燭之武退秦師翻譯教學(xué)課件

燭之武退秦師翻譯51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。燭之武退秦師翻譯燭之武退秦師翻譯51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。入新課同學(xué)們,古代兵法著名的“三十六計(jì)”中有一計(jì),大意是利用制造敵人內(nèi)部的矛盾,達(dá)到取勝的目的,這就是俗稱的“離間計(jì)”,其實(shí),在“三十六計(jì)”中稱作“借刀殺人”計(jì)。今天我們要學(xué)習(xí)的《燭之武退秦師》就是一個(gè)典型的例子。燭之武巧妙地利用秦晉兩國的矛盾,說退秦軍,迫使晉軍也不得不撤兵,從而消除了鄭國的危機(jī)。那么,燭之武在劍拔弩張的敵對(duì)情勢(shì)下,是如何說服秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍,反而派兵保衛(wèi)鄭國的呢?我們學(xué)習(xí)的新課《燭之武退秦師》,將會(huì)解決這一系列問題。二、《左傳》簡介《左傳①》是我國第一部詳細(xì)完整的編年體歷史著作,相傳是魯國的史官左丘明所著。因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆騻鳌贰豆攘簜鳌范际菫榻庹f《春秋》而作,所以它們又被稱作“春秋三傳”《左傳》又名《春秋左氏傳》。(①傳一一注釋或解釋經(jīng)書的文字。寫作教學(xué)是初中語文老師最頭痛的問題,它往往花去語文老師大量的時(shí)間和精力卻收效甚微。因此,尋求比較科學(xué)的寫作教學(xué)方法來指導(dǎo)學(xué)生寫作,是一個(gè)亟待解決的問題。近幾年來,筆者采用了分類教學(xué)的作文教學(xué)方法,取得了較好的效果。第一類,優(yōu)秀型。這類學(xué)生在班內(nèi)往往只有幾個(gè)。我對(duì)他們采用鼓勵(lì)成功法和引進(jìn)競爭法。我首先把自己寫的日記和已發(fā)表過的文章給他們閱讀,并指出只有用心去體會(huì)生活,才能發(fā)現(xiàn)生活中的真善美,寫出有深意的作文,并要求他們一定要堅(jiān)持勤寫日記。然后我把他們寫得好的作文或日記及時(shí)推薦給學(xué)校文學(xué)社發(fā)表,同時(shí)還在語文課上組織學(xué)生們來共同欣賞其寫得精彩之處。這樣,不但有力地激發(fā)了該生的寫作興趣,還使他對(duì)寫作過程的成功之處有更深刻的認(rèn)識(shí),從而使他的寫作水平得到提高。另外,我用的這種成功鼓勵(lì)法并不集中在一個(gè)優(yōu)秀生身上,這次鼓勵(lì)了甲,下次則鼓勵(lì)乙,再下次則鼓勵(lì)丙……這樣就把這些尖子引入了競爭之中,促使這些寫作尖子的水平不斷提高。曾經(jīng)有好幾個(gè)學(xué)生升學(xué)后成了高一級(jí)學(xué)校文學(xué)社的主要負(fù)責(zé)人。2000年春季,我所教的初一的幾個(gè)學(xué)生競無師自通的寫出了觀點(diǎn)鮮明、論證有力的議論文來,叫我校的許多老師驚訝不已。這些正是我對(duì)優(yōu)秀型學(xué)生采用了上面兩種寫作教學(xué)方法的結(jié)果。第二類,優(yōu)良型。這類學(xué)生在班內(nèi)稍多一些,他們混雜在寫作水平中間的學(xué)生里面,由于沒有受到語文老師的重視而未露頭角。每逢新學(xué)年初,我抓住學(xué)生們都喜歡在新老師面前表現(xiàn)自我的心理特點(diǎn),要求全班同學(xué)都寫日記、寫作文給老師批改,因而很快就發(fā)現(xiàn)這類被埋沒了的“千里馬”。我用培養(yǎng)優(yōu)秀生的同樣方法來培養(yǎng)他們,同時(shí)要求他們勤寫日記、認(rèn)真寫好每次作文,指導(dǎo)他們?nèi)ド娅C課外讀物,有意識(shí)地組織他們積極參加講故事比賽、背誦詩歌比賽等,促進(jìn)他們的閱讀水平和寫作水平得到同步提高。2001年春季,我校舉行了作文比賽,要求每班選出三名代表參加,在初二年級(jí)二十一名選手中選前十名進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),結(jié)果我派出的六名選手全部獲獎(jiǎng),分別排在第二、三、四、六、七、十名的位置,在這些學(xué)生中,有二名是新培養(yǎng)出來的新秀。這一事實(shí)說明,語文老師發(fā)現(xiàn)被埋沒了的“千里馬”是何等重要。我認(rèn)為對(duì)優(yōu)良型學(xué)生的培養(yǎng),關(guān)鍵是善于發(fā)現(xiàn)班內(nèi)的寫作人才,否則語文老師會(huì)像無知的“飼馬者”那樣,面對(duì)著有培養(yǎng)的人才而說沒人才可培養(yǎng)。第三類,中間型。這類學(xué)生占班內(nèi)一半以上,他們怕寫作文,一到作文時(shí)就往往拿作文書來移植。我曾用下水作文來引導(dǎo)學(xué)生寫作,結(jié)果大多數(shù)人都依葫蘆畫瓢,不但照搬下水作文中的語言詞匯和題材,還有許多句子出現(xiàn)語病。這與那些一、二類學(xué)生的作文相比,真有天壤之別,優(yōu)秀生作文不但不模仿,而且句子流利、詞匯豐富、語意連貫,還能寫出真情實(shí)感。我反復(fù)琢磨制約這類中間型學(xué)生寫作難以進(jìn)步的原因,原來是這類學(xué)生平時(shí)很少涉獵課外讀物,因而閱讀能力低下,詞匯積累少,視野狹窄。我曾在初二學(xué)生中多次開展講故事比賽活動(dòng),結(jié)果有過半的學(xué)生不敢參加,這類學(xué)生閱讀能力低下得真叫人不敢相信。針對(duì)這些問題,我一方面組織他們學(xué)寫日記,一方面教導(dǎo)他們要主動(dòng)去涉獵課外讀物,并組織他們參加背誦詩歌比賽、查字典比賽、剪報(bào)比賽,平時(shí)的作文批改則盡量找出他們的優(yōu)點(diǎn)并加以鼓勵(lì)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的教學(xué),這類學(xué)生的寫作才稍有提高。我深深體會(huì)到;這類學(xué)生的寫作教學(xué)的收效期實(shí)在大長,老師們往往辛苦了半年、一年,還收效甚微,非有二年、三年的連續(xù)工作不能根除這類學(xué)生怕寫作文的心理,而山區(qū)中學(xué)不跟班教學(xué)的模式,又把這一大部分學(xué)生推進(jìn)了寫作教學(xué)被遺忘了的角落,這正是造成山區(qū)中學(xué)的學(xué)生寫作水平特別低下的原因之一。第四類,后進(jìn)型。這類學(xué)生占班內(nèi)學(xué)生的20%左右,是近幾年來新出現(xiàn)的群體。他們閱讀能力較低,積累的詞語很少,大多懶惰、自卑,平時(shí)連背一首詩、寫一篇日記也不肯做。對(duì)這類學(xué)生,我便主動(dòng)地親近關(guān)心他們,引導(dǎo)他們從背誦、默寫一首詩開始,使他們慢慢地從懶惰與自卑中解脫出來,從而對(duì)學(xué)習(xí)寫作漸漸有了一些欲望。我把他們的寫作要求放到最低的起點(diǎn)上,教他們從每天學(xué)造句、寫一篇日記或抄一首短詩開始,只要他們肯認(rèn)真去做,有一點(diǎn)進(jìn)步,我就肯定他們,表揚(yáng)他們,使他們樹立起寫作的信心。經(jīng)我的長期努力,也曾轉(zhuǎn)化了不少這類型學(xué)生。在轉(zhuǎn)化這種低下型學(xué)生的教學(xué)工作中,又影響了班內(nèi)寫作水平中間的大多類同學(xué),他們會(huì)感到既被優(yōu)秀生所壓抑,又被后進(jìn)生所追趕的壓力,因而產(chǎn)生一定要寫好作文的強(qiáng)烈愿望。初中作文教學(xué)的任務(wù)是極其艱難的,它絕不能靠一種、二種“特效”方法來解決大部分同學(xué)怕寫作文的問題,只有運(yùn)用分類教學(xué)法,對(duì)學(xué)生們?cè)趯懽髦写嬖诘膯栴}作實(shí)事求是的分析,用發(fā)展的而不是靜止的、主動(dòng)的而不是被動(dòng)的、全面的而不是片面的教學(xué)思想來指導(dǎo)寫作教學(xué),抓住各種類型中的主要問題,將因材施教、循序漸進(jìn)、啟發(fā)誘導(dǎo)的原則落到實(shí)處,苦干二年、三年,我們才能取得寫作教學(xué)上的豐碩成果。一、幾何直觀有利于運(yùn)算概念的引入“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域中的運(yùn)算概念，呈現(xiàn)線性的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，根據(jù)同一領(lǐng)域內(nèi)容的先后順序縱向展開。如果把這塊知識(shí)和“圖形與幾何”領(lǐng)域的內(nèi)容結(jié)合，就能使知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)相扣，形成一個(gè)網(wǎng)狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而兩者的結(jié)合點(diǎn)，就是利用幾何直觀對(duì)應(yīng)形與數(shù)，使學(xué)生在理解形與數(shù)的關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，有效建構(gòu)運(yùn)算概念。在教學(xué)乘法分配律后，我們總會(huì)遭遇學(xué)生運(yùn)算錯(cuò)誤的情況，主要形式有：①“（a×b）×c”與“（a+b）×c”混淆；②“（a+b）×c”演算成“a+b×c”。出現(xiàn)困難的學(xué)生往往只建立了運(yùn)算概念的表象，并沒有將其本質(zhì)納入自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。在課堂上，如果僅僅只讓學(xué)生經(jīng)歷從“數(shù)”到“數(shù)”，從“算”到“算”的乘法分配律建構(gòu)過程，只讓學(xué)生用“數(shù)”表征“數(shù)”，用“算”表征“算”，那么他們對(duì)乘法分配律的理解就會(huì)停留在識(shí)記與模仿的層面上。這既給學(xué)生帶來記憶負(fù)擔(dān)，又導(dǎo)致學(xué)生在多種運(yùn)算律學(xué)習(xí)齊全后，胡亂應(yīng)用。那么，用什么來表征乘法分配律，以什么來引入乘法分配律的建構(gòu)呢？在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，數(shù)與形一方面分別以不同的方式存在于各自的領(lǐng)域；一方面卻又緊密相連。就像長方形的周長就與乘法分配律相連。學(xué)生在三年級(jí)時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了長方形的周長，是否可以利用長方形周長的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)與直觀的線段圖來引出抽象的乘法分配律？筆者進(jìn)行了嘗試，收到了意想不到的效果。1.以形引數(shù)，以數(shù)表形。師：用兩種方法求出圖1的周長。生：5×2+3×2=16，（5+3）×2=16。（從形到數(shù)，是抽象概括）師：指一指，式子中每一步運(yùn)算表示的是圖上的哪一部分？[“指一指”是從數(shù)到形，發(fā)現(xiàn)每一步運(yùn)算代表的直觀意義，借助直觀理解（5+3）×2=5×2+3×2]2.借助直觀理解乘法分配律的基本模型。教師改變數(shù)據(jù)：現(xiàn)在，你還能算這個(gè)長方形（圖2）的周長嗎？生：（長+寬）×2。長×2+寬×2。師：左邊乘了一個(gè)2，右邊乘了兩個(gè)2，怎么左右會(huì)相等？（長+寬）×2=長+寬×2看起來更合理。生：不是的。（長+寬）×2，是長方形一條長與一條寬先合起來，然后有這樣的兩份。長+寬×2只有一條長兩條寬，變成一個(gè)殘疾長方形了。長×2+寬×2是兩條長，兩條寬，還是這個(gè)長方形。師：你們能把自己的意思畫出來嗎？學(xué)生原本對(duì)乘法分配律中數(shù)的變化并不在意，對(duì)這個(gè)“2”也不關(guān)注，他們很清楚用兩種方法求出的周長肯定相等，可現(xiàn)在他們就不得不把所有的注意力都集中到式子中唯一的數(shù)字“2”上。他們經(jīng)歷了剛才的“指一指”，對(duì)每一步運(yùn)算代表的直觀意義有了清晰的解讀，因此能很快畫出直觀圖表示（長+寬）×2、長+寬×2、長×2+寬×2所代表的意義。在這個(gè)過程中，學(xué)生自己利用直觀形象予以解釋，對(duì)乘法分配律的基本模型有更深刻的理解，無形中減少類似（5+3）×2=5+3×2的錯(cuò)誤的出現(xiàn)率。師（將圖形變化，如圖3所示）：當(dāng)長方形的長和寬變成a和b，周長怎樣算？生：（a+b）×2，a×2+b×2。師：a和b可以是幾？你能舉例嗎？師：觀察，這些式子里，誰總是不變呢？生：“2”，沒有變。師：那如果“2”也變了，比如說變成了3，兩個(gè)式子還會(huì)相等嗎？請(qǐng)舉例，并用作圖的方式證明你的看法。（個(gè)別學(xué)生板演，如圖5所示）生：（a+b）×3=a×3+b×3。師：既然這個(gè)2也可以變，可以是3，可以是4……那我們可以用一個(gè)怎樣的式子加以概括？生：（a+b）×c=a×c+b×c。師：觀察一下你們畫的圖形，a和b有什么特點(diǎn)？生：a和b兩種線段一樣多。師：當(dāng)a和b數(shù)量相等時(shí)，我們總能得到這樣的兩個(gè)相等的式子嗎？當(dāng)a和b都有10份？（a+b）×10=a×10+b×10。師：誰自己來舉例？生：當(dāng)a和b都有99份時(shí)，（a+b）×99=a×99+b×99。師：能看圖說嗎？生：（5+12）×3=5×3+12×3。師：（5+12）×3，從圖6上怎么看？5×3+12×3又是怎么看？師：為什么（a+b）×c=a×c+b×c？大家都能理解。但這（a+b）×c=a×c+b×c，還表示著一種運(yùn)算律，叫做乘法分配律。在這一系列寫、說、畫之后，學(xué)生自然地發(fā)現(xiàn)，當(dāng)a和b數(shù)量相等時(shí)，我們總可以寫出這樣的兩個(gè)相等式子。借助幾何直觀一步一步提取了基本模型，提取后再從數(shù)到形用幾何直觀加以表征，式與形也就結(jié)合起來共同納入學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)。在數(shù)與形獨(dú)立、對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)上，讓兩者承接內(nèi)聯(lián)，相互作用、影響，便于學(xué)生更深刻地理解知識(shí)，更全面地揭示知識(shí)的本質(zhì)。二、幾何直觀有利于運(yùn)算規(guī)律的應(yīng)用在小學(xué)運(yùn)算概念中，主要有積變化的規(guī)律和商不變的規(guī)律。積變化規(guī)律一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生探索因數(shù)變化引起積的變化規(guī)律，感受發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的規(guī)律。教材以兩組乘法算式為載體，試圖引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、口算、計(jì)算、說理、交流等活動(dòng)，歸納出積的變化規(guī)律，并會(huì)用數(shù)學(xué)語言描述這個(gè)規(guī)律，感悟函數(shù)的思想方法。因此，在教學(xué)中，大多是從口算引入，然后舉例驗(yàn)證，最后應(yīng)用。但我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)過觀察、歸納看似比較順利地歸納出積的變化規(guī)律后，在實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候，卻出現(xiàn)了這樣的問題。例題1：習(xí)題中，第二個(gè)因數(shù)依次擴(kuò)大到原數(shù)的2倍、3倍、4倍、5倍、6倍，學(xué)生做題的正確率較高?？梢坏⑺闶巾樞虼騺y，將題目重新排列，錯(cuò)誤率卻大幅攀升。而當(dāng)學(xué)生遇到下題時(shí)，僅個(gè)別學(xué)生是自發(fā)運(yùn)用積的變化規(guī)律去計(jì)算的。例題2：這說明學(xué)生從探究到應(yīng)用所使用的材料都是以組為單位并按一定規(guī)律排列的乘法算式，學(xué)生易于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，導(dǎo)致其對(duì)規(guī)律沒有學(xué)習(xí)的需求。而且從數(shù)到數(shù)，他們只看到積的0一個(gè)個(gè)多起來了，卻沒有深刻領(lǐng)悟0因誰而多起來，為什么多起來，也無法將其與圖形幾何自發(fā)關(guān)聯(lián)。很多學(xué)生并不具備靈活應(yīng)用積的變化規(guī)律的能力。積的變化規(guī)律是小學(xué)階段第一次概括運(yùn)算規(guī)律，并應(yīng)用規(guī)律。教師應(yīng)注意在歸納和應(yīng)用的過程中讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)從直觀到抽象的過程，讓形成為數(shù)的支撐。讓學(xué)生經(jīng)歷因自發(fā)需要探究規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律的過程，讓探究需要成為規(guī)律歸納與應(yīng)用的動(dòng)力，使學(xué)生能將規(guī)律靈活應(yīng)用于解決實(shí)際問題。第一步，計(jì)算中渴求規(guī)律。呈現(xiàn)多個(gè)長方形，無序擺放，讓學(xué)生求出它們的面積（如圖8所示）。給出的數(shù)據(jù)需要筆算，而又要連續(xù)進(jìn)行四次計(jì)算，學(xué)生自然會(huì)感到很麻煩。教師加以引導(dǎo)：“看誰動(dòng)作快，一邊算，可以一邊觀察哦！發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的秘密，你就不會(huì)覺得計(jì)算麻煩了?！碑?dāng)有個(gè)別學(xué)生發(fā)現(xiàn)秘密后，強(qiáng)烈地刺激了剩下的學(xué)生。此時(shí)，應(yīng)允許同桌交流，擴(kuò)大規(guī)律的探究面。第二步，結(jié)合幾何直觀描述規(guī)律。讓學(xué)生上來匯報(bào)他們的發(fā)現(xiàn)與思考。在學(xué)生回答時(shí)，教師緊扣“誰變了，誰不變，誰跟著變？”將式子中的數(shù)與圖中的數(shù)據(jù)對(duì)應(yīng)，從數(shù)的變化推論圖形面積的變化，又用圖形形狀和面積的變化來直觀地體現(xiàn)式子中數(shù)的變化。在學(xué)生描述發(fā)現(xiàn)的過程中，將圖8變成圖9，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一條邊的長度不變，另一條邊擴(kuò)大幾倍，面積也擴(kuò)大相應(yīng)的倍數(shù)。借助形的支撐，學(xué)生很快歸納出一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大幾倍，積也擴(kuò)大相應(yīng)的倍數(shù)這一運(yùn)算規(guī)律。第三步，以形表數(shù)，靈活應(yīng)用。教師提出問題：“看到120×23，你想到了什么樣的圖形？”學(xué)生在數(shù)與形的轉(zhuǎn)換中完全掌握規(guī)律，隨后做變化題（例題2）。對(duì)比544÷8×24與544×（24÷8），在計(jì)算上544×（24÷8）優(yōu)勢(shì)明顯，凸顯運(yùn)用規(guī)律的便捷性。方法不同，僅僅是解決問題策略多樣化，并未能為運(yùn)算規(guī)律的應(yīng)用提供助力。在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算概念教學(xué)中，如果能充分挖掘運(yùn)算概念中幾何內(nèi)涵，優(yōu)化幾何直觀教學(xué)行為，打通數(shù)與形之間的通道，必將會(huì)使學(xué)生更深刻地理解運(yùn)算概念，更全面地揭示概念的本質(zhì)，學(xué)習(xí)也必將更為直觀和更具數(shù)學(xué)味。入新課同學(xué)們,古代兵法著名的“三十六計(jì)”中有一計(jì),大意是利用制造敵人內(nèi)部的矛盾,達(dá)到取勝的目的,這就是俗稱的“離間計(jì)”,其實(shí),在“三十六計(jì)”中稱作“借刀殺人”計(jì)。今天我們要學(xué)習(xí)的《燭之武退秦師》就是一個(gè)典型的例子。燭之武巧妙地利用秦晉兩國的矛盾,說退秦軍,迫使晉軍也不得不撤兵,從而消除了鄭國的危機(jī)。那么,燭之武在劍拔弩張的敵對(duì)情勢(shì)下,是如何說服秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍,反而派兵保衛(wèi)鄭國的呢?我們學(xué)習(xí)的新課《燭之武退秦師》,將會(huì)解決這一系列問題。二、《左傳》簡介《左傳①》是我國第一部詳細(xì)完整的編年體歷史著作,相傳是魯國的史官左丘明所著。因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆騻鳌贰豆攘簜鳌范际菫榻庹f《春秋》而作,所以它們又被稱作“春秋三傳”《左傳》又名《春秋左氏傳》。(①傳一一注釋或解釋經(jīng)書的文字。二、《左傳》簡介《左傳》也是一部富有文學(xué)價(jià)值的歷史散文著作。《左傳》善于描寫戰(zhàn)爭和記述外交辭令,記事條理清楚,詳略得當(dāng);寫人簡潔生動(dòng),人物形象栩栩如生,是歷代散文的典范。編年體按年月日順序編寫的史書體裁。如《春秋》、《左傳》、《資治通鑒》等。國別體分不同的國家編寫的史書體裁。如《國語》、《戰(zhàn)國策》等。紀(jì)傳體以人物傳記為中心的史書體裁。如《史記》、《三國志》等。⑤周王城北燕各國首都150千米多衛(wèi)介朝歌)魯成周鄭蔡術(shù)吳蜀春秋時(shí)期形勢(shì)圖一三、故事背景秦、晉目鄭發(fā)生在公元前630年(魯僖公三十年)。在這之前,鄭國有兩件事得罪了晉國:一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時(shí),鄭國沒有以禮相待;二是在公元前632年魯僖公二十八年)的晉、楚城濮之戰(zhàn)中,鄭國曾出兵幫助證國,結(jié)果,城濮之戰(zhàn)以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢(shì)不妙,馬上派子人九出使晉國,與晉結(jié)好。甚至在公元前632年五月,“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是,最終也沒能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權(quán)的需要,還是在兩年后發(fā)動(dòng)了這次戰(zhàn)爭。河燕。晉公子重耳流亡路線圖河夷水/濟(jì)臨溜齊介,秦歌人水張水度減周汝維文必新鄭陳p楚舒水水會(huì)越《左傳晉公子重耳之亡》的相關(guān)內(nèi)容及鄭,鄭文公亦不禮焉。叔詹諫曰①:“臣聞天之所啟②,人弟及也,晉公子有三焉,天