人地系統(tǒng)的機(jī)理與調(diào)控課件2

人地系統(tǒng)的機(jī)理與調(diào)控6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。人地系統(tǒng)的機(jī)理與調(diào)控人地系統(tǒng)的機(jī)理與調(diào)控6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。人地系統(tǒng)的機(jī)理與調(diào)控報(bào)告人:毛漢英研究員中國(guó)科學(xué)院地理科學(xué)與資源研究所人地系統(tǒng)的機(jī)理二、人地系統(tǒng)的調(diào)控《中學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:課外閱讀是語(yǔ)文課外活動(dòng)的組成要素之一,是語(yǔ)文教學(xué)的必要補(bǔ)充。是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)闊視野、發(fā)展智力、提高能力的主要途徑。然而,現(xiàn)在的中學(xué)生,特別是農(nóng)村中學(xué)生除教科書(shū)上的課文外,課外閱讀的現(xiàn)狀卻令人驚訝!筆者曾對(duì)幾所農(nóng)村中學(xué)的1000名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生課外閱讀情況。結(jié)果從閱讀數(shù)量上看:近一年內(nèi)僅有82名學(xué)生讀過(guò)課外書(shū),而且至多二、三本;從閱讀品種上來(lái)說(shuō):言情、武打、偵探之類對(duì)學(xué)習(xí)意義不大的書(shū)占91.2%,而中外名著、科普讀物、學(xué)習(xí)參考這類書(shū)僅占8.8%;從閱讀要求來(lái)看:有目的地深入閱讀課外書(shū),能夠鉆研一些問(wèn)題的學(xué)生僅占2.3%。上面的調(diào)查結(jié)果有力地說(shuō)明:農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂,值得反思與探索。下面筆者就其對(duì)策談一談自己淺陋的不成熟的看法:一、創(chuàng)設(shè)條件,努力提供課外閱讀的保障1.時(shí)間條件時(shí)間條件指學(xué)生要有充足的時(shí)間去閱讀課外書(shū)。據(jù)調(diào)查:許多家長(zhǎng)普遍不贊成孩子讀課外書(shū),許多教師甚至是語(yǔ)文教師也不主張學(xué)生看課外書(shū),怕影響成績(jī)。為此除了寒暑假、雙休日外,學(xué)?？蓪ｉT開(kāi)設(shè)一節(jié)“課外閱讀輔導(dǎo)課”把課外閱讀以課程設(shè)置的形式確定下來(lái),給予課外閱讀以“合法”的地位。開(kāi)設(shè)這堂課的目的有兩個(gè):一是學(xué)校通過(guò)這一“教學(xué)政策”對(duì)一般教師的觀念起一個(gè)導(dǎo)向作用;二是教師利用這堂課明確閱讀要求、加強(qiáng)閱讀管理,并對(duì)于學(xué)生的課外閱讀從閱讀內(nèi)容到閱讀方法上起指導(dǎo)作用,從而使學(xué)生的課外閱讀由自由的、無(wú)序的、零散的消遣活動(dòng)變成自覺(jué)的、有序的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。2.物質(zhì)條件鑒于農(nóng)村中學(xué)的特點(diǎn)可從以下幾方面著手:(1)學(xué)校圖書(shū)室:充分利用學(xué)校圖書(shū)室的功能,挖掘它的潛在價(jià)值,定時(shí)向?qū)W生開(kāi)放。(2)班級(jí)圖書(shū)角:可發(fā)動(dòng)班上每個(gè)學(xué)生掏出自己的“零花錢”買一、二本書(shū),有條件的可多買幾本。集中起來(lái)由專人負(fù)責(zé),組成“班級(jí)圖書(shū)角”在班內(nèi)流通、傳閱。(3)家庭圖書(shū)箱:家庭設(shè)立圖書(shū)箱,隨時(shí)可以拿出來(lái)讀。(4)訂閱各種報(bào)紙雜志。(5)語(yǔ)文課本上的自讀課文和推薦課外背誦的古代詩(shī)詞或閱讀的文章。二、加強(qiáng)指導(dǎo),努力提高課外閱讀的實(shí)效1.指導(dǎo)學(xué)生有選擇地閱讀培根曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“有些書(shū)供一嘗,有些書(shū)可以吞下,有不多的幾部書(shū)則應(yīng)當(dāng)咀嚼消化?！彪S著社會(huì)的飛躍發(fā)展,當(dāng)今書(shū)多得如天文數(shù)字,任何人都無(wú)法盡讀。那么最好的辦法就是有選擇地讀書(shū)。要選擇一些不僅是學(xué)生喜愛(ài),能激發(fā)學(xué)生求知欲望,而且是最有價(jià)值,最適合學(xué)生需要的書(shū)。如在學(xué)完了朱自清的《春》后,學(xué)生通過(guò)閱讀大量的美文麗句,從感官上細(xì)加體味,豐富了情感,陶冶了情操。故向?qū)W生推薦《綠》、《荷塘月色》等文。在學(xué)習(xí)了高爾基的《海燕》后可推薦《母親》;學(xué)完了《生命的意義》可介紹《鋼鐵是怎樣煉成的》。讓學(xué)生更全面地了解主人公的生活經(jīng)歷,學(xué)習(xí)主人公的高尚品質(zhì);學(xué)完了《范進(jìn)中舉》、《葫蘆僧判斷葫蘆案》后可分別介紹學(xué)生讀《儒林外史》《紅樓夢(mèng)》等。值得一提的是:課外閱讀的內(nèi)容要打破“學(xué)科”的界限。不能只限于小說(shuō)、散文等文學(xué)作品,要上曉天文,下知地理;要了解歷史,了解中外。只有博古通今,知內(nèi)觀外,才能有比較和鑒別,才能豐富、充實(shí)自己。2.指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地閱讀心理學(xué)研究表明:在學(xué)習(xí)過(guò)程中調(diào)動(dòng)人的多種感官刺激,能獲得事半功倍的效果。因此,讀書(shū)時(shí),心到、口到、眼到、手到、腦到是讀書(shū)的總要求。我國(guó)古代著名思想家、教育家子思倡導(dǎo)的“五之”讀書(shū)法仍值得我們學(xué)習(xí)借鑒,即:(1)博學(xué)之(廣博地閱讀,多方面地涉獵鉆研);(2)審問(wèn)之(詳盡細(xì)致地追問(wèn),知其然更知其所以然);(3)明辨之(明白透徹地分析辨別,以達(dá)到舉一反三,融會(huì)貫通的目的);(4)慎思之(有目的,有針對(duì)性地作一番認(rèn)真細(xì)致的思考);(5)篤行之(專心專意,腳踏實(shí)地去做)。另外還可教給學(xué)生一些基本的閱讀方法:(1)在課堂教學(xué)中向?qū)W生滲透良好的閱讀方法和習(xí)慣。如教給學(xué)生怎樣運(yùn)用字典、詞典閱讀,怎樣朗讀、精讀,怎樣提高閱讀的速度,怎樣寫閱讀提要等。其中“劃、圈、批、注、摘”是閱讀時(shí)必不可少的良好習(xí)慣。俗話說(shuō)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”、“好記性不如爛筆頭”。讀書(shū)時(shí)遇到重點(diǎn)難點(diǎn)或精彩之處就劃上杠杠、加上圈點(diǎn)。遇到佳詞麗句就摘錄成冊(cè),如有心得或疑問(wèn)就提筆寫上批注,加上注釋。(2)課外開(kāi)展一些專題講座,介紹一些偉人名家的讀書(shū)法。如魯迅先生的多翻法,即讀書(shū)中的“博”和“勤”。博,就是要廣泛的涉獵;勤,就是勤于讀書(shū)。對(duì)于難有大段時(shí)間去讀書(shū)的同學(xué)就應(yīng)該采取這種積銖累寸的方式,必將滴水穿石,集腋成裘。再如跳讀法,魯迅先生說(shuō):“若是碰到疑問(wèn)而只看那個(gè)地方,那么無(wú)論到多久都不會(huì)懂。所以跳過(guò)去,再向前進(jìn),于是連以前的地方都明白了?！闭缢未韺W(xué)家陸象山所說(shuō):“讀書(shū)且平平讀,未曉處且放過(guò),不必太滯。”這樣做學(xué)生既了解了讀書(shū)方法又學(xué)習(xí)了偉人名家的讀書(shū)精神。真可謂一舉兩得,雙全其美。三、加強(qiáng)交流,努力激發(fā)課外閱讀的興趣相互交流,才能提高學(xué)習(xí)能力,課外閱讀才能名副其實(shí)。平時(shí)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)可開(kāi)展豐富多彩的交流活動(dòng)。如:交流閱讀卡片,交流心得體會(huì),評(píng)比展覽摘錄本,開(kāi)展讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽和作文競(jìng)賽,甚至可以演講、辯論、即席討論。這樣既檢查了閱讀效果又豐富了學(xué)生的課余生活,極大地激發(fā)了課外閱讀的興趣。一、目前我國(guó)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的必要性1.進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才是時(shí)代的要求，是教育的要求，更是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。創(chuàng)業(yè)型人才具有創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力，這些素質(zhì)對(duì)于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是必不可少的因素。據(jù)麻省理工學(xué)院1999年的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)顯示，自1990年以來(lái)，該學(xué)院的畢業(yè)生和教師平均每年創(chuàng)辦150家新公司，僅1994年這些公司就雇傭110萬(wàn)人，創(chuàng)造了2320億美元的銷售額，對(duì)美國(guó)特別是對(duì)馬薩諸塞州的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。美國(guó)波士頓銀行1997年發(fā)表了歷時(shí)7年的研究報(bào)告《MIT：沖擊創(chuàng)新》。該報(bào)告顯示，如果把麻省理工學(xué)院的校友和教師創(chuàng)建的公司組成一個(gè)獨(dú)立的國(guó)家，那么這個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)實(shí)力將排在世界的第24位[1]。因此培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才是經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)力的源泉。2.開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，緩減大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題就業(yè)是當(dāng)今社會(huì)所關(guān)注的核心問(wèn)題之一，特別是大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。由于自1998年我國(guó)高校的擴(kuò)招以來(lái)，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，面對(duì)這一危機(jī)，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，成為崗位的創(chuàng)造者而非崗位的就業(yè)者。因此培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才勢(shì)在必得。一名創(chuàng)業(yè)型人才即創(chuàng)業(yè)者可以帶動(dòng)多人就業(yè)。調(diào)查表明，平均每個(gè)創(chuàng)業(yè)者帶動(dòng)3.8人就業(yè)[2]。因此培養(yǎng)大學(xué)生具有實(shí)踐能力，創(chuàng)新精神以及創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，成為一名社會(huì)所需的具有綜合素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)型人才，為緩減高校大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題起到頂梁柱的支撐作用。二.目前高校創(chuàng)業(yè)教育影響創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的具體體現(xiàn)1.創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋面不廣在我國(guó)，創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋面不廣，實(shí)施集中在僅有幾所綜合類高校，并且沒(méi)有形成一個(gè)完整的教育體系，對(duì)比美國(guó)而言，目前美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育已納入到國(guó)民教育體系之中，內(nèi)容涵蓋了從初中、高、中、大學(xué)本科直到研究生的正規(guī)教育。截止到2005年初，美國(guó)已有1600多所高等院校開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)學(xué)課程，并且已經(jīng)形成一套比較科學(xué)、完善的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)科研體系[4]。我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育體系不完整，沒(méi)有納入到中小學(xué)教育計(jì)劃中，并且高校的創(chuàng)業(yè)教育宣傳力度不夠，很難從小培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情，因此會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。2.創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式單一教學(xué)模式的單一不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，只憑借課堂教學(xué)模式不能滿足目前學(xué)生多元化的需求，阻礙了思維的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。斯坦福大學(xué)則在課程設(shè)計(jì)上采取團(tuán)隊(duì)教學(xué)與兩段式教學(xué)模式，由商學(xué)院及工學(xué)院的學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研與分析，激發(fā)創(chuàng)意并設(shè)計(jì)產(chǎn)品，這種全過(guò)程參與有助于學(xué)生探討和處理創(chuàng)業(yè)過(guò)程中所涉及的全部議題，大大增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)際知識(shí)和技能[5]。我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式受傳統(tǒng)教育思想的影響，主要以第一課堂教學(xué)模式為主，如以教師的上課講授為主要授課方式，學(xué)生的主要任務(wù)是聽(tīng)、記、寫，缺乏實(shí)踐操作的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新潛能不能夠充分發(fā)揮。3.創(chuàng)業(yè)教育課程體系零散化目前而言，許多高校開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)教育只是表面層次，我國(guó)絕大部分高校并沒(méi)有建立一個(gè)系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，沒(méi)有把創(chuàng)業(yè)教育融入整個(gè)高校的教學(xué)體系中，導(dǎo)致了創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的分離，從而讓我看到的是兩張分開(kāi)的皮。如“美國(guó)北德大學(xué)音樂(lè)學(xué)院設(shè)立了‘音樂(lè)創(chuàng)業(yè)與營(yíng)銷’證書(shū)課程，‘音樂(lè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)引’課程，講授音樂(lè)類企業(yè)的創(chuàng)新、管理和營(yíng)銷等內(nèi)容[6]。我國(guó)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育也并沒(méi)有以專業(yè)教育為基礎(chǔ)對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)設(shè)的課程也沒(méi)有融入到整個(gè)高校的課程體系中，與其它專業(yè)課程相分離，基本上是兩個(gè)獨(dú)立的體系。三.基于創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育改革措施1.融合創(chuàng)業(yè)和專業(yè)教育的課程，建立一體化課程體系開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，要達(dá)到這一目標(biāo)則僅僅具有技能是不夠的，還要專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行文化精神的熏陶，這樣才能潛移默化的促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展，因此需要融合創(chuàng)業(yè)和專業(yè)教育達(dá)到所預(yù)期的目標(biāo)。我國(guó)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育課程融入到專業(yè)課程中，并不是簡(jiǎn)單的移植，而是以專業(yè)課程為基礎(chǔ)，結(jié)合專業(yè)的特色，構(gòu)建相應(yīng)的課程體系。筆者認(rèn)為，為了培養(yǎng)學(xué)生多元化和個(gè)性化發(fā)展的目標(biāo)，需加強(qiáng)專業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)課程的交叉融合，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠掌握其它領(lǐng)域的課程如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，滿足未來(lái)社會(huì)的需要。2.建立健全創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合的多樣化教學(xué)模式開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的有效手段和重要途徑，但是如何能夠有效的開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，則需要理論和實(shí)踐相結(jié)合，既要培養(yǎng)具有知識(shí)淵博的理論型人才，又要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力，解決問(wèn)題能力的實(shí)踐型人才。如亞利桑那州立大學(xué)的InnovationSpace（創(chuàng)新空間），就是由該校設(shè)計(jì)學(xué)院、工學(xué)院和商學(xué)院共同出資成立的一個(gè)企業(yè)性質(zhì)的機(jī)構(gòu)，3個(gè)學(xué)院的高年級(jí)學(xué)生可以接受為期一年的來(lái)自工業(yè)設(shè)計(jì)、通信設(shè)計(jì)、工程創(chuàng)業(yè)等領(lǐng)域的教師共同授課，通過(guò)“做中學(xué)”的實(shí)踐教學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力[7]。我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育模式亦可借鑒美國(guó)等國(guó)家的實(shí)踐模式，高校應(yīng)擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋面，也應(yīng)將第一課堂和第二課堂相互銜接，在教室對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育課程外，給學(xué)生提供一個(gè)良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，為學(xué)生供實(shí)踐的平臺(tái)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才。3.成立創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系，達(dá)到制度創(chuàng)新培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才要有堅(jiān)實(shí)的評(píng)價(jià)體系以使創(chuàng)業(yè)教育健康順利的發(fā)展。可以從兩個(gè)方面著手設(shè)定，一方面對(duì)高校的創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作加以評(píng)定，管理是否到位，創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置如何，學(xué)生參與度高低，這都是考核的指標(biāo)，通過(guò)建立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠使高校管理層對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的理念的理解更加清晰，并更加重視創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才鋪一條有水平的道路。另一方面則是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)定，學(xué)生的成績(jī)、學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的效果以及經(jīng)后畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的成功率來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)是否達(dá)到學(xué)校的要求。通過(guò)評(píng)價(jià)，不僅可以提升學(xué)校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育理念的理解，還可以檢測(cè)教師的行動(dòng)和理念是否站在學(xué)生未來(lái)角度考慮，是否通過(guò)教學(xué)，以提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)，以此達(dá)到最終成為創(chuàng)業(yè)型人才的目標(biāo)。人地系統(tǒng)的機(jī)理與調(diào)控報(bào)告人:毛漢英研究員中國(guó)科學(xué)院地理科學(xué)與資源研究所人地系統(tǒng)的機(jī)理二、人地系統(tǒng)的調(diào)控人地系統(tǒng)的機(jī)理1.人地系統(tǒng)的科學(xué)內(nèi)涵地球上凡是有人類居住的地區(qū),以人類和人類的經(jīng)濟(jì)社會(huì)活動(dòng)為一方,以地球表層包括巖石圈、大氣圈、水圈和生物圈等人類賴以生存的地理環(huán)境為另一方,組成了相究。正如人地系統(tǒng)是由地理環(huán)境和人動(dòng)兩個(gè)子系統(tǒng)交錯(cuò)構(gòu)成的復(fù)雜的開(kāi)放的巨系統(tǒng),內(nèi)部具定的結(jié)構(gòu)和功能類社會(huì)和地理環(huán)境兩個(gè)間的物質(zhì)循環(huán)和能量轉(zhuǎn)化相形成了發(fā)展變化的機(jī)研究對(duì)系的地域系統(tǒng)是以地球?yàn)榛A(chǔ)的人地關(guān)系系統(tǒng),其核心是協(xié)調(diào)人地關(guān)系。為此補(bǔ)等方面尋求全全國(guó)的或城決臻提徐襲輸調(diào)控的機(jī),為區(qū)城可舟續(xù)發(fā)震發(fā)校1.人地系統(tǒng)的科學(xué)內(nèi)涵以天我圍人地系統(tǒng)研究的重點(diǎn),19年先生歸納為人地關(guān)系地域系統(tǒng)的形成過(guò)程、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和發(fā)展趨向地系統(tǒng)史各子系統(tǒng)型和作用的強(qiáng)度分析、潛力估算后效評(píng)價(jià)和鳳險(xiǎn)分析;地玢能系結(jié)幫聽(tīng)猱鋦型物逐徑騭撬遞與轉(zhuǎn)換的機(jī)地域的人口承載力分析;定地域人地關(guān)系的動(dòng)態(tài)仿真模型,預(yù)測(cè)地域系統(tǒng)的演變趨勢(shì);人地關(guān)系的地域分異規(guī)律和地域類型分析;爾視尼糗示不同尺度的各種類型地區(qū)入地關(guān)系協(xié)調(diào)愛(ài)展2.人地系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)人地系統(tǒng)是一個(gè)具有耗散特征的、復(fù)雜反饋結(jié)構(gòu)的多層次地域系統(tǒng)。人地系統(tǒng)的要素結(jié)構(gòu)包括人口結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)結(jié)構(gòu)、資源結(jié)構(gòu)和生態(tài)環(huán)境結(jié)構(gòu)。由于人地系統(tǒng)是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng),系統(tǒng)內(nèi)與系統(tǒng)外進(jìn)行著人力、物質(zhì)、能量、信息的交換,在人地系統(tǒng)內(nèi)部的復(fù)雜反饋結(jié)構(gòu)影響下,呈現(xiàn)出明顯的非線性和耗散結(jié)構(gòu)特征。根據(jù)熱力學(xué)中的“熵增原2.人地系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)一個(gè)封閉系統(tǒng)在其自發(fā)的演變過(guò)程中,系統(tǒng)的熵只能增加不會(huì)減少,熵作為對(duì)系統(tǒng)無(wú)序程度的一種度量,表明封閉系統(tǒng)的有序程度將越來(lái)越低,最終達(dá)到熵的最大值和混沌狀態(tài)。而對(duì)于一個(gè)開(kāi)放系統(tǒng),若以ds表示系統(tǒng)的總熵變化,dis表示系統(tǒng)內(nèi)部的熵變化des表示系統(tǒng)與環(huán)境相互作用產(chǎn)生的熵變化,則系統(tǒng)的總熵變化為ds=dis+des(1)2.人地系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)由于dis總是大于0的,因此,要保持系統(tǒng)熵減(即ds<0)的條件是系統(tǒng)從環(huán)境吸收的負(fù)熵流大于系統(tǒng)內(nèi)部的熵增,即dis<-dis?？梢杂靡韵轮笜?biāo)來(lái)反映系統(tǒng)的有序程度:設(shè)R()為系統(tǒng)的有序度,