農(nóng)業(yè)專(zhuān)家系統(tǒng)及其開(kāi)發(fā)工具教學(xué)課件

農(nóng)業(yè)專(zhuān)家系統(tǒng)及其開(kāi)發(fā)工具51、山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。農(nóng)業(yè)專(zhuān)家系統(tǒng)及其開(kāi)發(fā)工具農(nóng)業(yè)專(zhuān)家系統(tǒng)及其開(kāi)發(fā)工具51、山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。農(nóng)業(yè)專(zhuān)家系統(tǒng)及其開(kāi)發(fā)工具ExpertSystemsinAgricultureAgriculturalExpertSystemsIntelligentSystemsinAgricultureDevelopingToolforExpertSystemsDevelopingPlatformforExpertSystems近年來(lái)，素質(zhì)教育和新課改觀念逐漸從一種理念變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，促進(jìn)了教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變.但是，應(yīng)試教育和高考仍然是擺在高中生面前的“大山”，為了幫助學(xué)生取得好的成績(jī)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，大部分教師仍然采用填鴨式理論知識(shí)灌輸以及題海戰(zhàn)術(shù)，以期最大化提高學(xué)生的解題能力.雖然這種方式能夠讓學(xué)生掌握大量題型，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、技能并靈活運(yùn)用，但是這種方法也將學(xué)生的思維禁錮在一種特定的學(xué)習(xí)方法內(nèi)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感.教師為了節(jié)省時(shí)間，每節(jié)課都是用來(lái)進(jìn)行理論傳授和習(xí)題訓(xùn)練，但是對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況一無(wú)所知.為了提高教學(xué)效率，發(fā)散學(xué)生思維，早就有人提出了“多題一解”和“一題多解”的教學(xué)思路，通過(guò)教師編制具有一定難度、梯度的習(xí)題，讓學(xué)生階梯性地提升自己的解題能力，同時(shí)針對(duì)一種題型進(jìn)行變換，利用一種題型鍛煉學(xué)生解決不同問(wèn)題的數(shù)學(xué)能力，進(jìn)而構(gòu)建全面、完整的數(shù)學(xué)技能體系.每一次變換，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是新穎的，能夠減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)“一成不變”的感覺(jué)，提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果.近年來(lái)，由于受到自主探究等教學(xué)方式改革的沖擊，這種傳統(tǒng)的教學(xué)思路往往被遮掩了光芒，事實(shí)上，筆者以為，“多題一解”與“一題多解”對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，應(yīng)當(dāng)是需要堅(jiān)持的教學(xué)思路，因?yàn)槠淠軌蚯袑?shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尤其是發(fā)散思維與收斂思維的能力，而且只要設(shè)計(jì)得當(dāng)，其可以與宏觀角度的自主合作等學(xué)習(xí)方式完美地結(jié)合起來(lái).下面具體論述之：[?]啟發(fā)探究視角下的“多題一解”和“一題多解”在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，學(xué)生就能夠獲得一種成就感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性.在這個(gè)方面，教師可以運(yùn)用“多題一解”和“一題多解”教學(xué)方法，但是還要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、狀態(tài)，保持師生之間的良好互動(dòng).例如在“集合”的講解中：教師：如果集合A中包含n個(gè)元素，那么集合A的不同子集共有多少個(gè)呢？學(xué)生：可以利用歸納法，當(dāng)n=3，2，1，0時(shí)，分別有子集8，4，2，1個(gè)，因此集合A的不同子集共有2n個(gè).教師：正確，但是這種歸納不夠嚴(yán)謹(jǐn)，因?yàn)槲覀儫o(wú)法窮舉n∈[4，+∞）的其他情況，那么現(xiàn)在我們能否嚴(yán)格證明這道題的答案呢？假設(shè)集合A中包含n個(gè)元素，那么我們?nèi)绾斡脭?shù)度量集合A的子集類(lèi)型呢？學(xué)生：可能包含1個(gè)、2個(gè)、3個(gè)…n個(gè)元素，因而子集類(lèi)型共有n個(gè).教師：大家仔細(xì)想一想，有沒(méi)有忽略某種特殊情形呢？學(xué)生：也是子集的一種，因此子集類(lèi)型共有n+1種.教師：正確，那么每種類(lèi)型分別對(duì)應(yīng)幾個(gè)A的子集呢？學(xué)生：分別有C，C，…，C個(gè)，因此共有子集C+C+…+C=2n個(gè).教師：這個(gè)結(jié)論是正確的，那么我們來(lái)看一道題，同學(xué)們能夠用所學(xué)結(jié)論得到這道題的答案嗎？（運(yùn)用“一題多解”引導(dǎo)學(xué)生自主得出結(jié)論，并運(yùn)用到其他題目中，讓學(xué)生感受到所學(xué)知識(shí)的用處.）教師：一個(gè)房間內(nèi)共有5個(gè)開(kāi)關(guān)，分別控制5盞燈，假設(shè)必須至少開(kāi)一盞燈，那么共有幾種開(kāi)關(guān)控制方法？學(xué)生：共有C+C+…+C=31種.教師：很好，那么如果有n個(gè)開(kāi)關(guān)控制n盞燈，共有多少種情況呢？學(xué)生：共有2n-1種.通過(guò)上述教學(xué)過(guò)程，可以體會(huì)到教師如何通過(guò)“多題一解”“一題多解”來(lái)進(jìn)行變式探究，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到解決問(wèn)題的技巧并直接運(yùn)用到解題過(guò)程中，讓學(xué)生感受成功的快樂(lè)，提高了教學(xué)效率.[?]問(wèn)題解決視角下的“多題一解”和“一題多解”問(wèn)題解決視角下，教師通過(guò)設(shè)置例題，讓學(xué)生掌握基本的解題方法和思路，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的例題并進(jìn)行變換，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)難以解答教師給出的問(wèn)題，因而有迫切的學(xué)習(xí)欲望，教師講解例題，讓學(xué)生掌握解題技巧，然后給出變式，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)技巧自主探究.例如如下教學(xué)內(nèi)容：教師：現(xiàn)在給出三道小題：（1）y=sinx如何通過(guò)變換得到y(tǒng)=2sinx，y=sin（x+1），y=sin2x？（2）y=sin2x如何通過(guò)變換得到y(tǒng)=sin（2x-1）？（3）y=sinx如何通過(guò)變換得到y(tǒng)=2sin（2x-1）？（學(xué)生很快得到第一小題的答案.）教師：同學(xué)們對(duì)第一小題比較熟悉，是我們常見(jiàn)的題型，但是同學(xué)們?cè)鯓咏鉀Q第二題呢？學(xué)生甲：y=sin2x向右平移個(gè)單位可以得到y(tǒng)=sin（2x-1）的圖像.學(xué)生乙：應(yīng)該是向右平移1個(gè)單位吧.教師：兩位同學(xué)的意見(jiàn)產(chǎn)生了分歧，那么同學(xué)們判斷一下，這兩位同學(xué)誰(shuí)的答案是正確的呢？學(xué)生：假設(shè)令sin2x=f（x），那么sin（2x-1）=fx-，所以甲是正確的.學(xué)生：運(yùn)用五點(diǎn)作圖法，可以證明甲的答案正確.教師：很好，我們解決了第二題，那么對(duì)于第三題，同學(xué)們有什么想法呢？學(xué)生：可以按照如下步驟變換：平移―周期變換―振幅變換―周期變換―平移，最后進(jìn)行振幅變換即可.教師：看來(lái)同學(xué)們掌握了函數(shù)圖像的變換規(guī)律和方法，下面兩道題留給同學(xué)們思考：（1）y=sinx如何通過(guò)變換得到y(tǒng)=sin（ωx+φ）？（2）y=sinωx如何通過(guò)變換得到y(tǒng)=sin（ωx+φ）？[?]思維發(fā)展視角下的“多題一解”和“一題多解”與數(shù)學(xué)解題方法不同，數(shù)學(xué)解題思維一般具有模式化的特征，而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，能夠讓學(xué)生在解題時(shí)理解題目并直接調(diào)用已經(jīng)掌握的知識(shí)解題，這就是我們說(shuō)的一種解題“感覺(jué)”.同樣，教師可以通過(guò)“多題一解”和“一題多解”培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.例如在“三角函數(shù)”的教學(xué)中：教師：我們學(xué)習(xí)了弦切轉(zhuǎn)化的方法，那么同學(xué)們能夠解決這個(gè)問(wèn)題嗎？設(shè)tanα=2，則的值為多少？學(xué)生：已知tanα=2，因此=2，同時(shí)cos2α+sin2α=1，根據(jù)上述兩式能夠求出cosα和sinα，代入原式就能夠得到答案.教師：很好，但是同學(xué)們還能夠想到其他方法嗎？（引導(dǎo)學(xué)生“一題多解”.）學(xué)生：原式的分母和分子可以同時(shí)乘，得到=.學(xué)生：也可以根據(jù)2cosα=sinα，代入原式可以得到答案.教師：那么同學(xué)們能夠根據(jù)得到的規(guī)律和結(jié)論解決這個(gè)問(wèn)題嗎？設(shè)tanα=2，則2sin2α-cosαsinα的值為多少？（引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“多題一解”解決問(wèn)題.）學(xué)生：可以運(yùn)用平方關(guān)系解決，將原式轉(zhuǎn)化為，得到結(jié)果為.[?]課堂教學(xué)視角下的“多題一解”和一“題多解”課堂是教學(xué)的主陣地，也是“多題一解”和“一題多解”教學(xué)意識(shí)滲透的主要場(chǎng)合.下面主要談新授課中的“多題一解”和“一題多解”.新授課和傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，新課改環(huán)境下的教學(xué)模式為情境創(chuàng)設(shè)―問(wèn)題探究―構(gòu)建知識(shí)―應(yīng)用知識(shí)―歸納總結(jié).下面以問(wèn)題探究為例，探討“多題一解”和“一題多解”的應(yīng)用.在“等比數(shù)列求和”一節(jié)的講解中，可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：教師：大家都知道國(guó)際象棋，國(guó)際象棋發(fā)明后，古印度宰相想要獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)明者，就問(wèn)他想要什么，他說(shuō)：“我要在我發(fā)明的國(guó)際象棋棋盤(pán)的第一個(gè)格子放一粒小麥，第二個(gè)格子放兩粒，以此類(lèi)推，每一個(gè)格子麥子數(shù)量是上一個(gè)格子的兩倍.”同學(xué)們，這個(gè)要求看起來(lái)很簡(jiǎn)單，那么你們能夠計(jì)算出共需要多少麥子嗎？學(xué)生：根據(jù)求和公式得S=1+2+...+263.教師：可以用什么方法得到這個(gè)式子的結(jié)果呢？（引導(dǎo)“一題多解”.）學(xué)生：可以提取公比q，原式可化為q（Sn-a1qn-1），解得a1-a1qn=Sn（1-q）.學(xué)生：還可以運(yùn)用錯(cuò)位相減的方法，可以得到兩個(gè)式子：Snq=a1qn+a1qn-1+…+a1q；Sn=a1qn-1+a1qn-2+...+a1.相減可得a1-a1qn=Sn（1-q）.教師：那么能不能說(shuō)結(jié)論就是a1-a1qn=Sn（1-q）呢？學(xué)生：不能，因?yàn)閝不能等于1.教師：那么等比數(shù)列的求和公式是什么？學(xué)生：當(dāng)q=1時(shí)，Sn=na1；當(dāng)q≠1時(shí)，Sn=.可以看到，教師利用“一題多解”培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中自然地接受知識(shí)，培養(yǎng)解題技能.當(dāng)然，討論這一話(huà)題也不能回避復(fù)習(xí)課.復(fù)習(xí)課重要但這兩種思路的運(yùn)用卻相對(duì)比較常規(guī)，此處不贅述，只舉一個(gè)例子來(lái)展示如何應(yīng)用“一題多解”教學(xué)方法.如：已知x，y>0，+=1，則xy的最小值是多少？這道題可以運(yùn)用不等式，得到+≥2，得xy≥8，當(dāng)x=2且y=4時(shí)等號(hào)成立，故最小值為8；還可以運(yùn)用“1”這個(gè)數(shù)字，根據(jù)題目條件，+=1，xy=2x+y≥2，解答原式變?yōu)榻鉀Q上述不等式，可得xy≥8，當(dāng)且僅當(dāng)x=2且y=4時(shí)等號(hào)成立，故最小值為8.“多題一解”培養(yǎng)的是學(xué)生的分析歸納能力，而“一題多解”培養(yǎng)的是學(xué)生的發(fā)散思維能力.當(dāng)教學(xué)的目標(biāo)指向能力時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩種看似常規(guī)、簡(jiǎn)單的方法，其實(shí)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力的不二法門(mén)，筆者以為切不能因?yàn)槟承┬率挛锏牡絹?lái)而放棄其在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)有的地位.隨著教育改革的不斷深入和發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施十余年，不少學(xué)校收效明顯。課改的步伐時(shí)快時(shí)慢，既帶來(lái)了不少變革、不少爭(zhēng)議和不少探索，也促使教育不斷向前發(fā)展。作為農(nóng)村初中究竟怎樣教？學(xué)生怎樣學(xué)？迄今為止，也沒(méi)有一套非常行之有效地教法和學(xué)法，不少初中數(shù)學(xué)教師都在積極探索之中。一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心“興趣是最好的老師”。數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象的學(xué)科，很多數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難以理解，學(xué)習(xí)起數(shù)學(xué)來(lái)是枯燥無(wú)趣的。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生有選擇地、積極地、愉快的學(xué)習(xí)，是一種心理傾向；如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，就像仇人相見(jiàn)一樣，無(wú)法也不愿意親近；如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)像四川人吃辣椒一樣越吃越香，越吃越愛(ài)吃，就會(huì)全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。數(shù)學(xué)源于生活，是生活的提煉和概括，我認(rèn)為應(yīng)該從實(shí)踐、生活中去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)身邊的游戲激發(fā)學(xué)生興趣，努力創(chuàng)設(shè)生產(chǎn)和生活中的問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，確保學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。二、培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量自主學(xué)習(xí)是指在教學(xué)條件下以學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)過(guò)程為特征的高品質(zhì)的有效學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)不是被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)和他主學(xué)習(xí)，是在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的人，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，這是教師不能代替也代替不了的。自主學(xué)習(xí)就是為學(xué)生獲得終生學(xué)習(xí)和發(fā)展能力打下基礎(chǔ)，把學(xué)生作為主動(dòng)求知者，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索求、主動(dòng)運(yùn)用的能力，使學(xué)生成為課堂的主體。因此，課堂教學(xué)更要著眼于為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的各種潛能，是每位初中數(shù)學(xué)教師的義務(wù)和責(zé)任。只有通過(guò)營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的情感氛圍，建立良好的師生關(guān)系，充分信任學(xué)生，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)參與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)起學(xué)生的成就感，多給學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“反思”，不斷總結(jié)成敗原因，促進(jìn)學(xué)生真正取得自主學(xué)習(xí)效果。三、強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)，突出教學(xué)效果教師要加強(qiáng)對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，全面分析、理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，熟悉各學(xué)段的要求。全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、差異和需求，提高駕馭教材的能力。充分發(fā)揮教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)的作用，做到因材施教、因人施教，真正發(fā)揮課堂里每分鐘的作用。要讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，形成學(xué)生樂(lè)學(xué)、爭(zhēng)優(yōu)的向上氛圍，促進(jìn)學(xué)生想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)，使學(xué)生真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性與必要性。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的質(zhì)量，教師必須要具備賴(lài)人敬佩的師德魅力、豐厚扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、寬廣活用的知識(shí)領(lǐng)域、開(kāi)拓創(chuàng)新的教育理念、務(wù)實(shí)求真的教研水平、風(fēng)趣幽默的課堂藝術(shù)、靈活多變的教學(xué)方法、行之有效的評(píng)價(jià)機(jī)制、準(zhǔn)確可靠的反饋經(jīng)驗(yàn)；只有實(shí)實(shí)在在地做好從鉆研教材到備好每一堂課、從每個(gè)問(wèn)題的0000創(chuàng)設(shè)情景到每個(gè)學(xué)生的笑臉、從師生的每個(gè)問(wèn)題鏈結(jié)到解決問(wèn)題的運(yùn)用自如、從課內(nèi)理論到課外實(shí)踐、從參差不齊的學(xué)習(xí)成績(jī)到全面學(xué)習(xí)質(zhì)量提升等各個(gè)環(huán)節(jié)的工作，才能實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的目標(biāo)要求。要提高新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，我們必須加強(qiáng)教育科研。要讓教育科研促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，讓科研促進(jìn)教師成長(zhǎng)。同時(shí)要注重課堂教學(xué)效益，通過(guò)教師自身努力，切實(shí)做到每一堂課都能體現(xiàn)華東師大葉瀾教授所說(shuō)的“五實(shí)”：“第一，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，至少要學(xué)到東西，再進(jìn)一步鍛煉了能力，進(jìn)而發(fā)展到有良好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求。有意義的課，也就是一堂扎實(shí)的課，不是圖熱鬧的課。第二，是一堂有效率的課。一是對(duì)面上來(lái)說(shuō)，對(duì)全班多少學(xué)生有效率；二是效率的高低，沒(méi)有效率就不算是好課。有效率的課，也就是充實(shí)的課，是有內(nèi)容的課。第三，一堂好課應(yīng)該是有生成性的課。即一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)情感、智慧的交流，這個(gè)過(guò)程既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)的生成。這樣的課稱(chēng)為豐實(shí)的課，內(nèi)容豐富，多方活躍，給人以啟發(fā)。第四，應(yīng)該是常態(tài)下的課。課堂的價(jià)值在于通過(guò)師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。這樣的課稱(chēng)為平實(shí)的課。要淡化公開(kāi)課，多上研討課。不管誰(shuí)在聽(tīng)課，教師都要做到旁若無(wú)人，心中只有學(xué)生。第五，做到了以上幾點(diǎn)，這種課應(yīng)該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美，它應(yīng)該是真實(shí)的、不粉飾的、值得反思的，可以重建的課。只要是真實(shí)的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實(shí)的指標(biāo)。這種課可以稱(chēng)為真實(shí)的課。”作為一名初中數(shù)學(xué)教師能真正做到這“五實(shí)”，那將是一名值得他人學(xué)習(xí)的好教師。四、正確利用有效地評(píng)價(jià)機(jī)制，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性教育三十多年的改革，到目前為止都還沒(méi)有形成關(guān)于評(píng)價(jià)學(xué)生機(jī)制的好方案，我國(guó)的教育專(zhuān)家和優(yōu)秀一線(xiàn)教育工作者也正在積極地探索與研究。全國(guó)的教師也都在因地制宜的實(shí)施自己的評(píng)價(jià)方案，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)各異、評(píng)價(jià)方法多樣，評(píng)價(jià)效果異同。雖然全國(guó)基本統(tǒng)一新課程標(biāo)準(zhǔn)，但因教材不同，評(píng)價(jià)命題形式的差異，農(nóng)村與城市教育資源的不公平，學(xué)生本身素質(zhì)的差異等多方因素影響，使得全國(guó)無(wú)法用同一評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生平常的學(xué)習(xí)和升高中的質(zhì)量，在義務(wù)教育實(shí)施階段也不允許教師這樣做。因此，我們認(rèn)為只要切實(shí)按照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也一定不會(huì)下降，學(xué)生的能力也一定得到發(fā)展。我們平常要注重評(píng)價(jià)的真實(shí)性、可靠性、有效性和及時(shí)性，通過(guò)評(píng)價(jià)反饋教學(xué)信息，及時(shí)修正教學(xué)方案?？刹扇》謱釉u(píng)價(jià)、個(gè)體與整體評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，通過(guò)評(píng)價(jià)讓教師進(jìn)行反思，讓學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺和提高學(xué)習(xí)效果。評(píng)價(jià)不是目的，只是一種教學(xué)過(guò)程和手段。學(xué)生潛能的發(fā)展才是真正的教學(xué)目標(biāo)。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下，只有適時(shí)調(diào)整對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法，追求有效性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，拓展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，才能達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)?？傊?，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中數(shù)學(xué)教師，肩負(fù)著其他自然學(xué)科的基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)，任重而道遠(yuǎn)，我們應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸的完成這項(xiàng)光榮任務(wù)。農(nóng)業(yè)專(zhuān)家系統(tǒng)及其開(kāi)發(fā)工具ExpertSystemsinAgricultureAgriculturalExpertSystemsIntelligentSystemsinAgricultureDevelopingToolforExpertSystemsDevelopingPlatformforExpertSystems內(nèi)容:概況工具(平臺(tái)概念結(jié)構(gòu)步技術(shù)實(shí)例未來(lái)概況1、二十一世紀(jì)最活躍的學(xué)科:生物技術(shù)、信息技術(shù)(數(shù)據(jù)庫(kù)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、人工智能、3等2、ES是人工智能(A1)的一個(gè)重要分支3、ES產(chǎn)生于70年代末,應(yīng)用于醫(yī)療、探礦、化學(xué)結(jié)構(gòu)4、農(nóng)業(yè)專(zhuān)家系統(tǒng)開(kāi)始于80年代初,如雄風(fēng)系列,Comax/GossymCottonPplu國(guó)際上有代表性的農(nóng)業(yè)專(zhuān)家系統(tǒng)Somemainexpertsystemsinagriculture系統(tǒng)名稱(chēng)PLANTA..Bo1978Diag