力是改變物體運動狀態(tài)的原因課件

力是改變物體運動狀態(tài)的原因力是改變物體運動狀態(tài)的原因力是改變物體運動狀態(tài)的原因第四章牛頓運動定律1牛頓第一定律湖南省岳陽市岳陽中學潘克儉新課是入對陷入雪里的汽車施加水平的推力,汽車就沿水平方向運動,撤去推力車就會停下來。在實際的初中語文教學課堂上，我們不難看到這樣的情景：教師很有激情的提出了一個問題，而講臺下原本還是竊竊私語的學生變得悄然無聲，全班陷入死一般的沉寂。有時，比較好的情況也只是個別積極發(fā)言的同學說上兩句，繼而又陷入冷場的局面。這種情況雖然不常見，但其中所帶來的不良影響不言而喻：學生參與性不高，知識的掌握程度不強，教師的教學積極性也瞬間冷話，久而久之，學生消極、厭課的情緒就會增長，個別教師的教學質量也會隨之下降。究竟影響課堂提問的因素有哪些，這是值得我們深思的。一、影響課堂提問的主要因素影響課堂提問的主要因素涉及教師方面、學生方面和問題方面。從這三方面看，這是組成課堂提問的主要組成部分。于教師層面而言，教師的課堂行為是影響課堂提問有效性的直接因素。教師的課堂行為是否科學，要看教師的提問藝術和教師的態(tài)度與情感是否得到合理發(fā)揮。提問藝術是指教師在課堂上能夠把握課堂節(jié)奏，能用合適的方式在合適的時機提出恰當有趣的問題。這里的“有趣”是指教師的問題能夠提高學生的自主思考性和主動參與性，不乏味、不枯燥，耐人尋味。另外，教師的態(tài)度是否和藹誠懇、情感是否真摯，對于學生在課堂上能否充分的表達自己的見解也是至關重要的。行為粗暴、態(tài)度冷淡、甚至對答錯同學進行挖苦諷刺和訓斥都將大大打擊學生回答問題的積極性和主動性。與學生方面而言，初中生處于青少年成長的重要轉折期，不成熟、異動易鬧性、從眾心理、害怕被別人恥笑的心理和對周圍事物充滿著好奇心是他們的主要特點。有些學生心理有回答問題的渴望，然而怕答錯、答偏引起同學和老師們的恥笑，因而不敢答。有些同學好奇心過強，舉手回答問題卻又答非所問，這些都為課堂提問的有效開展帶來了阻礙。于問題本身而言，問題是連接教師與學生的橋梁，也是串聯(lián)課堂內容的重要紅線。良好的問題是引導學生正確思維的必要手段。為了提問而提問、提問過于簡單或過于艱澀難懂的問題，對于學生的思維能力和處理問題的能力的培養(yǎng)都毫無幫助。而提問的方式單一、無創(chuàng)新也是制約課堂氛圍的制約性因素。二、合理設計課堂疑問并予以實施的途徑1.課堂提問要體現(xiàn)“語文味”“語文味”是指課堂提問要從課本內容出發(fā)，體現(xiàn)語文“味”。初中生的知識面相對較窄，對于一些與學科關系不大的知識的了解程度并不是太高。如果將語文課堂的問題拓展的過于寬泛而毫無節(jié)制，只能使問題趨向艱澀化、無聊化的境地。因此，教師在設計提問時，必須以課本為出發(fā)點，通過對教材文本的深刻把握，選擇具體的問題。如學習《皇帝的新裝》一文時，教師可以在把握研討與學習板塊中的問題提出“拋開文章不談，當皇帝穿著‘新裝’出現(xiàn)在百姓面前時，你認為百姓應該會有什么樣的反應？”“為什么百姓的反映與你們想象的不一樣呢，作者這樣寫的目的是什么呢”等問題。2.課堂提問要體現(xiàn)“難易度”“難易度”是指課堂提問從教材和學生實際出發(fā)，問題的設計要體現(xiàn)難易度。提問既不能太難，又不能過于簡單，使同學們以“對或錯”、“是或不是”的方式應付了事。提問的方式要體現(xiàn)先易后難循序漸進。一種方式是簡單的問題鼓勵基礎功課較薄弱的同學回答，較難的問題鼓勵善于表達、思維活躍、基礎知識掌握扎實的同學回答，促進問題的由淺入深。另一種方式是將疑難問題分解化、簡單化。例如在學習《孔乙己》一文時，對學生提出“作者利用孔乙己的社會形象重在說明什么”這樣的問題是不夠科學的，這時就可以將問題肢解，通過提出“周圍人如酒客、掌柜和伙計等人是怎樣對待孔乙己的”、“作者為什么敘述孔乙己的讀書經(jīng)歷”、“孔乙己為什么最終落得了個的悲慘的命運”、“通過丁舉人對待孔乙己的方式，來批判什么？”等一系列循序漸進的問題來引領同學們把握文章主旨，提高提問的有效性。3.課堂提問要體現(xiàn)“新穎性”“新穎性”是指課堂提問要注重趣味性和創(chuàng)新性。只有學生們感興趣的問題才能激發(fā)學生“刨根究底”的精神。例如在學習《石壕吏》一文時，如果直接向同學們發(fā)問“詩人是用什么方式來表達思想情感的”，未免過于枯燥、單調。而換成“有些人認為偉大詩人杜甫在寫這首詩時，始終保持一個冷漠的旁觀者位置，并沒有給出具體的表態(tài)，因此這首詩不應算作一首好詩，你們對此有何看法？”基于這一有趣新穎的問題，同學們會展開激烈的討論和探究，最終達成一致即“詩人是通過人物刻畫和情景描述的方式來表達思想情感的?！?.課堂提問要體現(xiàn)“多樣性”“多樣性”是指課堂提問形式和方法要多樣化。教師要采用多樣化的提問形式，靈活運用曲折式提問和比較式提問方式促進課堂提問的有效開展。曲折性提問是對提問方式新穎性的體現(xiàn)。提問不能直來直去，要走“彎路”，促直轉曲，繞道迂回。比較式提問是鼓勵學生對不同文章進行比較分析，找出其中的不同和相同之處，從而引導學生構建完善的知識體系結構，拓寬學生的知識面。例如，同是送別詩，岑參的《白雪歌送武判官歸京》表達的是詩人與邊防戰(zhàn)士熱愛祖國的偉大感情，高適的《別董大》表達的是對友人的激勵與勸慰。通過有效提問，提高學生對離別之情的更深體會。綜上所述，初中語文教師在進行課堂教學時，應該深刻把握語文學科的內容、特點的基礎上，科學有效地設計課堂提問，將同學們的學習熱情、參與激情激發(fā)出來，實現(xiàn)課堂教學的高效與完善。英語作為世界的通用語言在傳播著方方面面的信息。為此英語教師按照新課標的要求，發(fā)揮學生的主體作用；注重培養(yǎng)和提高學生的口語水平和英語交際能力。下面筆者結合英語教學實踐就創(chuàng)新小學英語教學談以下觀點。供參考。一、激發(fā)小學生學習英語的興趣“興趣是最好的老師”。一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養(yǎng)學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態(tài)之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發(fā)學生實踐的熱情，加強學生對學習英語的興趣的培養(yǎng)，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的學習過程中始終保持這種興趣。1.渲染英語課堂氣氛激發(fā)學生的興趣和求知欲。小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。充滿誘因或懸念的語言，豐富的表情和手勢，抑揚頓挫，風趣幽默的語音語調，必定能創(chuàng)造一個和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，敢于用英語大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學習英語和施展能力的興趣。因此，我們應適當?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒訄鏊?，讓他們自由地施展個性，激發(fā)他們學習英語的興趣，學習內驅力自然逐步增強。2.教學環(huán)節(jié)中增加教材內容的趣味性。學習材料和內容一般是由易到難，逐步深入，教師在對學習材料和內容的處理過程中，一定要考慮到對學生學習興趣的刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環(huán)節(jié)中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。在使用教材前，教師要想辦法使教材中的情景新穎可信，由此吸引學生注意力，同時合理地運用實物、圖片、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。3.教材內容貼近學生的日常生活與時代同步。一是受到網(wǎng)絡等多種資源的沖擊后，教材的局限性就更加凸顯出來了，經(jīng)過篩選的網(wǎng)上語言資源就成了教師經(jīng)常使用的素材，并被廣泛應用于學習英語的課堂中，這樣的教學方法，充分讓學生參加其中，使得課堂氣氛接近并融入日常生活，而課堂中營造的真實的語言環(huán)境和文化氛圍則很好的激發(fā)了學生對學習英語的興趣。二、創(chuàng)新英語課堂教學1.使學生積極參與英語課堂教學。過去的教學常常強調教師的主導性而把學生單純地視為教育對象，忽視學生的主體地位；把學生的頭腦看作是可以填充知識的容器，無視學生的主觀能動性，忽視了使學生積極參與其中。教師應把小學生看作是具有成長潛能的生命體，外語教學的重點不再是“老師該教什么”而應該是“老師如何在課堂教學中創(chuàng)造口腦并用的條件”讓學生在學習英語的過程中充分體現(xiàn)其主動性和創(chuàng)造性。2.為學生創(chuàng)造思維空間。恰如布魯納所說的：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！币虼宋覀儜酁閷W生創(chuàng)造思考的空間，引導學生思考、討論、回答并提出問題。例如，我們在教授“Asktheway”的內容時，應避開傳統(tǒng)的使學生處于被動地位的講解式，而采用多媒體呈現(xiàn)迷路、問路的幾個現(xiàn)場情景，然后讓學生設想自己便是情景中的迷路者，將如何進行問路、指路，學生分小組自行討論“如何向他人問路”和“如何給他人指路”接著每組向全班匯報，匯集各組方式后再有老師點評，在學會“Asktheway”的技能后，可以讓學生聯(lián)系本校、本地區(qū)的具體地理情況，自編自演問路的情景。在這樣的情境下，學生非常積極，有的“Asktheclassroom”，有的“Askthebookshop”，還有的“Askthebathroom?！?，氣氛特別活躍。這樣一來，就充分調動了學生的主體性和創(chuàng)造性，并通過創(chuàng)造情境為其提供自主的思維空間，幫助他們跳出了被動灌輸?shù)木车?，成為學習的主人。4.從工具到文化的互動過程。掌握源自于運用，作為一種交際語言，英語是日常生活中的一個交際工具，其工具的作用只是為讓彼此進行交流，然而只有單純機械的語言學習而不涉及其文化過程的學習終將是不完善的。例如：“l(fā)uckdog”如單單只是給學生講“l(fā)uck”“是幸運，運氣，好運”的話，想必大部分的中國小學生都會將“l(fā)uckdog”翻譯成“幸運的狗”“好運氣的狗”吧，事實上是行不通的！在給學生講授時，可適當?shù)呐e行一些英美文化，英美風情，以及中英文化差別的知識講座來使學生了解所學語言的文化背景?？傊?，英語教學要以學生的發(fā)展為本，關注學生的表現(xiàn)，欣賞學生的想法，重視學生的問題，接納學生的意見，寬容學生的錯誤，滿足學生的合理要求，向學生傳授語言知識并使他們掌握技能，同時重視培養(yǎng)和保持學生對這門學科的興趣，把外語教學的內涵發(fā)揮到極致。第四章牛頓運動定律1牛頓第一定律湖南省岳陽市岳陽中學潘克儉新課是入對陷入雪里的汽車施加水平的推力,汽車就沿水平方向運動,撤去推力車就會停下來。靜止的足球用腳施加力后會飛出去。以上現(xiàn)象中似乎具有同一個特征,是什么特征呢?物體的運動需要力的作用,若不受力物體就不會運動或停止運動。物體的運動真的需要力來維持嗎?學習目標1.了解亞里士多德的觀點,知道伽利略理想實驗及其觀點。2.理解牛頓第一定律的內容和意義(重點)。3.知道什么是慣性,會正確解釋有關慣性的現(xiàn)象。4.知道理想實驗是科學研究的重要方法。課堂探究點擊按鈕播放【實驗結論】如果不受外力的作用,那么運動的物體將永遠運動下去。力是改變物體運動狀態(tài)的原因,不是維持物體運動的原因。理想實驗法:以已知的實驗事實為基礎,通過合理的假設和邏輯推理進行研究的一種方法,是物理學中一種非常重要的思想方法。物體在水平面上做勻速運動不需要外力來維持PK(3843DBC)伽利喀(Gali1e0)1564-1642Aristotle力是維持物體運動的原因伽利略(Galileo)1564-1642牛頓(IsaacNewton)1643-1727牛頓在此基礎上通過實驗進一步研究了這個問題,并研究了物體靜止的情況,總結得到了力和運動的關系。笛卡爾的觀點如果運動中的物體沒有受到力的作用,它將繼續(xù)以同一速度沿同一直線運動,既不停下來也不偏離原來的方向。他還認為,這應該成為一個原理,它是人類整個自然觀的基石。牛頓第一定律實驗三車齊