guān)實例或圖案進展講解，不僅使學(xué)生了解概念的含義，更要使學(xué)生理解概念的內(nèi)涵;在概念的應(yīng)用辨析中，充分發(fā)揮學(xué)生探究、爭論、溝通才是必要的。但不是說，無論什么內(nèi)容都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主爭論、自主溝通就肯定能實現(xiàn)。假如什么內(nèi)容都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不如不辦學(xué)校，就讓學(xué)生在家自學(xué)就行了，還要辦學(xué)校、聘請教師干什么呢?固然，我這種說法并不是與課改對立，反對課改，而是更有利于課改。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、爭論溝通學(xué)習(xí)，很適用于練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、學(xué)問的應(yīng)用課，特殊是一題多解、一題多變等課題，充分讓學(xué)生爭論、溝通是必要的?；蛟S學(xué)生思索及破題方法比我們教師單純的指導(dǎo)好的多。他們通過爭論、溝通還能發(fā)覺很多簡捷、特別的技巧方法，還能從爭論、溝通中充分發(fā)揮學(xué)生的共性，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識、探究力量，也能不斷地熬煉學(xué)生的口頭表達力量，以及交際力量。

我認(rèn)為，新授課不僅要將學(xué)問的發(fā)生進展過程講清晰、講到位，同時舉例講解是很有必要的，由于在舉例的分析過程中，可以吸引學(xué)生的.留意力和激發(fā)學(xué)生的求知欲望，此時，每個教師都特別盼望抓住的教學(xué)好契機就彰顯出來了。

引導(dǎo)學(xué)生參加分析是啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想新舊學(xué)問、啟動有關(guān)定理、公式，不斷篩選中啟用相關(guān)定理。另一方面，舉例講評要求學(xué)生有正確的書寫和解題格式標(biāo)準(zhǔn)，也是每寫一步的根本依據(jù)的訓(xùn)練要求。這樣做是對全體學(xué)生練習(xí)的根本要求;若不舉例示范，讓學(xué)生自主的探究、爭論、溝通，只是培育學(xué)生的口頭表達力量，有的學(xué)生口頭表達力量的確很強，全體同學(xué)都認(rèn)可，但是他們當(dāng)中多數(shù)在解題格式、標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練中的書寫及推理的前后規(guī)律關(guān)系比擬混亂(如：9.7班黃卓、黃萍同學(xué)的口頭表達力量的確很強，但書寫卻特別差，甚至許多練習(xí)題根本不做，單元檢測時往往不能得高分。這就需要不斷地給他們提出要求，不斷地賜予訂正。對他們的口頭表達力量多加鼓舞，同時對書寫要求也不能放松，使全體同學(xué)都到達標(biāo)準(zhǔn)化的訓(xùn)練要求。

總之，我認(rèn)為一堂數(shù)學(xué)課一般分為三個步驟：

第一步，新課新知解讀，讓學(xué)生明確本堂課學(xué)些什么，實現(xiàn)哪些目標(biāo)。其次步，舉例評析，師生共同分析解讀，恰當(dāng)?shù)剡x擇變式訓(xùn)練，讓學(xué)生小組溝通，再議一議有什么收獲，還有哪些盲點，師生再進一步溝通，資料共享平臺《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思2篇》(https://.)。第三步，課堂自主練習(xí)訓(xùn)練，這里要依據(jù)學(xué)生層次狀況，分層布置作業(yè)，既要照看好優(yōu)生，又要考慮到差生，使各類學(xué)生都有不同的收獲，更不能損傷中差生的學(xué)習(xí)興趣。

反思二

在中心學(xué)校組織的人人講“我最滿足的一節(jié)課”暨“金牌”教師評比活動中，我聽了本組每位教師的課，也參與了十幾次的評課活動。在相互溝通與探討中，我學(xué)到了很多值得確定的閱歷，但是也有些地方值得我們進一步反思。

一、不能片面注意過程教學(xué)，無視雙基訓(xùn)練

新課程強調(diào)注意過程教學(xué)，但是有些教師的課堂教學(xué)整個就是探究法則公式的課堂，本身設(shè)計的有例題和習(xí)題，但是在探究環(huán)節(jié)使用時間過多，從而導(dǎo)致訓(xùn)練時間不夠。并且新課程強調(diào)探究性學(xué)習(xí)，但不是每節(jié)課都要進展探究，有些教師片面強調(diào)探究活動，不管是否必要，一節(jié)課安排十幾個探究活動，接二連三地組織相互爭論，看起來學(xué)生都在主動地學(xué)習(xí)、探究，課堂氣氛非常活潑，但認(rèn)真觀看一下便會發(fā)覺，只有少數(shù)學(xué)生在探究、思索教師提出的問題，少數(shù)學(xué)生在動手操作試驗，大多數(shù)學(xué)生在說笑、看喧鬧，活動完成以后.還不知道自己學(xué)了些什么。有些問題一看就懂，一點就明，但有些教師為了表達新課程提倡探究式學(xué)習(xí)的理念，兜了很大個圈子，設(shè)計了探究活動，讓學(xué)生去觀看、猜測，這種形式主義的做法既鋪張了時間，又沒有到達培育學(xué)生探究力量的目的。

二、不能片面強調(diào)合作溝通，無視學(xué)習(xí)習(xí)慣

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成具有肯定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性的學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅可以相互間實現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會溝通，學(xué)會參加，學(xué)會傾聽，學(xué)會敬重他人。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不應(yīng)當(dāng)只是旁觀者，更不應(yīng)當(dāng)是局外人，而應(yīng)當(dāng)是組織者、引導(dǎo)者與合。在實踐新課程的過程中，有些教師片面強調(diào)合作溝通，不管是否必要，每常課都讓學(xué)生合作溝通好屢次，從外表上看好像很有實效，假如仔細觀看和了解一下活動狀況，就會發(fā)覺有學(xué)生不能仔細參加合作溝通，甚至做與合作溝通無關(guān)的事。有些學(xué)生漸漸養(yǎng)成了依靠他人，不愿獨立思索的壞習(xí)慣.溝通時只做一個聽者，而沒有真正地參加到活動中去。這樣的合作學(xué)習(xí)流于形式，得不償失。還有些教師，上課前沒有仔細進展教學(xué)設(shè)計上課隨機讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，沒有針對性，有些溝通爭論的內(nèi)容層次淺，沒有溝通爭論的價值。假如長期實行這樣的“合作學(xué)習(xí)”方式，既不利于學(xué)生把握學(xué)問.形成力量，又不利于學(xué)生仔細聽講、獨立思索、勤于鉆研等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、不能片面強調(diào)力量訓(xùn)練，無視學(xué)習(xí)興趣

培育學(xué)生的力量和創(chuàng)新精神必需建立在以學(xué)問為載體的根底上.沒有學(xué)問不行能形成力量，更談不上有創(chuàng)新精神。教學(xué)中，學(xué)問的形成與應(yīng)用的過程都是培育學(xué)生力量和創(chuàng)新精神的過程，都應(yīng)受到重視。在實踐新課程的過程中，有些教師對學(xué)問的產(chǎn)生、進展過程不予關(guān)注，對數(shù)學(xué)定理、法則、公式等學(xué)問一帶而過，趕忙轉(zhuǎn)入解題教學(xué)，認(rèn)為只有通過解題這樣的力量訓(xùn)練，才能培育學(xué)生的力量和創(chuàng)新精神，并且在教學(xué)中任意增加例習(xí)題的數(shù)量和難度，讓許多學(xué)生難以承受，這種片面強調(diào)力量訓(xùn)練的做法既不利于培育學(xué)生的力量和創(chuàng)新精神.又使許多學(xué)生丟失了學(xué)習(xí)的信念，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

新課程理念關(guān)注學(xué)生力量和創(chuàng)新精神的培育，但并沒有要求教師在超出學(xué)生認(rèn)知水平的條件下，任意加大例習(xí)題訓(xùn)練的數(shù)量和難度，更沒有要求為培育力量和創(chuàng)新精神而使學(xué)生丟失學(xué)習(xí)的信念。在教學(xué)中，教師要盡可能地讓學(xué)生通過生活實踐和動手操作來體驗感知數(shù)學(xué)學(xué)問的形