家居用品陳列規(guī)則課件

家居用品陳列規(guī)則26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的。——愛(ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類(lèi)的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜家居用品陳列規(guī)則家居用品陳列規(guī)則26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類(lèi)的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜310玻璃器皿執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)1.玻璃杯按照從低身到高身,高腳杯,啤酒杯陳列2.帶柄杯按照材料,將塑料杯陳列在貨架下部,玻璃杯陳列在貨架上部3花瓶陳列在貨架中部,將庫(kù)存品放在貨架上部及下部4.塑料杯按功能陳列,分為:兒童杯,果汁杯,真空杯,牛奶杯音樂(lè)是一種富有魅力的藝術(shù)，是人類(lèi)最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，是人類(lèi)通過(guò)特定的音響結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)思想和感情表現(xiàn)與交流的必不可少的重要形式，是人類(lèi)精神生活的有機(jī)組成部分。音樂(lè)教育對(duì)于一個(gè)人的全面發(fā)展和一個(gè)民族素質(zhì)的整體提高都有著難以估量的作用。法國(guó)作家雨果曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“開(kāi)啟人類(lèi)智慧的鑰匙有三把，一把是數(shù)學(xué)，一把是文學(xué)，一把是音符?！泵绹?guó)一科學(xué)家對(duì)學(xué)生做了多次實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明:每天堅(jiān)持聽(tīng)十分鐘音樂(lè)的學(xué)生，比不聽(tīng)音樂(lè)的學(xué)生智力得分要高得多。目前我國(guó)農(nóng)村人口仍占有相當(dāng)大的比例，因此提升農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)無(wú)疑對(duì)提升我國(guó)人口的綜合素質(zhì)會(huì)起到極大的推動(dòng)作用。而在音樂(lè)新課改大力推廣實(shí)施的今天，農(nóng)村學(xué)校的音樂(lè)教育卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視和發(fā)展。提高學(xué)生的音樂(lè)綜合技能技巧，大力發(fā)展中小學(xué)的音樂(lè)教育是當(dāng)前藝術(shù)教育的重要內(nèi)容。未來(lái)社會(huì)要求現(xiàn)代人必須是綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人，在我國(guó)現(xiàn)行基礎(chǔ)教育過(guò)程中，有許多地區(qū)的教育過(guò)程被簡(jiǎn)化成了考試，學(xué)生受教育的目的只是為了升學(xué)，通過(guò)人文精神的熏陶來(lái)培養(yǎng)人格這一最重要的內(nèi)容被忽略了。如何改變這種情況呢？（一）高度重視，改變觀念，提高認(rèn)識(shí)。關(guān)于音樂(lè)對(duì)人的發(fā)展的重要作用，古今中外，早有先見(jiàn)：孔子的“六藝”，“樂(lè)”居第二；法國(guó)大文豪雨果的開(kāi)啟人類(lèi)心靈的三把鑰匙，音樂(lè)為其中之一。大量科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明了音樂(lè)在塑造人的品格方面所具有的獨(dú)特功能。我國(guó)音樂(lè)教育家賀綠汀曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“中小學(xué)音樂(lè)教育是關(guān)系到整個(gè)后代的文化修養(yǎng)、思想境界和道德品質(zhì)的大事，決不能可有可無(wú)，等閑視之?！苯陙?lái)，中小學(xué)生的思想道德建設(shè)勢(shì)在必行，用音樂(lè)作為思想道德建設(shè)的手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，凈化思想品質(zhì)是行之有效的。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要提高對(duì)農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育的認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想，多關(guān)心支持農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育事業(yè)，制訂農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育的考核目標(biāo)，建立綜合評(píng)價(jià)體系。按照音樂(lè)教學(xué)大綱要求開(kāi)設(shè)音樂(lè)課，積極開(kāi)展藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)校音樂(lè)教育提供有利條件。正確處理和解決“正課”與音、體、美等“副課”的關(guān)系，讓鄉(xiāng)村音樂(lè)教育正常有序地開(kāi)展，使其真正成為推行素質(zhì)教育的主力軍。（二）政府大力支持，改善辦學(xué)條件。音樂(lè)教學(xué)設(shè)施是實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的保證。各級(jí)政府、學(xué)校要加大對(duì)音樂(lè)教育的投入，保證學(xué)校音樂(lè)教育教學(xué)的正常進(jìn)行。同時(shí)也要加大音樂(lè)器材的投入，條件較好的學(xué)校可配備高檔樂(lè)器和教具，條件差的學(xué)校也要配備必要的樂(lè)器和教具，促使音樂(lè)教育的健康發(fā)展。學(xué)校應(yīng)配置音樂(lè)專(zhuān)用教室和專(zhuān)用設(shè)備，如鋼琴、風(fēng)琴、電子琴、音像器材、多媒體教學(xué)設(shè)備以及常用的打擊樂(lè)器、民族樂(lè)器及西洋樂(lè)器等。學(xué)校圖書(shū)館及教研組應(yīng)購(gòu)買(mǎi)音樂(lè)書(shū)籍、雜志、音像資料等，供教師備課、進(jìn)修和研究使用;學(xué)校閱覽室也應(yīng)配置音樂(lè)讀物、雜志和音像資料，供學(xué)生收集、查閱資料使用。農(nóng)村音樂(lè)教育匱乏，包括最基本的音體美用品的缺失、音體美教育形式和內(nèi)容的簡(jiǎn)單化、音體美教育投入的捉襟見(jiàn)肘，也包括全社會(huì)對(duì)這種現(xiàn)狀的某種程度上的漠視。與營(yíng)養(yǎng)餐相比，音體美教育的缺失似乎顯得不那么迫在眉睫。這樣的邏輯并不錯(cuò)，然而，換一個(gè)角度的話，或許能顯現(xiàn)出這種邏輯的不足：與物質(zhì)匱乏相比，與心靈缺乏滋養(yǎng)，難道不是一個(gè)至少同樣重要的問(wèn)題？（三）加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作，建設(shè)強(qiáng)有力的教師隊(duì)伍。針對(duì)農(nóng)村音樂(lè)教師緊缺，教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋的諸多問(wèn)題。我們要穩(wěn)定音樂(lè)教師隊(duì)伍，加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作，不斷提高音樂(lè)教師的綜合素質(zhì)。為基礎(chǔ)教育輸送人才的各級(jí)師范學(xué)校應(yīng)結(jié)合社會(huì)需求，體現(xiàn)靈活而有針對(duì)性的辦學(xué)原則，如利用暑假及業(yè)余時(shí)間函授辦班；縣區(qū)中學(xué)師范、進(jìn)修學(xué)校利用本校條件開(kāi)設(shè)短訓(xùn)班，并要求學(xué)生除搞好文化課學(xué)習(xí)之外，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，做到多能并兼。此外，縣鄉(xiāng)也可利用假期時(shí)間聘請(qǐng)教師，有組織地挑選鄉(xiāng)村學(xué)校有條件的音樂(lè)教師，集中輪訓(xùn)。對(duì)有音樂(lè)愛(ài)好的、能基本勝任音樂(lè)課的教師要定期進(jìn)行培訓(xùn)，積極發(fā)揮業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的教師的作用。采用多渠道培養(yǎng)方式，壯大音樂(lè)教師隊(duì)伍，加強(qiáng)音樂(lè)教師的“雙基”訓(xùn)練和學(xué)歷培訓(xùn)。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，加強(qiáng)交流與學(xué)習(xí)，提高教師的教學(xué)技能和水平。（四）狠抓課堂教學(xué)改革。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，課堂教學(xué)改革也隨之而來(lái)，農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育普遍為單純的唱歌教學(xué)，其課堂內(nèi)容枯燥，教學(xué)方法呆板，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)?，F(xiàn)行音樂(lè)教育觀念、內(nèi)容、方法、手段和評(píng)價(jià)體系等方面已不能適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求。這種狀況影響著音樂(lè)教育審美功能的有效發(fā)揮，制約著中小學(xué)音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展。因此，我們必須用新的理念，新的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手的能力。這是一個(gè)退休老人的力量，更是音樂(lè)的力量。如果有更多的人行動(dòng)起來(lái)，更多的努力匯聚起來(lái)，便會(huì)有更多的“馬蘭村”。更多的琴聲、歌聲，意味著更豐盛的心靈。國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育改革正在緊鑼密鼓地進(jìn)行中，義務(wù)教育階段的中小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)也已出臺(tái)，我國(guó)的基礎(chǔ)音樂(lè)教育正面臨著從未有過(guò)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，農(nóng)村音樂(lè)教育任重道遠(yuǎn)。作為教育整體的一個(gè)重要組成部分，每一位社會(huì)成員都應(yīng)來(lái)關(guān)心、支持音樂(lè)教育，尤其要關(guān)注相對(duì)落后的農(nóng)村音樂(lè)教育的發(fā)展，力爭(zhēng)在較短時(shí)間內(nèi)使鄉(xiāng)村中小學(xué)音樂(lè)教育的面貌有一個(gè)較大的改善，從而使其與城市學(xué)校音樂(lè)教育并進(jìn)，也只有這樣，全面實(shí)施素質(zhì)教育才不至于成為一句空話?！吧茊?wèn)者，如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，想說(shuō)不解；不善問(wèn)者反此。善待問(wèn)者，如撞鐘，扣之其小則小鳴，扣之大者則大鳴，待其從容，然后盡其聲。”《學(xué)記》將善于處理對(duì)話關(guān)系作為教學(xué)的重要部分，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。然而，師生問(wèn)答中伴隨著期待答案和非期待答案的產(chǎn)生，教師認(rèn)可期待答案，卻常常排斥非期待答案，使課堂教學(xué)陷入一種教師主導(dǎo)的困境中，無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正的平等對(duì)話。而非期待答案蘊(yùn)含著學(xué)生更多的獨(dú)立思考，更具有研究意義。一、非期待答案的涵義非期待答案是一個(gè)相對(duì)陌生的概念，教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想做出的問(wèn)答，即為期待答案。葉瀾認(rèn)為，“教學(xué)過(guò)程成了教學(xué)預(yù)設(shè)的實(shí)施過(guò)程，課堂教學(xué)就是從預(yù)設(shè)到預(yù)設(shè)，根本沒(méi)有期待生成的過(guò)程。教師對(duì)于學(xué)生為什么回答不出期待答案不做思考。老師的課上得好不好取決于學(xué)生在不在狀態(tài)、配合得好不好。我們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到‘非期待答案’恰恰是學(xué)生的創(chuàng)造力在日常教學(xué)中的迸發(fā)?！彪S著大家對(duì)課堂教學(xué)的關(guān)注，對(duì)非期待答案的關(guān)注，有研究者提出，非期待答案是在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，師生交往對(duì)話過(guò)程中，教師在提問(wèn)時(shí)已經(jīng)預(yù)設(shè)或者潛在一個(gè)其可以理解、接受的答案或答案域，并期待學(xué)生呈現(xiàn)的答案能夠與此符合，當(dāng)學(xué)生的答案超出了教師期待的或者潛在的答案或者答案域時(shí)，就為“非期待答案”。二、關(guān)注非期待答案的意義筆者認(rèn)為，非期待答案蘊(yùn)含著豐富的價(jià)值，合理地對(duì)待非期待答案，有利于學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，建構(gòu)更有意義的師生對(duì)話，和諧師生關(guān)系，提升學(xué)生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造力，開(kāi)發(fā)更廣闊的課程資源。1.激勵(lì)學(xué)生自主思考，更好地使人生成為人魯潔認(rèn)為，基于生活哲學(xué)的教育是站在人的主場(chǎng)上的教育。人自身的生成與完善是整個(gè)人類(lèi)生活和歷史發(fā)展的終極目的,而教育這一實(shí)踐活動(dòng)在實(shí)現(xiàn)人類(lèi)的終極目的中發(fā)揮著重要的作用,教育的存在根據(jù)和基本使命就是要使人生成為人。非期待答案蘊(yùn)含著學(xué)生的獨(dú)立自主思考，是學(xué)生的思想成果，是打破傳統(tǒng)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的追求。尊重非期待答案，是尊重學(xué)生的體現(xiàn)，真正意義上實(shí)現(xiàn)話語(yǔ)權(quán)的平等，促成人的自身生成和完善。2.提升師生溝通的有效性，建構(gòu)更有意義的師生對(duì)話對(duì)話教學(xué)是教師、學(xué)生都取得了平等地位的教學(xué)，學(xué)生不再被教師牽著鼻子走，開(kāi)始有了自己的發(fā)言權(quán)，既可以提出自己的問(wèn)題，又可以發(fā)表自己對(duì)問(wèn)題的理解和看法。師生之間可以爭(zhēng)論，可以探究。在教學(xué)過(guò)程中的主體借助有意義的交流，不斷探究和解決教學(xué)中發(fā)生的問(wèn)題，以增進(jìn)教學(xué)主體間的理解，提升師生教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程。3.有效提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力創(chuàng)造性思維是重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動(dòng)。非期待答案蘊(yùn)含著學(xué)生的思維成果，學(xué)生獨(dú)立思考往往不完全同于常規(guī)的課本標(biāo)準(zhǔn)答案，打破了追求標(biāo)準(zhǔn)答案的常規(guī)，鼓勵(lì)他們綜合思考，更好的促進(jìn)了他們發(fā)散思維的發(fā)展和創(chuàng)造性想象的發(fā)展，有效培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。4.蘊(yùn)藏豐富的教學(xué)資源，有利于開(kāi)發(fā)更廣闊的教學(xué)資源每一個(gè)學(xué)生個(gè)體都是一份教育資源。非期待答案是結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷與學(xué)識(shí)自主回答的凝結(jié)著智慧的答案，在其給予的答案中，往往能給眾人更多或更深思考的維度。激發(fā)學(xué)生更多的非期待答案，有助于獲取更廣闊的教學(xué)資源。三、非期待答案的作用機(jī)制課堂交往中，教師提出有意義的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，構(gòu)建有意義的師生對(duì)話、和諧的師生交往。學(xué)生獨(dú)立思考，重新組織信息，給教師以反饋。教師從學(xué)生的反饋中提取有效的教學(xué)反饋，進(jìn)行有效的教學(xué)反思。對(duì)于學(xué)生給予的非期待答案，教師從學(xué)生的思維角度出發(fā)，幫助學(xué)生更好的理解和分析，以達(dá)到有效教學(xué)的目標(biāo)。在師生的對(duì)話交往中，師生的思維得以有效碰撞，以便形成更好的認(rèn)知。教師以生為本，對(duì)學(xué)生的積極思考給予積極正向的反饋，有效平等溝通，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的創(chuàng)造性，讓學(xué)生領(lǐng)悟到自身存在的意義，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。就課程資源而言，教師根據(jù)學(xué)生的答案，開(kāi)發(fā)更多的課程資源，教學(xué)相長(zhǎng)。四、非期待答案反映的師生對(duì)話問(wèn)題非期待答案在現(xiàn)實(shí)的操作中存在著很多問(wèn)題，本研究以西安某初中的語(yǔ)文教學(xué)為例，進(jìn)行了長(zhǎng)期的課堂觀察，問(wèn)題如下：(一)就非期待答案的產(chǎn)生而言1.低效的課堂提問(wèn)質(zhì)量影響著非期待答案的產(chǎn)生。課堂提問(wèn)質(zhì)量越高，非期待答案產(chǎn)生的幾率越大。對(duì)于問(wèn)題質(zhì)量，有以下四個(gè)因素影響：?jiǎn)栴}數(shù)量，提問(wèn)方式，問(wèn)題類(lèi)型，回答方式。三位教師的課堂行為觀察分析圖（1）問(wèn)題數(shù)量：存在教師課堂提問(wèn)數(shù)量過(guò)多，師生對(duì)話有效性低的情況，不利于非期待答案的產(chǎn)生。Y教師在課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)數(shù)量達(dá)60個(gè)，學(xué)生回答次數(shù)近120次，有效對(duì)話卻很少。低效的教師提問(wèn)浪費(fèi)了有限的課堂時(shí)間，學(xué)生疲倦，也導(dǎo)致了非期待答案的減少。（2）提問(wèn)方式：課堂提問(wèn)中以封閉性問(wèn)題為主，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。Y、Q教師的封閉式問(wèn)題比重在70%以上。然而，封閉性問(wèn)題只需學(xué)生回答是或否，對(duì)或錯(cuò)的問(wèn)題，這樣不利于產(chǎn)生非期待答案，即使產(chǎn)生了一定意義的非期待答案，其實(shí)際參考意義以及教學(xué)反饋是較少的。（3）問(wèn)題類(lèi)型：課堂提問(wèn)中以記憶類(lèi)和理解類(lèi)問(wèn)題為主，運(yùn)用類(lèi)和綜合類(lèi)問(wèn)題偏少。Y、Q教師非期待答案產(chǎn)生比重較少也是由于理解性和記憶性的問(wèn)題偏多。不同類(lèi)型的問(wèn)題，其屬性、功能不同，因而在其基礎(chǔ)上形成的問(wèn)題效能也不同。如記憶類(lèi)問(wèn)題屬于認(rèn)知-記憶的事實(shí)性問(wèn)題，要求學(xué)生回憶或識(shí)別信息，理解性知識(shí)屬于要求學(xué)生用自己的話來(lái)復(fù)述信息展示對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，此兩種只要考慮的是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，不利于學(xué)生發(fā)散思維，提出非期待答案。（4）問(wèn)答方式：課堂問(wèn)答方式存在著不合理情況，以齊答為主，個(gè)答為輔。H教師個(gè)答為主，齊答為輔，Y教師卻有50%以上的齊答率。齊答學(xué)生反應(yīng)時(shí)間短，也一定程度說(shuō)明了問(wèn)題的難度偏易，需要學(xué)生獨(dú)立思考的內(nèi)容偏少。齊答是教師獲取班級(jí)整體教學(xué)反饋的方式，齊答應(yīng)控制在一定的數(shù)量比重內(nèi)，給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行個(gè)人回答，以便學(xué)生獨(dú)立思考。2.學(xué)生積極性影響著非期待答案的產(chǎn)生課堂問(wèn)答中存在著不公平，影響了學(xué)生們的積極性。非期待答案的產(chǎn)生離不開(kāi)學(xué)生的積極參與，但三位教師在選擇學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)選擇男生回答的比例分別為63.16%，70.8%，54.5%，一定意義上存在著教育機(jī)會(huì)的不公平，減少了女生參與課堂的機(jī)會(huì)，課堂上勇敢表達(dá)自己觀點(diǎn)的比重也偏低，學(xué)生積極性的下降，制約著非期待答案的產(chǎn)生。（二）就教師教學(xué)反饋而言教師給予學(xué)生正向的積極反饋偏少。Y、Q、H正向評(píng)價(jià)分別為3.54%，57.1%，42.0%負(fù)向和無(wú)評(píng)價(jià)分別為52.22%，25.8%，18%。Y、H兩位教師對(duì)于學(xué)生的回答給予的反饋正向評(píng)價(jià)偏少，中性、負(fù)向、無(wú)評(píng)價(jià)偏多，根據(jù)強(qiáng)化理論分析，正向的刺激會(huì)產(chǎn)生正向的行為。青少年早期在其言行收到肯定和贊賞時(shí)，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的滿足感；反之，易產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感。五、給教師的建議非期待答案普遍存在在課堂中，非期待答案的有效處理，可以構(gòu)建更有意義的師生對(duì)話，教師應(yīng)合理從非期待答案中提取有效信息，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，建構(gòu)人的意義，現(xiàn)提出以下建議：1.提高師生對(duì)話的問(wèn)題質(zhì)量，為非期待答案的產(chǎn)生創(chuàng)設(shè)更和諧的環(huán)境教師進(jìn)行師生對(duì)話時(shí)，堅(jiān)持學(xué)生主體、平等對(duì)話、情感體驗(yàn)、人文滲透、開(kāi)放心態(tài)。在提問(wèn)時(shí)，有效提高問(wèn)題質(zhì)量，少而精，有效優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)。優(yōu)化問(wèn)題結(jié)構(gòu)，提高運(yùn)用性和綜合性問(wèn)題的比率，減少齊答的比重，給予學(xué)生更多思考的空間和學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為師生對(duì)話創(chuàng)造更和諧開(kāi)放的環(huán)境。2.鼓勵(lì)學(xué)生的非期待答案及創(chuàng)造性，有效開(kāi)發(fā)蘊(yùn)藏的教學(xué)資源包容的看待學(xué)生的非期待答案，用口頭語(yǔ)言或行為舉止認(rèn)可學(xué)生的回答，挖掘其中的有效資源，尋求教師得出非期待答案的根源，不僅教會(huì)他們是什么，更教會(huì)他們?yōu)槭裁匆约八季S過(guò)程。對(duì)于有效的課程資源，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂探究或者研究性學(xué)習(xí)，在鼓勵(lì)學(xué)生、給予學(xué)生關(guān)懷和支持學(xué)生的同時(shí)，更好的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。非期待答案超越了課堂標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)于構(gòu)建師生間有意義的對(duì)話起著至關(guān)重要的作用。語(yǔ)文課堂教學(xué)中的非期待答案，不僅有語(yǔ)文教學(xué)意義上的對(duì)話，還有心理學(xué)意義上的對(duì)話，更重要的是平等對(duì)話是一種心靈上的交流。在師生對(duì)話中，教師要真正民主、平等，促使師生進(jìn)行有效溝通，從非期待答案中尋找真正鮮活的知識(shí)和思考源，才能使教育真正回歸本真，真正促進(jìn)人的生成。310玻璃器皿執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)1.玻璃杯按照從低身到高身,高腳杯,啤酒杯陳列2.帶柄杯按照材料,將塑料杯陳列在貨架下部,玻璃杯陳列在貨架上部3花瓶陳列在貨架中部,將庫(kù)存品放在貨架上部及下部4.塑料杯按功能陳列,分為:兒童杯,果汁杯,真空杯,牛奶杯2節(jié)貨架B2節(jié)貨架31010-310654節(jié)貨架y明紙箱包裝‖低身杯高身杯高腳杯陴酒杯H進(jìn)口水杯套裝水具按照不同品類(lèi)來(lái)分:低身,中身,高身,高腳和顧客流向啤酒杯帶燈箱層板將整箱裝產(chǎn)品放在單只裝產(chǎn)品的下方進(jìn)口水杯和國(guó)產(chǎn)杯分開(kāi)陳列寬:1200高:2200深:530D玻璃器廈[平2節(jié)貨架2節(jié)貨架3100831073節(jié)貨架璃水鋪塑料水罐塑料杯顧客流向塑料杯根據(jù)不同功能來(lái)陳列:果汁杯,兒童杯有蓋杯和雙層杯層板自有品牌產(chǎn)品陳列在貨架最底部,用一整層來(lái)陳列寬:1200高:2200深:530水罐按質(zhì)地來(lái)分玻璃和塑料的310玻璃器皿節(jié)貨架3108831091節(jié)貨架2節(jié)貨架花瓶樣品盤(pán)花瓶庫(kù)存果盤(pán)庫(kù)存顧客流向花瓶的樣品陳列在中間貨架,庫(kù)存放在頂部。用帶燈箱陳板帶燈箱層板煙缸陳列在花瓶下面。果盤(pán)陳列在中間貨架。上下為庫(kù)存。用帶燈箱陳寬:1200高:220