整本書(shū)閱讀與研討教學(xué)實(shí)踐與反思課件

北京教育學(xué)院人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院吳欣歆“整本書(shū)閱讀與研討”教學(xué)實(shí)踐與反思北京教育學(xué)院人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院吳欣歆“整本書(shū)閱讀與研討1“整本書(shū)閱讀與研討”教學(xué)實(shí)踐與反思01020304課標(biāo)解讀實(shí)踐歷程價(jià)值定位未來(lái)建議“整本書(shū)閱讀與研討”教學(xué)實(shí)踐與反思01020304課標(biāo)解讀實(shí)201課標(biāo)解讀課程結(jié)構(gòu)及學(xué)分“整本書(shū)閱讀與研討”設(shè)置意圖“整本書(shū)閱讀與研討”學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容“整本書(shū)閱讀與研討”教學(xué)提示01課標(biāo)解讀課程結(jié)構(gòu)及學(xué)分“整本書(shū)閱讀與研討”設(shè)置意圖“整本3普通高中語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)及學(xué)分必修（8學(xué)分）選擇性必修（6學(xué)分）選修（任選）整本書(shū)閱讀與研討（1學(xué)分）“整本書(shū)閱讀與研討”、“當(dāng)代文化參與”、“跨媒介閱讀與交流”在選擇性必修和選修階段不設(shè)學(xué)分，穿插在其他學(xué)習(xí)任務(wù)群中。當(dāng)代文化參與（0.5學(xué)分）跨媒介閱讀與交流（0.5學(xué)分）語(yǔ)言積累、梳理與研究（1學(xué)分）語(yǔ)言積累、梳理與研究（1學(xué)分）漢字漢語(yǔ)專題研討（2學(xué)分）文學(xué)閱讀與寫作（2.5學(xué)分）中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化經(jīng)典研習(xí)（2學(xué)分）中華傳統(tǒng)文化專題研討（2學(xué)分）思辨性閱讀與表達(dá)（1.5學(xué)分）中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)（1學(xué)分）中國(guó)革命傳統(tǒng)作品專題研討（2學(xué)分）實(shí)用性閱讀與交流（1學(xué)分）中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)（0.5學(xué)分）中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討（2學(xué)分）外國(guó)作家作品研習(xí)（1學(xué)分）跨文化專題研討（2學(xué)分）科學(xué)與文化論著研習(xí)（1學(xué)分）學(xué)術(shù)論著專題研討（2學(xué)分）普通高中語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)及學(xué)分必修（8學(xué)分）選擇性必修（6學(xué)分）本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀整本書(shū)，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書(shū)方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。本任務(wù)群的學(xué)習(xí)貫串必修、選擇性必修和選修三個(gè)階段。“整本書(shū)閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀整本書(shū)，拓展閱讀視野5“整本書(shū)閱讀與研討”學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容（1）

在閱讀過(guò)程中，探索閱讀整本書(shū)的門徑，建構(gòu)自己閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)。重視學(xué)習(xí)前人的閱讀經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)不同的閱讀目的，綜合運(yùn)用精讀、略讀與瀏覽的方法閱讀整本書(shū)，讀懂文本，把握文本豐富的內(nèi)涵和精髓?！罢緯?shū)閱讀與研討”學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容（1）在閱讀過(guò)程中“整本書(shū)閱讀與研討”學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容（2）在指定范圍內(nèi)選擇閱讀一部長(zhǎng)篇小說(shuō)。通讀全書(shū)，初步把握其完整的藝術(shù)世界；從最使自己感動(dòng)的故事、人物、場(chǎng)景、語(yǔ)言等方面入手，反復(fù)閱讀品味，深入探究，欣賞語(yǔ)言表達(dá)的精彩之處，梳理小說(shuō)的感人場(chǎng)景乃至整體的藝術(shù)架構(gòu)，理清人物關(guān)系，感受、欣賞人物形象，探究人物的精神世界，體會(huì)小說(shuō)的主旨，研究小說(shuō)的藝術(shù)價(jià)值。“整本書(shū)閱讀與研討”學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容（2）在指“整本書(shū)閱讀與研討”學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容（3）在指定范圍內(nèi)選擇閱讀一部學(xué)術(shù)著作。通讀全書(shū)，爭(zhēng)取讀懂；勾畫(huà)圈點(diǎn)，梳理全書(shū)大綱小目及其關(guān)聯(lián)，做出全書(shū)內(nèi)容提要；把握書(shū)中重要觀點(diǎn)和作品的價(jià)值取向。閱讀與本書(shū)相關(guān)的資料，在特定學(xué)術(shù)與社會(huì)場(chǎng)景中，了解本書(shū)的學(xué)術(shù)價(jià)值。通過(guò)反復(fù)閱讀和思考，探究本書(shū)的語(yǔ)言魅力和感人力量?！罢緯?shū)閱讀與研討”學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容（3）在指“整本書(shū)閱讀與研討”學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容（4）利用書(shū)中目錄、序跋、注釋等信息，學(xué)習(xí)檢索作者、作品背景、相關(guān)評(píng)價(jià)、同類作品比較等資料，對(duì)作家作品作深入研讀。“整本書(shū)閱讀與研討”學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容（4）利用“整本書(shū)閱讀與研討”學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容（5）聯(lián)系個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，深入理解作品；享受讀書(shū)的愉悅，從作品中汲取營(yíng)養(yǎng)，豐富自己的精神世界。用自己的語(yǔ)言撰寫全書(shū)梗概或提要，撰寫讀書(shū)筆記與作品評(píng)介，通過(guò)口頭、書(shū)面形式或其他媒介與他人分享。“整本書(shū)閱讀與研討”學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容（5）聯(lián)系個(gè)人“整本書(shū)閱讀與研討”教學(xué)提示（1）指定閱讀的作品，應(yīng)語(yǔ)言典范，內(nèi)涵豐富，具有較高的思想水平和文化價(jià)值。指定閱讀的作品可從教材課文節(jié)選的長(zhǎng)篇作品中選擇，也可由師生共同商定3—5部作品，學(xué)生從中選擇一部閱讀；選擇相同作品的學(xué)生可以自由組合，進(jìn)行交流討論。“整本書(shū)閱讀與研討”教學(xué)提示（1）指定閱讀的作“整本書(shū)閱讀與研討”教學(xué)提示（2）課時(shí)可安排在兩個(gè)學(xué)期，宜集中使用，便于學(xué)生靜下心來(lái)，集中時(shí)間和精力，認(rèn)真閱讀一本書(shū)。學(xué)生在反復(fù)閱讀過(guò)程中，每讀一遍，重點(diǎn)解決一個(gè)問(wèn)題，有些地方應(yīng)仔細(xì)推敲，有些地方可以略讀或?yàn)g覽。閱讀要有筆記，讀書(shū)應(yīng)始終伴隨著思考、研究、表達(dá)和交流?！罢緯?shū)閱讀與研討”教學(xué)提示（2）課時(shí)可安排在“整本書(shū)閱讀與研討”教學(xué)提示（3）整本書(shū)閱讀，以學(xué)生利用課內(nèi)外時(shí)間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主，不以教師的講解代替或約束學(xué)生的閱讀與思考。教師的主要任務(wù)是組織學(xué)習(xí)，提出專題學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)深入思考、討論與交流。教師應(yīng)以自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，平等地參與交流討論，解答學(xué)生的疑惑。“整本書(shū)閱讀與研討”教學(xué)提示（3）整本書(shū)閱讀，“整本書(shū)閱讀與研討”教學(xué)提示（4）教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀整本書(shū)的成功經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)組織交流與分享。應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和支持學(xué)生閱讀中的獨(dú)到見(jiàn)解?！罢緯?shū)閱讀與研討”教學(xué)提示（4）教師應(yīng)善于發(fā)02價(jià)值定位提供相對(duì)完整的文化場(chǎng)域推動(dòng)認(rèn)識(shí)過(guò)程的逐漸完善促進(jìn)閱讀策略的綜合運(yùn)用承載綜合能力的進(jìn)階發(fā)展02價(jià)值定位提供相對(duì)完整的文化場(chǎng)域推動(dòng)認(rèn)識(shí)過(guò)程的逐漸完善促進(jìn)15提供相對(duì)完整的文化場(chǎng)域與單篇課文相比，整本書(shū)更像“畫(huà)卷”，能夠更為全面地展現(xiàn)彼時(shí)彼刻的社會(huì)生活圖景，演示文化特質(zhì)形成和發(fā)展的“縱貫線”，讓學(xué)生既能看到“這一點(diǎn)”，也能聯(lián)系和“這一點(diǎn)”相關(guān)的若干點(diǎn)，了解“這一點(diǎn)”從哪里來(lái)，可能到哪里去。浸潤(rùn)在整本書(shū)提供的文化場(chǎng)域中，學(xué)生可以吸納更為豐富的文化信息，獲得更為完全的文化印象，對(duì)特定文化場(chǎng)域形成完整的認(rèn)識(shí)。提供相對(duì)完整的文化場(chǎng)域與單篇課文相比，整本書(shū)推動(dòng)認(rèn)識(shí)過(guò)程的逐漸完善整本書(shū)提供的信息量大，信息鏈條完整，信息關(guān)聯(lián)度高，學(xué)生在閱讀過(guò)程中需要透過(guò)變化的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)不變的本質(zhì)，體驗(yàn)不斷建構(gòu)、解構(gòu)、再建構(gòu)、再解構(gòu)的循環(huán)。需要借助聯(lián)系思維，努力發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系，在對(duì)立中看到統(tǒng)一，在分離中看到滲透，形成新的認(rèn)識(shí)和思考，進(jìn)而樹(shù)立起事物間普遍存在聯(lián)系的哲學(xué)觀點(diǎn)。更為重要的是，隨著整本書(shū)內(nèi)容的展開(kāi)，學(xué)生能夠體驗(yàn)到自身認(rèn)識(shí)發(fā)展變化的過(guò)程，這種體驗(yàn)有助于學(xué)生反思性知識(shí)的形成與豐富。推動(dòng)認(rèn)識(shí)過(guò)程的逐漸完善整本書(shū)提供的信息量大，信息促進(jìn)閱讀策略的綜合運(yùn)用閱讀同一本書(shū)的不同部分需要采用的閱讀策略不同，學(xué)生依據(jù)閱讀內(nèi)容的特點(diǎn)“切換”閱讀策略，逐漸達(dá)到轉(zhuǎn)換自如的狀態(tài)，達(dá)至自由使用的程度。閱讀整本書(shū)需要的策略和單篇課文也有所不同。閱讀單篇課文我們大多是“一次性”完成信息的提取、整合。整本書(shū)的信息量大，覆蓋的篇幅多，需要邊閱讀邊記錄，用自己的方式逐步梳理、分類，整合、概括，因而，整本書(shū)閱讀策略有其獨(dú)特性，需要學(xué)生在閱讀過(guò)程中依據(jù)目標(biāo)的要求不斷摸索、建構(gòu)。促進(jìn)閱讀策略的綜合運(yùn)用閱讀同一本書(shū)的不同部分需要承載綜合能力的進(jìn)階發(fā)展現(xiàn)實(shí)生活需要學(xué)生具有解決問(wèn)題的能力，這種能力具有顯著的綜合性和實(shí)踐性，綜合能力需要在綜合性的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)。整本書(shū)閱讀需要學(xué)生梳理脈絡(luò)、撰寫摘要，調(diào)派閱讀策略循序漸進(jìn)地深入文本，理解主題，追問(wèn)人性……閱讀活動(dòng)涉及的能力要素多，各個(gè)能力要素在閱讀過(guò)程中同時(shí)發(fā)揮作用，是發(fā)展學(xué)生綜合能力的良好載體。承載綜合能力的進(jìn)階發(fā)展現(xiàn)實(shí)生活需要學(xué)生具有解決03實(shí)踐歷程班級(jí)讀書(shū)會(huì)三種課型全過(guò)程指導(dǎo)混合式學(xué)習(xí)03實(shí)踐歷程班級(jí)讀書(shū)會(huì)三種課型全過(guò)程指導(dǎo)混合式學(xué)習(xí)20班級(jí)讀書(shū)會(huì)學(xué)生共同選定每月一本書(shū)學(xué)生自主設(shè)計(jì)班級(jí)讀書(shū)會(huì)用閱讀經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)閱讀實(shí)踐班級(jí)讀書(shū)會(huì)學(xué)生共同選定每月一本書(shū)學(xué)生自主設(shè)計(jì)班級(jí)讀書(shū)會(huì)用閱讀三種課型推薦導(dǎo)讀課過(guò)程指導(dǎo)課成果展示課三種課型推薦導(dǎo)讀課過(guò)程指導(dǎo)課成果展示課全過(guò)程指導(dǎo)選書(shū)預(yù)讀通讀研讀展示全過(guò)程指導(dǎo)選書(shū)預(yù)讀通讀研讀展示選書(shū)：拓展視野，引領(lǐng)發(fā)展

這一位

現(xiàn)階段

最需要

哪一些選書(shū)：拓展視野，引領(lǐng)發(fā)展

這一位

現(xiàn)階段

最需要

哪一些選書(shū)：拓展視野，引領(lǐng)發(fā)展選書(shū)：拓展視野，引領(lǐng)發(fā)展選書(shū)：拓展視野，引領(lǐng)發(fā)展選書(shū)：拓展視野，引領(lǐng)發(fā)展選書(shū)：初步樹(shù)立版本意識(shí)選書(shū)：初步樹(shù)立版本意識(shí)27選書(shū)：初步樹(shù)立版本意識(shí)選書(shū)：初步樹(shù)立版本意識(shí)28預(yù)讀：概覽全書(shū)，做出決定歷史剪影傳記茨威格《人類的群星閃耀時(shí)》預(yù)讀：概覽全書(shū)，做出決定歷史傳記茨威格《人類的群星閃耀時(shí)》預(yù)讀：概覽全書(shū)，做出決定

作者通過(guò)對(duì)政治、生活、思想、文化、語(yǔ)言等領(lǐng)域的分析、批判，指出發(fā)達(dá)工業(yè)社會(huì)是如何成功地壓制了人們內(nèi)心中的否定性、批判性的向度，使這個(gè)社會(huì)成為單向度的社會(huì)，而生活于其中的人成了單向度的人，這種人喪失了自由和創(chuàng)造力，不再想像或追求與現(xiàn)實(shí)生活不同的另一種生活。本書(shū)對(duì)現(xiàn)代資本主義社會(huì)作了較為深刻的揭露和探索，但暴露出其社會(huì)批判理論的烏托邦性質(zhì)。本書(shū)對(duì)研究蘭克福學(xué)派和馬爾庫(kù)塞理論的發(fā)展，有重要的理論價(jià)值。預(yù)讀：概覽全書(shū)，做出決定作者通過(guò)對(duì)政治、生活預(yù)讀：概覽全書(shū)，做出決定導(dǎo)言批判的停頓：沒(méi)有反對(duì)派的社會(huì)第一部單向度的社會(huì)第一章控制的新形式第二章政治領(lǐng)域的封閉第三章不幸意識(shí)的征服：壓抑性的俗化趨勢(shì)第四章話語(yǔ)領(lǐng)域的封閉第二部單向度的思想第五章否定性思維：失敗的抗議邏輯第六章從否定性思維到肯定性思維：技術(shù)合理性和統(tǒng)治的邏輯第七章肯定性思維的勝利：?jiǎn)蜗蚨鹊恼軐W(xué)第三部進(jìn)行替代性選擇的機(jī)會(huì)第八章哲學(xué)的歷史承諾預(yù)讀：概覽全書(shū)，做出決定導(dǎo)言批判的停頓：沒(méi)有反對(duì)派的社會(huì)通讀：整體規(guī)劃，全面了解穩(wěn)定持續(xù)有選擇有興味閱讀像玩耍一樣自然理智地規(guī)劃閱讀進(jìn)程借助閱讀走向更好的自己通讀：整體規(guī)劃，全面了解穩(wěn)定持續(xù)有選擇有興味閱讀像玩耍一樣自通讀：整體規(guī)劃，全面了解作品名稱閱讀日期時(shí)長(zhǎng)頁(yè)數(shù)今日摘要今日問(wèn)題請(qǐng)教老師、父母或同學(xué)討論之后的結(jié)果：每周心得這周所讀的主要內(nèi)容所讀到的有趣之處閱讀方法上的收獲通讀：整體規(guī)劃，全面了解作品名稱閱讀日期時(shí)長(zhǎng)頁(yè)數(shù)今日摘要今日通讀：整體規(guī)劃，全面了解作品名稱閱讀日期時(shí)長(zhǎng)頁(yè)數(shù)今日所讀內(nèi)容概述今日我的思考（如有疑問(wèn)，要寫出，并寫出請(qǐng)教或討論之后的結(jié)果）每周心得“讀了我才知道……”“讀了使我想到的……”

閱讀方法上的收獲通讀：整體規(guī)劃，全面了解作品名稱閱讀日期時(shí)長(zhǎng)頁(yè)數(shù)今日所讀內(nèi)容通讀：整體規(guī)劃，全面了解作品名稱閱讀日期時(shí)長(zhǎng)頁(yè)數(shù)今日所讀內(nèi)容概述今日我的思考每周心得思考或感悟聯(lián)想其他作品寫作方法上的收獲通讀：整體規(guī)劃，全面了解作品名稱閱讀日期時(shí)長(zhǎng)頁(yè)數(shù)今日所讀內(nèi)容通讀：整體規(guī)劃，全面了解閱讀時(shí)段第1周第2周第3周第4周課下閱讀整體閱讀（第1遍）整體閱讀（第1遍）局部細(xì)讀（第2遍）局部細(xì)讀（第3遍）閱讀要求了解小說(shuō)主要內(nèi)容，把握主要人物和主要情節(jié)。選取喜歡的人物，梳理相關(guān)的情節(jié)，分析人物形象的特點(diǎn)。能夠評(píng)價(jià)人物形象及社會(huì)意義。交流自己對(duì)作品的理解、感受和評(píng)價(jià)。作業(yè)任務(wù)（任選其一）第一層級(jí)1.我的初讀印象2.概括故事梗概，理清人物關(guān)系。第二層級(jí)把握形象理解內(nèi)容第三層級(jí)分析鑒賞主要人物形象

第四層級(jí)小組讀書(shū)報(bào)告1.主題2.形象3.藝術(shù)4.精彩反饋方式班級(jí)微信群百字點(diǎn)評(píng)班級(jí)微信群百字點(diǎn)評(píng)班級(jí)微信群百字點(diǎn)評(píng)課堂展示+微信群百字點(diǎn)評(píng)課堂支持導(dǎo)讀課（閱讀指導(dǎo)）推進(jìn)課（閱讀討論）推進(jìn)課（閱讀討論）成果展示課（交流評(píng)價(jià)）學(xué)習(xí)方式混合式學(xué)習(xí)通讀：整體規(guī)劃，全面了解閱讀時(shí)段第1周第2周第3周第4周課下通讀：整體規(guī)劃，全面了解課下閱讀課堂支持設(shè)計(jì)意圖閱讀一至二部，完成第一層級(jí)任務(wù)。兩題任選其一，300-500字。（1）梳理三個(gè)家族的人物關(guān)系，寫出《平凡世界》的故事梗概。（2）你喜歡這部小說(shuō)嗎？請(qǐng)結(jié)合內(nèi)容談?wù)勛约旱某踝x印象或感受。畫(huà)出人物關(guān)系簡(jiǎn)圖，在班級(jí)微信平臺(tái)展示，并選取其他同學(xué)的作品寫200字的點(diǎn)評(píng)。助讀文章：路遙《早晨從中午開(kāi)始》基于學(xué)生的初讀印象進(jìn)行導(dǎo)讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)。反饋學(xué)生的初讀印象，理清人物關(guān)系，進(jìn)一步介紹作者、背景及小說(shuō)的社會(huì)影響。從某種程度上糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏差，以及覺(jué)得路遙缺少才氣而在情感上產(chǎn)生的疏離感。讓學(xué)生從心理上走近作者，走近時(shí)代，走近農(nóng)村，走近作品。通讀：整體規(guī)劃，全面了解課下閱讀課堂支持設(shè)計(jì)意圖閱讀一至二部通讀：整體規(guī)劃，全面了解課下閱讀課堂支持設(shè)計(jì)意圖閱讀二至三部，完成第二層級(jí)任務(wù)。兩題任選其一，500-800字。（1）以書(shū)中的某一人物的身份，給書(shū)中的另一個(gè)人物寫一封短信。（2）選取書(shū)中一個(gè)你感興趣的人物，寫一篇人物采訪。在微信平臺(tái)展示自己的文字，并選取其他同學(xué)的作品寫200字的點(diǎn)評(píng)。助讀文章：厚夫《路遙傳》基于學(xué)生第二層級(jí)的作業(yè)反饋情況，就書(shū)中的人物形象展開(kāi)討論。你最喜歡小說(shuō)中的哪個(gè)形象？你最不喜歡小說(shuō)中的哪個(gè)形象？請(qǐng)結(jié)合作品中該人物相關(guān)章節(jié)的具體內(nèi)容，談?wù)劺碛伞Ｒ龑?dǎo)學(xué)生熟悉作品中的主要人物形象，為后面深入地把握和分析形象做鋪墊。引導(dǎo)學(xué)生掌握整本書(shū)的基本方法。通讀：整體規(guī)劃，全面了解課下閱讀課堂支持設(shè)計(jì)意圖閱讀二至三部通讀：整體規(guī)劃，全面了解課下閱讀課堂支持設(shè)計(jì)意圖細(xì)讀相關(guān)章節(jié)，完成第三層級(jí)任務(wù)。兩題任選其一，1000-1200字。（1）請(qǐng)選取書(shū)中某一個(gè)觸動(dòng)你的人物，以“我和某某做朋友”為題，寫一段文字。（2）選取作品中的一個(gè)或一類形象，談?wù)勥@類形象的特點(diǎn)及所代表的社會(huì)意義。在微信平臺(tái)展示自己的文字，并選取其他同學(xué)的作品寫200字的點(diǎn)評(píng)?；趯W(xué)生第三任務(wù)層級(jí)的作業(yè)反饋，引導(dǎo)學(xué)生討論人物形象反映出的社會(huì)意義：任選一組形象，選取一個(gè)角度比較閱讀，找出他們身上的相同點(diǎn)或不同點(diǎn)。在比較中體會(huì)作者對(duì)不同人物持有的不同態(tài)度，以及塑造這類形象的社會(huì)意義，同時(shí)，在討論中形成自己對(duì)人物的評(píng)價(jià)。通讀：整體規(guī)劃，全面了解課下閱讀課堂支持設(shè)計(jì)意圖細(xì)讀相關(guān)章節(jié)通讀：整體規(guī)劃，全面了解課下閱讀課堂支持設(shè)計(jì)意圖細(xì)讀相關(guān)章節(jié)，自由結(jié)組完成第四層級(jí)任務(wù)：讀書(shū)報(bào)告。四題任選其一，1500—2000字。（1）《平凡的世界》的人物形象分析（2）《平凡的世界》的主題分析（3）《平凡的世界》的精彩章節(jié)賞析（4）《平凡的世界》的藝術(shù)特色分析在微信平臺(tái)展示本組的讀書(shū)報(bào)告，每位同學(xué)并選取其他小組的作品寫200字的點(diǎn)評(píng)。助讀作品：費(fèi)孝通《鄉(xiāng)土中國(guó)》基于學(xué)生在前三個(gè)任務(wù)層級(jí)的問(wèn)題、收獲和興趣傾向，分四個(gè)小組展示讀書(shū)報(bào)告。通過(guò)小組自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)形成最終的評(píng)價(jià)結(jié)果。學(xué)生對(duì)作品的的關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)各有不同，在交流中展示各自深入研讀的一面，各美其美；同時(shí)通過(guò)全班的交流，對(duì)《平凡的世界》各個(gè)方面的特點(diǎn)和價(jià)值有一個(gè)比較全面的了解和把握，美美與共，最后形成比較完整的認(rèn)識(shí)。通讀：整體規(guī)劃，全面了解課下閱讀課堂支持設(shè)計(jì)意圖細(xì)讀相關(guān)章節(jié)研讀：解決學(xué)生的真問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生精神成長(zhǎng)——吳欣歆《高中經(jīng)典閱讀教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)》研讀：解決學(xué)生的真問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生精神成長(zhǎng)——吳欣歆《高中經(jīng)典研讀：解決學(xué)生的真問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生精神成長(zhǎng)——李煜暉《老人與?！费凶x內(nèi)容1.如何規(guī)劃小說(shuō)的敘事單元？2.海上搏斗為什么不把敘事重點(diǎn)放在老人與鯊魚(yú)的搏斗上？3.如何理解小說(shuō)敘事視角轉(zhuǎn)換及其功能？4.如何認(rèn)識(shí)小孩馬諾林的作用？5.如何看待老人對(duì)大馬林魚(yú)的態(tài)度？6.如何理解小說(shuō)的結(jié)尾女士與侍者的對(duì)話？7.老人夢(mèng)見(jiàn)非洲的獅子，有什么隱喻和象征的意味？8.小說(shuō)中大量海上的景物描寫有哪些功能？9.面對(duì)鯊魚(yú)的攻擊，老人為什么不有效止損？10.四種譯本哪個(gè)翻譯水平更高？研讀：解決學(xué)生的真問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生精神成長(zhǎng)——李煜暉《老人與海研讀：解決學(xué)生的真問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生精神成長(zhǎng)（一）史料實(shí)證與文學(xué)虛構(gòu)（二）歷史解釋與文學(xué)評(píng)價(jià)（三）區(qū)域認(rèn)知和戰(zhàn)爭(zhēng)敘事——吳欣歆《高中經(jīng)典閱讀教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)》研讀：解決學(xué)生的真問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生精神成長(zhǎng)（一）史料實(shí)證與文學(xué)混合式學(xué)習(xí)在線測(cè)試自讀打卡中期檢測(cè)在線課程評(píng)價(jià)反饋課堂交流混合式學(xué)習(xí)在線測(cè)試自讀打卡中期檢測(cè)在線課程評(píng)價(jià)反饋課堂交流在線測(cè)試自讀打卡中期檢測(cè)在線課程評(píng)價(jià)反饋課堂交流混合式學(xué)習(xí)在線測(cè)試自讀打卡中期檢測(cè)在線課程評(píng)價(jià)反饋課堂交流混合式學(xué)習(xí)在線測(cè)試自讀打卡中期檢測(cè)在線課程評(píng)價(jià)反饋課堂交流混合式學(xué)習(xí)了解學(xué)生閱讀習(xí)慣、態(tài)度、內(nèi)容選擇傾向在線測(cè)試自讀打卡中期檢測(cè)在線課程評(píng)價(jià)反饋課堂交流混合式學(xué)習(xí)了在線測(cè)試自讀打卡中期檢測(cè)在線課程評(píng)價(jià)反饋課堂交流混合式學(xué)習(xí)記錄閱讀頁(yè)數(shù)、時(shí)長(zhǎng)累計(jì)閱讀成就對(duì)比其他同學(xué)閱讀速度、節(jié)奏在線測(cè)試自讀打卡中期檢測(cè)在線課程評(píng)價(jià)反饋課堂交流混合式學(xué)習(xí)記在線測(cè)試自讀打卡中期檢測(cè)在線課程評(píng)價(jià)反饋課堂交流混合式學(xué)習(xí)了解學(xué)生閱讀過(guò)程中對(duì)事實(shí)性信息的把握在線測(cè)試自讀打卡中期檢測(cè)在線課程評(píng)價(jià)反饋課堂交流混合式學(xué)習(xí)了在線測(cè)試自讀打卡中期檢測(cè)在線課程評(píng)價(jià)反饋課堂交流混合式學(xué)習(xí)難度層級(jí)遞進(jìn)樣例學(xué)習(xí)與實(shí)戰(zhàn)演練在線測(cè)試自讀打卡中期檢測(cè)在線課程評(píng)價(jià)反饋課堂交流混合式學(xué)習(xí)難在線測(cè)試自讀打卡中期檢測(cè)在線課程評(píng)價(jià)反饋課堂交流混合式學(xué)習(xí)針對(duì)閱讀作品的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)1.前結(jié)構(gòu)水平4%5.抽象拓展水平21%4.聯(lián)系結(jié)構(gòu)水平38%3.多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平33%2.單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平4%在線測(cè)試自讀打卡中期檢測(cè)在線課程評(píng)價(jià)反饋課堂交流混合式學(xué)習(xí)針在線測(cè)試自讀打卡中期檢測(cè)在線課程評(píng)價(jià)反饋課堂交流混合式學(xué)習(xí)關(guān)鍵問(wèn)題、經(jīng)典樣例進(jìn)課堂在線測(cè)試自讀打卡中期檢測(cè)在線課程評(píng)價(jià)反饋課堂交流混合式學(xué)習(xí)關(guān)混合式學(xué)習(xí)——“整本書(shū)閱讀與研討”的未來(lái)選擇發(fā)展個(gè)性增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性增加學(xué)習(xí)時(shí)空的選擇性優(yōu)質(zhì)均衡提供科學(xué)的課程設(shè)計(jì)提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源為什么

混合式學(xué)習(xí)——“整本書(shū)閱讀與研討”的未來(lái)選擇發(fā)展個(gè)性增加學(xué)習(xí)在線課程：以“樣例學(xué)習(xí)”為理論基礎(chǔ)單元課程主題活動(dòng)內(nèi)容建立閱讀基礎(chǔ)把握關(guān)鍵信息我的閱讀痕跡構(gòu)建閱讀索引我的《紅巖》目錄理清人物關(guān)系《紅巖》人物關(guān)系圖挖掘形象內(nèi)涵梳理人物經(jīng)歷撰寫人物小傳關(guān)注重點(diǎn)細(xì)節(jié)完成形象標(biāo)簽補(bǔ)充人物理論探尋人物的“形狀”關(guān)注群像藝術(shù)建立群像的概念“群眾”何以成為“群像”聚焦群像中的個(gè)性尋找“小人物”的亮點(diǎn)思考人物設(shè)置的妙處人物拼圖探索敘事技巧宏大的敘事結(jié)構(gòu)我為《紅巖》列“提綱”緊張的情節(jié)安排巧設(shè)“駁口”巧妙的伏筆照應(yīng)尋找“草蛇灰線”研討文化現(xiàn)象對(duì)比閱讀：本事改寫英雄“成分”分析跨界思考：時(shí)代改造我為英雄“加段戲”拓展閱讀：閱讀鏈接設(shè)計(jì)“紅巖”主題書(shū)單在線課程：以“樣例學(xué)習(xí)”為理論基礎(chǔ)單元課程主題活動(dòng)內(nèi)容建立閱在線課程：以“樣例學(xué)習(xí)”為理論基礎(chǔ)線上課程分層建構(gòu)個(gè)性在線課程：以“樣例學(xué)習(xí)”為理論基礎(chǔ)線上分層建構(gòu)個(gè)性在線課程：以“樣例學(xué)習(xí)”為理論基礎(chǔ)目標(biāo)定位提供樣例設(shè)計(jì)活動(dòng)在線課程：以“樣例學(xué)習(xí)”為理論基礎(chǔ)目標(biāo)定位提供樣例設(shè)計(jì)活動(dòng)評(píng)價(jià)反饋：基于認(rèn)知水平分級(jí)的評(píng)價(jià)前結(jié)構(gòu)單一結(jié)構(gòu)多點(diǎn)結(jié)構(gòu)SOLO：認(rèn)知水平分級(jí)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)抽象拓展評(píng)價(jià)反饋：基于認(rèn)知水平分級(jí)的評(píng)價(jià)前結(jié)構(gòu)單一結(jié)構(gòu)多點(diǎn)結(jié)構(gòu)SOL線上線下的結(jié)合專家講座進(jìn)課堂關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)課堂階段成果進(jìn)課堂線上線下的結(jié)合專家講座進(jìn)課堂關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)課堂階段成果進(jìn)課堂其他教學(xué)組織形態(tài)：項(xiàng)目學(xué)習(xí)（1）項(xiàng)目學(xué)習(xí)名稱：《老人與?！分黝}餐廳設(shè)計(jì)（2）項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)：在整本書(shū)閱讀理解的基礎(chǔ)上，借助主題餐廳設(shè)計(jì)形成對(duì)作品的個(gè)性化體驗(yàn)，開(kāi)展專題學(xué)習(xí)，整合、提升認(rèn)識(shí)。（3）預(yù)期成果：《老人與海》主題餐廳裝飾畫(huà)的選擇、主題餐廳背景墻設(shè)計(jì)、沙龍活動(dòng)海報(bào)設(shè)計(jì)。其他教學(xué)組織形態(tài)：項(xiàng)目學(xué)習(xí)（1）項(xiàng)目學(xué)習(xí)名稱：《老人與?！分髌渌虒W(xué)組織形態(tài)：情境學(xué)習(xí)走進(jìn)大觀園學(xué)長(zhǎng)回校園我們的講壇知識(shí)競(jìng)賽其他教學(xué)組織形態(tài)：情境學(xué)習(xí)走進(jìn)大觀園學(xué)長(zhǎng)回校園我們的講壇知識(shí)其他教學(xué)組織形態(tài)：專題學(xué)習(xí)——北師大二附中李煜暉其他教學(xué)組織形態(tài)：專題學(xué)習(xí)——北師大二附中李煜暉04未來(lái)建議處理好四對(duì)關(guān)系關(guān)注學(xué)生精神成長(zhǎng)引入相關(guān)閱讀理論從啟發(fā)驗(yàn)證到自主建構(gòu)04未來(lái)建議處理好四對(duì)關(guān)系關(guān)注學(xué)生精神成長(zhǎng)引入相關(guān)閱讀理論從61“整本書(shū)閱讀與研討”需要處理好的四對(duì)關(guān)系閱讀興趣和閱讀習(xí)慣自主閱讀和教師指導(dǎo)整體梳理和局部精讀共同知識(shí)和個(gè)人體驗(yàn)培養(yǎng)真正的閱讀者：持續(xù)、穩(wěn)定、理性，有興味閱讀行為發(fā)生在課外，閱讀指導(dǎo)發(fā)生在課內(nèi)局部精讀旨在促進(jìn)整體梳理的深度引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更豐富的世界，走向更好的自己“整本書(shū)閱讀與研討”需要處理好的四對(duì)關(guān)系閱讀興趣和閱讀習(xí)慣自讀者的個(gè)人體驗(yàn)桑提亞哥老人眼下的浩瀚無(wú)涯的大海，始終是他的一個(gè)對(duì)手——這個(gè)對(duì)手存心給他制造困境，但并無(wú)惡意，它只是想通過(guò)自己的力量、自己的宏大，甚至是自己的狂暴，來(lái)激活老人的意志，幫助老人向世界證實(shí)他是一顆永遠(yuǎn)不會(huì)凋零的生命?！芪能帯缎≌f(shuō)門》讀者的個(gè)人體驗(yàn)桑提亞哥老人眼下的浩瀚無(wú)涯的大海，始促進(jìn)學(xué)生精神成長(zhǎng)文本內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)文本內(nèi)容與思維方式文本內(nèi)容與自我完善1.你生活中有沒(méi)有……2.你會(huì)選擇……3.誰(shuí)的方式更值得學(xué)習(xí)？促進(jìn)學(xué)生精神成長(zhǎng)文本內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)1.你生活中有沒(méi)有……2.引入相關(guān)文藝?yán)碚?/p>

眾軍謝了，先兜兩瓢，叫老都管吃一瓢，楊提轄吃一瓢，楊志哪里肯吃？金圣嘆：寫楊志英雄精細(xì)，固也。然楊志即使肯吃，亦不得于此處寫他肯吃，何也？從來(lái)敘事之法，有賓有主，有虎有鼠。夫楊志虎也，主也，彼老都管與兩虞候，特賓也，鼠也。設(shè)敘事者，于此不分賓主，不辨虎鼠，雜然寫作老都管一瓢，楊志一瓢，兩個(gè)虞候一瓢，眾軍漢各一瓢，將何以表其為楊志哉！故于此處特特勒出一句不吃，夫然后下文另自寫來(lái)，此固史家敘事之體也。引入相關(guān)文藝?yán)碚摫娷娭x了，先兜兩瓢，叫老都管吃一引入相關(guān)文藝?yán)碚?/p>

文學(xué)中有一種寫法叫做全知觀點(diǎn)，是指作者不是從自己的主觀立場(chǎng)去寫，而是從我的眼中寫你，從你的眼中寫他，從他的眼中寫我，用某一個(gè)角色觀照另外一個(gè)角色。作者要化身成千千萬(wàn)萬(wàn)的人，再通過(guò)這些人的眼睛來(lái)看世界?！Y勛《蔣勛說(shuō)紅樓夢(mèng)》引入相關(guān)文藝?yán)碚撐膶W(xué)中有一種寫法叫做全知觀點(diǎn)，是指引入相關(guān)文藝?yán)碚撉楣?jié)搖擺空間意向情感表現(xiàn)……時(shí)間節(jié)奏讀取人物結(jié)構(gòu)形態(tài)——曹文軒《小說(shuō)門》引入相關(guān)文藝?yán)碚撉楣?jié)搖擺空間意向情感表現(xiàn)……時(shí)間節(jié)奏讀取人物引入相關(guān)文藝?yán)碚摚盒≌f(shuō)的結(jié)構(gòu)形態(tài)雙拱串聯(lián)鑲嵌層遞鏈狀環(huán)形引入相關(guān)文藝?yán)碚摚盒≌f(shuō)的結(jié)構(gòu)形態(tài)雙拱串聯(lián)鑲嵌層遞鏈狀環(huán)形引入相