《高等教育心理學(xué)》大學(xué)生學(xué)習(xí)遷移和學(xué)習(xí)策略-課件

第七章大學(xué)生學(xué)習(xí)遷移和學(xué)習(xí)策略1ppt課件第一節(jié)大學(xué)生學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移概述學(xué)習(xí)遷移的理論學(xué)習(xí)遷移與教學(xué)2ppt課件一、學(xué)習(xí)遷移概述什么是學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移的種類遷移的作用3ppt課件（一）什么是學(xué)習(xí)遷移定義是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響理解遷移不僅指知識(shí)和技能的遷移，也包含行為規(guī)范和態(tài)度的遷移。遷移不僅存在于某種經(jīng)驗(yàn)內(nèi)部，也存在于不同的經(jīng)驗(yàn)之間。遷移是學(xué)習(xí)的一種普遍現(xiàn)象。4ppt課件依據(jù)遷移的性質(zhì)不同，可分為：正遷移：是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的積極影響。負(fù)遷移：是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的消極影響。（邯鄲學(xué)步）依據(jù)遷移的方向不同，可分為：順向遷移：先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響。逆向遷移：后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。（二）遷移的種類5ppt課件從遷移內(nèi)容的抽象和概括水平的不同，可分為：水平遷移（橫向遷移）：是指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。垂直遷移（縱向遷移）：指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。包括自上而下的遷移和自下而上的遷移依據(jù)遷移內(nèi)容的不同，可分為：一般遷移：是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。特殊遷移：指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。6ppt課件從遷移過程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同，可分為：同化性遷移：不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。順應(yīng)性遷移：調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，進(jìn)行更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。重組性遷移：重新結(jié)合原有認(rèn)知系統(tǒng)的構(gòu)成要素或成分，形成或建立新的聯(lián)系。7ppt課件（三）遷移的作用首先，遷移對(duì)于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)的最終目的是為了實(shí)現(xiàn)遷移。其次，遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。第三，遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。8ppt課件練習(xí)題判斷題遷移是學(xué)習(xí)的一種普遍現(xiàn)象，平時(shí)我們所說的舉一反三、觸類旁通、聞一知十等即是典型的遷移形式（）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度及其方法影響到物理、化學(xué)等學(xué)科中的審題活動(dòng)，可稱之為負(fù)遷移。（）掌握了“義務(wù)即免費(fèi)”的知識(shí)后，得出“義務(wù)教育即免費(fèi)教育”，這種遷移是正遷移。（）同化性遷移指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。（）9ppt課件學(xué)生喜歡某老師，隨之也喜歡該老師上的課，并取得較好的成績。這一現(xiàn)象屬于態(tài)度的情感遷移。（）根據(jù)性質(zhì)不同，遷移可以分為順向遷移和逆向遷移。（）遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。（）不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。這種遷移稱為順應(yīng)性遷移。()10ppt課件前攝抑制和倒攝抑制在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是屬于負(fù)遷移。()后繼的學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)發(fā)生的影響，即后繼學(xué)習(xí)引起先前學(xué)習(xí)中所形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，是屬于負(fù)遷移。()要培養(yǎng)解決問題的能力，就必須從遷移能力的培養(yǎng)入手，否則問題解決也就成為空談。()按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括化水平進(jìn)行的劃分，可以分為普通遷移與特殊遷移（）11ppt課件將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中，需要調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)，形成一種更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種遷移方式稱為重組性遷移（）將已經(jīng)掌握的字母進(jìn)行重新組合，形成新的單詞，這屬于重組性遷移。（）遷移不僅存在于某種經(jīng)驗(yàn)內(nèi)部，而且也存在于不同的經(jīng)驗(yàn)之間。（）學(xué)習(xí)化學(xué)中的鋰、鈉、鉀等金屬元素概念時(shí)，它們相互之間的影響屬于垂直遷移（）學(xué)習(xí)的最終目的是實(shí)現(xiàn)遷移。（）12ppt課件學(xué)習(xí)遷移是前者學(xué)習(xí)對(duì)后者學(xué)習(xí)的影響。（）一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他學(xué)習(xí)的影響，這是學(xué)習(xí)的模仿。()擁有遷移所需要的某種經(jīng)驗(yàn)，但若這些經(jīng)驗(yàn)不能被學(xué)習(xí)者主動(dòng)地加以應(yīng)用，它們?cè)陬^腦中處于一種惰性狀態(tài)，這樣也是無助于遷移的產(chǎn)生。()英語學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)完單詞ball（球）后，再學(xué)習(xí)football（足球），即可以產(chǎn)生一般遷移（）負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。（）13ppt課件二、學(xué)習(xí)遷移的理論形式訓(xùn)練說相同要素說經(jīng)驗(yàn)泛化說關(guān)系轉(zhuǎn)換說學(xué)習(xí)定勢(shì)說認(rèn)知結(jié)構(gòu)說經(jīng)驗(yàn)整合說傳統(tǒng)遷移理論，比較宏觀粗線條的；主要局限在動(dòng)物學(xué)習(xí)和人的機(jī)械學(xué)習(xí)領(lǐng)域現(xiàn)代遷移理論，比較微觀細(xì)致；重視遷移的內(nèi)在認(rèn)知特性的探討。14ppt課件（一）形式訓(xùn)練說形式訓(xùn)練說是最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的系統(tǒng)假設(shè)。此學(xué)說的心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)，它認(rèn)為各種官能在各活動(dòng)中都能發(fā)揮效用，因此，只要對(duì)這些官能進(jìn)行訓(xùn)練，就可以無條件、自動(dòng)地提高各種活動(dòng)的效果，而不管其內(nèi)容如何。對(duì)官能訓(xùn)練的最好材料是古典語言、數(shù)學(xué)和自然科學(xué)等。15ppt課件人類心的各種官能能否分別加以訓(xùn)練加以提高？是否能自動(dòng)遷移到其他學(xué)習(xí)活動(dòng)中？James實(shí)驗(yàn)研究——記憶的改善源于記憶方法的改善而不是記憶能力本身的改善（1890）Thorndike研究——訓(xùn)練可以遷移到類似的學(xué)習(xí)中而無法遷移到不相似的活動(dòng)中（1913）16ppt課件（二）相同要素說（共同成分說）提出者：首先由桑代克、吳偉士（伍德沃斯）提出。理論基礎(chǔ)：聯(lián)結(jié)主義。基本觀點(diǎn)：只有當(dāng)兩種學(xué)習(xí)情境存在相同要素或共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)。這種相同成分是指兩種情境具有相同的因素，也就是相同的刺激易于產(chǎn)生同樣的反應(yīng)。評(píng)價(jià)：片面強(qiáng)調(diào)相同要素在遷移中的作用，忽視了人的主觀因素的作用17ppt課件（三）經(jīng)驗(yàn)泛化說（概括說）提出者：賈德?；居^點(diǎn)：產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出他們之間的共同原理，即在于主體所獲得的經(jīng)驗(yàn)的類化。貢獻(xiàn)：使得遷移研究的重點(diǎn)由對(duì)遷移情境的關(guān)注轉(zhuǎn)向了對(duì)學(xué)習(xí)者心理活動(dòng)尤其是高級(jí)心理活動(dòng)的關(guān)注——這是遷移理論研究的一個(gè)質(zhì)的轉(zhuǎn)變。18ppt課件背景資料、水下?lián)舭袑?shí)際標(biāo)靶12吋4吋資料來源：HendricksonandSchroeder(1941)前測練習(xí)：標(biāo)槍投擊水下12吋處標(biāo)靶練習(xí)一定次數(shù)遷移測試練習(xí)：將標(biāo)把移至4吋處，測試擊中標(biāo)靶率Judd設(shè)計(jì)的概括化遷移理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)19ppt課件資料來源：HendricksonandSchroeder(1941)無原理指導(dǎo)有原理指導(dǎo)4吋12吋4吋處成績4吋處成績12吋處成績有原理指導(dǎo)無原理指導(dǎo)起始成績練習(xí)后成績投擲擊中率Judd設(shè)計(jì)的概括化遷移理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)背景資料、水下?lián)舭匈Y料來源：HendricksonandSchroeder(1941)20ppt課件（四）關(guān)系轉(zhuǎn)換說理論基礎(chǔ)：格式塔心理學(xué)基本觀點(diǎn)：認(rèn)為遷移發(fā)生的關(guān)鍵在于對(duì)兩種學(xué)習(xí)情境中共同關(guān)系的“頓悟”，特別是對(duì)手段—目的之間關(guān)系的覺察，頓悟情境中的一切關(guān)系才是獲得遷移的根本。評(píng)價(jià)：從研究分析的視角來看，格式塔心理學(xué)家“關(guān)系轉(zhuǎn)換說”的分析角度與賈德的“概括說”其實(shí)是相同的。21ppt課件背景資料、個(gè)體的作用——小雞覓食小雞覓食的實(shí)證研究

資料來源：苛勒1929AABB食物在B中食物在哪兒？情境一情境二

被試形成表現(xiàn)—訓(xùn)練次數(shù)后測表現(xiàn)—覓食習(xí)慣小雞400～600次AB小孩

45次AB22ppt課件背景資料、個(gè)體的作用——小雞覓食小雞覓食的實(shí)證研究

資料來源：苛勒1929AABB食物在哪兒？情境一情境二

被試形成表現(xiàn)—訓(xùn)練次數(shù)后測表現(xiàn)—覓食習(xí)慣小雞400～600次A70％B30％小孩

45次A100％結(jié)論：個(gè)體越能發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系，則越能加以概括和推廣，遷移也就與普遍，而對(duì)事物間的關(guān)系的發(fā)現(xiàn)是建立在對(duì)事物理解后的頓悟基礎(chǔ)上的。食物在B中23ppt課件（五）學(xué)習(xí)定勢(shì)說

探討的問題：學(xué)習(xí)方法的遷移問題基本觀點(diǎn)：認(rèn)為先前的學(xué)習(xí)對(duì)后來同類或相似課題學(xué)習(xí)的影響，是因?yàn)樵谙惹暗膶W(xué)習(xí)中形成的學(xué)習(xí)定勢(shì)造成的。學(xué)習(xí)定勢(shì)對(duì)新問題的解決有積極和消極兩方面的作用。24ppt課件案例：Luchins(1942)的量杯實(shí)驗(yàn)題目容器的容量要量出的容量12345678ABC2112731416325184310942620594234931539328763100995213120182525ppt課件（六）認(rèn)知結(jié)構(gòu)說理論基礎(chǔ)：認(rèn)知學(xué)派代表人物：奧蘇伯爾基本觀點(diǎn)：原有的學(xué)習(xí)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的影響是通過學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（具有可利用性、辨別性、穩(wěn)定性和清晰性等主要特征）的作用實(shí)現(xiàn)的。遷移的效果主要不是指提高了運(yùn)用一般原理于特殊事例的能力，即所謂派生類屬學(xué)習(xí)能力，而是指提高了相關(guān)類屬學(xué)習(xí)、總括學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)的能力。26ppt課件派生類屬與相關(guān)類屬的不同派生類屬學(xué)習(xí)：新觀念是認(rèn)知結(jié)構(gòu)原有觀念的特例或例證，新知識(shí)只是舊知識(shí)的派生物。例如，如果學(xué)生已有了“哺乳動(dòng)物”的觀念，再學(xué)習(xí)“鯨”這種動(dòng)物，就屬于派生類屬學(xué)習(xí)。相關(guān)類屬學(xué)習(xí)：當(dāng)新學(xué)習(xí)的知識(shí)從屬于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某一觀念，但并非完全包含于原有觀念之中，并且也不能完全由原有觀念所代表，二者僅是一種相互關(guān)聯(lián)的從屬關(guān)系時(shí)，便產(chǎn)生相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。此時(shí)，新知識(shí)需對(duì)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)作部分調(diào)整或重新組合，是原有觀念的擴(kuò)充、深化、限定或精確化的產(chǎn)物。例如，學(xué)生原來認(rèn)為“教學(xué)心理”就是研究知識(shí)掌握和技能形成的，現(xiàn)在要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)”也是教學(xué)心理研究的內(nèi)容之一，就是相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。27ppt課件（七）經(jīng)驗(yàn)整合說基本觀點(diǎn)學(xué)習(xí)遷移的過程就是在概括的基礎(chǔ)上，通過同化、順應(yīng)和重組三種基本途徑將新的經(jīng)驗(yàn)與原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，形成一個(gè)在結(jié)構(gòu)上一體化、系統(tǒng)化，功能上能穩(wěn)定調(diào)節(jié)活動(dòng)的完整的心理系統(tǒng)的過程。28ppt課件三、學(xué)習(xí)遷移與教學(xué)影響遷移的主要因素如何有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移29ppt課件（一）影響遷移的主要因素學(xué)習(xí)對(duì)象的相似性學(xué)習(xí)對(duì)象的相似性的大小主要是由兩任務(wù)中含有的共同成分決定的共同成分既可以是學(xué)習(xí)材料（如刺激）、學(xué)習(xí)中的環(huán)境線索、學(xué)習(xí)結(jié)果（如反應(yīng)）、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面的，也可以是態(tài)度、情感等方面的。30ppt課件原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)者原有的相應(yīng)的背景知識(shí)是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起到至關(guān)重要的作用。學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。31ppt課件學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)心向也稱為定勢(shì)，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。定勢(shì)對(duì)遷移究竟是積極的影響還是消極的影響，這取決于許多因素，但關(guān)鍵要使學(xué)習(xí)者首先能意識(shí)到定勢(shì)的這種雙重性。其他因素年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等。32ppt課件（二）如何有效地促進(jìn)遷移合理確立教學(xué)目標(biāo)確立比較系統(tǒng)、明確而具體的教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的重要前提?？茖W(xué)精選教學(xué)材料布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是類目及其編碼系統(tǒng)的形成。教師應(yīng)選擇那些包含學(xué)科中的基本知識(shí)（如基本概念、基本原理）、技能和行為規(guī)范，同時(shí)還必須包括基本的、典型的事實(shí)材料的教材。33ppt課件合理編排教學(xué)內(nèi)容合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。結(jié)構(gòu)化是指教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學(xué)的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物的上下、并列和交叉等各種內(nèi)在關(guān)系。一體化指教材的各構(gòu)成要素能整合為具有內(nèi)在聯(lián)系的有機(jī)整體。網(wǎng)絡(luò)化是一體化的引申，指教材各要素之間上下左右、縱橫交叉聯(lián)系要溝通，要突出各種基本經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)、聯(lián)結(jié)線。34ppt課件合理安排教學(xué)程序合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過合理的教學(xué)程序得以體現(xiàn)、實(shí)施的，教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。在宏觀上，教學(xué)中應(yīng)將基本的知識(shí)、技能和態(tài)度作為教學(xué)的主干結(jié)構(gòu)，并依此進(jìn)行教學(xué)。在微觀上，應(yīng)注重學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的相似性，或有意識(shí)地溝通具有相似性的學(xué)習(xí)。35ppt課件教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性掌握必要的學(xué)習(xí)策略及其元認(rèn)知策略可以使學(xué)生了解在什么條件下遷移所學(xué)的內(nèi)容、遷移的有效性如何等，從而提高遷移的意識(shí)性。36ppt課件練習(xí)題判斷題定勢(shì)又稱心向，是人的心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)（）遷移在學(xué)習(xí)中非常重要，為此，有學(xué)者直接提出“為遷移而教”的主張。()學(xué)習(xí)中定勢(shì)的作用既有積極方面，也有消極方面。()對(duì)自己認(rèn)識(shí)過程的知識(shí)以及調(diào)節(jié)這些過程的能力，在教育心理學(xué)中被稱為元認(rèn)知。（）相同要素說的主要提出者是桑代克。（）37ppt課件心向又稱定勢(shì)，是在先前活動(dòng)中形成的，影響當(dāng)前的問題解決的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。（）經(jīng)驗(yàn)泛化說認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測驗(yàn)情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生遷移。（）定勢(shì)對(duì)遷移具有消極影響作用。因此打破已形成的僵化定勢(shì)是教師教學(xué)中值得關(guān)注的問題。（）奧蘇貝爾以經(jīng)驗(yàn)泛化說來解釋知識(shí)學(xué)習(xí)遷移問題。()定勢(shì)是阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的心理背景。(）38ppt課件在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，兩個(gè)學(xué)生一組，一節(jié)一節(jié)地彼此輪流向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材料，當(dāng)一個(gè)學(xué)生主講時(shí)，另一個(gè)學(xué)生聽著，糾正錯(cuò)誤和遺漏的學(xué)習(xí)方法稱為交互式教學(xué)法。()學(xué)習(xí)定勢(shì)說認(rèn)為先期學(xué)習(xí)中所獲得的東西之所以能遷移到后期學(xué)習(xí)，是因?yàn)樵谙惹皩W(xué)習(xí)中獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部運(yùn)用于前后兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。（）一般認(rèn)為，傳統(tǒng)的遷移研究是比較宏觀的，粗線條的；現(xiàn)代遷移研究則是比較微觀的、細(xì)致的。()從研究分析的視角來看，格式塔心理學(xué)家“關(guān)系轉(zhuǎn)換說”的分析角度與賈德的“概括說”其實(shí)是不相同的。（）39ppt課件第二節(jié)大學(xué)生學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略概述學(xué)習(xí)策略的分類大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的教學(xué)40ppt課件一、學(xué)習(xí)策略概述定義是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。特征學(xué)習(xí)策略具有特定性。學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所必需的。學(xué)習(xí)策略是通過學(xué)習(xí)而獲得的結(jié)果。學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的。41ppt課件3.加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類智慧技能態(tài)度動(dòng)作技能認(rèn)知策略言語信息42ppt課件二、學(xué)習(xí)策略的分類認(rèn)知策略元認(rèn)知策略資源管理策略43ppt課件（一）認(rèn)知策略認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息，包括復(fù)述策略、精加工策略和組織策略。44ppt課件1、復(fù)述策略復(fù)述指為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行多次重復(fù)的過程。復(fù)述宜采用閱讀與嘗試背誦相結(jié)合的方法。復(fù)述策略包括邊看書邊講述材料，在閱讀時(shí)對(duì)材料的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)用劃線、圈點(diǎn)、加注符號(hào)等方式將其突現(xiàn)出來。45ppt課件2、精細(xì)加工策略精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。常用的精細(xì)加工策略有記憶術(shù)、做筆記、提問、生成性學(xué)習(xí)和利用背景知識(shí)聯(lián)系實(shí)際等。46ppt課件常見的記憶術(shù)位置記憶法：在要考試的教室學(xué)習(xí)?？s簡和編歌訣：《辛丑條約》內(nèi)容縮簡成錢禁兵館，《二十四節(jié)氣歌》諧音聯(lián)想法馬克思生日，1818年5月5日，一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階段嗚嗚地哭。關(guān)鍵詞法：Tiger，泰山上一只虎。視覺想象：飛機(jī)—箱子，飛機(jī)穿過箱子。語義聯(lián)想：建立新舊知識(shí)的聯(lián)系。47ppt課件3、組織策略組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。常用的組織策略有列提綱、利用圖形，利用表格等。組織策略與精細(xì)加工策略密不可分。48ppt課件（二）元認(rèn)知策略加涅的學(xué)習(xí)的信息加工模式圖49ppt課件元認(rèn)知：對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。包括：元認(rèn)知知識(shí)：知道做什么。對(duì)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識(shí)。元認(rèn)知控制：知道何時(shí)做，如何做。元認(rèn)知控制過程包括制定認(rèn)知計(jì)劃、監(jiān)視計(jì)劃的執(zhí)行和對(duì)認(rèn)知過程的調(diào)整。元認(rèn)知策略是關(guān)于元認(rèn)知控制的策略知識(shí)，包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。50ppt課件元認(rèn)知策略計(jì)劃策略：包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。監(jiān)視策略：包括閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間。調(diào)節(jié)策略：根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略的效果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。注意：元認(rèn)知策略之間是相互聯(lián)系的，又同認(rèn)知策略聯(lián)系在一起

51ppt課件（三）資源管理策略學(xué)習(xí)時(shí)間管理學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置學(xué)習(xí)努力和心境管理學(xué)習(xí)工具的利用社會(huì)性人力資源的利用學(xué)習(xí)、培養(yǎng)和提高信息文化新環(huán)境中公眾道德、情感、法律意識(shí)與社會(huì)責(zé)任52ppt課件三、大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的教學(xué)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的原則學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方法53ppt課件（一）學(xué)習(xí)策略教學(xué)的原則主體性原則：指任何學(xué)習(xí)策略的使用都依賴于學(xué)生主動(dòng)性和能動(dòng)性的充分發(fā)揮。內(nèi)化性原則指訓(xùn)練學(xué)生不斷實(shí)踐各種學(xué)習(xí)策略，逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力，并能在新的情境中加以靈活應(yīng)用。特定性原則指學(xué)習(xí)策略一定要適于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類型。54ppt課件生成性原則：指學(xué)生要利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行重新加工，生成某種新的東西。有效的監(jiān)控：指學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道何時(shí)、如何應(yīng)用他們的學(xué)習(xí)策略，能反思并描述自己對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用過程。個(gè)人自我效能感：指教師給學(xué)生一些機(jī)會(huì)使他們感覺到策略的效力以及自己使用策略的能力。55ppt課件（二）學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方法指導(dǎo)教學(xué)法指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。程序化訓(xùn)練法（基于斯金納的操作條件反射）是將活動(dòng)的基本技能，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內(nèi)，作為固定程序，要求活動(dòng)主體按此進(jìn)行活動(dòng)，并經(jīng)過反復(fù)練習(xí)使之達(dá)到自動(dòng)化程度。例如：PQ4R閱讀策略的訓(xùn)練56ppt課件完形訓(xùn)練法是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個(gè)成分或步驟，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。完形訓(xùn)練的好處就在于能夠使學(xué)生有意注意每一個(gè)成分或步驟，而且每一步訓(xùn)練所需的心理努力都是學(xué)生能夠勝任的，更為重要的是，每一步訓(xùn)練都給學(xué)生以策略應(yīng)用的整體印象。57ppt課件交互式教學(xué)法主要是用來幫助成績差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會(huì)，它是由教師和一小組學(xué)生（大約6人）一起進(jìn)行的。一開始，教師作一個(gè)示范，然后教師指定一個(gè)學(xué)生扮演“教師”，彼此提問。主要用于教授閱讀的四種策略：①總結(jié)；②提問；③析疑；④預(yù)測。58ppt課件合作學(xué)習(xí)法在這種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，兩個(gè)學(xué)生一組，一節(jié)一節(jié)地彼此輪流向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材料，當(dāng)一個(gè)學(xué)生主講時(shí)，另一個(gè)學(xué)生聽著，糾正錯(cuò)誤和遺漏。然后，兩個(gè)學(xué)生彼此變換角色，直到學(xué)完所學(xué)材料為止。注意：任何一種策略的教學(xué)，都必須結(jié)合學(xué)科進(jìn)行。

59ppt課件練習(xí)題判斷題學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案（）元認(rèn)知策略就是個(gè)體調(diào)節(jié)和控制認(rèn)知行為的方法與規(guī)則,它是個(gè)體在學(xué)習(xí)中,隨著經(jīng)驗(yàn)的增長而逐漸發(fā)展起來。（）對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知稱為元認(rèn)知。（）在學(xué)習(xí)策略中有一種策略稱為組織策略，它是指教師如何將學(xué)生有效地組織起來，使其學(xué)習(xí)效率達(dá)到最大化的一種策略。（）組織策略與精加工策略密不可分，都不需要在記憶的材料中增加信息。()60ppt課件學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)而積極主動(dòng)地使用的。（）某生在學(xué)習(xí)上總是制定好計(jì)劃，根據(jù)計(jì)劃安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時(shí)總結(jié)不足，并進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)。該生是在利用資源管理策略來規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)。（）合作學(xué)習(xí)法，主要是用來幫助成績差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會(huì)，它是由教師和一小組學(xué)生（大約6人）一起進(jìn)行的。（）程序教學(xué)的理論是在桑代克的嘗試錯(cuò)誤說的基礎(chǔ)上提出的。()布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)就是類目及其編碼系統(tǒng)的形成。()計(jì)劃策略是一種資源管理策略。()61ppt課件在學(xué)習(xí)的信息加工系統(tǒng)中，存在著一個(gè)對(duì)信息流動(dòng)的執(zhí)行控制過程，這種執(zhí)行控制功能的基礎(chǔ)是元認(rèn)知。（）元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。（）交互式教學(xué)法是由教師和教師一起進(jìn)行的。（）許多研究證明，學(xué)習(xí)策略及元認(rèn)知策略具有廣泛的遷移性，同時(shí)它們又能夠提高學(xué)習(xí)者的遷移的意識(shí)性。()62ppt課件精細(xì)加工強(qiáng)調(diào)在新學(xué)信息和已有知識(shí)之間建立聯(lián)系，背景知識(shí)的多少在學(xué)習(xí)中是非常重要的。()記憶術(shù)屬于精細(xì)加工策略。（）英文單詞“Tiger”可以聯(lián)想成“泰山上一只虎”，這種方法叫做關(guān)鍵詞法，是記憶術(shù)的一種。（）一般認(rèn)為，通用的學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。()將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略稱組織策略。（）63ppt課件案例一某語文老師認(rèn)為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)很重要，因此在班上進(jìn)行閱讀的教改，他把閱讀技能分解成若干有條理的小步驟，通過活動(dòng)實(shí)例示范各個(gè)步驟，要求學(xué)生按步驟活動(dòng)，并經(jīng)過反復(fù)練習(xí)使之達(dá)到自動(dòng)化程度，一段時(shí)間之后，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果得到了顯著提高；但仍有6位成績差的學(xué)生在老師的教改期間成績沒有改善。64ppt課件（1）讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，其最核心的部分是讓學(xué)生

。A.學(xué)會(huì)知識(shí)B.學(xué)會(huì)技能C.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略D.形成正確態(tài)度（2）這位老師把閱讀技能分解成若干有條理的小步驟，通過活動(dòng)實(shí)例示范各個(gè)步驟，要求學(xué)生按步驟活動(dòng)，并經(jīng)過反復(fù)練習(xí)使之達(dá)到自動(dòng)化程度。這種教學(xué)方法屬于

。A.指導(dǎo)教學(xué)法B.程序化訓(xùn)練法C.定形訓(xùn)練法D.交互式教學(xué)法65ppt課件（3）老師應(yīng)采用哪一種方法來幫助這6位成績差的學(xué)生提高閱讀成績

A.指導(dǎo)教學(xué)法B.程序化訓(xùn)練法C.定形訓(xùn)練法D.交互式教學(xué)法（4）老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要注意哪些元認(rèn)知策略的培養(yǎng)

A.精細(xì)加工策略B.調(diào)節(jié)策略C.監(jiān)視策略D.計(jì)劃策略66ppt課件案例二青年教師劉某通過高等教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是大學(xué)生走向社會(huì)的基本需要。于是，他在自己任教的班級(jí)進(jìn)行了一場轟轟烈烈的改革，既開設(shè)專題講座，又組織專門考試，全力倡導(dǎo)和普及“學(xué)法比知識(shí)本身更重要”的學(xué)習(xí)理念。一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生對(duì)各種學(xué)習(xí)方法，倒背如流，但是學(xué)業(yè)成績并沒有明顯的提高。67ppt課件（1）你認(rèn)為，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是

。A．教師將程序性知識(shí)等同于陳述性知識(shí)B．教師的要求不夠嚴(yán)格C．時(shí)間不夠長，還看不出來D．家庭配合不夠（2）這種做法違背了

原則的基本要求A．有效監(jiān)控B．內(nèi)化性C．教育性D．生成性68ppt課件（3）以學(xué)習(xí)策略為內(nèi)容的教學(xué)方法，主要有

等