主要負責(zé)人及管理人員法規(guī)風(fēng)險意識講座課件

主要負責(zé)人及管理人員法規(guī)風(fēng)險意識講座主要負責(zé)人及管理人員法規(guī)風(fēng)險意識講座主要負責(zé)人及管理人員法規(guī)風(fēng)險意識講座企業(yè)安全管理法規(guī)風(fēng)險探討交流S鄧亮2020/4/2目錄》法律責(zé)任安全生產(chǎn)刑事責(zé)任《》安全生產(chǎn)民事責(zé)任五安全生產(chǎn)行政責(zé)任如何免責(zé)隨著對高素質(zhì)的職業(yè)技能人才的社會需求日益增多，如何打造合格的、優(yōu)秀的畢業(yè)生成了擺在廣大高職院校教育工作者面前的一個重大課題。傳統(tǒng)的班級授課方式有一個難以克服的先天缺陷，即教師無法兼顧所有學(xué)生的不同需求，對于尖子生和后進生的差異化無法做到分別應(yīng)對，其結(jié)果往往是學(xué)習(xí)能力強的的學(xué)生“|吃不飽”，難以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的精英人才，而同時學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生則“吃不了”，對他們的學(xué)習(xí)信心更是一種嚴重打擊。長此以往，甚至?xí)顾麄儐适W(xué)習(xí)興趣，而最終班級的成績則基本定型在中等水平。那么如何能夠改善這種消極狀況呢？我建議可以將分層次教學(xué)法引進高職教育的課堂，因人而異，因材施教，關(guān)注每一個學(xué)生個體的自身特點，制定相應(yīng)的教學(xué)方案，利用不同的教學(xué)方式來達到課程標準中的教學(xué)目標。根據(jù)多年的實際教學(xué)經(jīng)驗，我認為分層次教學(xué)對于提升整個班級的集體學(xué)習(xí)成績不失為一個有效的辦法和有力的措施。所謂分層次教學(xué)法，是美國在20世紀初面對大量移民兒童涌入，為了教育這些背景各異的新生，教育官員制定的按能力和以前的學(xué)習(xí)成績對他們進行分類，針對不同層次學(xué)生在思維發(fā)展水平、智力和認知結(jié)構(gòu)方面存在的差異，確立不同的教育目標，為學(xué)生個性發(fā)展與選擇學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境的一種教學(xué)方法。其根本目的是使每個學(xué)生都能發(fā)揮其最佳水平。分層次教學(xué)法的優(yōu)點有：第一，能充分照顧學(xué)生的發(fā)展差異和學(xué)習(xí)需要，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。第二，能消除智力歧視，易被學(xué)生接受，使教師與學(xué)生的關(guān)系融洽。第三，內(nèi)含競爭機制，使學(xué)生在不斷流通的過程中，接受挑戰(zhàn)，實現(xiàn)跨越，從而易形成生動活潑，互幫、互助、互趕的教學(xué)局面，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，提高學(xué)習(xí)成績。分層次教學(xué)首先要將學(xué)生進行分層。必須根據(jù)學(xué)生的知識和能力水平，分成不同的層次。其次，要將教學(xué)目標進行分層。將既有的教學(xué)目標細化為高中低層次，使之與每一層次的學(xué)生相互對應(yīng)。然后，要將教學(xué)方法分層，根據(jù)不同的授課群體，采用不同的教學(xué)方法與教學(xué)手段，達到各層學(xué)生對應(yīng)的教學(xué)目標。最后，還要將作業(yè)進行分層。使每一層次的學(xué)生都能在課后獨立完成相對應(yīng)的作業(yè)，將課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容反饋出來。下面以我院的電力機車運用與檢修專業(yè)的《電力機車制動機》課程為例，具體闡述分層次教學(xué)的實際操作。首先，將學(xué)生進行分層。高職學(xué)生按其來源可分為三個層次。第一層次的學(xué)生，經(jīng)歷了高考的洗禮后，因為考前準備做得不夠充分，或者在考試時由于種種原因沒有發(fā)揮出實際的水平而導(dǎo)致沒有考入理想的本科院校。他們不愿意再次承受復(fù)習(xí)備考的的折磨，從而選擇了降低檔次升學(xué)。這部分學(xué)生的特點是基礎(chǔ)知識扎實，學(xué)習(xí)能力強，但學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)態(tài)度消極。第二層次的學(xué)生，在高考時充分發(fā)揮了應(yīng)有的知識水平，達到了高職院校的入學(xué)標準，即正常升學(xué)。這部分學(xué)生的特點是基礎(chǔ)知識有所欠缺，學(xué)習(xí)能力不高，但學(xué)習(xí)態(tài)度認真，學(xué)習(xí)興趣濃厚。第三層次的學(xué)生，在考試時超常發(fā)揮，對于標準化試卷的答案有很大程度上是靠猜測而回答正確，也達到了高職院校的入學(xué)標準。他們的特點是基礎(chǔ)知識不牢固，知識欠缺較嚴重，學(xué)習(xí)能力很差，學(xué)習(xí)態(tài)度不認真，學(xué)習(xí)興趣極其淡薄。所以，我們可以根據(jù)這些學(xué)生的特點將班級劃分為A、B、C三個學(xué)習(xí)小組。其次，將學(xué)習(xí)目標進行分層。以《電力機車制動機》課程的第一章為例，這一章的內(nèi)容是電力機車的風(fēng)源系統(tǒng)，其核心是空氣壓縮機的構(gòu)造及工作原理。我們可以將教學(xué)目標細化為三個層次。第一層次對應(yīng)C學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生能夠認識空氣壓縮機并理解其用途，掌握空氣壓縮機的構(gòu)成，認識其各個構(gòu)成零部件，了解空氣壓縮機的工作原理。第二層次對應(yīng)B學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生能夠在第一層次的基礎(chǔ)上掌握空氣壓縮機的工作原理，了解空氣壓縮機的常見故障。第三層次對應(yīng)A學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生在第二層次的基礎(chǔ)上，能夠?qū)諝鈮嚎s機的常見故障進行分析和處理。然后，將教學(xué)方法進行分層。對于C學(xué)習(xí)小組，我們主要采用實物、模型、教學(xué)片演示、教學(xué)課件講解等直觀的教學(xué)方法。因為復(fù)雜的理論和抽象的剖面圖，對于這個層次的學(xué)生都是難以理解與接受的，他們只能對實在的東西產(chǎn)生認知和印象。教師可以拿實物或模型讓學(xué)生感知什么是曲軸，什么是連桿，什么是活塞，這些機構(gòu)如何進行配合和工作。經(jīng)過多次反復(fù)的視覺刺激后，他們才會對教學(xué)目標加以理解和掌握。對于B學(xué)習(xí)小組，我們可以更多地采用講授法、分析法等傳統(tǒng)的教學(xué)方法。學(xué)生結(jié)合實物模型和教學(xué)課件，對空氣壓縮機的整體構(gòu)成加以理解和把握。在對學(xué)生的知識缺欠進行彌補后，可以進行一些較抽象的理論講解。例如在講解空氣壓縮機的工作原理時，可以介紹波意爾馬略特定律、克拉珀龍方程、氣體絕熱過程等熱力學(xué)的物理概念和理論，幫助他們對知識內(nèi)涵進行更加深入的掌握，找出當列車運行時，空氣壓縮機可能會產(chǎn)生哪些常見故障。對于A學(xué)習(xí)小組，我們應(yīng)該更多地應(yīng)用自主學(xué)習(xí)理念，采用反轉(zhuǎn)課堂和小組討論等強調(diào)個性發(fā)揮的教學(xué)方法。例如，在講解空氣壓縮機的常見故障時，可以采用啟發(fā)式教學(xué)方法，讓學(xué)生想象空氣壓縮機在工作過程時，哪些零部件會產(chǎn)生故障，對應(yīng)地會在外觀上產(chǎn)生什么樣的現(xiàn)象，進而幫學(xué)生們歸納出常見故障的分析方法。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生動腦思考，找出解決故障的辦法。這部分學(xué)生本身的理論知識基礎(chǔ)扎實，可以很快地融入到對實際工作的大腦模擬演示狀態(tài)，需要教師對重要的知識點進行歸納整理，在適當?shù)臅r機點撥學(xué)生的思路。達到舉一反三，學(xué)以致用的教學(xué)效果。最后，要進行作業(yè)的分層。對于C學(xué)習(xí)小組，應(yīng)該以填空、選擇、判斷等客觀題為主，讓學(xué)生對所學(xué)知識能夠清晰地進行反饋。增強學(xué)習(xí)的準確性，避免模棱兩可，模糊不清的概念，可以將空氣壓縮機的構(gòu)造細化成若干客觀題，幫助學(xué)生對知識點的理解和記憶。對于B學(xué)習(xí)小組，我們應(yīng)該在客觀題的基礎(chǔ)上更加側(cè)重于簡答題的設(shè)置，例如，寫出空氣壓縮機的構(gòu)成包括哪些部分。將學(xué)習(xí)的重點和難點穿插在簡答題中，讓學(xué)生自已對知識點有個整體的把握和認識。對于A學(xué)習(xí)小組，我們注重對實際問題的分析與解決方案的尋求方面。設(shè)置作業(yè)時，更多地引入理解發(fā)揮性更強的論述題。如當司機發(fā)現(xiàn)總風(fēng)缸的壓力只降不升，可能是空氣壓縮機發(fā)生了什么故障。這種題目的解答，不僅需要對所學(xué)知識的準確把握，還需要學(xué)生能對整個空氣壓縮機的工作過程有較為深刻的理解，同時還能對工作現(xiàn)場進行模擬演示，自我設(shè)置故障，進而推導(dǎo)出解決方案。這對于培養(yǎng)會學(xué)習(xí)，會創(chuàng)新，動手能力強的技能型人才是非常關(guān)鍵的。實踐證明，這種分層次教學(xué)對提升各整個班級各種層次的高職學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是行之有效的。與傳統(tǒng)的班級授課方式相比，班級期末的平均成績可以達到中上水平。對于有創(chuàng)新能力的尖子生更是提供了一個施展能力的平臺。不可忽視的是，學(xué)生應(yīng)能夠?qū)ψ晕疫M行準確定位，在完成本層次的學(xué)習(xí)任務(wù)后，再向高一級層次前進。從而變?nèi)蝿?wù)為需要，變負擔(dān)為樂趣。完成為企業(yè)和用人單位培養(yǎng)合格的高素質(zhì)技能人才的重要任務(wù)。英語因自身的獨特性，帶給學(xué)生以新奇與陌生，新奇的事物容易使孩子們產(chǎn)生強烈的求知欲，陌生的東西易使他們產(chǎn)生排斥感，因此，在教學(xué)中只有把他們對英語的陌生感抵消并轉(zhuǎn)化為想要了解并為之探索的動力，才能做到使學(xué)生一接觸到英語就產(chǎn)生興趣，英語作為一種必修課，地位至關(guān)重要，然而令不少學(xué)生望而生畏，故在英語教學(xué)中對學(xué)生的心理問題把握到位，才能做到知己知彼，使英語教學(xué)事半功倍。一、中介心理問題學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，漢語作為一種中介心理現(xiàn)象始終抹之不去。無論是老師教還是學(xué)生學(xué)，都必須有意識地運用漢語中介心理這一原理，才能使英語教學(xué)效率得到科學(xué)化的最大提高。諸如英語詞的概念與其物質(zhì)外殼的關(guān)系，有與漢語現(xiàn)象一致的地方，也有不一致的地方。如“一張書桌”的組詞的漢譯英adesk，這是典型的英漢兩種語言現(xiàn)象相一致的，學(xué)生學(xué)這類組詞無多大困難。但在語詞所表達的概念與外殼英語兩種語言現(xiàn)象不一致時，如“一袋大米”，學(xué)生往往容易犯abagrice這樣的錯誤，又如把“不久”譯成nolong，“前幾天”譯成beforesomeday。至于“一本英語書”用a而不用an，“幾本書”用book而未加s的現(xiàn)象，也是相當普遍的事情，這就是一種漢語中介心理的障礙現(xiàn)象。在句子結(jié)構(gòu)上，英漢現(xiàn)象一致的英漢翻譯干擾不大，但在不一致時，這種中介心理干擾就大了。如“這不是書”“書在桌子”上就容易譯作“Thisisnotbook”“Bookondesk”之類。漢語詞序定冠詞和系詞等盡被"忽略"，這說明作為語言模式已基本固定的中小學(xué)生習(xí)慣了漢語觀念，處處都造成學(xué)習(xí)英語的心理障礙，急需英語教師的點示和啟發(fā)。從科研的角度看，學(xué)習(xí)英語實質(zhì)上，是使英語材料在頭腦中與漢語系統(tǒng)接通，進而才能建立新的聯(lián)系系統(tǒng)的心理過程。二、語感心理問題一些人認為，在中小學(xué)階段，談不上培養(yǎng)語感，其實不然。因為語感本身就屬于閱讀能力所包含的諸因素的一種，只要教學(xué)大綱有要求閱讀能力的教學(xué)目的，就要遇到語感問題，因為語感是閱讀能力的根本和實質(zhì)，就是說閱讀能力的高低，實質(zhì)上是外語語感的強弱，語感就是對語言的一種直覺，因此，培養(yǎng)中小學(xué)生的語感心理，從而提高他們的閱讀能力，是當前英語素質(zhì)教育在學(xué)科教學(xué)中的當務(wù)之急。英語作為一門外來語言，對學(xué)生來說，首先擺在他們面前的就是缺少這種外在的語言環(huán)境。在現(xiàn)實生活中，學(xué)生沒有說英語的需要，沒有說英語的對象，更沒有說英語的意識。若能及時地培養(yǎng)學(xué)生的語感，既可以克服非母語教學(xué)的缺陷，又可以激活學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，從而使教學(xué)活動更為有效。如英語中行為動詞單數(shù)第三人稱加“s”，語感強的會脫口而出“Heworkshard。”而有的學(xué)生經(jīng)老師反復(fù)指出，仍然忘了加"s"，可問到這項語法規(guī)則，幾乎人人都會說他知道。但一運用，語感不同的人表現(xiàn)就不一樣了。三、遷移心理問題遷移的基本條件，是不同對象是否具有共同的因素。在英語學(xué)習(xí)過程中，先行學(xué)習(xí)（已經(jīng)獲得的知識、技能等），往往影響后續(xù)學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)新的知識如技能等），這在教育心理學(xué)中稱為“學(xué)習(xí)的遷移”，培養(yǎng)學(xué)生成熟的遷移心理素質(zhì)，是英語教改中的重要課題。如果先行學(xué)習(xí)對于后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，就是正遷移，反之就是負遷移。在英語教學(xué)中，正確認識和處理學(xué)習(xí)的遷移，認識遷移是有條件的，有規(guī)律可循的，對促進學(xué)生正遷移心理的形成和防止負遷移的發(fā)生，是具有重要的現(xiàn)實意義的。因此，學(xué)習(xí)英語，在對待與漢語語言現(xiàn)象相一致或雖不盡一致而未超出習(xí)慣允許范圍的英語語言，應(yīng)充分利用其正遷移，在對與漢語語言現(xiàn)象不一致的地方，包括英語特有的語言現(xiàn)象的英語語言，應(yīng)設(shè)法防止負遷移，以期收到防患于未然之功效。如何把漢語的熟練遷移到英語學(xué)習(xí)，遷移的成效水準是隨著學(xué)習(xí)者的漢語水平而呈現(xiàn)不同水準而言，所以作為英語教師，要想讓學(xué)生把英語學(xué)好，應(yīng)該把重視與學(xué)好漢語同步進行。這是因為如果學(xué)生漢語基礎(chǔ)好，揭示英語內(nèi)在聯(lián)系就比較順利，產(chǎn)生錯誤也比較有規(guī)律，糾正起來就十分容易。除此之處，利用先行學(xué)過的英文知識促進后續(xù)學(xué)習(xí)的遷移也是相當重要的。這兩種遷移相互結(jié)合必然對學(xué)生英語學(xué)習(xí)起到極大促進作用。四、自信心理問題學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心與來自外部的評價密不可分，學(xué)生自信心的提高是一個持續(xù)的過程，所以不能指望通過一兩次積極評價就能幫助學(xué)生建立起良好的自信心。要通過一系列有層次的積極評價才能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心?！皼]有愛就沒有教育”。不用愛的眼神去發(fā)現(xiàn)，我們身邊的“精彩”的亮點就會被忽視。每個人都有展示自己從而獲得別人認可的的愿望，這一點在學(xué)生身上體現(xiàn)得十分充分。因此我利用一切機會讓學(xué)生展示自己，學(xué)生都很樂意，學(xué)習(xí)的積極性提高了在英語教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的亮點。哪怕是極其微小的火花，也會閃爍出智慧的光芒。用兒童的心理去體會孩子們的獨特自我。用愛的眼神去發(fā)現(xiàn)，用激勵的語言去鼓舞。照亮的小“精彩”會在以后課堂中變成大“精彩”。企業(yè)安全管理法規(guī)風(fēng)險探討交流S鄧亮2020/4/2目錄》法律責(zé)任安全生產(chǎn)刑事責(zé)任《》安全生產(chǎn)民事責(zé)任五安全生產(chǎn)行政責(zé)任如何免責(zé)、法律責(zé)任分類何為法律責(zé)任?法律責(zé)任-是指因違反了法定義務(wù)或契約義務(wù),或不當行使法律權(quán)利、權(quán)力所產(chǎn)生的,由行為人承擔(dān)的不利后法律責(zé)任的分類一-根據(jù)違法行為所違反的法律的》性質(zhì),可以把法律責(zé)任分為刑事責(zé)任、行政責(zé)任、民事責(zé)任、違憲責(zé)任和國家賠償責(zé)任企業(yè)在生產(chǎn)安全中承擔(dān)的法律責(zé)任一刑事責(zé)任民事責(zé)任、行政責(zé)任一、安全生產(chǎn)刑事責(zé)任風(fēng)險(一)刑事責(zé)任是指責(zé)任主體違反安全生產(chǎn)法律規(guī)定構(gòu)成犯罪,由司法機關(guān)依照刑事法律給予刑罰的一種法律責(zé)任。(二)刑罰責(zé)任構(gòu)成具備犯罪構(gòu)成要件是負刑事責(zé)任的依據(jù)。犯罪主體必須是達到法律《規(guī)定的年齡,主觀方面存在故意或過失,犯罪客體和客觀方面要件必須》是行為人的行為侵犯了刑事法律保護的社會關(guān)系,并造成了嚴重的社會危害性,即已構(gòu)成犯罪,行為人才應(yīng)負刑事責(zé)任(三)刑罰刑罰包括主刑和附加刑兩種主刑:管制、拘役、有期徒刑、無期徒刑和死刑。附加刑:罰金、剝奪政治權(quán)利和沒收財產(chǎn)。二、刑事責(zé)任與行政責(zé)任的區(qū)別、追究的違法行為不同:行政責(zé)任是一般違法行為,刑事責(zé)任是犯罪行為?！?、追究責(zé)任的機關(guān)不同:行政責(zé)任是由國家特定的行政》機關(guān)追究,刑事責(zé)任只能由司法機關(guān)追究。3、承擔(dān)法律責(zé)任后果不同:刑事責(zé)任是最嚴厲的制裁,可以判處死刑,比行政責(zé)任嚴厲得多安全生產(chǎn)刑事責(zé)任安全生產(chǎn)追究刑責(zé)的依據(jù)(一階段)“兩高”關(guān)于辦理危害生產(chǎn)安全刑事案件適用法律若干問題的解釋最高人民法院、最高人民檢察院關(guān)于辦理危害生產(chǎn)安全刑事案件適用法律若千問題的解釋》已于2015最高人民法院年11月9日由最高人民法院審判委員會