再別康橋教案知乎(八篇)

第頁共頁再別康橋教案知乎精選(八篇)作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學，借助教案可以讓教學工作更科學化。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來理解一下吧。再別康橋教案知乎篇一１、引導學生感受康橋柔美秀麗的風光，體味作者對康橋依依惜別之情；２、引導學生體味詩中的意象美；３、當堂背誦全詩。１、詩情的領悟是難點與教學的重點；２、意象的把握與體味。以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗讀等視聽手段為一體，充分感受詩歌的優(yōu)美境界。教學步驟一、導語〔１－２分〕古人云：黯然銷魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有西出陽關無故人的無奈，又有天下誰人不識君的豪邁，還有相見時難別亦難的苦澀，那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢？那么我們?nèi)缃窬蛠韺W習徐志摩的《再別康橋》，領略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情！〔解釋：康橋＝劍橋＝gambriage〕然后問學生知道哪些世界名校，學生會說出哈佛大學、牛津大學、劍橋大學，播放大學圖片。讓學生指出劍橋大學，引出對徐志摩的介紹。二、徐志摩個人資料〔課件介紹〕〔５分〕〔簡要情況－康橋情結(jié)〕，由此引出對《再別康橋》的示范朗讀。三、欣賞配樂朗讀＜再別康橋＞，先讓學生讀，再用范讀，學生能找出差距〔5分〕四、朗讀直至背誦全詩〔配樂〕〔10分〕五、引導學生感受意象美〔16分〕先引導學生把握詩中的意象〔提問詩中的哪些景物給你留下了深化的印象？再讓他們說出這是為什么有詩人的情感融入；再讓學生分析^p這些意象分別融入了作者的哪些感情〕進而由老師總結(jié)出意象的含義是融入了詩人主觀情意的客觀物象。這些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者對康河的永久的戀情。他甚至想永遠留在這里在康河的柔波里，我甘心做一條水草全詩通過這些意象構(gòu)筑了夢幻般的氣氛，如一首小夜曲，讓人如癡如醉?！才浜习鍟沉⒄n后小結(jié)(1分)作詩本乎情景,孤不自成,兩不相背。景乃詩之媒,情乃詩之胚：合而為詩以數(shù)言而統(tǒng)萬形,元氣渾成,其浩無涯矣。(謝榛《四溟詩話》)七、課后作業(yè)(1分)１、每人寫一首小詩，借景物抒發(fā)某種感情；２、選學徐的其它詩歌。八、完畢語。再別康橋教案知乎篇二1、感知《再別康橋》的詩意美2、學會抓住詩歌意象體會詩人情感3、體會詩歌的音樂美、繪畫美、建筑美1、詩人獨具特色的意象選擇2、體會詩人淡淡憂愁的離別情緒體會詩人的感情方式與個人體驗在詩歌中的交融徐志摩曾說：“我的眼是康橋教我睜開的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的?！笨禈驗楹螌π熘灸τ腥绱撕甏蟮奈δ?？那就讓我們一起走進徐志摩的名作《再別康橋》，去探尋其中的微妙吧！徐志摩〔1896—1931〕，現(xiàn)代詩人、散文家。茅盾說他既是中國的布爾喬亞的“開山”詩人又是“末代詩人”?！对賱e康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風格。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。老師指導朗讀，注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。找學生個別朗讀，指出存在的問題。學生齊讀，進一步熟悉文本?！惨弧硰脑姼璧囊庀笕胧仲p析詩歌1、提示學生：自古寫離別的詩歌數(shù)不勝數(shù)，請大家舉幾個例子。說明它們與本詩在送別的對象上有什么不同？明確：王勃：“海內(nèi)存知己，天涯假設比鄰。”王維：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。高適：“莫愁前路無知己，天下誰人不識君?！眴l(fā)學生：假如我們把這些詩歌與徐志摩的這首詩比照一下，在送別的對象上有什么不同呢？明確：一般離別詩寫的是與人的離別，而本詩寫的是與物〔康橋〕的離別，離別的對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了應酬叮嚀的俗套，令人耳目一新。王國維說：以我觀物，故物皆著我之色彩。詩人借助物象寄托自己的情感，融入了詩人主觀情感的客觀事物，我們稱之為意象。詩人徐志摩是如何選擇這些意象來表達自己的情感的呢？這正是我們要重點賞析的局部。2、從詩歌的意象入手賞析詩歌。學生分組討論：本文在意象的選擇上獨具特色，找出詩中的意象有哪些？這些意象具有哪些特色？它們是如何表達詩人情感的？明確：云彩金柳青荇天上虹笙簫夏蟲3、小結(jié)：本詩的美，美在寧靜，美在空靈。詩人辭別康橋時，沒有喧囂的車馬，沒有凄切的寒蟬，也沒有叮囑的友人，只有大自然的云彩、金柳與青荇，靜靜的、悄悄的，詳和、柔美、飄逸，給人以夢幻般的感覺。覆蓋著全詩的那份離愁也是淡淡的，在給人感染的同時，能帶你到夢里去。〔二〕從詩歌的形式入手賞析詩歌。學生分組討論，派代表發(fā)言。明確：《再別康橋》在形式《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美，建筑美。1、繪畫美：是指詩的語言多項選擇用有色彩的詞語。全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時也表達了作者對康橋的一片深情。全詩共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面。2、音樂美：是對詩歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯落有致，都是音樂美的表現(xiàn)。a.押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。b.音節(jié)和諧，節(jié)奏感強。c.回環(huán)復沓。首節(jié)和末節(jié)，語意相似，節(jié)奏一樣，構(gòu)成回環(huán)照應的構(gòu)造形式。3、建筑美，是節(jié)的勻稱和句的整齊?！对賱e康橋》共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字數(shù)上看，也都整齊劃一，給人以美感。再別康橋教案知乎篇三全面貫徹新《課程標準》對學生文學鑒賞才能的要求，針對新詩特點，以學生原有的詩歌積累為根底，培養(yǎng)學生對詩的感悟才能、理解才能和鑒賞才能，培養(yǎng)學生良好的審美情趣。重點：感知并鑒賞《再別康橋》的詩情美和藝術美，體會“三美”的詩歌創(chuàng)作主張。難點：以意向為打破口，鑒賞本詩的意境美。學生處于高中階段，閱讀并背誦了大量的詩歌作品，具有一定的感悟、理解才能；學習過一定的詩歌知識，對韻律、對仗等常識有所理解，同時，學生具有閱讀、鑒賞優(yōu)美詩歌的主觀愿望。1、知識目的：理解徐志摩的人生經(jīng)歷，熟悉新詩的根本特點，掌握“三美”的詩歌創(chuàng)作主張。2、才能目的：培養(yǎng)學生詩歌感悟才能、理解才能和鑒賞才能。3、情感目的：培養(yǎng)學生熱愛民族的優(yōu)秀文化，追求真、善、美的思想感情和良好的審美興趣。誦讀法、討論法、研究性學習方案等cai課件課前布置學生利用網(wǎng)絡尋找有關離別的詩歌，在新課前配合古人吟詩畫面和flash音樂當堂朗讀，老師點評。總結(jié)：同學們找到了許多離別詩，真可謂“多情自古傷離別”，那就讓我們帶著離愁別緒走進現(xiàn)代離別詩的經(jīng)典名篇《再別康橋》。1、學生自由朗讀，初步感受本詩的節(jié)奏和情感。2、學生活動：考慮初讀之后對本詩的`特點、主旨、手法的感受和認識，先小組交流，然后全班交流。3、大屏幕：播放作者簡介、寫作緣起，促進學生理解。4、學生聽示范朗讀：flash課件學生聽的過程中注意停頓、語氣、重音和節(jié)奏。5、學生分節(jié)試讀，讀后自評，然后學生講評。6、老師點撥，講解每節(jié)停頓、語氣、重音和節(jié)奏，初步浸透“三美”的詩歌創(chuàng)作主張及本詩的情感基調(diào)。7、設疑：讀過本詩的人，都用一句話來形容讀詩的感受，那就是“怎一個美字了得”，那么請大家考慮，本詩美在何處？8、學生活動：考慮，討論，先小組內(nèi)討論，把不能解決的問題向全班提出。9、釋疑：引出“三美”的詩歌創(chuàng)作主張雙行押韻，逐節(jié)換韻，疊詞的運用。全詩七節(jié)，每節(jié)4行，平行兩級臺階。意象絢麗，動詞的使用。輕輕的，徐志摩走了，正如它輕輕的來，他雖然不曾帶走一片云彩，卻把永久的思念留給了中國詩壇，也讓我們在七十三年后的今天真正體驗了詩歌的美，好，這節(jié)課就上到這，下課。這節(jié)詩歌品讀課充分表達了創(chuàng)新教學思想和新教材以朗讀為打破口的教學主張?！霸姼枥首x會”復習了知識，創(chuàng)設了情境，調(diào)動了學生學習的興趣。“初讀、初感”，保護了學生的自我認識，利于深層教學。“寫作緣起”放在初讀、初感后，在學生個性認識的根底上，使學生豁然開朗?！笆痉独首x”的flash畫面精巧，音樂輕盈，給學生以美的感受。“學生讀后自評”，直接指向停頓、重音等難點，使誦讀教學落到了實處?！拌b賞評價”中學生先考慮，后討論使討論極具實際效果，激發(fā)出思維的火花?！笆熳x成誦”對整節(jié)課的學習是一種檢驗，這是比擬成功的新教材典型課例?！罢n件制作”畫面優(yōu)雅輕盈，音樂舒緩寧靜，給學生美的感受。整節(jié)課，誦讀教學抓得比擬實，真正表達了誦讀教學為打破口的教學主張，不過，后期在點撥的過程中，講解稍多，學生考慮的時間稍少，如能把這種講解變成學生討論的話，相信效果會更好。再別康橋教案知乎篇四1、引導學生感受康橋柔美秀麗的風光，體味作者對康橋依依惜別之情;2、引導學生體味詩中的意象美;3、當堂背誦全詩。1、詩情的領悟是難點與教學的重點;2、意象的把握與體味。以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗讀等視聽手段為一體，充分感受詩歌的優(yōu)美境界。教學步驟古人云：黯然銷魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出陽關無故人”的無奈，又有“天下誰人不識君”的豪邁，還有“相見時難別亦難”的苦澀，那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢？那么我們?nèi)缃窬蛠韺W習徐志摩的《再別康橋》，領略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情！〔解釋：康橋=劍橋=gambriage〕然后問學生知道哪些世界名校，學生會說出哈佛大學、牛津大學、劍橋大學，播放大學圖片。讓學生指出劍橋大學，引出對徐志摩的介紹?！埠喴闆r—康橋情結(jié)〕，由此引出對《再別康橋》的示范朗讀。先引導學生把握詩中的意象〔提問詩中的哪些景物給你留下了深化的印象？再讓他們說出這是為什么——有詩人的情感融入;再讓學生分析^p這些意象分別融入了作者的哪些感情〕進而由老師總結(jié)出意象的含義——是融入了詩人主觀情意的客觀物象。這些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者對康河的永久的戀情。他甚至想永遠留在這里“在康河的柔波里，我甘心做一條水草“全詩通過這些意象構(gòu)筑了夢幻般的氣氛，如一首小夜曲，讓人如癡如醉?！才浜习鍟匙髟姳竞跚榫埃虏蛔猿?，兩不相背?！澳嗽娭?，情乃詩之胚：合而為詩以數(shù)言而統(tǒng)萬形，元氣渾成，其浩無涯矣?！仓x榛《四溟詩話》〕1、每人寫一首小詩，借景物抒發(fā)某種感情;2、選學徐的其它詩歌。偶爾徐志摩我是天空里的一片云偶爾投影在你的波心你無需驚訝，更無需歡喜轉(zhuǎn)瞬間我便消失了蹤影我們相逢在黑夜的海上你有你的，我有我的，方向你記得也好，最好你忘掉這互相交匯時的光亮板書設計：再別康橋徐志摩云彩……金柳……青荇……潭水……依戀之情長篙……星輝……〔客觀物象〕+〔主觀情意〕=意象再別康橋教案知乎篇五l、知識與才能：理解新文人詩內(nèi)涵，學會新詩的鑒賞方法。2、過程與方法：誦讀法，討論鑒賞法。學會欣賞詩歌的音樂美，進而學會從詩歌的形式、語言和意象等方面入手賞析詩歌。3、情感態(tài)度與價值觀：志摩感情方式和個人的體會?！捕辰虒W重點：志摩感情方式和個人的體會。〔三〕教學難點：新詩的藝術技巧鑒賞?！菜摹痴n時安排：一課時。〔五〕課堂教學過程：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來?！币皇讕в械С畹碾x別詩牽動了多少鐘情詩神繆斯的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。被胡適稱為“情圣”和“詩圣”的詩人志摩到底是怎樣的一個人呢?這節(jié)課讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進詩人追求愛、自由和美的詩意的內(nèi)心——徐志摩(1896—1931)，浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。19___年赴美留學，1920年赴英國，就讀于劍橋大學，攻讀博士學位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美妙的留學光陰。《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風格。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國，再別康橋的情感體驗，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒?？禈颍磩?，英國著名劍橋大學所在地。康橋的一切，—下子就給他留下了美妙的印象，如今又要和它辭別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。配樂請學生朗讀。1、提示：自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比擬熟悉的還記得有哪些詩詞?明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒?！蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯假設比鄰。”王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺?！迸懦穗x別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分，所以說本詩營造的氣氛輕松。2、本文在意象的選擇上獨具特色，請同學們找出本文的意象分別是哪些?明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。學生討論這些意象的選擇給我們一種什么樣的感覺?明確：詩人辭別康橋時，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就使作者好似一位神仙，避開了人間煙火，造出一種清新感。所以說本詩的意象選擇新穎。3、齊讀第三段——“在康河的柔波里，／我甘心做一條水草?！弊髡邽槭裁磿@樣說?這表現(xiàn)了作者怎樣的情感體驗?明確：《文心雕龍情采》說：“情者，文之經(jīng)?！毙熘灸x擇這樣的詞語，創(chuàng)造這樣的境像，全是為情驅(qū)使。康河的流水、水草，在作者眼底所呈現(xiàn)的那份安閑、自在，正是詩人心向往之的境界。由此而生出“在康河的柔波里，／我甘心做一條水草?！钡那榫w，就是很自然的事情了。徐志摩是大自然的崇拜者，他主張人類接近自然、回歸自然、交融自然。他發(fā)現(xiàn)的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護區(qū)”。在詩中，他與大自然達成和諧，如“我”與那“西天的云彩”的感情交流，感覺到金柳具有新娘的魅力，我想化入康河柔波之中，作“一條水草”的體驗等。以上說明作者向往寧靜安詳自由生活。下面我們分別從詩歌的形式、語言、意象三方面來賞析詩歌。1、形式方面主要指詩歌的建筑美，是句子的勻稱和句式的整齊。《再別康橋》共七節(jié)，四行一節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字數(shù)上看，都整齊劃一，給人以美感。首尾回環(huán)照應，構(gòu)造嚴謹，給人以整體之美。(講解：在詩歌的形式美賞析方面，結(jié)合徐志摩崇尚聞一多的“音樂美，繪畫美，建筑美”的詩學主張，所以作這三方面的點撥。)2、語言方面主要指詩歌的音樂美，是對詩歌的音節(jié)而言，有節(jié)奏感、旋律美、彈跳性，都是音樂美的表現(xiàn)。a．押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋：來，彩。b．音節(jié)和諧，節(jié)奏感強。c．回環(huán)復沓。首節(jié)與末節(jié)，語意相似，節(jié)奏一樣，構(gòu)成回環(huán)照應的構(gòu)造形式。3、意象方面主要指詩歌的繪畫美，是指詩的語言多項選擇用有色彩的詞語。全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時也表達了作者對康橋的一片深情。全詩共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿，康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說……作者通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感。本課我們從詩歌的情感體味和詩歌的藝術技巧入手賞析現(xiàn)代詩歌，同學們要學會這兩種鑒賞新詩的方法。背誦本詩。試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》作比擬賞析，寫一篇賞析文，不少于五百字。沙揚娜拉——贈____女郎最是那一低頭的溫順像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，道一聲珍重，道一聲珍重，那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——沙揚娜拉!再別康橋教案知乎篇六1、情感自我體驗，喚起愛學。2、開放自主協(xié)作，培養(yǎng)會學。3、聯(lián)想探究理論，鼓勵善學。1、學情分析^p：高中一年級的學生往往對那種純粹的、原始的、本真的情感體會較為淺薄，《再別康橋》是新月派詩人徐志摩的傳世之作，有極高美學價值，它所抒發(fā)的離愁別緒是人類共同的情感經(jīng)歷，通過誦讀容易將學生帶人詩境，喚醒他們寂靜的真情，從而引起強烈的共鳴。2、教材地位及作用：培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力是語文學科的任務，高中語文第一冊即為詩歌單元，收錄了中國現(xiàn)當代的一些優(yōu)秀詩篇?！对賱e康橋》排在本單元的第二課，屬于必讀課。學生可以借此體會、比擬、鑒別不同題裁、不同風格、不同流派的詩詞，這又契合了新課改特別關注學生多方位情感體驗，使其受到美的熏陶的要求。3、教學目的：由于本詩是徐志摩的傳世之作，在其它書籍和網(wǎng)絡上有豐富的學習資，加上詩歌獨特的藝術魅力及研究性學習的理論，我把本課的學習目的定位成：⑴認知目的：品味詩的意象，領悟詩的意境，體會詩人真情。(工具性)⑵才能目的：培養(yǎng)學生搜集資料、自主探究、協(xié)作創(chuàng)新的才能。(研究性)⑶德育目的:體悟作者情懷，引發(fā)共鳴，逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣培養(yǎng)審美才能。(人文性)4、教學重難點：學生對詩歌并不生疏，但是他們對傳統(tǒng)教學形式的依賴和對大語文環(huán)境下自主學習才能的缺失，鑒于此我把本課的重難點作了如下設定:⑴教學重點：領悟詩情，獲得情感體驗;品析“三美”，感受藝術性。⑵教學難點：培養(yǎng)學生通過意象體悟詩人情感的鑒賞才能及查詢搜集、整理歸納、協(xié)作探究的才能。本課采用以誦讀法為主其它教學法為輔的綜合教學法。誦讀法：詩歌是情感的藝術，多誦讀有助于學生很好地把握內(nèi)容理解作者情思，從而獲得自我的情感體驗，詩歌的語言是獨特的、精練的、優(yōu)美的，誦讀有助于品味詩歌的語言美。誦讀是詩歌教學不可或缺的方法。我遵循“怎樣讀──為什么這樣處理”逐字逐句落實朗讀，在分析^p中完成教學目的中的認知目的。發(fā)現(xiàn)問題法：讓學生在誦讀的根底上去發(fā)現(xiàn)問題提出問題，從而引導他們進展積極的考慮，當然老師要進展適當?shù)哪康目刂疲衲敲磳⒘饔跒樘釂柖釂柕男问?。加強對學生的學法指導在新課程改革的大背景下尤為重要。教是為了不教，教給學生學習的方法要比單純的知識傳授要重要得多。1、誦讀法，這是閱讀詩詞的一般方法。2、聯(lián)想鑒別、協(xié)作探究。徐志摩是現(xiàn)代詩壇獨具魅力的詩人，單憑一首詩是很難“窺一斑而知全豹”為更好地培養(yǎng)培養(yǎng)學生的比擬分析^p鑒別才能，我們引入聯(lián)想比擬法。學生可課外查尋有關抒寫離愁別緒的詩詞和課文進展比擬，另外可以引導喜歡徐志摩的學生閱讀詩人的其他詩并作進一步深人鉆研。(結(jié)合課件)1、導入新課：結(jié)合本單元幾首詩歌，由復習舊知導入。2、課件展示完成作者及背景介紹：“知人論事”在文學作品類的教學中是必要的。因為每個詩人都是獨特的，每首詩都有它產(chǎn)生的社會根及個性特點。因此對詩人的生活背景、遭遇作適當?shù)慕榻B，可以幫助學生走進詩人的內(nèi)心，深化理解詩歌的情感。3、誦讀體味：(教學重點的解決)先讓學生自由朗讀。要求學生談談對全詩的整體感受老師稍加點撥，答案不需標準，只要整體把握正確即可。然后逐字逐句指導朗讀并結(jié)合作者獨特的人生際遇分析^p本詩所表達的詩情和藝術上的“三美”，從而到達準確把握作品主旨的目的。這種引導是循序漸進的，也符合學生的認知規(guī)律。4、鑒賞品評：(教學難點的解決)物象──意象──意境：體會作者通過意象選擇營造的意境。5、知識穩(wěn)固遷移：為了拓展學生的閱讀，培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞才能。我布置作業(yè)讓學生利用課件進展復習，自學徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》，并進展比擬賞析。再別康橋教案知乎篇七１、學生誦讀，老師提示：這首詩象一首小夜曲。應讀出委婉細膩的感情。節(jié)奏要輕慢一點。語氣要舒緩、輕柔、消沉〔特別是：悄悄、輕輕、沉默〕。２、老師范讀，學生模擬?！不蛘卟シ欧蹲x磁帶，學生模擬〕３、讓學生在反復朗讀的根底上，感知詩歌的內(nèi)容。⑴問：你認為這首詩主要抒發(fā)了什么感情？明確：對康橋依依惜別的深情。⑵問：詩人為什么一開場說“輕輕的我走了”而不說“我輕輕地走了”？他后面連用了兩個“輕輕的”都在“我”之后，就更符合語法標準。明確：調(diào)整語序的作用，主要是強調(diào)。連用三個“輕輕的”，突出了“寧靜”，給全詩定下抒情基調(diào)。表現(xiàn)了難舍難分依依惜別的深情，以及無奈與感傷。詩人不忍心驚動康橋呀。同時襯出了詩人緩步飄然而去的形象。而且這樣一寫，音韻上感覺也好一些。再別康橋教案知乎篇八l、知識與才能：理解新文人詩內(nèi)涵，學會新詩的鑒賞方法。2、過程與方法：誦讀法，討論鑒賞法。學會欣賞詩歌的音樂美，進而學會從詩歌的形式、語言和意象等方面入手賞析詩歌。3、情感態(tài)度與價值觀：志摩感情方式和個人的體會。志摩感情方式和個人的體會。新詩的藝術技巧鑒賞。一、“輕輕的我走了，正如我輕輕的來?！币皇讕в械С畹碾x別詩牽動了多少鐘情詩神繆斯的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。被胡適稱為“情圣”和“詩圣”的詩人志摩到底是怎樣的一個人呢?這節(jié)課讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進詩人追求愛、自由和美的詩意的內(nèi)心——二、配樂朗讀，激發(fā)學生興趣。三、志摩其人及寫作背景。徐志摩(1896—1931)，浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學，1920年赴英國，就讀于劍橋大學，攻讀博士學位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美妙的留學光陰?！对賱e康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風格。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國，再別康橋的情感體驗，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒?？禈?，即劍橋，英國著名劍橋大學所在地?？禈虻囊磺?，—下子就給他留下了美妙的印象，如今又要和它辭別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭?？岛拥乃?，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。四、學生朗讀《再別康橋》，老師指導朗讀。注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比擬熟悉的還記得有哪些詩詞?明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒?！蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯假設比鄰?！蓖醪g的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦?。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺?！迸懦穗x別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分，所以說本詩營造的氣氛輕松。獨具特色，請同學們找出本文的意象分別是哪些?明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。學生討論這些意象的選擇給我們一種什么樣的感覺?明確：詩人辭別康橋時，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就使作者好似一位神仙，避開了人間煙火，造出一種清新感。所以說本詩的意象選擇新穎?！霸诳岛拥娜岵ɡ?，／我甘心做一條水草?！弊髡?/p>