水文地質(zhì)勘察課件

水文地質(zhì)勘察1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。水文地質(zhì)勘察水文地質(zhì)勘察1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。第十章地下水資源量的計算與評價1地下水資源的特點及分類2計算地下水允許開采量的主要方法3地下水資源評價§1地下水資源的特點及分類水文地質(zhì)勘●地下水資源——是指有使用價值的各種地下水量的總稱,它屬于整個地球水資源的一部分地下水的使用價值包括水質(zhì)和水量兩個方面。它是否能成為有使用價值的資源,首先是由水質(zhì)決定的。在水質(zhì)符合利用要求的前提下,看其可資利用的數(shù)量有多少。因此,地下水資源評價,應同時進行水質(zhì)和水量的評價。地下水量的計算和評價比水質(zhì)評價復雜得多。一般所說的進行地下水資源評價,都是在水質(zhì)符合要求的前提下,著重對水量進行評價。因此,將地下水的各種量也多稱為資源。前章已經(jīng)講了水質(zhì)評價●本章則討論水量的計算和地下水資源評價。在所有自然學科的教學中，其最終的目的就是要培養(yǎng)學生的能力，提高學生自身的素質(zhì)，使學生能適應社會發(fā)展的需要。在初中化學中，也不例外，學生的能力也不盡相同，筆者在本文只談談如何提高學生創(chuàng)新能力?；瘜W教學本身并不只是傳授給學生一些初步的化學概念和規(guī)律，而是通過一系列有效的教育教學手段，全面提高學生的智能，使他們能夠掌握和運用一些化學原理和實驗手段，學會科學研究的基本方法，學會辯證而客觀地認識世界，從而在將來能夠獨立地、有創(chuàng)造性地進一步深入學習和從事社會主義現(xiàn)代化建設。一、給學生裝寬松的環(huán)境，激發(fā)學生創(chuàng)新意識學生學習能力的培養(yǎng)，是要在一個寬松的環(huán)境中才能順利地進行的，如果學生處于一個死氣沉沉的學習環(huán)境中，怎么能把自己的能力發(fā)揮出來呢？所以，營造一個自然、和諧、平等的教學環(huán)境，是學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的關鍵所在。在這個教學環(huán)境中，教師不能認為自己是教學權(quán)威，而應該認為自己和學生處于一個水平線上，這樣，學生才敢提問，才敢對教材、對教師質(zhì)問，否則，就不利于消除課堂氣氛拘謹?shù)膱雒?，師生之間的距離就會越拉越遠。只有當師生的距離縮短之后，學生才可能將自己的想法講出來，才能勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，樂于解決問題，他們的創(chuàng)新意識就自然得到了培養(yǎng)和發(fā)揮。在課堂教學中，教師的一言一行都會對學生產(chǎn)生影響，同時也左右著課堂氣氛。所以在教學時，對于學生的進步，我們應該以賞識教育來營造輕松的氣氛。例如，可以使自己的教學語言更幽默，使自己的教學方法更具有人性化等都可以調(diào)節(jié)課堂的教學氣氛。當學生取得進步時，我會對他說：“你真棒”；當學生遇到難題時，我會使用幽默的語言使學生從困境中走出來等等。這樣，有利于激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，并提高了解決問題的能力。二、以情境為基礎，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識當學生的創(chuàng)新意識被激發(fā)出來之后，我們在教學時要趁興追擊，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣，使學生的創(chuàng)新意識得到更好的培養(yǎng)。俗話說，興趣是萬物之源，濃厚的學習興趣有利于激發(fā)學生的求知欲望，而學生在求知的過程中，他們的創(chuàng)新意識就得到了潛意識地培養(yǎng)。所以，化學教師要根據(jù)化學學科的特點，在學生已有知識結(jié)構(gòu)和認知能力的基礎上，通過設置懸念等各種教學情境激發(fā)學生興趣。如：學生開始學習化學時，通過“液體變色”、“魔棒點燈”、“鎂條燃燒”、“噴泉實驗”等實驗激發(fā)學生學習化學的興趣，使學生在學習班中認識到化學世界的無奇不有，進而激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。三、訓練創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎及關鍵所在。因為，創(chuàng)新思維最大的特點就是：它具有求異性、靈活性及獨創(chuàng)性。所以，我們在教學時，應該盡可能地培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)性思維，使學生在思維時不求其統(tǒng)一性，而應該求其求異性，在求異性的思維過程中，學生的思維更具有靈活性。學生在創(chuàng)新性思維時，他們因為嘗到思維的甜頭，所以，創(chuàng)新積極性就會得到更大程度的提高。例如，學生在科學探究過程中，有些學生所設計的化學實驗方案可能是錯誤的、不完善的，但至少他們這種思維的求異性是值得教師表揚的。所以，作為教師，我們應給予充分的肯定，尊重他們的創(chuàng)意和做法，然后再用商榷的語氣指出設計中的不足，幫助他們進一步改正、完善。四、在實驗中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力學生在實驗教學中，通過手腦并用，能使自己的思維得到更好的啟迪，對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著十分重大的作用。學生在實驗設計時，教師要起著指導的作用。要求把已有的知識結(jié)構(gòu)進行分析、比較、思考。從而擬訂實驗所需的實驗器材等，獨立完成實驗設計，最后去獨立完成實驗。這個過程就體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維。1、通過課堂演示實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力因為課堂演示實驗中常有一些不太理想的地方，所以，在這種演示情況下，我通常要求學生盡可能去分析原因，把所分析出來的原因列出來，并一一去解決這些問題的對策，大膽地改進實驗步驟，彌補實驗時的不足之處。經(jīng)過多次這樣的演示實驗后，學生的創(chuàng)新能力也就得到了提高。例如：甲烷燃燒實驗時，我就要求學生觀察燒杯壁上有水霧出現(xiàn)時就倒轉(zhuǎn)燒杯則不能使石灰水變渾濁，而讓燒杯繼續(xù)在火焰上則水霧又很快的消失了，即便這樣倒石灰水現(xiàn)象也不明顯。然后要求針對這種現(xiàn)象進行思考，把實驗進行改進，學生在改進實驗的過程中獲得了成功的喜悅，這樣既激發(fā)了學習興趣，無形中又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。2、設計實驗習題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力教師在設計實驗習題時可以提高學生的創(chuàng)新能力，如果讓學生自己去設計習題，則對于他們創(chuàng)新能力則更具有挑戰(zhàn)性。例如：在學完酸、堿、鹽后我給學生安排了這樣一道實驗習題：如何鑒別以下無色溶液：氯化鈉、硝酸鈉、氫氧化鈉，硫酸鈉。我要求學生自行設計實驗的方案，然后把自己的方案在班上提出來，大家就提出來的方案進行探討，質(zhì)疑，選出最佳的方案，然后在設計的過程中，通過不斷的交流探討，分析等，設計出不同的習題。在這樣別具一格的實驗習題設計中，學習的積極性得到提高，思維的深刻性、嚴密性、創(chuàng)造性、廣闊性和敏感性都得到了開拓和訓練，同時也鍛煉了學生探索追求真理的精神和創(chuàng)新能力。五、以發(fā)散性思維帶動創(chuàng)新能力的提高俗話說：教無定法。所以教師在教學中要盡可能地通過一題多解、一題多變、實驗器材多變、實驗方式多變等多種方式來培養(yǎng)訓練學生發(fā)散性思維，來促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如：26g氯酸鉀完全分解可制得多少克氧氣？學生可以通過實驗來得出此題的計算結(jié)果；可以通過化學方程式來進行計算得出結(jié)果；可以根據(jù)氯酸鉀中氧元素的質(zhì)量分數(shù)計算出結(jié)果。教師在課堂上要經(jīng)常對學生進行發(fā)散思維訓練，學生在進行發(fā)散性思維訓練時，他們的思維范圍擴大了，思維的方向也產(chǎn)生了很大的改變，不再局限于某個方面的思維，所以學生的創(chuàng)新思維能力便能得到較好的發(fā)揮。創(chuàng)新教育是新課程改革的一個方向，轉(zhuǎn)變教育觀念，在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力將對學生綜合素質(zhì)的提高起到良好的導向作用。新一輪基礎教育課程改革把提高課堂教學實效性作為課程改革的一個最重要的理念。因此，為了提高課堂教學實效性，我們就要樹立以學生為本的理念，認真學習《數(shù)學課程標準》，注意激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，發(fā)揮學生的主體作用?，F(xiàn)代教學論指出，當前教師的主導作用，已經(jīng)不只看教師的講授水平，更重要的是看教師能否調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣。從心理角度看，學生的未知欲望是一種內(nèi)在的興趣，是一種強大的動力。俗言道：“興趣是最好的老師?！睂W生一旦對數(shù)學有了興趣，就能產(chǎn)生巨大的學習動力，變“要我學”為“我要學”，變“被動接受”為“主動探究”，學生學習的積極性和主動性就會被充分調(diào)動起來。所以，在數(shù)學教學中，我們深入鉆研教材，講究方法，努力提高數(shù)學的課堂教學實效性，讓數(shù)學課堂教學煥發(fā)出無窮的生命活力。一、巧妙導入，誘發(fā)興趣良好的開端是成功的一半。新課的導入是課堂教學的重要一環(huán)。一節(jié)課開頭的好壞，能否吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生的求知欲望，是最為關鍵的。這就要求教師要講究新課導入的方式方法，要巧設開頭，先聲奪人，吸引學生的注意力，提高學生對所學數(shù)學知識的興趣，使學生興趣盎然，啟發(fā)引導學生積極思維，用最短的時間，進入最佳的學習狀態(tài)，減少學習阻力，使所學的新知識迎刃而解，從而提高數(shù)學教學的實效性。例如，在教學“百分數(shù)的意義和寫法”時，雖然百分數(shù)是學生剛要學習的新的數(shù)深知訓，但是，百分數(shù)在電視、報刊等媒體上經(jīng)常出現(xiàn)，學生似懂非懂。因此，在上課伊始，我運用學?！凹t領巾廣播站”播送的新聞片段：1950-1988年，中國工業(yè)總產(chǎn)值的平均增長速度是13.2%，日本是10.9%，意大利是5.6%，德國是5.8%，法國是4.4%，美國和加拿大都是3.9%，英國是2.4%……然后教師提問學生：“新聞中出現(xiàn)的這些數(shù)你們認識嗎？在哪里見過嗎？”從而引出課題。用這種形式導入新課，學生初步感知了百分數(shù)從實際生活中的應用，把百分數(shù)與實際生活緊密地聯(lián)系在一起，體會到學會百分數(shù)對于指導我們的生活有很大的用處，大大地激發(fā)了學生學習新知識的興趣。二、精心設疑，喚起興趣古人云：“學起于思，思源于疑?！爆F(xiàn)代心理學家也認為疑是思維的火花，思維總是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，以解決問題告終的。所以，在數(shù)學教學中，為了提高數(shù)學課堂教學的實效性，我們就要精心設疑，喚起學生強烈的學習欲望，調(diào)動學生學習的積極性。1.在新舊知識連接點上設疑，引導學生以舊解新。例如，在學習分數(shù)的基本性質(zhì)時，我首先復習“商不變的性質(zhì)”。由于分數(shù)的分子相當于除法的被除數(shù)，分母相當于除法的除數(shù)，分數(shù)線相當于除號，分數(shù)值相當于商。所以在學習“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，我提問學生：“商不變的內(nèi)容是什么？你能根據(jù)分數(shù)與除法的關系并聯(lián)系商不變的性質(zhì)總結(jié)出分數(shù)的基本性質(zhì)嗎？”頓時，你一言，我一語，同學們議論紛紛，我隨即組織學生進行小組合作學習，交流討論，共同總結(jié)出：分數(shù)的分子和分母同時乘上或除以相同的數(shù)（0除外），分數(shù)的大小不變。這叫做分數(shù)的基本性質(zhì)。2.在類比中設問，以掌握概念的本質(zhì)屬性。例如，在學習線段，直線和射線這三個相似、相近概念時，容易發(fā)生混淆。這時，教師可以提問學生：“線段、直線和射線有什么區(qū)別？”讓學生產(chǎn)生疑問，然后引導學生認真進行觀察、分析、比較，從而清楚地認識到它們之間的區(qū)別是：線段有兩個端點，射線有一個端點，直線沒有端點。3.在知識的銜接處設疑，抓“轉(zhuǎn)化”，借助舊知識幫助學生理解新的知識。例如，在教學“除數(shù)是小數(shù)除法”時，我們可以先把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)，然后按照整數(shù)除法計算法則去除。如：每支鉛筆0.20元，1.20元能買幾支？4元呢？學生根據(jù)生活經(jīng)驗能列出算式并算出結(jié)果，但不會列豎式進行計算。此時，教師適時給予點撥：用學過的小數(shù)除法知識來解答。這時，學生議論紛紛；“如果除數(shù)是整數(shù)就好辦了?！蔽易プ∵@一錨頭，進行啟發(fā)：如果把除數(shù)變成整數(shù)，還要使商不變，有什么辦法呢？根據(jù)學生的回答板書：1.2÷0.2＝（1.2×10）÷（0.2×10）＝12÷2＝6。這樣借助于商不變的性質(zhì)，學生理解了把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法的算理。三、寓教于樂，引發(fā)興趣小學生的思維特點是以具體，形象思維為主要形式，逐步向抽象邏輯思維過渡。因此，他們對具體形象的內(nèi)容、生動活潑的形式，新奇動人的事物比較敏感。針對學生的這一心理特點，我在教學中充分利用直觀形象的教具，把抽象的數(shù)學知識具體形象地展現(xiàn)在學生面前，寓知識教學于活動之中，讓學生體悟到學習的無窮樂趣。例如，在教學“比例尺”時，上課伊始，我首先拿一張地圖問學生：“同學們，你們能從這張地圖上看出我們福建到北京的距離是多少千米嗎？”同學們都搖頭，這時，我順勢揭題：“今天我們要共同來學習比例尺，就可以從地圖上量出我們福建到北京的距離有多少千米了，請大家認真學習，學會以后，我們就可以從地圖上量出任意兩地間的距離，可以進行全國旅游或全球旅游，你們說好嗎？”同學們聽后想：比例尺有這么多的用途，我一定要把它學好。同學們頓時興趣盎然，全神貫注地投入學習?？偠灾?，在數(shù)學教學中，我們要充分發(fā)揮學生的主體作用，要點燃學生學習數(shù)學興趣之火，要千方百計地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，要巧妙導入，第一錘就要敲在學生的心坎上，要精心設疑，要巧設沖突，寓教于樂，從而優(yōu)化數(shù)學課堂教學，提高數(shù)學教學效率，讓數(shù)學課堂涌動無窮的生命活力，進而打造數(shù)學課堂教學改革的新天地。第十章地下水資源量的計算與評價1地下水資源的特點及分類2計算地下水允許開采量的主要方法3地下水資源評價§1地下水資源的特點及分類水文地質(zhì)勘●地下水資源——是指有使用價值的各種地下水量的總稱,它屬于整個地球水資源的一部分地下水的使用價值包括水質(zhì)和水量兩個方面。它是否能成為有使用價值的資源,首先是由水質(zhì)決定的。在水質(zhì)符合利用要求的前提下,看其可資利用的數(shù)量有多少。因此,地下水資源評價,應同時進行水質(zhì)和水量的評價。地下水量的計算和評價比水質(zhì)評價復雜得多。一般所說的進行地下水資源評價,都是在水質(zhì)符合要求的前提下,著重對水量進行評價。因此,將地下水的各種量也多稱為資源。前章已經(jīng)講了水質(zhì)評價●本章則討論水量的計算和地下水資源評價。51地下水資源的特點及分類水文地質(zhì)勘供水水文地質(zhì)勘察的主要任務之一就是要查明地下水的水質(zhì)和水量,進行地下水資源評價。地下水量是處在地下水補給與排泄的動平衡中,是隨著自然和人為因素的改變而變化的。特別是在大量開采地下水后,會引起地下水補給、排泄條件的改變,給地下水量的準確計算帶來不少困難。這就迫使人們?nèi)パ芯坎煌挠嬎惴椒?同時,也出現(xiàn)了對地下水量描述的不同術(shù)語或不同分類51地下水資源的特點及分類水文地質(zhì)勘地下水資源的特點口(1)可恢復性:當人工開采地下水時,在多數(shù)情況下,只要開采量不超過一定限度,雖然井附近的地下水位要降低,使地下水的儲存量暫時減少,但只要停止開采,水位又可逐漸恢復原位,即地下水的儲存量又得到了補充。這就是地下水的可恢復性,是與一般礦產(chǎn)資源的重要區(qū)別。固體礦產(chǎn),開點就少一點,沒有恢復補償性質(zhì),石油等液體礦產(chǎn)也是如此。地下水雖然可以不斷得到補給和更新,開采后可以補充恢復,但也不是取之不盡、用之不竭的。如果大量超釆,也會造成地下水資源的消耗甚至枯竭。51地下水資源的特點及分類水文地質(zhì)勘口(2)系統(tǒng)性(或活動性及與周圍環(huán)境的密切聯(lián)系性):由于地下水與周圍環(huán)境(氣候、水文條件及地質(zhì)條件等)有密切的聯(lián)系,所以大都具有流動性或活動性,特別是與地表水聯(lián)系得更加密切,常?？梢曰ハ噢D(zhuǎn)化。這種聯(lián)系反映在含水層的平面和剖面邊界條件上,包括地下水的補給和排泄條件。液體礦產(chǎn)雖然也有流動性,但往往要在開采時才表現(xiàn)出來。雖外部環(huán)境對其它礦產(chǎn)也有影響,但僅是在地質(zhì)歷史時代中反映出來?？紤]到地下水的流動性,可用地下水的流量表示地下水的數(shù)量?？?3)調(diào)節(jié)性(或儲存量的可變性):地下水在含水層中始終處在不斷地補給和消耗的新舊交替過程中。當補給豐富、大于消耗時,含水層就把多余的水蓄集起來,使地下水的儲存量增加;當補給較少或暫時停止時,又可用儲存的地下水維持消耗,使儲存量減少。儲存量的這種可變性,在地下水的補給、徑流、排泄及開采過程中均起著調(diào)節(jié)作用。這種性質(zhì)是其它礦產(chǎn)資源所不具備的。有的含水盆地具有相當大的調(diào)蓄能力。如山西娘子關泉域的調(diào)蓄能力有14×108m3。利用這一性質(zhì),可以進行人工調(diào)蓄,增大開采量51地下水資源的特點及分類水文地質(zhì)勘二、地下水資源量的分類50—60年代,國內(nèi)曾廣泛采用H·A·普洛特尼科夫的地下水儲量分類(四大儲量)。他將地下水儲量分為如下四類。●動儲量:是指單位時間流經(jīng)含水層(帶)橫斷面的地下水體積,即地下水的天然流量靜儲量:是指地下水位年變動帶以下含水層(帶)中儲存的重力水體積;調(diào)節(jié)儲量:是指地下水位年變動帶內(nèi)重力水的體積;51地下水資源的特點及分類水文地質(zhì)勘開采儲量(專水,允許開采量):是指用技術(shù)經(jīng)濟合理的取水工程能從含水層中取出的水量,并在預定開采期內(nèi)不至發(fā)生水量減少、水質(zhì)惡化等不良后果。該分類在一定程度上反映了地下水量在天然狀態(tài)下的客觀規(guī)律,對我國當時地下水資源評價工作起過一定的作用。但它存在一些需要改進的缺點。51地下水資源的特點及分類水文地質(zhì)勘許多學者考慮到地下水量的特殊性,認為不宜用“儲量”這個術(shù)語來述地下水量,應改用“地下水資源有人將地下水資源分為天然和開采資源兩大類,有人將其分為補給資源、儲存資源和開采資源三大類,等等。另一些人認為,“資源”的含意應包括量和質(zhì)兩方面,單純指水量時資源來描述不合適,不如直接用地下水的各種量來表達●目前,我國較多的人主張將地下水資源量分為