感冒的中醫(yī)藥治療教學(xué)課件

感冒的中醫(yī)藥治療張洪春中日友好醫(yī)院中醫(yī)內(nèi)科主任醫(yī)師中華中醫(yī)藥學(xué)會內(nèi)科分會常委兼副秘書長中華中醫(yī)藥學(xué)會內(nèi)科肺系病學(xué)術(shù)副主任委員中華中醫(yī)藥學(xué)會博士學(xué)術(shù)研究會常委兼秘書長感冒的中醫(yī)藥治療感冒的中醫(yī)藥治療張洪春中日友好醫(yī)院中醫(yī)內(nèi)科主任醫(yī)師中華中醫(yī)藥學(xué)會內(nèi)科分會常委兼副秘書長中華中醫(yī)藥學(xué)會內(nèi)科肺系病學(xué)術(shù)副主任委員中華中醫(yī)藥學(xué)會博士學(xué)術(shù)研究會常委兼秘書長概述●感冒,俗稱傷風(fēng),是感受風(fēng)邪或時行病毒,引起的肺衛(wèi)功能失調(diào),出現(xiàn)鼻塞流涕、噴嚏、頭痛、惡寒、發(fā)熱、全身不適等為主要臨床表現(xiàn)的一種外感病?！窀忻暗陌l(fā)病在外感病中占首位,是最常見的一種。一年四季均可發(fā)病,以冬春季節(jié)為多概述●中醫(yī)認(rèn)為,本病不僅與咳嗽的發(fā)生、發(fā)展及慢性咳喘的急性發(fā)作密切,而且與心悸、胸痹心痛、水腫、痹病等多種疾病的病情發(fā)展與惡化有關(guān)?！裰嗅t(yī)藥對普通感冒與時行感冒均有良好療效,對已有流行趨勢或有流行可能的地區(qū)、單位,選用相應(yīng)中藥進(jìn)行預(yù)防和治療,可以收到顯著的療效。在初中語文教學(xué)五環(huán)節(jié)中，語文作業(yè)是“教學(xué)”不可輕偏的另一面，不妨這樣來認(rèn)識：語文作業(yè)也是一項教學(xué)活動內(nèi)容，它“是語文教學(xué)活動的組成部分”。語文教師通過作業(yè)可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，改善自己的教學(xué)，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量，也是語文教師反思調(diào)整自己教學(xué)行為的重要依據(jù)。然而，目前農(nóng)村初中語文作業(yè)的現(xiàn)狀并不能讓人滿意，導(dǎo)致農(nóng)村初中語文教學(xué)質(zhì)量普遍低下。為了提高農(nóng)村語文教學(xué)質(zhì)量，勢必要提高農(nóng)村初中語文作業(yè)的有效性。一、農(nóng)村初中語文課外作業(yè)存在問題1.作業(yè)量過多，質(zhì)量偏低。有些語文教師擔(dān)心布置作業(yè)少，影響語文成績，于是便大搞題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生進(jìn)行大量的機械重復(fù)練習(xí)，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生學(xué)得既累又煩。2.學(xué)生手頭資料少，閱讀面窄。農(nóng)村學(xué)生受種種條件限制，又無電腦上網(wǎng)查閱，知識面相對狹窄，有些作業(yè)很難完成，只好隨便亂做，應(yīng)付了事。3.作業(yè)形式單一。很多傳統(tǒng)語文作業(yè)往往只局限于當(dāng)天所學(xué)的知識，要么做配套的《作業(yè)本》，要么讓學(xué)生做一些東拼西湊、抄來抄去的語文練習(xí)資料，很少能將知識進(jìn)行一定的拓展和延伸，缺乏廣度和深度，難發(fā)激發(fā)學(xué)生的興趣、積極性和創(chuàng)造性，更不能真正做到融會貫通。二、如何提高農(nóng)村初中語文課外作業(yè)有效性1.農(nóng)村初中語文課外作業(yè)布置應(yīng)體現(xiàn)開放性。素質(zhì)教育要求我們不斷努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，這昭示著語文作業(yè)的開放性勢在必行，多姿多彩的自然社會及網(wǎng)絡(luò)的普及又為語文作業(yè)的開放性提供了諸多條件。開放性作業(yè)的設(shè)計可從以下兩方面入手：（1）語文課外作業(yè)布置生活化。農(nóng)村初中學(xué)生存在著諸如見識少，活動范圍小，知識面狹窄等問題。如果要想改變這一現(xiàn)狀，語文教師在布置課外作業(yè)時就應(yīng)有意把作業(yè)向課外延伸，和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生有足夠的時間走近生活，了解社會。初一年級學(xué)習(xí)了“神話民間故事單元”后，在課外布置了選做作業(yè)：讀一些中外民間故事、神話；訪問老人，請他們講述一則民間故事，最好是本地區(qū)的；搜集有關(guān)中國經(jīng)典民間故事的資料。初二年級在學(xué)習(xí)了有關(guān)風(fēng)俗文化一單元后，筆者布置了詳細(xì)了解一種定州地方習(xí)俗、風(fēng)景名勝、風(fēng)土人情，任選一個角度，調(diào)查并整理成書面材料，結(jié)果學(xué)生走親訪友，整理的材料也是五花八門。在學(xué)習(xí)了蘇軾的有關(guān)文章詩詞后，筆者布置了《蘇軾在定州》的作業(yè)，要求學(xué)生或查資料，或親自參觀定州文廟、雪浪齋，詳細(xì)了解蘇軾在定州的一些情況。這樣的作業(yè)，合理的開發(fā)利用了定州的地方資源，也增進(jìn)了學(xué)生對鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情的了解，鍛煉了學(xué)生設(shè)計、分析、思考等方面的素質(zhì)，促成了知識和能力雙豐收，情感和思維共發(fā)展。（2）課內(nèi)外閱讀一以貫之。在語文教學(xué)中，課外閱讀具有極其重要的作用。但由于應(yīng)試教育等原因的影響，課外閱讀逐漸被包括教師、學(xué)生及家長在內(nèi)的一部分人所忽視。結(jié)果正如陳鐘梁先生所指出的：“當(dāng)前，國內(nèi)中學(xué)生的最大缺陷，可能就是習(xí)題做得太多，書讀得太少，文化底蘊不足，這是影響終身發(fā)展的。”因此，構(gòu)建語文教學(xué)從課內(nèi)向課外延伸的新格局，走語文與生活聯(lián)系之路，對提高學(xué)生語文能力就顯得尤為重要。2.分層作業(yè)的落實。目前，語文課外作業(yè)的實際情況是，不管學(xué)生來自何處，不管學(xué)生先天智力因素如何，不管學(xué)生的語文基礎(chǔ)怎樣，一樣的語文課外作業(yè)，一樣的進(jìn)度，一樣的要求，一樣的考核方式。而實際上，同一個班的學(xué)生往往會出現(xiàn)兩極分化的局面。有的語文基礎(chǔ)好，有的語文基礎(chǔ)差。同一篇課文，對有的學(xué)生來說，也許只有3個生詞，而對有的學(xué)生來說可能有20個生詞。如果大家統(tǒng)一劃出20個生詞，每詞抄3遍，那么顯而易見，有的學(xué)生的時間被浪費，這樣的語文作業(yè)對他幫助不大。農(nóng)村初中語文教師應(yīng)當(dāng)明確，分層布置作業(yè)不是應(yīng)景之作，不能偶爾為之，而應(yīng)該作為一項常規(guī)工作，扎扎實實地做下去，切實地為各個層次的學(xué)生布置對他們有幫助的作業(yè)：讓學(xué)困生能夠掌握最基礎(chǔ)的知識；讓中等生在鞏固所學(xué)知識的基礎(chǔ)上嘗試思考和解決稍有深度的學(xué)習(xí)問題；讓優(yōu)等生在掌握新知識的前提下，解決綜合性更強的學(xué)習(xí)問題，這樣才能使作業(yè)的有效性得以最大的發(fā)揮。同時，農(nóng)村語文教師在布置作業(yè)時，應(yīng)充分預(yù)估學(xué)情，設(shè)計出學(xué)生“跳一跳可以摘到的果子”。對于完成作業(yè)有困難的學(xué)生，則可以適當(dāng)降低難度，或預(yù)先予以指導(dǎo)，以幫助他們提高做作業(yè)的興趣和作業(yè)成功率。例如，農(nóng)村中學(xué)生愛看不愛參與的演講、朗誦、戲劇等活動型作業(yè)，農(nóng)村語文教師不僅不應(yīng)放棄，反而要大力提倡和指導(dǎo)。因為不管是從學(xué)生個人發(fā)展的角度考慮，還是從語文學(xué)科的工具性角度考慮，培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)眾演說的能力都是極為必要的。教師在布置這類作業(yè)時，要加強指導(dǎo)。只有預(yù)先作了充分的指導(dǎo)和練習(xí)，才能讓學(xué)生在完成這樣的作業(yè)中領(lǐng)略到別樣的語文魅力，獲得前所未有的成就感，增長自信、能力和才干，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展能力。否則，可能適得其反。3.構(gòu)建新型語文課外作業(yè)評價體系，幫助學(xué)生思想上樹立“行”字。就是用表揚、獎勵的途徑使學(xué)生獲得成功感。以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生在上的積極性和學(xué)生的創(chuàng)新思維。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生學(xué)習(xí)愿望的源泉，就是在于進(jìn)行緊張的智力活動和體驗得到勝利的快樂?！币虼耍P者在教學(xué)中，充分利用表揚和獎勵的方法，針對不同的學(xué)生，選擇適合他們各自能力的問題，使他們更好地獲得成功感，從而激發(fā)學(xué)生的積極性。在學(xué)生對于課外作業(yè)有自己獨特見解時，筆者會用微笑、點頭來鼓勵學(xué)生繼續(xù)講下去，當(dāng)學(xué)生回答問題后，會根據(jù)實際情況作出點評，回答確實出色的，就說“你真行”或“太好了!”。需要改進(jìn)的，就說：“講得不錯，如果聲音再響一些就更好了，你能再試一下嗎？”學(xué)生嘗試后，再給予肯定“現(xiàn)在好極了！”這對學(xué)生來說是極大的鼓勵，他們會因此產(chǎn)生滿足感，從而表現(xiàn)出更高的學(xué)習(xí)欲望。同時，教師在批改學(xué)生作業(yè)的時候，盡量針對每個學(xué)生的不同情況，給他們寫上一些有針對性的評語，可以是鼓勵型的句子，也可以是溝通型的句子，等等。評語要肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，同時也要使他們明確不足和發(fā)展方向。另外，評價的方式還可以多種多樣，如可以在課堂小結(jié)時拿出一些進(jìn)步較大的或優(yōu)秀的作業(yè)進(jìn)行交流和展示，起到激勵的作用?？梢酝瑢W(xué)之間互評，找出差距和優(yōu)勢，起到生生之間相互促進(jìn)的作用。只鼓勵少數(shù)學(xué)生的教學(xué)是不能激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的，尤其是對于低成就和力求避免失敗的學(xué)生，對他們來說，教師對他們表揚和獎勵的吝嗇與偏向只有副作用，這樣他們將失去學(xué)習(xí)的動力。但值得―提的是，表揚和鼓勵要有針對性，切不可為了讓學(xué)生體會成功的喜悅而亂表揚一番，初中學(xué)生已有了自己的判斷能力，如果表揚不當(dāng)，后果是可想而知的。4.作業(yè)重在于精，而不在于多。數(shù)量精一點，課外作業(yè)要做到少而有效，這對老師的要求就更高了。一般的老師以為多做練習(xí)就能提高質(zhì)量，因此常常是不加選擇地壓給學(xué)生過重的作業(yè)量，這樣往往會事倍功半，學(xué)生的作業(yè)量大，就會出現(xiàn)厭學(xué)、抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，這樣作業(yè)的有效性就會大大降低。因此，教師需在把握課程目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)和對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況分析的前題下有針對地設(shè)計一些課外作業(yè)。同時數(shù)量的精還包括每次課外作業(yè)的訓(xùn)練角度小，題型盡量不要重復(fù)，訓(xùn)練的針對性要強。同時，布置課外作業(yè)，重點在于鞏固當(dāng)堂所學(xué)的知識，其次才是知識的拓展，能力的提高。因此語文課外作業(yè)應(yīng)以鞏固課堂知識作為主要目標(biāo)；其次，語文課外作業(yè)也應(yīng)重視基礎(chǔ)。雖然新的課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)語文要重視體驗感悟，重視情感教育，兩綱教育，但是如果想通過課外作業(yè)就能達(dá)到這些目標(biāo)，那是不現(xiàn)實的；同時，學(xué)生只有在掌握字詞的含義，理解重點句子的含義和作用，把握文章整體結(jié)構(gòu)和段與段之間關(guān)系的基礎(chǔ)上才能很好地做到體驗感悟，學(xué)會評價與鑒賞；第三，對學(xué)生答題的要求低一點，要允許學(xué)生寫出自己獨特的見解，不要苛求學(xué)生的答案都能統(tǒng)一規(guī)范，只有這樣學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度才不致于由畏到厭再到煩。當(dāng)然，要求低一點并非全無要求，教師的命題必須圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實際，但是絕不能夸大課外作業(yè)的作用，只有這樣，才能達(dá)到“減負(fù)增效”的目的。農(nóng)村初中學(xué)生語文能力基礎(chǔ)相對薄弱，而語文又是融人文性和工具性于一體的基礎(chǔ)學(xué)科。作業(yè)作為檢測教學(xué)效果手段之一，在日常教學(xué)中必不可少，作為農(nóng)村初中教師，心里要裝著農(nóng)村孩子，走進(jìn)農(nóng)村孩子的生活，走進(jìn)農(nóng)村孩子的心靈，關(guān)注農(nóng)村孩子的興趣，從農(nóng)村孩子的實際出發(fā)，精心設(shè)計作業(yè)，盡心輔導(dǎo)作業(yè)，用心評價作業(yè)，使學(xué)生們的語文作業(yè)發(fā)揮更大的有效性，以此推動農(nóng)村語文教學(xué)質(zhì)量的提升。課堂教學(xué)不是教師的獨角戲，而是教師與學(xué)生交往、交流、互動的過程，只有做好課堂的互動教學(xué)才能夠使得教師的教學(xué)思想和教學(xué)方法容易被學(xué)生所接受、采納，提升課堂教學(xué)效果。那么，如何建構(gòu)初中語文的課堂互動教學(xué)呢？一、何謂課堂互動教學(xué)？所謂互動，就是交往、交流、合作、對話?；咏虒W(xué)就是在交往、交流、合作、對話的情境中完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在互動教學(xué)中，課堂是師生交流、對話的平臺，是共同完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、共同提高和發(fā)展的舞臺。互動――師生共同參與課程實施，使師生在課堂這個有限的時空內(nèi)，始終處于一種亢奮的情緒之中，使學(xué)生體驗和享受學(xué)習(xí)的樂趣，真正引導(dǎo)學(xué)生積極地將全部精力投入到自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展中來，最大限度地激活他們的記憶和理解能力，拓展其思維空間。一般說來，語文課堂互動教學(xué)應(yīng)在教學(xué)過程的三個層面同時展開，即學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的互動、課堂全體成員的情感互動和書本知識與社會實踐經(jīng)驗的知行互動。教師在教學(xué)的過程中，不僅要參與課堂互動，還應(yīng)適時控制課堂，以正面評價啟動學(xué)生的內(nèi)需，產(chǎn)生激勵互動。二、課堂互動教學(xué)遵循的原則1、網(wǎng)絡(luò)化原則：要充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)提供的各種功能，使計算機網(wǎng)絡(luò)功能與教學(xué)目標(biāo)有機地結(jié)合起來，為教育教學(xué)服務(wù)。2、互動性原則：教學(xué)模式要充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互動性，其一：參與教學(xué)目標(biāo)的確立，有助于學(xué)生從“要我學(xué)習(xí)”向“我要學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化；其二：參與教學(xué)過程中重點難點，使學(xué)生從“我會學(xué)習(xí)”向“我要學(xué)會”轉(zhuǎn)化；其三：教師要帶領(lǐng)學(xué)生參與回顧，掌握知識的全貌，有意識地引導(dǎo)學(xué)生由“我會學(xué)習(xí)”向“我學(xué)會”轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)讓學(xué)生在參與中學(xué)會學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。3、自主性原則：給學(xué)生充分發(fā)揮和想象的自由空間，淡化強制與約束，讓學(xué)生積極主動地參與整個教學(xué)過程，是該教學(xué)模式的關(guān)鍵要求。4、層次性原則：滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，讓不同層次的學(xué)生都有成功的喜悅。這也是“面向全體，因材施教，分類指導(dǎo)，全面提高”的教學(xué)原則的充分體現(xiàn)。5、合作性原則：運用網(wǎng)絡(luò)互動模式教學(xué)既為學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，還可為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的空間，利用群體的智慧，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，會取得事半功倍的效果。6、創(chuàng)造性原則：利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，創(chuàng)設(shè)聲音、圖像、文三、初中語文課堂互動教學(xué)的策略1、營造寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍。只有建立起師生之間溝通的綠色通道，才會有教與學(xué)之間的寬松、民主、和諧的氛圍，才能為師生的互動創(chuàng)造條件。教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，要吃透新課標(biāo)教材，抓住重點，突破難點，精心設(shè)計教法和學(xué)法，問題設(shè)計要有梯度，采用多種教學(xué)手段激發(fā)不同層次的學(xué)生的興趣，使他們盡可能地參與到課堂活動中來，在課堂教學(xué)的互動中，教師與學(xué)生是平等的活動參與者，他們既是信息的發(fā)送者，又是信息的接受者和加工者。傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心，與學(xué)生保持單向交往，教學(xué)效果較差；而新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以學(xué)生的自主發(fā)展為本，面向全體學(xué)生。在課堂上教師與學(xué)生保持雙向交往，同時也允許學(xué)生之間的互動，當(dāng)然互動的模式是多方位的。在語文閱讀教學(xué)中，小組活動是師生互動的一種比較有利的模式，既可激發(fā)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和競爭意識，又可提高探究學(xué)習(xí)能力，同時使學(xué)生對文章的理解更全面、更科學(xué)。討論時由教師提出問題，也可讓學(xué)生自由討論，當(dāng)學(xué)生遇到難題時教師要給予引導(dǎo)和幫助。2、充分備課，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。作為教師不僅要對基礎(chǔ)知識融會貫通，還應(yīng)該熟悉相關(guān)領(lǐng)域的知識和信息，尤其是能夠豐富學(xué)生知識面、調(diào)動學(xué)生興趣的相關(guān)素材和案例資料。課前，教師需要根據(jù)講授內(nèi)容及其特點，對課堂需要講的內(nèi)容、方式等進(jìn)行設(shè)計和“彩排”，并對課堂需要的材料、道具等做好準(zhǔn)備，如需要播放的視頻文件，角色扮演需要的卡片、紙條等道具，課堂練習(xí)需要的材料等。3、設(shè)計“大問題”和發(fā)散性問題，擴大互動空間。所謂“大問題”即粗線條式的問題。這種問題應(yīng)有很大的包容性和選擇性，它可讓學(xué)生對解決問題作策略的選擇、材料的選擇、思路的選擇，而不僅僅是對某一具體操作方法的選擇；可讓學(xué)生對解決問題的設(shè)計作多種假設(shè)與猜測，而不僅僅是按既定程序作一蹴而就的驗證。當(dāng)教師把“大問題”和發(fā)散性問題拋擲給學(xué)生，就如把學(xué)生投置于一個偌大的陌生領(lǐng)域，學(xué)生可以放開手腳，但在茫然四顧之際又必須加強聯(lián)系找到救生之路。此即為學(xué)生擴大了互動空間和互動需求。語文教材有著豐富的內(nèi)涵，答案并非只有一個，我們要讓學(xué)生學(xué)會從不同角度進(jìn)行思維，要鼓勵學(xué)生啟迪智慧，換角度，多方面去探究，去追導(dǎo)與眾不同但又合情合理的答案。把新課程理念運用于課堂教學(xué)中，關(guān)鍵要珍視學(xué)生獨特的理解，要讓學(xué)生珍視對教材、對問題的獨特感受、體驗和理解。4、具備良好的課堂駕馭能力。講課不同于舞臺表演，不是教師的獨角戲，而是需要與學(xué)生這群沒有事先排練的演員進(jìn)行現(xiàn)場互動。這就需要教師憑借自己的知識和經(jīng)驗來掌控教學(xué)進(jìn)程，調(diào)動課堂氣氛。教師通過巧妙提問，適時講一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的小故事，在課堂沉悶時講幾句純粹為消除學(xué)生疲勞或引發(fā)學(xué)生注意的小笑話，或者在學(xué)生交頭接耳時故意停止講課以施加壓力等來活躍課堂氣氛。5、建構(gòu)完善的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備?；邮浇虒W(xué)不僅僅是師生間的互動，生生間的互動，還是人境（或人物）的互動。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為互動教學(xué)提供了更為廣闊的空間，因此，多媒體教學(xué)設(shè)備也是互動式教學(xué)不可缺少的。概述●感冒,俗稱傷風(fēng),是感受風(fēng)邪或時行病毒,引起的肺衛(wèi)功能失調(diào),出現(xiàn)鼻塞流涕、噴嚏、頭痛、惡寒、發(fā)熱、全身不適等為主要臨床表現(xiàn)的一種外感病。●感冒的發(fā)病在外感病中占首位,是最常見的一種。一年四季均可發(fā)病,以冬春季節(jié)為多概述●中醫(yī)認(rèn)為,本病不僅與咳嗽的發(fā)生、發(fā)展及慢性咳喘的急性發(fā)作密切,而且與心悸、胸痹心痛、水腫、痹病等多種疾病的病情發(fā)展與惡化有關(guān)?！裰嗅t(yī)藥對普通感冒與時行感冒均有良好療效,對已有流行趨勢或有流行可能的地區(qū)、單位,選用相應(yīng)中藥進(jìn)行預(yù)防和治療,可以收到顯著的療效。中醫(yī)古代論述●早在《內(nèi)經(jīng)》已認(rèn)識到感冒主要是外感風(fēng)邪所致。《素問·骨空論》說:“風(fēng)者百病之始也,…