秦朝法律-精課件

秦朝法律-精41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。秦朝法律-精秦朝法律-精41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。秦朝法律秦朝為我國歷史上第一個統(tǒng)一的封建帝國,其法律體系對后世封建王朝產(chǎn)生了深遠的影響。本章重點掌握秦朝的法制指導(dǎo)思想與主要法律形式,特別是云夢睡虎地秦簡所反映的重要法律內(nèi)容;秦朝的刑事法律內(nèi)容、婚姻制度及秦律的基本特征,以及秦朝的行政、司法體系與訴訟審判制度。秦朝的建立在戰(zhàn)國時期各諸侯國的變法改革運動中,秦國的商鞅變法取得了巨大成效,秦國的國力迅速強盛起來。秦王嬴政即位后,開始著手進行大規(guī)模的兼并統(tǒng)一戰(zhàn)爭。自BC230年至BC221年,秦國先后滅掉韓、魏、楚、趙、燕、齊六國,建立起中國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族的君主專制中央集權(quán)國家。初中語文作業(yè)的布置對學(xué)生的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生巨大的影響。課程改革的不斷發(fā)展要求廣大教師在教學(xué)過程之中要有意識地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，給學(xué)生更多自由發(fā)展的空間。當前初中語文教學(xué)不僅僅要幫助學(xué)生掌握良好的語文知識，同時更重要的是要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高做出積極的努力。一、當前初中語文作業(yè)布置存在的問題1.作業(yè)手段太少。當前初中語文作業(yè)的布置手段比較少，這就使得學(xué)生不得不永遠按照固定的幾種方式完成作業(yè)。但是這樣會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成巨大的影響。長此以往學(xué)生必然會對初中語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的抵觸情緒。筆者在實際調(diào)查過程之中了解到，當前不少教師在布置作業(yè)的時候仍然采用背誦、默寫、聽寫等方式，這些方式基本都需要學(xué)生完成書面作業(yè)。這在無形之中大大地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，此外，口語訓(xùn)練的缺乏會影響到學(xué)生的表達能力。這對學(xué)生的全面發(fā)展會造成消極的影響。2.作業(yè)質(zhì)量不高。除了作業(yè)的形式存在有問題之外，當前教師在布置作業(yè)的時候也沒有考慮到作業(yè)內(nèi)容的科學(xué)性。作業(yè)的布置是為了幫助學(xué)生溫習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識，同時也是為了幫助提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候能夠有一定的方向。但是當前不少教師在布置作業(yè)的時候只追求數(shù)量而不追求質(zhì)量，大搞題海戰(zhàn)術(shù)。這會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生嚴重的打擊。此外，大量的背誦默寫等會讓學(xué)生感到勞累。學(xué)生花費大量的時間完成作業(yè)但是最后學(xué)生能夠?qū)W到的知識少之又少。這樣的作業(yè)布置會嚴重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生慢慢地喪失對語文的興趣。3.作業(yè)層次劃分不科學(xué)。每一個學(xué)生都是一個獨立的個體。而教育的對象是一個個獨立的學(xué)生，他們每一個人都有著自己獨特的個性和習(xí)慣。每一個學(xué)生的實際能力情況也不相同。這些都對教師的教學(xué)提出了一定的要求。在教學(xué)過程之中，教師要注意尊重學(xué)生的實際情況。根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇最佳的教學(xué)模式，制定最科學(xué)的教學(xué)方法。這樣才能夠促進學(xué)生的個性發(fā)展和全面進步。但是當前初中語文作業(yè)布置過程之中教師完全沒有考慮到學(xué)生之間的差異性，針對不同層次的學(xué)生布置同樣的作業(yè)，這會讓成績比較好的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生輕視心理，而讓能力比較差的學(xué)生覺得語文太難了，慢慢喪失語文學(xué)習(xí)的信心。因此，這樣的語文作業(yè)布置方式不僅不會起到促進學(xué)生發(fā)展的作用，甚至還會對學(xué)生的進步起到消極的阻礙作用。二、對初中語文作業(yè)布置的建議1.明確布置作業(yè)的意義。初中語文教學(xué)之中布置作業(yè)是為了幫助學(xué)生溫故而知新，同時也是為了幫助提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程之中能夠有更多的收獲。初中語文作業(yè)的布置應(yīng)該明確這一點，在布置作業(yè)之前，教師要好好考慮布置什么樣的作業(yè)能夠起到怎樣的作用。初中語文作業(yè)的布置不是簡單地讓學(xué)生重復(fù)一些內(nèi)容，而是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2.提高作業(yè)的質(zhì)量。初中語文作業(yè)的布置不能夠僅僅看重作業(yè)的數(shù)量，同時更要看重作業(yè)的質(zhì)量。初中階段確實需要幫助學(xué)生打好堅實的基礎(chǔ)，這樣學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)之中才能夠有更好的發(fā)展。但是，我們卻不能僅僅只追求基礎(chǔ)訓(xùn)練。教師在通過適當?shù)淖鳂I(yè)幫助學(xué)生打好堅實的語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之外，同時還應(yīng)該有意識地布置一些作業(yè)以促進學(xué)生的其他方面的能力的發(fā)展。比如教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的個性發(fā)展和實際情況和教師多交流，說說看自己需要什么樣的作業(yè)。單純的字詞訓(xùn)練、古詩默寫等調(diào)到即可，不比過于執(zhí)著。3.提高作業(yè)的針對性。學(xué)生的實際情況不一樣，因此為了促進學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)該針對學(xué)生的實際情況布置有針對性的作業(yè)。課程改革的不斷發(fā)展也對教育的針對性提出了越來越高的要求。因此對于成績比較好的學(xué)生，教師可以提高其作業(yè)的難度，對于成績比較差的學(xué)生，教師也可以酌情降低作業(yè)的難度。為了達到這一目的，教師還可以將附加題模式引入到作業(yè)布置之中。但是具體如何操作需要教師們酌情處理?！敖塘藥资陼?，改了幾十年的作文，卻發(fā)現(xiàn)寫作對于學(xué)生來說依然是最頭疼的事，每個學(xué)生的作文都會詳批細改，但寫作水平依然是原地踏步，不見提高?！边@是許多老教師發(fā)出的感嘆。新課標對寫作教學(xué)提出了明確的要求：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！边@種全新的寫作教學(xué)理念是對傳統(tǒng)作法的否定，同時要求老師的作文批改應(yīng)緊隨時代的步伐和新課標要求，積極地進行創(chuàng)新與探索。為了改變那種傳統(tǒng)的做法有許多人曾有過許多創(chuàng)意。筆者在多年的教學(xué)實踐中也嘗試了許多種做法，就覺得葉圣陶先生的話特有啟發(fā)：“著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給引導(dǎo)指點。該怎么改讓學(xué)生自己考慮，去決定，學(xué)生不處于主動地位了嗎？培養(yǎng)了自己改的能力，這是終身受用的?！庇谑侵鸩叫纬闪俗魑呐牡娜椒?，主要是學(xué)生互批，自批，教師瀏覽批改，分為他評，自評和我評三步驟，以培養(yǎng)學(xué)生的定作能力。一、他評讓學(xué)生在評價別人作文的過程中促使學(xué)生寫作的提高。教學(xué)中我們完全可以放心把作文交給學(xué)生來改。這種批改我覺得有下列好處：其一讓學(xué)生學(xué)會修改別人的文章；其二讓學(xué)生有機會欣賞別人的作品（這是學(xué)生最感興趣的）；其三讓學(xué)生在主析、欣賞別人作文的過程中提高自己的的作文水平；其四還可減輕教師的工作量。當然，讓學(xué)生互批并不是說教師放任不管。我們應(yīng)該：讓每個學(xué)生都準備紅筆，人手一篇（別人的）作文，按老師的提示和老師平時批改的方法去批改，主要采用“三遍法”：首遍快速瀏覽，勾出錯別字和病句，并要求替他（她）修正；第二遍慢讀，從頭至尾精批細改，主要有下列去參考的修改內(nèi)容：①中心是否明確；②段落是否分明；③觀點是否正確；④選材是否圍繞中心；⑤開頭與結(jié)尾如何；⑥哪些語句值得你欣賞等等，及在旁批中寫出激勵性提示語或建議性的話語。教師此時應(yīng)巡回加強指導(dǎo)，主要是與學(xué)生共同探討修改中遇到的各種繁冗的問題，及時指導(dǎo)好學(xué)生的批改，這一環(huán)節(jié)應(yīng)特別注意培養(yǎng)學(xué)生遇到問題要集思廣益，不要輕易下結(jié)論的習(xí)慣；第三遍粗看，既檢查批改的情況，又醞釀批語，間接性地鍛煉學(xué)生的評價能力。寫評語時由他評引起。采用這樣的格式：“他評：我覺得你作文……”，其中既要有肯定，又要提出建議，并打上你認為的分數(shù)，最后還要簽上批改者的名字。學(xué)生完成他評后及時收集起來，特別是把他評中比較優(yōu)秀的作品當場誦讀，以供大家欣賞和監(jiān)督，讓學(xué)生的批改得到大家的認可，這樣對于以后的寫作，自己心中也有了譜了。二、自評在重審自我寫作的過程中促進學(xué)生認識的提高。據(jù)課外調(diào)查了解，幾乎所有的學(xué)生寫完作文之后，都難以用平靜的心態(tài)去重讀自己的創(chuàng)作，但是他們很在乎別人對于自己作品的評價（其實人都是這樣，總是希望自己的勞動成果得到別人的認同和他人的尊重），因此我將那些作完他評的作文發(fā)回學(xué)生本人，讓學(xué)生本人再回去審讀自己的作品，多借鑒別人的意見和建議。當然其中有些他評是很正確，很合理的，也有些是不太合理的，學(xué)生本人應(yīng)從寫作時的初衷而對于“他評”來作出自己的見解，這樣就能使學(xué)生本人對于作品進行了又一次的審視和修改，提高認識的目的，這也學(xué)生之間的一次真切的無聲的合作，交流與探究，最后也作個評語，由自評引起，評同學(xué)改的怎樣，評自己的作文如何，格式有：“自評：我同意××同學(xué)的……評析……”或“自評：我不同意××同學(xué)的……評析……”之類，然后寫出“他評分”和“作品分”。這樣下來，讓所有的學(xué)生有話可說，有話能說，而且說的的是真心話，是有見解性的話。葉圣陶老先生曾說：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會了自改的本領(lǐng)，才能把文章定好?！薄墩Z文課程標準》中也強調(diào)“學(xué)生要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣。”結(jié)果學(xué)生的認識提高了，修改的見解更深了，作文寫作也就有進步了。三、我評在對比評價的過程中促成學(xué)生能力的提高。這個環(huán)節(jié)主要在于老師去完成，這是為了防止學(xué)生的他評和自評流于形式，教師要檢查前兩個環(huán)節(jié)修改的效果。主要是先讀學(xué)生的作品。然后針對學(xué)生的他評與自評作個總體商討和評價，這個環(huán)節(jié)也比較輕松，教師不必再花時間去批批注注，寫作文評語，只要快速讀一讀學(xué)生的作文，看看學(xué)生的批改是否準確，評語是否恰當，再用紅筆作個我評（教師），采用的格式可：“我評：我覺得他評……自評……”。其中可加入點激勵性評價語：“××同學(xué)很會評析，老師同意他（她）的觀點?！薄啊痢镣瑢W(xué)很細心，能發(fā)現(xiàn)別人語句的毛病并加以改正，很好！”等等，然后打上“他評分”和“自評分”，讓批改者及被批改者好好地審視自己做的他評或自評是否合理，為他下一次的評批作借鑒與提高，并把會批改的一些學(xué)生的名字記下來，到班上去反饋時給予表揚，最后把他們批改的作文展示出來以供同學(xué)們觀賞和學(xué)習(xí)。特別強調(diào)，教師的“我評”是不可缺少的，這是新課標中的教師的主導(dǎo)作用，只有進行了這個環(huán)節(jié)，教師才能掌握學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容，才能了解學(xué)生作文中的優(yōu)點和缺陷，才能了解到學(xué)生的批改恰不恰當，學(xué)生的欣賞水平如何。實行三步批改法以來，學(xué)生對于作文的興趣有所提高，學(xué)生的閱讀水平與寫作水平也不知不覺地提高了。而且學(xué)生懂得了如何去欣賞和評價別人的作品，語言的表達能力也日漸其長。通過長期的修改實踐，學(xué)生對于自己的習(xí)作也有了更高的認識。一次次的他評中也能讓學(xué)生學(xué)會公平、公正地對待別人，也加強了師生之間交流與溝通，這不是新課標理念下的教學(xué)與教育應(yīng)達到的目的嗎？因此，筆者覺得此法不妨一試。秦朝法律秦朝為我國歷史上第一個統(tǒng)一的封建帝國,其法律體系對后世封建王朝產(chǎn)生了深遠的影響。本章重點掌握秦朝的法制指導(dǎo)思想與主要法律形式,特別是云夢睡虎地秦簡所反映的重要法律內(nèi)容;秦朝的刑事法律內(nèi)容、婚姻制度及秦律的基本特征,以及秦朝的行政、司法體系與訴訟審判制度。秦朝的建立在戰(zhàn)國時期各諸侯國的變法改革運動中,秦國的商鞅變法取得了巨大成效,秦國的國力迅速強盛起來。秦王嬴政即位后,開始著手進行大規(guī)模的兼并統(tǒng)一戰(zhàn)爭。自BC230年至BC221年,秦國先后滅掉韓、魏、楚、趙、燕、齊六國,建立起中國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族的君主專制中央集權(quán)國家。中央集權(quán)法制的建立秦朝繼續(xù)推行先秦法家的“法治”重刑思想,特別是吸收韓非“法“術(shù)“勢”相結(jié)合的專制國家理論,確立了“事皆決于法"的法制指導(dǎo)原則,使國家政治生活實現(xiàn)了“皆有法式的管理機制,并迅速形成了一套“天下已定,法令出一海內(nèi)為郡縣,法令由一統(tǒng)天下之事無小大,皆決于上"的君主專制中央集權(quán)制的統(tǒng)一法制體系。中央集權(quán)法制的體現(xiàn)秦始皇陸續(xù)進行了一整套統(tǒng)一法度的立法活動,不僅把秦律擴大到其他六國地區(qū),使之成為通行的最重要的國家基本法律,而且先后頒行了統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡、車軌、馳道等系列法令。更改國君名號為皇帝,規(guī)定皇帝之“命為“制",“令"為"詔",賦予它們至高無上的權(quán)威地位,使專制君主發(fā)布的命令或指示上升為超出秦律的法律效力。中央集權(quán)法制的體現(xiàn)二秦始皇多次出游各地名山大川,通過巡視封禪及勒石刻辭等活動進行立法或公布法律政令。秦朝“明法度,定律令,皆以始皇起為了保障立法、執(zhí)法、司法、守法活動的有效性,秦始皇非常重視法律政令的宣傳、解釋和普及、教育,堅持以“法治”觀念統(tǒng)一人們的思想言行,采納丞相李斯建議“焚書坑儒”。主要法律形式自秦國商鞅變法以來,立法活動日漸頻繁,相繼制定并頒行了秦律及墾草令、為田開阡陌封疆令、分戶令、什伍連坐令、獎勵告奸令等各種律令法規(guī)。秦朝統(tǒng)一國家以后,在繼承秦國法律淵源的基礎(chǔ)上,法律形式又有了進一步發(fā)展。秦律秦律是秦國商鞅變法以后正式制定、頒布的成文法,源于戰(zhàn)國初年魏國李悝制定的《法經(jīng)》。1975年12月,考古在湖北云夢城關(guān)睡虎地第十一號秦墓發(fā)現(xiàn)了大量記錄秦律的竹簡,稱作“睡虎地秦墓竹簡"。該墓主人喜生于秦昭王四十五年(BC262),死于秦始皇三十年(BC217)。秦墓竹簡內(nèi)容喜生前歷任安陸御史、安陸令史、鄢令史及獄吏等司法獄政官,這批秦律慕主人生前抄錄的部分內(nèi)容。秦簡共百五十五支,包括10種