英語聽口公開課就餐用語【Something-about-eating】教學課件

英語聽口公開課就餐用語【Somethingabouteating】46、法律有權打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護。——威·厄爾英語聽口公開課就餐用語【Somethingabouteating】英語聽口公開課就餐用語【Somethingabouteating】46、法律有權打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙朣omethingaboutEatingShenitaWarm-Up一、本研究成果的意義及價值1.立足現(xiàn)實、著眼未來，解決當前我們學校面臨的困境。2.促使我們的理化教師充分發(fā)揮本學科的特征和優(yōu)勢，以實驗為基礎，開展學生實驗，從而激發(fā)學生學習科學知識的興趣和動力。3.促使我校理化教師加強教研活動，互相交流，教學相長，科研興教，科研興校。4.促使課堂教學中，學生動手、動腦、手腦結合，善于發(fā)現(xiàn)問題，處理問題，學會合作、探究，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，多做、多看、多想、多問。5.促使我校教育工作的創(chuàng)新發(fā)展，使學校工作取得成績。二、本成果研究的過程和方法研究經過了思考―學習―研究―實踐―評價―創(chuàng)新―構建過程1.課題立項階段（思考、學習）我校是一所規(guī)模較大的農村城鎮(zhèn)初級中學，現(xiàn)有教學班級三十個，班級容量在七十人以上，在課堂教學中，令人擔憂的現(xiàn)象是每班都有二十名左右的學困生，他們厭學、逃學，影響著班級的管理與學習氛圍，面對如此現(xiàn)狀，我們在審視自己的教育和教學過程。作為多年奮戰(zhàn)在教育教學一線的理化教師，在不斷的實踐中試圖通過努力實踐探索出一種有價值的理化高效課堂的教學模式，使我們的課堂教學能面對所有的學生。在我國比較流行的教學模式有：（1）上海育才中學1977年創(chuàng)用的“八字”教學模式，“讀讀、議議、練練、講講”的教學模式。（2）情境陶冶教學模式：情境教學、愉快教育、成功教育、快樂教學等。（3）目標導控教學模式，基本程序為：①前提診斷；②明確目標；③達標教學；④達標評價；⑤強化補救，這種模式曾在全國各地進行。（4）“六步”教學模式由遼寧盤錦市實驗中學校長魏書生創(chuàng)用于中學語文教學，即“定向、自學、討論、答疑、自測、自結”六步課堂教學。（5）山東杜郎口中學的“10+35”模式：杜郎口“10+35”模式，即教師用10分鐘分配學習任務和予以點撥引導，學生用35分鐘“自學+合作+探究”。杜郎口模式，呈現(xiàn)出三個特點，即立體式、大容量、快節(jié)奏。在國外，美國學者所倡導的“問題探究教學模式”，它包括問題討論模式（林格倫倡導）和解決問題模式（杜威倡導），步驟為：①提出問題，設立問題情境；②指出已知什么和未知什么，并提出解決問題所必需的知識材料和思路；③指導學生去討論、探索；④做出結論。2.課題研究階段（研究、實踐）（1）初步確立適合自己的教學模式：課題組在學習和研究了古今中外優(yōu)秀的教學模式后，結合新課程理念，突出“自主、合作、探究”的學習方式，結合我們自己的校情、師情、生情，學生已有的學習資源，確定適合自己的高效課堂教學模式――“學案導學”教學模式。（2）確定實驗對象：只在課題組成員所帶班級開始實施，物理實驗研究對象，八年級兩個班、九年級兩個班；化學實驗研究對象，九年級六個班。3.課題的完善構建階段（評價、創(chuàng)新）課題組成員每周一次教研，互相聽課、評課、交流，記錄平時教學實踐中的點滴經驗，不斷反思自己的教學行為，及時調整、修改研究方案的不足之處，使研究方案不斷完善。4.課題的使用推廣階段“學案導學”教學模式2012年3月開始在我校九年級各科試用，在11月陽泉市教育總工會組織的“主體課堂教學模式”大賽中，我校以該教學模式參賽，并獲得陽泉市第六名的好成績。我校的理化成績也由過去的倒數(shù)進入全縣前幾名。5.理論提升、結題反思階段課題組通過兩年的學習、研究、設計、實施、評價、反思、實踐，采用行動研究法，探索出行之有效的適合我校實際情況的“學案導學”教學模式。三、課題研究成果的主要內容“學案導學”――“三段、七環(huán)節(jié)”教學模式簡介：“三段”：自主學習走進教材梳理基本知識點合作探究交流思考突破知識重難點應用展示知識遷移學以致用提能力“七環(huán)節(jié)”：1.創(chuàng)設情境提出目標2.自主學習梳理知識3.合作探究突出重點4.成果交流師生點評5.精講點撥突破難點6.應用展示達標測評7.總結升華拓展提高“學案導學”教學模式的特點：課堂處理好了三個度，一是活與實；二是動與靜；三是收與放。本教學模式是以“教師引領全過程，學生求知貫始終”為課堂教學主線，突出學生學習方法和自學能力的培養(yǎng)，讓學生在“活動”中學習，在“自主”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新?！皩W案導學”――“七環(huán)節(jié)”教學模式的操作流程：1.創(chuàng)設情境提出目標（時間2分鐘）教師根據本節(jié)課的學習內容，采用各種形式，創(chuàng)設適合學生發(fā)展，激發(fā)學生興趣，進入探究學習氛圍。創(chuàng)設情境呈現(xiàn)給學生的內容與本節(jié)課的知識點有必然聯(lián)系，避免繁瑣，達到預期效果后，教師即可提出學習目標。2.自主學習梳理知識（時間10分鐘）學生依據教師編寫的學案，走進教材，親近教材，自主研讀教材，掌握教材的概念問題，同時也培養(yǎng)學生自學教材文本的能力，梳理基本的知識點，完成學案中提出的任務與要求，發(fā)現(xiàn)問題，為交流合作打下基礎。學案要根據科目的不同，分層次明確相關內容，一是概念具體化，習題化，組成基礎題組；二是把概念理解向概念應用過度，設計有難度的拓展題組，把學習訓練延伸拓展，提高解決問題能力。學案內容可分為自學探究（基礎知識）、合作探究（重難點）、技能訓練、復習鞏固（能力提升）四塊。需要了解、理解、掌握、靈活應用的內容，要區(qū)別對待，對重點、難點要讓學生了如指掌。3.合作探究突出重點（時間10分鐘）學生自學過程中，對存在的困惑、自學檢測中所暴露的問題，通過合作研究解決，達成共識，將學生個體的自主學習引向深入?？梢詢扇艘唤M、四人一組、八人一組，靈活機動，教師巡回于各組之間，了解各小組的交流情況，及時給以點撥引導，幫助學生解決問題。教師在此過程中，了解學清、掌握學生對教材的理解能力、對問題的解決方式，為點評做準備。4.成果交流師生點評（時間8分鐘）主要分三個層次：個性問題，一對一解決；共性問題，組內解決；探究問題，各抒己見提出小組見解，多種思路解決問題，學生通過個人發(fā)言、小組匯報、黑板板演來展示小組成果，師生、生生之間可以進行自我評價、相互評價，以使學生視野開闊、思維流暢目標進一步夯實。5.精講點撥突破難點（時間3分鐘）對于學生通過合作交流仍不能貫通的問題，也就是教學中的難點，教師要利用知識之間的牽連、遷移，精講點撥、撥云見日，突破難點，升華知識。6.應用展示達標測評（時間8分鐘）通過“堂堂清”的形式，以考代練，提高學生應用知識解決問題的能力，題型靈活多樣，有梯度、分層次、開放性。師生共同點評，給學生樹立信心。7.總結升華拓展提高（時間4分鐘）教師引導學生對本節(jié)課內容加以概括歸納，對于思維重點，思維多元表現(xiàn)，加以激勵引導，使學生能夠借鑒。對于解題思路、規(guī)律和方法，要精要總結，還可依托題目進行適度延伸，開闊思路。四、本課題的推廣范圍和取得的社會效益通過該課題的研究，達到了以“教師為主導，學生為主體”，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，研發(fā)出大班額中大面積提高教學質量的教學模式――“學案導學”――“三段、七環(huán)節(jié)”教學模式，并在我校加以推廣。通過該課題的研究，達到了帶動我校更多中青年教師加強教科研活動，參與教學改革，使更多的學生可以從中受益的目標。通過該課題的研究，我校理化成績有了長足的進步，由過去的倒數(shù)幾名進入全縣前幾名，并在2012年參加“陽泉市教育總工會組織的主體課堂教學模式”大賽中取得好成績。注：本文為山西省教育科學規(guī)劃課題研究成果，課題編號GH-11244.由于幾何概念、定義等知識比較抽象，給小學生的理解、掌握帶來一定的困難，因此怎樣上好空間與圖形的課程對小學階段的學生顯得尤為重要。數(shù)學情境是學生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質的重要源泉，是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。而空間與圖形的教學最重要的就是要聯(lián)系實際生活在生活中升華概念，所以在“空間與圖形”教學過程中創(chuàng)設一個良好的情境就顯得更為重要。下面就本人創(chuàng)設情境進行幾何教學的點滴體會談談初淺的認識。一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學習興趣《數(shù)學課程標準》十分強調數(shù)學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學、理解數(shù)學，讓學生感受到數(shù)學就在他們的周圍。這一點對于小學幾何教學尤為重要，在進行“空間與圖形”教學中我們更應該善于用實際生活中的例子來進行導入以激發(fā)學生的探究欲望，并使孩子們在生活化的教學情境中觀察、操作、交流，使他們的學習熱情高漲。如我在教學《角的初步認識》時，課前安排學生收集日常生活中各種各樣有角的實物，課堂中讓學生展示自己收集到的實物，然后讓學生仔細觀察這些實物有什么共同點，并組織討論、交流，抽象出角的特征。再以學生熟悉的生活實際為切入點創(chuàng)設開放式的活動情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實踐活動，調動學生的多種感官參與教學過程，使學生對角的認識有形象感知過渡到建立表象的層面，學完這節(jié)課后，又組織學生探索生活中角的運用及好處。比如：能收縮的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教師用圖示展現(xiàn)在黑板上），你更愿意坐哪種形狀的椅子呢？為什么？等等。通過調動學生已有的生活經驗來理解鞏固學習內容，讓學生從生活中提煉出數(shù)學問題，然后運用數(shù)學知識來解決生活問題和現(xiàn)象，同時也使學生真真切切地感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學在生活中的價值。二、創(chuàng)設沖突情境，加深概念理解在思維沖突中清晰概念、掌握并加深對概念的理解是一種非常有效的教學手段。在情境導入時將學生引入一種與問題有關的情境中去，讓學生產生思維的沖突，產生數(shù)學與現(xiàn)實認知的矛盾，從而激發(fā)求知欲與好奇心。同時在教學中抓住學生的這個思維上的沖突，讓學生在演示他自己的觀點的過程中自己去感悟概念。在教學“角的初步認識”中其中的一個環(huán)節(jié)是讓學生判斷一些生活中的角是不是我們數(shù)學中的角的過程。我是這樣設計的：師：我們生活中的牛角是不是今天所學的角。生：是或不是。學生在這時就會產生思維上的沖突，老師現(xiàn)在就讓學生自己來說一說：是角，為什么，不是角，又是為什么。學生就會很自然地說到角的特點，有一個頂點和兩條直直的邊，再來看牛角是不是符合這些條件。這樣經過對比學生很容易就能知道牛角不是數(shù)學中的角。經過這樣一個是與不是的思維沖突之后加深了學生對概念理解，清晰了角這個基礎的概念。三、創(chuàng)設問題情境，有效突破難點好奇與探究心理是人類的自然屬性，當一個人被問題情境所引發(fā)，他就有了尋求資源，尋找途徑以獲得結論或答案的內在驅動力。教學中，根據教材內容的知識要點，創(chuàng)設以學生生活為素材或具有生活背景的數(shù)學情境，提出問題，使情境中蘊含學習重點，引導學生以自主探索、小組交流討論的方式加以解決，從而有效突破難點。如《認識平行》中關于“同一平面”的建構，如果僅通過觀察想象平面，顯得內容虛擬過于抽象。而通過創(chuàng)設“滾圓柱”的問題情境，讓學生主動的建構平面：①介紹游戲規(guī)則：用兩根小棒構建一個平面，讓一個圓柱滾筒從平面滾下來。師生合作從起點滾下來平穩(wěn)到達終點即成功；②老師輕輕抬起其中一根小棒，使兩根小棒不在同一平面，滾筒跌落下來；③學生“監(jiān)督”下，兩根小棒逐漸調整在同一平面，成功滾下；④思考：兩根小棒怎樣放置使?jié)L筒平穩(wěn)滾落？與老師一起擺一擺。每位學生用一支鉛筆作小棒，隨著教師手中小棒位置的變化也跟著慢慢變換位置，使鉛筆與老師手中小棒構成同一平面。這時學生可能說不出“平面”，但會用眼睛瞄、手勢比劃，主動的描繪出兩根小棒所處的“同一平面”。利用情境激發(fā)探究欲望，將原本虛擬抽象的“同一平面”物化，使虛擬的觀察變成主動的建構。四、創(chuàng)設“挑戰(zhàn)性”情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力現(xiàn)代社會需要具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才。學生的創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)離不開積極思維，所以教師創(chuàng)設的情境必須富有挑戰(zhàn)性，使學生認知產生不平衡，從而促使學生主動有效地思考，在質疑、探究、發(fā)現(xiàn)中求得認知平衡?，F(xiàn)代心理學家認為：一二年級的學生以直觀形象思維為主，三四年級具體形象思維逐漸為主，五六年級具體形象思維與抽象思維相互補充和滲透。教師創(chuàng)設的情境也應符合不同層次的學生的思維水平。如在二年級教學角的認識時，可直觀地讓學生看一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)，這在幫助學生認識角的同時培養(yǎng)學生的思維能力方面是可取的，但將上述手段頻繁運用到高年級教學中就會抑制學生思維能力的提升。在教學《軸對稱圖形》一課中，我沒有將圓呈現(xiàn)在學生眼前讓學生操作找出圓的對稱軸，而是通過觀察正方形、正五邊形、正六邊形圖形以及它們的對稱軸數(shù)量，引導學生猜測當正多邊形的邊達到無窮時，將形成什么圖形（圓）？這個圖形的對稱軸的數(shù)量有多少（無數(shù)）？使學生手中無物而心中有物。正是這類情境，提升了學生有效思維的廣度和深度?？傊挥袑?chuàng)設的情境所蘊含的問題落在學生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學生跳一跳夠得著，在求得平衡的同時體驗到學習的快樂，形成積極的學習品質，這樣的情境才最有探究價值。以上是我在小學幾何有效性教學中的點滴體會，其實，只要是符合學生的接受水平，讓學生在寬松環(huán)境中自主學習，主動想象、思考、探索的情境就是好的教學情境?？傊?，教師要不斷積累課堂情境知識，才能創(chuàng)設出適宜學生領悟的、真正為數(shù)學教學服務的情境。SomethingaboutEatingShenitaWarm-UpTongueTwistersoPeterPiperpickedapeckofpickledpepper.oshesellssea-shellsonthesea-shoresobettyboughtbetterbuttertomaketheoBettyboughtbutterbutthebutterw