武海中華名城開(kāi)盤(pán)活動(dòng)暨浪漫七夕派對(duì)策劃案-房地產(chǎn)教學(xué)課件

【活動(dòng)】武海中華名城開(kāi)盤(pán)活動(dòng)暨浪漫七夕派對(duì)策劃案-房地產(chǎn)31、園日涉以成趣，門(mén)雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老?！净顒?dòng)】武海中華名城開(kāi)盤(pán)活動(dòng)暨浪漫七夕派對(duì)策劃案-房地產(chǎn)【活動(dòng)】武海中華名城開(kāi)盤(pán)活動(dòng)暨浪漫七夕派對(duì)策劃案-房地產(chǎn)31、園日涉以成趣，門(mén)雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。眼遇/g影告白武?！ぶ腥A名城開(kāi)盤(pán)活動(dòng)valentine'sdapdooropeningactivities活動(dòng)劃分/Activitypartition/g●的白《教育部2016年工作要點(diǎn)》要求加快信息技術(shù)與教育的融合，普及信息化在教學(xué)中的應(yīng)用；大學(xué)的英語(yǔ)課程呼吁各高校要充分利用信息技術(shù)，將其應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中。這些工作要求和教學(xué)要求都倡導(dǎo)利用信息技術(shù)構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)勢(shì)而出，成為英語(yǔ)教學(xué)改革的必然選擇。建立與英語(yǔ)配套的數(shù)字化教學(xué)資源，以實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的順利開(kāi)發(fā)，是目前我們要研究的重要課題。一、翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)資源建設(shè)綜述1、翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂主要是指在正式上課前，學(xué)生先在電腦上觀看教師錄制的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，或從網(wǎng)上自行下載與和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間只是用于教師為學(xué)生進(jìn)行解答、指正，以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入了解的一種新型課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)科羅拉多州的高中化學(xué)教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯，2011年時(shí)他們創(chuàng)立了可汗學(xué)院，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂起到了里程碑式的推動(dòng)作用，目前翻轉(zhuǎn)課堂已風(fēng)靡全球多個(gè)國(guó)家。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂國(guó)內(nèi)專家做了很多研究，將翻轉(zhuǎn)課堂與資源平臺(tái)融合在一起研究的有胡杰輝、胡競(jìng)、竇菊花、邵華、劉慧等，他們的研究為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下英語(yǔ)資源建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。2、數(shù)字平臺(tái)資源數(shù)字平臺(tái)資源是一種云服務(wù)平臺(tái)，主要是面向廣大高校提供立體化英語(yǔ)教學(xué)數(shù)字資源。數(shù)字平臺(tái)資源可以支持多種終端運(yùn)行系統(tǒng)，比如PC、電腦和手機(jī)等。數(shù)字平臺(tái)資源的主要功能分為交互、導(dǎo)航和平臺(tái)化幾大功能。在此基礎(chǔ)上數(shù)字平臺(tái)資源還開(kāi)發(fā)了資源應(yīng)用模塊，有角色扮演、聽(tīng)力訓(xùn)練、語(yǔ)音模仿、語(yǔ)法、詞匯、閱讀和測(cè)試等相關(guān)模塊資源，同時(shí)設(shè)有作業(yè)成績(jī)、自主訓(xùn)練、考試等模塊。教師可以通過(guò)數(shù)字平臺(tái)資源在線與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生也可以通過(guò)平臺(tái)在線進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，查詢教學(xué)資源、查詢學(xué)習(xí)進(jìn)度同時(shí)在線提交作業(yè)，進(jìn)行測(cè)試以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。在數(shù)字平臺(tái)資源系統(tǒng)中，教師可以安排學(xué)習(xí)計(jì)劃、在線檢查學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，同時(shí)進(jìn)行作業(yè)批改等。數(shù)字平臺(tái)資源可以為大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)行提供資源支持，是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)資源的重要載體。二、大學(xué)英語(yǔ)數(shù)字資源建設(shè)數(shù)字平臺(tái)資源可以提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富資源，大學(xué)生可以利用這種環(huán)境和資源進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。在數(shù)字平臺(tái)資源上進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)數(shù)字資源建設(shè)主要包括以下方面：1、建設(shè)目標(biāo)首先，補(bǔ)充學(xué)生的英語(yǔ)文化知識(shí)。大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言文化內(nèi)涵是比較龐大的，內(nèi)容比較復(fù)雜。大的方向有國(guó)家歷史進(jìn)程、法規(guī)制度，小的方向人個(gè)人信仰、生活準(zhǔn)則和習(xí)慣，更小的涉及到打電話等習(xí)慣等任何細(xì)節(jié)。任何一個(gè)細(xì)節(jié)被忽視都可能引起不必要的糾紛。在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者要掌握包括重大國(guó)家的歷史文化基本知識(shí)、地理知識(shí)和涵蓋生活多方面的如節(jié)日禮節(jié)、禁忌等交際文化知識(shí)。語(yǔ)言和文化是不可分割的，語(yǔ)言是文化的載體，文化是語(yǔ)言的靈魂，在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)不僅要學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)文化內(nèi)涵。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂可以解決單個(gè)教師力量不足的問(wèn)題，可以有效整合資源，為英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)提供一個(gè)可以用得著的文化資源庫(kù)。其次，補(bǔ)充日常學(xué)習(xí)不足。數(shù)字平臺(tái)的信息資源用于大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂，可以從網(wǎng)絡(luò)方面補(bǔ)充學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，也可以調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。數(shù)字資源平臺(tái)拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，不同資源可以滿足不同專業(yè)學(xué)生的需求，可以分層提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和競(jìng)爭(zhēng)能力。再次，數(shù)字資源平臺(tái)可以促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)模式改革，在豐富教學(xué)模式的同時(shí)促進(jìn)多元化教學(xué)方式的改革。通過(guò)資源共享，教師可以對(duì)教學(xué)方法、內(nèi)容進(jìn)行改革，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行交流評(píng)價(jià)，在討論中解決教學(xué)中遇到的難題，實(shí)現(xiàn)自我突破，并實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的優(yōu)化。2、建設(shè)思路首先，按照翻轉(zhuǎn)課堂要求和專業(yè)英語(yǔ)教材、學(xué)校教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行資源建設(shè)計(jì)劃的編寫(xiě)。其次，以微課為切入，構(gòu)建混合數(shù)字資源模式。專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)既要有行業(yè)知識(shí)能力，也要以基本英語(yǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響英語(yǔ)資源的構(gòu)建和效果，采用“微課+討論”的資源模式可以使學(xué)生更快適應(yīng)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。微課視頻中穿插企業(yè)文化、視頻錄像、行業(yè)知識(shí)，并有鏈接可以進(jìn)入其他企業(yè)或補(bǔ)充企業(yè)的數(shù)字資源系統(tǒng)。最后構(gòu)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境。以英語(yǔ)交互平臺(tái)為載體，可以全方位的構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)在線資源數(shù)據(jù)庫(kù)，給學(xué)習(xí)者提供自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)的相關(guān)數(shù)據(jù)的分析，可以跟?學(xué)習(xí)者和全部學(xué)習(xí)過(guò)程，詳細(xì)了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化、文學(xué)知識(shí)、企業(yè)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)反饋和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方式的改革，以達(dá)到因材施教的目的。3、建設(shè)內(nèi)容數(shù)字平臺(tái)資源大學(xué)英語(yǔ)資源建設(shè)主要包括微課視頻、有文化內(nèi)涵的教學(xué)素材和相關(guān)企業(yè)文化鏈接等。通過(guò)微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建的教學(xué)流程主要有課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)企業(yè)文化知識(shí)或外國(guó)相關(guān)文化習(xí)慣知識(shí)，之后進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)生有任何對(duì)英語(yǔ)文化相關(guān)知識(shí)的不熟悉可以向教師提問(wèn)，教師可以進(jìn)行詳細(xì)講解。講解后學(xué)生再進(jìn)行訓(xùn)練，總結(jié)，最后是課后的拓展。（1）微課資源。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，微課資源建設(shè)是英語(yǔ)課程資源建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。微課的設(shè)計(jì)要提高做好規(guī)劃，專業(yè)英語(yǔ)微課開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜繁瑣工程，制作人要有深厚英語(yǔ)文化底蘊(yùn)，了解各行業(yè)各企業(yè)文化內(nèi)涵，以保證微課的有效性。同時(shí)微課團(tuán)隊(duì)要進(jìn)行視頻拍攝、剪輯和素材整合。專業(yè)英語(yǔ)微課資源系統(tǒng)需要通過(guò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行建設(shè)，構(gòu)建原則是學(xué)生參與英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)的過(guò)程，要求學(xué)習(xí)者有基礎(chǔ)文化知識(shí)底蘊(yùn)，以促進(jìn)微課內(nèi)容的吸收和消化。微課的設(shè)計(jì)要在文化理論和情境認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。微課是短小的課程簡(jiǎn)介，需要在短時(shí)間將專業(yè)英語(yǔ)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等用圖片、視頻講解清楚。目前專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的普遍問(wèn)題是聽(tīng)力差、口語(yǔ)差，那么在微課中需要幫助學(xué)生發(fā)音和提高聽(tīng)力水平。在情境主題方面可以設(shè)計(jì)一些特定情境讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)交流，以提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。如在微課資源中，可以使用真人進(jìn)行工廠標(biāo)識(shí)的識(shí)別，同時(shí)展示不同標(biāo)志的使用方法，使學(xué)生在進(jìn)行微課學(xué)習(xí)時(shí)像親自去了工廠一樣。翻轉(zhuǎn)課堂模式下英語(yǔ)資源建設(shè)可以為學(xué)生提供不同層次英語(yǔ)學(xué)習(xí)的文化知識(shí)和背景，可以方便迅速掌握英語(yǔ)相關(guān)學(xué)習(xí)技巧，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)能力?！救穗H信任是個(gè)體基于人際互動(dòng)過(guò)程所構(gòu)建的，對(duì)人際交往對(duì)象的言詞承諾以及書(shū)面或口頭陳述的可靠程度的概括化期望[1]。人際信任度對(duì)人格的形成、人際關(guān)系的發(fā)展有一定影響[2]。青少年如果存在人際信任危機(jī)，會(huì)產(chǎn)生焦慮、不安等負(fù)面情緒，對(duì)青少年人際交往能力的形成以及人格健全造成危害，進(jìn)而危害其心理健康。社交焦慮是指對(duì)某一種或多種人際處境有強(qiáng)烈的憂慮、緊張不安或恐懼的情緒反應(yīng)和回避行為。初中生正處于人格發(fā)展的重要時(shí)期，這時(shí)如果存在社交焦慮，易形成焦慮性人格特點(diǎn)，甚至導(dǎo)致社交障礙，影響一生的心理健康水平。因此，對(duì)導(dǎo)致青少年社交焦慮的因素進(jìn)行調(diào)查是十分必要和迫切的。一、研究設(shè)計(jì)與方法（一）研究對(duì)象選取山東某農(nóng)村200名初中生為被試，發(fā)放問(wèn)卷200份，收回186份。剔除無(wú)效問(wèn)卷，有效數(shù)據(jù)共158份，分別為初一52份（男生23，女生29），初二54份（男生30，女生24），初三51份（男生28，女生23），年齡介于13到15歲之間。（二）研究工具1.人際信任量表：使用Rotter于1976年編制的人際信任量表（ITS），共有25個(gè)項(xiàng)目，采用五分對(duì)稱評(píng)分法，1分表示完全同意，5分表示完全不同意，量表總分介于25分到125分之間。該量表包括對(duì)同伴或其他家庭成員的信任和對(duì)無(wú)直接關(guān)系者的信任兩個(gè)因子，具有良好的信效度。2.社交焦慮量表：使用Leary于1983年編制的交往焦慮量表（IAS），問(wèn)卷包括15條自陳條目，同為5級(jí)記分，分?jǐn)?shù)從15分到75分不等。45分為理論中值。量表得分越高，社交焦慮越嚴(yán)重。該量表包含主觀焦慮和意外社交場(chǎng)合中他人反映對(duì)被試的影響兩個(gè)維度。（三）研究程序本研究為非實(shí)驗(yàn)性研究，以年級(jí)為單位，進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，共選取200名被試，由經(jīng)過(guò)專門(mén)訓(xùn)練的心理學(xué)專業(yè)學(xué)生擔(dān)任主試，采用團(tuán)體施測(cè)的方法，以年級(jí)為單位，統(tǒng)一發(fā)放試卷，宣讀指導(dǎo)語(yǔ)，并統(tǒng)一回收問(wèn)卷。（四）統(tǒng)計(jì)方法對(duì)于所收集的數(shù)據(jù)，使用spss11.5軟件統(tǒng)一進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)，方差分析等統(tǒng)計(jì)處理。二、研究結(jié)果（一）人際信任與社交焦慮的描述性統(tǒng)計(jì)分析根據(jù)描述性統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果，隨著年級(jí)的增高，農(nóng)村初中生的人際信任得分呈下降趨勢(shì)，初一學(xué)生的人際信任度最高，初二次之，初三學(xué)生的人際信任得分最低。社交焦慮的得分隨著年級(jí)的升高呈現(xiàn)出先下降后上升的趨勢(shì)，初三學(xué)生得分最高，初一次之，初二學(xué)生得分最低。此外，被試的人際信任平均得分處于中等水平（與75分比較）。單因素方差分析結(jié)果得出，人際信任和社交焦慮的年級(jí)差異不顯著。采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法，分析性別對(duì)農(nóng)村初中生人際信任和社交焦慮得分的影響，可以看出人際信任得分女生（74.857.626）比男生（74.5810.324）高，在0.05的顯著性水平上存在差異，說(shuō)明農(nóng)村初中生在社交交往中，女生更容易信任他人，表現(xiàn)出更高的人際信任度，且女生的人際信任得分較集中、波動(dòng)較小，而男生人際信任得分較分散，波動(dòng)較大。社交焦慮得分男生（43.678.316）比女生（43.026.611）高，且差異顯著，這表明，男生在社交交往中表現(xiàn)出更多的害怕、憂慮、緊張、不安等負(fù)面情緒。男生較女生在社交焦慮得分上的波動(dòng)范圍要大。（二）人際信任與社交焦慮的相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析對(duì)社交焦慮和人際信任的得分進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果顯示，農(nóng)村初中生社交焦慮與人際信任得分之間的負(fù)相關(guān)關(guān)系極其顯著（p=75的農(nóng)村初中生在社交焦慮水平上的差異在0.01的顯著性水平上具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p=45的農(nóng)村初中生在人際信任得分上不存在顯著差異，但社交焦慮水平低的農(nóng)村初中生的人際信任度高于社交焦慮水平高的農(nóng)村初中生。三、結(jié)論農(nóng)村初中生人際信任和社交焦慮之間存在極其顯著負(fù)相關(guān)，人際信任越高，社交焦慮越低。性別對(duì)人際信任和社交焦慮均有顯著影響，女生人際信任得分顯著高于男生，而男生社交焦慮得分顯著高于女生。年級(jí)對(duì)社交焦慮和人際信任影響不顯著，但隨著年級(jí)的升高，人際信任得分逐漸降低，社交焦慮得分呈先下降后上升的趨勢(shì)。初三年級(jí)的社交焦慮得分最高，而人際信任得分最低，可以看出人際信任和社交焦慮之間存在負(fù)相關(guān)關(guān)系。眼遇/g影告白武?！ぶ腥A名城開(kāi)盤(pán)活動(dòng)valentine'sdapdooropeningactivities活動(dòng)劃分/Activitypartition/g●的白活動(dòng)構(gòu)成:微信活動(dòng):建立微信H5宣傳滅面,通過(guò)微信的推廣,爆出活動(dòng)的系列信息七夕派對(duì):微信參與報(bào)名的來(lái)賓可到達(dá)武海中華名城現(xiàn)場(chǎng)參加8月27日舉行的七夕派對(duì),可溫情告白,也可驚喜脫單戶型亮相:通過(guò)前面系列活動(dòng)對(duì)優(yōu)惠信息的放送,最終在9月1日當(dāng)天進(jìn)行樣板間亮相和147平米新戶型的開(kāi)盤(pán)和90平米戶型的驚爆價(jià)放送。/g●的白時(shí)間節(jié)點(diǎn):8月27日:浪漫七夕派對(duì)進(jìn)行9月1日項(xiàng)目開(kāi)盤(pán),樣板間亮月15日:微信邀請(qǐng)活相,驚爆動(dòng)開(kāi)展價(jià)推出。漫/●白微信活動(dòng)/Microchannelactivity/g●的白活動(dòng)內(nèi)容1、建立微信H5的宣傳頁(yè)面,提出本次活動(dòng)的亮點(diǎn),并連接"邀請(qǐng)頁(yè)面和“優(yōu)惠頁(yè)面”2、建立微信H5的邀請(qǐng)頁(yè)面,做出20日七夕派對(duì)的電子邀請(qǐng)函,參與者通過(guò)微信和電話的咨詢,從而自主報(bào)名參與七夕派對(duì),設(shè)計(jì)創(chuàng)意實(shí)體邀請(qǐng)函,著名本次活動(dòng)亮點(diǎn)和內(nèi)容通過(guò)專人配送邀請(qǐng)函的方式送達(dá)到參與者的手中,使參與者感受特別的尊崇感工作人員在邀請(qǐng)時(shí)說(shuō)明活動(dòng)的具體亮點(diǎn));3、建立微信H5的優(yōu)惠滅面,主辦方給出轉(zhuǎn)發(fā)內(nèi)容,通過(guò)參與朋友圈的轉(zhuǎn)發(fā),參與者通過(guò)加入“你轉(zhuǎn)發(fā)我優(yōu)恵(擬定)”的微信活動(dòng),客戶在1日項(xiàng)開(kāi)盤(pán)時(shí)到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)購(gòu)房時(shí),憑借轉(zhuǎn)發(fā)的天數(shù)按照每天優(yōu)惠100元的形式進(jìn)行購(gòu)房減價(jià)(活動(dòng)有效時(shí)間:2017年8月15日2017年9月1日)/g●的白創(chuàng)意邀請(qǐng)函泌OFT