校園安全主題班會教學(xué)課件

【推薦】校園安全主題班會41、實(shí)際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾【推薦】校園安全主題班會【推薦】校園安全主題班會41、實(shí)際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾園女珍愛生命健康成檢珍愛生命,健康成長賞祝你平安雨學(xué)生自主學(xué)習(xí)特征表現(xiàn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生能夠積極參與到活動中來，并有一定的熱情，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本條件；學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，指學(xué)生積極思考，探究的主動精神，敢于質(zhì)疑問難；學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，學(xué)生要善于獨(dú)立思考，敢于發(fā)表自己獨(dú)到的見解，并指出不足；學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。學(xué)生能轉(zhuǎn)換新角度答問、質(zhì)疑，從熟視無睹的語言現(xiàn)象當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題。反觀今天的閱讀教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生被動學(xué)習(xí)現(xiàn)象仍然很嚴(yán)重。對老師提出的問題不主動、不積極，更不能自己提出問題主動思考，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和自主性。教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識和進(jìn)取精神。1激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣是最好的老師。學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)首先從激發(fā)興趣開始。有了興趣學(xué)生就會主動地投入到學(xué)習(xí)中來，并能自覺的克服困難，解決問題。激發(fā)閱讀興趣的方法是學(xué)習(xí)心理的疏導(dǎo)。學(xué)生閱讀的過程包含著一系列復(fù)雜的心理活動，有智力因素，也有非智力因素。由興趣、情感、動機(jī)、意志、性格等組成的非智力因素在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中起著十分重要的作用。如果教師注重對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的情感，養(yǎng)成其獨(dú)立學(xué)習(xí)的性格，就能有效地提高教學(xué)效率；反之，如果學(xué)生缺乏正確的動機(jī)，學(xué)習(xí)索然寡味，情緒低落，教學(xué)的效益必然低下。因此，在教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理的疏導(dǎo)，積極地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣，預(yù)防學(xué)生學(xué)習(xí)中的不良學(xué)習(xí)心理，從而使學(xué)生以積極的情緒投入到學(xué)習(xí)之中。如六年級上冊第二單元學(xué)習(xí)自然景觀，學(xué)生對這些自然景觀都比較陌生，在教學(xué)中單憑老師干癟的語言描述來激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣是不行的，這時讓孩子們借助現(xiàn)代教學(xué)媒體到網(wǎng)上視頻中去感知生動形象的景觀，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望。2傳授閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀方法是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要手段之一，學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，可以事半功倍，很快掌握知識。從縱的角度來看，制定計(jì)劃、課前預(yù)習(xí)、課前學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、完成作業(yè)等環(huán)節(jié)都有許多具體的方法，比如預(yù)習(xí)的方法就有瀏覽式、批劃式、筆記式等。從橫的角度來看，學(xué)習(xí)聽說讀寫的各個方面也都有具體的方法，比如讀的方法就很多，有精讀、泛讀，默讀、朗讀、表演讀、細(xì)讀、品讀、速讀，還有比較篩選等。閱讀方法是語文學(xué)習(xí)指導(dǎo)的重要內(nèi)容，閱讀能力是學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的主要標(biāo)志之一。2.1在課堂教學(xué)中滲透閱讀方法指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，把學(xué)習(xí)指導(dǎo)滲透在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)過程成為既傳授語文學(xué)科知識，又指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方法、訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的過程。這樣的語文課堂教學(xué)要做到“四個強(qiáng)化”：一是強(qiáng)化學(xué)習(xí)狀態(tài)的激活；二是強(qiáng)化教學(xué)情景的設(shè)置；三是強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法的示范；四是強(qiáng)化鞏固運(yùn)用。通過上述四方面的強(qiáng)化，達(dá)到訓(xùn)練、提高學(xué)生閱讀能力的目的。教師要引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的方法自主地去解決新問題，舉一反三。2.2指導(dǎo)學(xué)生自我反省。自我設(shè)問是反省的一種具體方法，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“想到什么問題”，教師少些講解、分析、理解，讓學(xué)生在多種形式的朗讀中去感受去體會并學(xué)以致用。2.3教學(xué)中要給學(xué)生提供評價(jià)、反饋的機(jī)會。在語文教學(xué)中，教師不但要多給學(xué)生一些肯定性、鼓勵性的語言，還要盡量創(chuàng)設(shè)一個師生之間、學(xué)生之間良好互助的環(huán)境，使每一個學(xué)生都可以評價(jià)他人，也可以被他人評價(jià)。最重要的是，教師要有意識地幫助和引導(dǎo)學(xué)生將以教師為主導(dǎo)的外部反饋轉(zhuǎn)化為學(xué)生對自己的內(nèi)部反饋，進(jìn)而成為一種習(xí)慣、一種能力。3養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文學(xué)習(xí)是艱苦而復(fù)雜的腦力勞動，語文學(xué)習(xí)目的的實(shí)現(xiàn)是一個長久的持續(xù)過程。從心理學(xué)上說，學(xué)習(xí)習(xí)慣是思維定勢和行為定勢，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種推動學(xué)習(xí)活動的精神力量，也能夠使學(xué)習(xí)過程簡化和優(yōu)化。而優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)不僅是克服困難、激發(fā)上進(jìn)、推動學(xué)習(xí)的精神力量，而且是使學(xué)習(xí)活動有效進(jìn)行的重要手段。閱讀的習(xí)慣一般包括：認(rèn)真讀書的習(xí)慣；一邊讀一邊想的習(xí)慣；一邊讀一邊圈點(diǎn)畫記的習(xí)慣；使用工具書的習(xí)慣；課外閱讀的習(xí)慣等。閱讀習(xí)慣是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中比較穩(wěn)定的行為方式，一經(jīng)形成習(xí)慣，這種行為方式就能成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的一種傾向與需要。好的閱讀習(xí)慣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。葉圣陶先生指出：“凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它成為習(xí)慣。只有熟練得成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時隨地表現(xiàn)出來，好的方法才能隨時隨地的應(yīng)用，好像出于本能，一輩子享用不盡?！笨傊?，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的金鑰匙交給學(xué)生，使學(xué)生成為閱讀學(xué)習(xí)的主人，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主構(gòu)建、自主運(yùn)用，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！读x務(wù)教育初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出（以下簡稱新課標(biāo)），在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)探究活動，有助于激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)和交流討論中學(xué)習(xí)化學(xué)知識，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力[1]。新課標(biāo)在“活動與探究建議”中對所列舉的探究活動不要求全盤照搬，在教材編寫或教學(xué)時可依據(jù)實(shí)際情況選擇應(yīng)用，也可以增補(bǔ)更適當(dāng)?shù)奶骄炕顒?。其中的?shí)驗(yàn)探究活動應(yīng)盡可能鼓勵學(xué)生主動去完成；綜合性較強(qiáng)的探究活動要組織學(xué)生以小組為單位共同協(xié)作完成，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)同工作能力。新課標(biāo)還指出，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)校實(shí)際，積極創(chuàng)造條件，通過多種途徑，安排和組織學(xué)生至少完成八個基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)[2]。筆者所在的學(xué)校屬于公辦定點(diǎn)吸納外來務(wù)工子女的義務(wù)教育初中校，據(jù)調(diào)查90%以上的學(xué)生為外來務(wù)工子女，近90%的家庭居住面積在40平米以下，70%的家庭月收入在3000元以下，且家庭收入中的大部分都用于支付房租等必要的生活開支，家庭教育主要依賴于義務(wù)教育，加上收入偏低，在孩子教育方面沒有能力再投入。我任教的班級由32名孩子組成，其中93%的學(xué)生是外來務(wù)工子女。面對這種情況，教師如何利用已有的教學(xué)資源如教材，就顯得尤為重要。本文以上海教育出版社義務(wù)教育九年級化學(xué)教科書為例，談一談依據(jù)新課標(biāo)對教材資源的重組問題。一、變章節(jié)順序教學(xué)為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)順序教學(xué)教材的編寫是考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，有利于學(xué)生健康、持續(xù)、和諧、全面發(fā)展，有它自身的編排體系，教師在組織教學(xué)時，教材是較好的“憑據(jù)”；但是，教材只不過是知識的載體、媒介，是知識的“提綱”，是供學(xué)習(xí)時參考的“范例”，它并沒有考慮到學(xué)生的個體差異，并沒有考慮到學(xué)生所處的地域差異，也沒有考慮到學(xué)校生源類型的差異，這就需要教師在不違背原教材“初衷”的前提下，對教材進(jìn)行“因地制宜”、“因人制宜”的加工、處理、開發(fā)、挖掘，以便更好地體現(xiàn)個性化的教學(xué)。表1是筆者從教學(xué)時間維度比較教材章節(jié)順序與基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)順序后的教材資源重組體系。例如基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)1“氧氣的制取與性質(zhì)”的教學(xué)，第一課時的教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識氧氣主要的物理性質(zhì)；會描述氧氣與鐵絲反應(yīng)的現(xiàn)象，識記該反應(yīng)的文字表達(dá)式及相應(yīng)的符號，關(guān)注該實(shí)驗(yàn)的優(yōu)化和控制；知道物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)的區(qū)別，物理變化和化學(xué)變化的區(qū)別；認(rèn)識并了解一些常見化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器。第二課時的教學(xué)目標(biāo)是：會描述氧氣與木炭、蠟燭、紅磷反應(yīng)的現(xiàn)象，識記這些反應(yīng)的文字表達(dá)式及相應(yīng)的符號，關(guān)注實(shí)驗(yàn)中的優(yōu)化和控制；能歸納出氧氣化學(xué)性質(zhì)比較活潑的結(jié)論；認(rèn)識并了解一些常見化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器。第三課時的教學(xué)目標(biāo)：了解氧氣的主要用途及獲得氧氣的途徑；了解氧氣的工業(yè)制法及原理；識記光合作用的文字表達(dá)式及相應(yīng)符號；會測定空氣中氧氣的含量；能掌握混合物和純凈物的區(qū)別；能記憶空氣中各氣體的成分及體積分?jǐn)?shù)。第四課時的教學(xué)目標(biāo)：能識記電解水的化學(xué)方程式；初步了解分子、原子這兩種微粒。第五課時的教學(xué)目標(biāo)：感受氫氧化鈉和硫酸銅的“美麗”反應(yīng)；初步認(rèn)識質(zhì)量守恒定律；初步學(xué)會配平化學(xué)方程式。第六課時的教學(xué)目標(biāo)：了解用高錳酸鉀制取氧氣的反應(yīng)原理、熟悉制取氣體的裝置、能理解反應(yīng)中的注意事項(xiàng)；有搭建較復(fù)雜裝置的順序意識。第七課時的教學(xué)目標(biāo)：了解用雙氧水和二氧化錳混合制取氧氣的反應(yīng)原理、熟悉制取氣體的裝置、能理解反應(yīng)中的注意事項(xiàng)；初步建立控制反應(yīng)速率的意識；掌握催化劑的概念。第八課時的教學(xué)目標(biāo)：初步了解原子的結(jié)構(gòu)及示意圖；初步學(xué)會離子符號的寫法。第九課的教學(xué)目標(biāo)：運(yùn)用相對原子質(zhì)量，計(jì)算相對分子質(zhì)量；學(xué)會化學(xué)式的簡單計(jì)算。事實(shí)上，不同的教師可以根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行調(diào)整，教材只有借助教師的加工才更彰顯其教學(xué)特色與風(fēng)格。二、建立概念系統(tǒng)、符號系統(tǒng)、計(jì)算系統(tǒng)與基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的關(guān)系在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)“氧氣的制取與性質(zhì)”中，筆者提前引入了元素守恒的初步觀念、質(zhì)量守恒定律的規(guī)律及相對分子質(zhì)量的計(jì)算，學(xué)生就可以建立“加熱可以獲得氧氣的物質(zhì)應(yīng)該具備什么樣的條件？”的概念系統(tǒng)與“化學(xué)方程式為何要配平？”的符號系統(tǒng)及“稱量多少克高錳酸鉀既可以完成實(shí)驗(yàn)，又達(dá)到可控的目的”的計(jì)算系統(tǒng)之間的關(guān)系，使基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的理論更可靠，基礎(chǔ)更扎實(shí)，讓學(xué)生感受學(xué)到的是真實(shí)有用的化學(xué)。在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)“二氧化碳的制取與性質(zhì)”中，筆者引入了“化合價(jià)”這個符號系統(tǒng)，讓學(xué)生感受這個學(xué)習(xí)工具是多么有用，學(xué)生運(yùn)用這個工具就能體會氯化鈣的化學(xué)式CaCl2、氫氧化鈣的化學(xué)式Ca（OH）2、碳酸的化學(xué)式H2CO3為何有下標(biāo)2卻不讀出來的原因。這種符號系統(tǒng)與計(jì)算系統(tǒng)的完美結(jié)合，能使學(xué)生更好的理解“二氧化碳的制取與性質(zhì)”這個基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。引入化合物中各元素的化合價(jià)代數(shù)和為零的計(jì)算系統(tǒng)，可以使學(xué)生回顧高錳酸鉀比錳酸鉀“高”在哪里，從理論上更容易區(qū)分化學(xué)式非常相似的高錳酸鉀和錳酸鉀，能螺旋式加深對上一個基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的理解。在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)“物質(zhì)燃燒的條件”中，筆者利用“化學(xué)方程式”這個符號系統(tǒng)，引入“化學(xué)方程式”這個計(jì)算系統(tǒng)研究氫氣的爆炸問題，例題如下：已知?dú)錃獾谋O限范圍（可燃性氣體在空氣中的體積百分比）為4%～74%，氫氣、氧氣標(biāo)準(zhǔn)狀況下的密度分別為0.09g/L，1.43g/L，當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)狀況下100mL氫氣和等體積的氧氣混合，電火花點(diǎn)燃后，通過計(jì)算回答：氫氣是否會發(fā)生爆炸？如果爆炸，產(chǎn)生水的質(zhì)量是多少克？筆者帶領(lǐng)學(xué)生最終算出產(chǎn)生0.081g水，學(xué)生輕易就能分析在紙杯里爆炸幾乎感覺不到產(chǎn)物水的原因了，充分感受到“理論對實(shí)踐有巨大的指導(dǎo)作用”這個辯證唯物主義認(rèn)識觀。事實(shí)上，概念系統(tǒng)、符號系統(tǒng)、計(jì)算系統(tǒng)的建立都可以圍繞著“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)”這個中心，為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)服務(wù)，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)這些系統(tǒng)是有意義的、是能提供理論支撐和解決實(shí)際問題的。三、“活動與設(shè)計(jì)”“觀察與思考”等欄目與基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的融合在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)“氧氣的制取與性質(zhì)”中，可以圍繞“活動與探究”欄目設(shè)計(jì)分組實(shí)驗(yàn)。如把“物質(zhì)在氧氣中燃燒”[3]和“加熱高錳酸鉀制氧氣”、“雙氧水分解制氧氣”[4]結(jié)合起來設(shè)計(jì)成4個課時，第一課時用排水法收集一瓶氧氣進(jìn)行鐵絲燃燒的實(shí)驗(yàn)、在試管中用排水法收集氧氣進(jìn)行氣體的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，體會根據(jù)收集氣體的用途選擇不同的容器進(jìn)行收集。第二課時驗(yàn)滿一瓶用向上排空氣法收集的氧氣并進(jìn)行蠟燭燃燒實(shí)驗(yàn)、排水法收集一瓶氧氣進(jìn)行木炭燃燒實(shí)驗(yàn)，對比不同方法收集氧氣的驗(yàn)滿方式的區(qū)別。第三課時加熱雙氧水與雙氧水加入二氧化錳進(jìn)行對比，體驗(yàn)單獨(dú)加熱雙氧水可以緩慢產(chǎn)生氧氣，而加入二氧化錳可以快速連續(xù)產(chǎn)生氧氣的奇妙。第四課時雙氧水與二氧化錳在分液漏斗中反應(yīng)，用排水法收集并再次進(jìn)行學(xué)生喜愛的鐵絲燃燒實(shí)驗(yàn)，這時教室里往往是歡呼雀躍的。課本“方法與提示”欄目[5]，可安排學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)“二氧化碳的制取與性質(zhì)”中，可以把課本中的“活動與探究”欄目及課本中“觀察與思考”欄目[6]結(jié)合起來，設(shè)計(jì)5個分組實(shí)驗(yàn)，分5個課時進(jìn)行。第一課時分別加熱碳酸氫銨、堿式碳酸銅并把產(chǎn)生的氣體通入澄清石灰水，讓學(xué)生感受這些物質(zhì)加熱都可以產(chǎn)生二氧化碳。第二課時用酒精燈加熱石灰石并通入澄清石灰水，石灰水并沒有變渾濁，而石灰石中加入稀鹽酸，就可以自發(fā)地產(chǎn)生使澄清石灰水變渾濁的氣體，讓學(xué)生體驗(yàn)第二種方法可以持續(xù)產(chǎn)生二氧化碳，學(xué)生自然得出實(shí)驗(yàn)室制備二氧化碳正確的反應(yīng)原理。第三課時增加裝置“長頸漏斗”，分別在試管中用排水法和向上排空氣法收集二氧化碳，加入等量的氫氧化鈉溶液后，倒立于水槽中，根據(jù)水位上升的情況比較兩種收集方法的純度，體會排水法收集的二氧化碳更純凈。第四課時把二氧化碳通入滴有紫色石蕊的蒸餾水中，與滴有石蕊的鹽酸進(jìn)行對比、分析，學(xué)生自己就能得出二氧化碳與水會反應(yīng)而且生產(chǎn)酸性物質(zhì)的結(jié)論。第五課時分別在階梯狀蠟燭中通入二氧化碳、倒入整瓶的二氧化碳進(jìn)行對比，觀察火焰的熄滅順序，不僅能得出二氧化碳不助燃、密度大于空氣的性質(zhì)，還能對課堂生成的“異常現(xiàn)象”深入分析。新課標(biāo)指出，“學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展是一個持續(xù)進(jìn)步的過程，因此，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，對主題、單元教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和規(guī)劃，針對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的不同階段，設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)”[7]。筆者所教學(xué)生親身經(jīng)歷了豐富的探究活動，每周一次的實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生的期盼，盡管準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)很辛苦，但是，看著學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中愉快的笑容和成功的喜悅，所有的付出都值了。園女珍愛生命健康成檢珍愛生命,健康成長賞祝你平安雨康成長關(guān)注安全在漫長的人生路中,總要有許以預(yù)料的事情,我們是否注意到身邊的危