互動(dòng)：人際純理功能教學(xué)課件

人的差異在于業(yè)余時(shí)間互動(dòng)：人際純理功能互動(dòng)：人際純理功能人的差異在于業(yè)余時(shí)間互動(dòng)：人際純理功能nteractingtheinterpersonalmetafunction4.1IntroductionIt'sknownthatthemainpurposeofcommunicatingistointeractwithotherpeople:toestablishandmanintainappropriatesociallinkswiththemHere,wewillbelookingatsomeofthemostimportantlexico-grammaticalsystemswhichwerelyontoexpressourmessagesinsuchawaythatourhearershaveagoodchanceofunderstandingwhywearesayingsomethingtothem語(yǔ)文的學(xué)習(xí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥，傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生在課堂中感受不到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，被壓力和枯燥縈繞的教學(xué)環(huán)境很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的問(wèn)題，互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，為了互動(dòng)式教學(xué)的順利開展，老師應(yīng)該仔細(xì)分析當(dāng)前存在的狀況，根據(jù)實(shí)際情況開展適合本班級(jí)的互動(dòng)教學(xué)模式，更好的幫助學(xué)生們進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)[1]。一、初中語(yǔ)文教學(xué)中影響教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題1、老師對(duì)語(yǔ)文知識(shí)講解不深入。老師既是知識(shí)的傳播者也是學(xué)習(xí)者，教學(xué)的同?r也要不斷地提高專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，提升自我。然而，有些老師恰恰忽略了這一點(diǎn)，不愿意進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，學(xué)術(shù)水平一直在原地徘徊，不能適應(yīng)新時(shí)期對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的要求?，F(xiàn)在的教學(xué)都是以活為主，不是單純的向?qū)W生傳授知識(shí)，而是再傳授知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生懂得如何運(yùn)用，否則就不符合新課標(biāo)的要求和語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。2、教學(xué)模式單一，影響互動(dòng)教學(xué)的開展。互動(dòng)教學(xué)要求老師和學(xué)生之間有足夠的交流，幫助老師了解學(xué)生，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于教學(xué)模式單一，課堂多為老師的一言堂，老師和學(xué)生之間沒(méi)有足夠多的機(jī)會(huì)進(jìn)行交流溝通，影響了互動(dòng)式教學(xué)的開展。同時(shí)，教學(xué)模式的單一使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生無(wú)聊的心理，影響初中語(yǔ)文教學(xué)的開展[2]。二、開展初中語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)的策略1、老師不斷自我提升，深化專業(yè)素養(yǎng)。老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在課堂生活中扮演著重要的角色，為了能夠在課堂上得心應(yīng)手的進(jìn)行教學(xué)，老師應(yīng)該不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，從提升自身教學(xué)能力和知識(shí)儲(chǔ)備入手，來(lái)保證初中語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)的順利開展和教學(xué)質(zhì)量。首先，在課余時(shí)間，老師應(yīng)該充分的對(duì)語(yǔ)文教學(xué)大綱進(jìn)行認(rèn)真的了解，明白教學(xué)的主旨思想，從而有根據(jù)的進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)，老師應(yīng)該把握各種學(xué)習(xí)途徑，提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備量，這樣才能讓互動(dòng)教學(xué)順利的開展。在課前老師應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的準(zhǔn)備，假想學(xué)生們會(huì)遇到哪些問(wèn)題，提出什么樣的問(wèn)題，如何應(yīng)對(duì)問(wèn)題等。老師不斷提升自己，促進(jìn)教學(xué)能力提高，加上對(duì)教學(xué)內(nèi)容的牢固掌握，這樣才能更好的解決課堂中的各種問(wèn)題，開展有效的互動(dòng)式教學(xué)。2、在互動(dòng)教學(xué)中多種教學(xué)模式并存，豐富教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，老師往往占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間進(jìn)行個(gè)人表演，不重視學(xué)生的接受程度與反饋，這樣的教學(xué)往往老師很努力，但是學(xué)生的成績(jī)很難提高，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有真正參與到教學(xué)中去，不能切身的理解語(yǔ)文知識(shí)的魅力。開展互動(dòng)式教學(xué)就是為了讓學(xué)生們能夠參與到語(yǔ)文教學(xué)中去，感受到自我學(xué)習(xí)的過(guò)程，參與在教學(xué)過(guò)程中提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，從而提升自己的語(yǔ)文能力。因此，開展互動(dòng)式教學(xué)需要在課堂中改變?cè)械慕虒W(xué)模式，使更多的學(xué)生加入到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中去。例如：在初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，文言文是學(xué)生比較頭疼的一個(gè)部分，因?yàn)閷W(xué)生不容易理解文章的含義，為了改變枯燥的文言文學(xué)習(xí)環(huán)境，老師可以在課堂中以小組的形式進(jìn)行競(jìng)賽答題，將文章中的字、句寫到黑板中，由小組派人到講臺(tái)上書寫，這樣不僅可以加深學(xué)生的理解，還能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。又如寫作教學(xué)，老師可以將學(xué)生的作文進(jìn)行朗讀，由同學(xué)們對(duì)作文的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行評(píng)價(jià)，說(shuō)出自己的理由，這樣的互動(dòng)教學(xué)能夠使學(xué)生提高自身對(duì)作文的理解，在對(duì)他人作品進(jìn)行分析時(shí)會(huì)學(xué)到很多東西來(lái)完善自己的寫作能力，逐漸提高自我分析和解決問(wèn)題的能力。3、互動(dòng)教學(xué)要加強(qiáng)師生之間的溝通，因材施教?；?dòng)教學(xué)是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的交流，可以引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，還能增加彼此之間的情誼有利于課堂教學(xué)的開展。為了增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的互動(dòng)，老師應(yīng)該加強(qiáng)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，在課堂中或者生活中，增進(jìn)彼此的感情，老師在和學(xué)生溝通交流的時(shí)候要注意了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)和不足，這樣對(duì)自己的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行充分的了解，才能在開展互動(dòng)式教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行因材施教，提高教學(xué)的質(zhì)量和目的性，有效的提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)[3]。三、結(jié)語(yǔ)語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)習(xí)的方法和策略都應(yīng)該與其他科目相區(qū)別，老師應(yīng)該抓住語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到互動(dòng)教學(xué)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的幫助，正視自己的教學(xué)方法，通過(guò)對(duì)學(xué)生的了解，開展互動(dòng)教學(xué)新模式，將傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂打造成一個(gè)互動(dòng)式的新景象，幫助學(xué)生更好更快的提高語(yǔ)文成績(jī)。1引言評(píng)價(jià)是閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分，它要求教師對(duì)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫等方面的學(xué)習(xí)績(jī)效、態(tài)度等給予評(píng)價(jià)，以此來(lái)發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與診斷功能，提高課堂教學(xué)效率。評(píng)價(jià)是一種藝術(shù)，在很大程度上能夠反映教師的教學(xué)思想及對(duì)待學(xué)生的態(tài)度。能否有效地發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的功能，直接影響到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成效果。2小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題2.1重復(fù)學(xué)生回答，以此取代評(píng)價(jià)當(dāng)教師組織學(xué)生討論某個(gè)問(wèn)題時(shí)，不管學(xué)生的回答正確與否程，一些教師不能審時(shí)度勢(shì)，恰到好處地作出準(zhǔn)確而有意義的評(píng)價(jià)，喜歡重復(fù)學(xué)生的話語(yǔ)，然后將目光轉(zhuǎn)向別的學(xué)生，希望別的學(xué)生能回答得更完美一些，能夠得出正確的答案。無(wú)形中教師理應(yīng)作出的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)行為就被取消了。導(dǎo)致這種行為產(chǎn)生的原因是，教師心里只關(guān)注正確的答案，而沒(méi)有把學(xué)生的發(fā)展放在重要位置。2.2亮出“標(biāo)準(zhǔn)答案”，以此省略評(píng)價(jià)過(guò)渡語(yǔ)在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常被教師所采用，精彩的過(guò)渡語(yǔ)能夠?qū)⒏鱾€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)自然而然地連接起來(lái)，使教學(xué)過(guò)程更加流暢。但有時(shí)候教師會(huì)把過(guò)渡語(yǔ)來(lái)當(dāng)作評(píng)價(jià)語(yǔ)使用，省略了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生的答案不夠圓滿或者是涉及教師沒(méi)有預(yù)設(shè)到的問(wèn)題時(shí)，教師不能利用有效評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)思路繼續(xù)深入思考，而是要求大家繼續(xù)通過(guò)閱讀來(lái)探尋正確答案。譬如，一位教師執(zhí)教《三顧茅廬》時(shí)，學(xué)生自由讀課文中敘述劉備拜訪諸葛亮的段落，然后針對(duì)人物性格特點(diǎn)進(jìn)行交流。幾個(gè)學(xué)生回答后，老師覺得還沒(méi)有達(dá)到自己預(yù)設(shè)中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，為確保不耽誤時(shí)間，確保自己設(shè)計(jì)的教學(xué)流程順利推進(jìn)，教師此時(shí)就索性亮出“標(biāo)準(zhǔn)答案”，以此省略評(píng)價(jià)。2.3運(yùn)用套話，降低評(píng)價(jià)實(shí)效課堂教學(xué)中，許多教師似乎隨時(shí)隨地都在評(píng)價(jià)，教師的語(yǔ)言充滿了課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)。但純粹是為形式而應(yīng)付，情不生發(fā)、言不由衷。這些評(píng)價(jià)語(yǔ)，有的是無(wú)意義的語(yǔ)氣詞“嗯”、“唔”、“哦”之類；有的是“很好”、“真棒”、“說(shuō)得很不錯(cuò)”等放置何處皆可的的語(yǔ)言，都沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的意義。筆者常常發(fā)現(xiàn)，老師對(duì)學(xué)生的讀書評(píng)價(jià)都是“很棒”或“真有感情”，讓人不禁疑惑，讀得好的標(biāo)準(zhǔn)是什么？是一個(gè)字一個(gè)字頓讀，還是讀出句意來(lái)？教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)缺乏標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容的針對(duì)性。3充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的多種功能，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率3.1發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷功能，矯正學(xué)生認(rèn)識(shí)診斷功能旨在對(duì)學(xué)生已達(dá)到的水平和存在問(wèn)題作出判斷，并且分析出學(xué)生在理解、表達(dá)的長(zhǎng)處或不足，據(jù)此來(lái)確定對(duì)策和措施。課堂教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的各種的問(wèn)題，教師應(yīng)該準(zhǔn)確作出判斷，找出學(xué)生理解的盲點(diǎn)或?qū)W習(xí)的難點(diǎn)，然后適時(shí)地“對(duì)癥下藥”方祛除“病灶”。如教學(xué)《灰椋鳥》一文，學(xué)生在細(xì)讀課文的第4自然段，給這一自然段分割畫面時(shí)出現(xiàn)了歧義，筆者則引導(dǎo)學(xué)生分析，診斷出現(xiàn)分歧的原因是分割畫面的依據(jù)不同，一是以所做的事情來(lái)分，一是以事情發(fā)展時(shí)間的先后來(lái)分。教師在“確診”以后，馬上作出引導(dǎo)，將按事情發(fā)展時(shí)間的先后來(lái)分這一意見讓學(xué)生進(jìn)行歸并，并說(shuō)明歸并的理由，這樣做可以促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知更加清晰，也使學(xué)生在理解內(nèi)容的能力上有了進(jìn)一步的提高。3.2發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋調(diào)節(jié)功能，完善學(xué)生的認(rèn)識(shí)此功能旨在通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，及時(shí)給學(xué)生提供反饋信息，來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各種要素和每一個(gè)具體環(huán)節(jié)，不斷提高學(xué)習(xí)效率。教師的反饋應(yīng)當(dāng)及時(shí)而清晰，能夠讓學(xué)生清楚地了解自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，不斷獲得自我意識(shí)，通過(guò)自我調(diào)節(jié)思考的角度、學(xué)習(xí)的方法等方面，不斷實(shí)現(xiàn)自我的超越，這是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反饋，調(diào)節(jié)功能的具體作用和體現(xiàn)。如教學(xué)《煙臺(tái)的?！芬晃?，筆者提出了一個(gè)問(wèn)題：“課文描寫了煙臺(tái)的海四季景色的變化，在寫法上你有什么重大發(fā)現(xiàn)”時(shí)，學(xué)生發(fā)言踴躍，有的同學(xué)說(shuō)，這幾個(gè)自然段都是先寫景再寫人；有的同學(xué)說(shuō)這幾個(gè)自然段都運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法……其中，有的學(xué)生對(duì)文中的幾個(gè)句子到底是比喻句還是擬人句，有些模糊，筆者適時(shí)給予了點(diǎn)撥，澄清了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。3.3發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，給學(xué)生指明方向課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的一個(gè)重要保證。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中由于思維方式的不同及理解能力的差異，所交流的內(nèi)容也必然是不夠系統(tǒng)，不夠完美，甚至可能是錯(cuò)誤的。這時(shí)，就要通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)矯正、引導(dǎo)，讓學(xué)生依照教師的評(píng)價(jià)步步深入，或改變思考方向、或作更深入地思考，最終形成清晰的知識(shí)。應(yīng)該說(shuō)這一項(xiàng)功能是和反饋、調(diào)節(jié)功能緊密地結(jié)合在一起發(fā)揮作用的。從內(nèi)容的理解到表達(dá)方式的感悟，教師都要緊扣住學(xué)生的交流，一步步進(jìn)行引導(dǎo)。這樣，才能使學(xué)生在知識(shí)、情感和技能上都有所收獲，有效達(dá)成“三維目標(biāo)”。3.4發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情激勵(lì)功能旨在激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。為了避免“言不由衷”、“言過(guò)其實(shí)”等情況的出現(xiàn)，在激勵(lì)學(xué)生時(shí)要注重情感的投入，講究語(yǔ)言的機(jī)智。如特級(jí)教師吉春亞在教學(xué)季羨林的《自己的花是別人看的》最后一個(gè)自然段時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)自己的感悟，用自己的筆表述一下季羨林“思鄉(xiāng)的夢(mèng)”。一學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，展開了想象，寫出了富有個(gè)性的表達(dá)，于是吉老師給予了熱情的鼓勵(lì)：“你不僅是季羨林先生的知音，還學(xué)到了他精彩的文筆！”這里，激勵(lì)性評(píng)價(jià)功能得到了很好的體現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生寫話的評(píng)價(jià)，不是空洞的“真棒”，而是根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，用充滿熱情的語(yǔ)言，將自己和孩子融入到一起，更有感染力。4結(jié)語(yǔ)診斷是基礎(chǔ)，反饋調(diào)節(jié)是方法，引導(dǎo)是方向，激勵(lì)是手段。四者相輔相成、綜合運(yùn)用，才能獲得良好的教學(xué)效果。教師要重視課堂中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多重功能，讓學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒和內(nèi)驅(qū)力。nteractingtheinterpersonalmetafunction4.1IntroductionIt'sknownthatthemainpurposeofcommunicatingistointeractwithotherpeople:toestablishandmanintainappropriatesociallinkswiththemHere,wewillbelookingatsomeofthemostimportantlexico-grammaticalsystemswhichwerelyontoexpressourmessagesinsuchawaythatourhearershaveagoodchanceofunderstandingwhywearesayingsomethingtothem4.2RolesofaddressersandaudienceThemostfundamentalpurposesinanyexchangeareofcourse,giving(andtaking)ordemanding(andbeinggiven)acommodityofsomekindleinexchangecommodityexchanged(a)goods-and-services(b)inforamationoffer(modality)statement(givingI'llshowyouthewaylerenearlytherecommand(demandingquestionGivemeyourhandIsthistheplace4.3MoodThestructureofthemoodIdenfyingsubjectandfiniteMeaningsofsubjectandfiniteMoodinclausesTheresidueModalAdjunctsTheStructureofthemoodAccordingtoHalliday,theclausecanbedividedintotwoparts:moodandresidueThemoodconsistsoftwoparts:subjectandfiniteIdentyingSubjectandFinitetraditionalgrammar,althoughitshouldbeSubject:TheSubjectisafamiliartermfroirememberedthathereitisbeingreinterpretedinfunctionaltermsFinite:thefirstfunctionalelementoftheverbalgroupoexpresstense:be,have,do,beasthemarkerpaassivevoiceeexpressmodality:can,may,could,might,mustshouldtooughttoExamples1.SomemayhaveheardtheshotYoucanimagineherreaction2.byaddingatagquestionShewasshoppingintownwasntsheTedwouldnthavemarriedher[wouldhe?Runningisnthotelaseasyasitmightlook[isThesetwoIpresent]exemplifymanyofthepoints[don,'tthey?SubjeFiniteEXamplespouringdownoutsideisn'twashalfpastsevenwasntThereshouldbeanotheronelikethis[shouldn'tthere?SubiectFinite3.'It'andthereassubject4.thenominalgroupassubjecte.g.Thelossofhisfather'sfortuneandhisfatherssubsequentdeath,alongwiththegeneraldeclinethefamilyscircumstances,decreasethenumberofserventsinthehousehold[don'tthey?]Examples5.it'andtheembeddedclausebothassubjectIngeneral,however,itisbesttomodernizeonlythespellingIthasbeenfou