性染色體與伴性遺傳-一輪復(fù)習(xí)教學(xué)課件

人的差異在于業(yè)余時間性染色體與伴性遺傳-一輪復(fù)習(xí)性染色體與伴性遺傳-一輪復(fù)習(xí)人的差異在于業(yè)余時間性染色體與伴性遺傳-一輪復(fù)習(xí)基礎(chǔ)自主梳理、染色體組型(染色體核型)1.概念將某生物體細胞內(nèi)的全部染色體,按大小和形態(tài)特征進行配對、分組和排列所構(gòu)成的圖像。確定染色體組型的步驟(1)在有絲分裂中期對染色體顯微攝影。(2)對染色體進行測量。(3)通過剪貼,形成染色體組型的圖像二、性染色體和性別決定1.染色體的類型(1)性染色體:與性別有直接關(guān)系的染色體,如XY染色體。(2)常染色體:除性染色體之外的染色體,與性別無關(guān)。2.性別決定(1)XY型性別決定:雄性個體體細胞中含有兩條異型的性染色體,以XY表示;雌性個體體細胞中含有兩條同型的性染色體,以XX表示。0前言近年來，我國不斷在全國范圍內(nèi)設(shè)立了社區(qū)教育實驗區(qū)、實驗基地和i-實驗室，并取得了顯著效果。隨著社區(qū)教育實驗區(qū)、實驗基地和i-實驗室的大力推進和發(fā)展，農(nóng)村社區(qū)教育也逐漸從無到有，直至逐步壯大。然而，與我國社會經(jīng)濟發(fā)展進程相比，其仍舊比較滯后，尤其是農(nóng)村的社區(qū)教育。鑒于此，本文以益陽市為例，對我國農(nóng)村社區(qū)教育瓶頸和對策展開論述。1現(xiàn)階段我國農(nóng)村社區(qū)教育所存在的問題1.1各方開展社區(qū)教育的意識不足農(nóng)村社區(qū)教育在我國大部分農(nóng)村已得到大力的開展和推進，但在實際執(zhí)行過程中，無論是政府，還是村民，對于在農(nóng)村開展社區(qū)教育的意識都存在不足。具體來說，其意識欠缺所導(dǎo)致的問題主要包括以下兩點：第一，政府重視度及支持力度欠缺，尤其是對在農(nóng)村大力開展和推進社區(qū)教育重要性的?J識。各區(qū)縣（市）的大部分領(lǐng)導(dǎo)干部對于農(nóng)村社區(qū)教育有利于提高農(nóng)民綜合素質(zhì)，促進經(jīng)濟發(fā)展的認識就存在認識不足的情況，進而導(dǎo)致一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部對于農(nóng)村社區(qū)教育的具體內(nèi)容，應(yīng)以種植農(nóng)作物方面的知識為主，十分片面。第二，農(nóng)民對農(nóng)村社區(qū)教育缺乏清晰明確的理解和認識，所以其主動參與性和積極性不高。大部分參加農(nóng)村社區(qū)教育的人員主要是黨員、干部、村民代表等，普通農(nóng)民非常少。由此可見，各方對開展農(nóng)村社區(qū)教育的意識非常不足。1.2農(nóng)村社區(qū)教育內(nèi)容與形式單一鑒于我國是一個農(nóng)業(yè)大國，各個地區(qū)的農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展具有很大的差異性。因此，農(nóng)村社區(qū)教育教育內(nèi)容和形式也必須因地制宜。具體來說，農(nóng)村社區(qū)教育內(nèi)容和形式單一，主要表現(xiàn)在以下幾點：第一，農(nóng)村社區(qū)教育缺乏相應(yīng)的課程開發(fā)體系，因此，大部分教育內(nèi)容都是農(nóng)村社區(qū)概念、意義等理論性的知識，進而導(dǎo)致教育內(nèi)容過難且實用性不強。盡管，有些地區(qū)根據(jù)自己的意志有選擇地開展社區(qū)教育，但大部分沒有從農(nóng)民實際需求出發(fā)，進而開展效果并不顯著。第二，農(nóng)村社區(qū)教育內(nèi)容以技能培訓(xùn)和人文教育培訓(xùn)為主，盡管在一定程度上使農(nóng)民掌握了一技之長，但培訓(xùn)內(nèi)容還是非常單一的。有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)，在開展社區(qū)教育培訓(xùn)時，其主要教育內(nèi)容就是農(nóng)作物栽培、育種與病蟲害防治。最后，農(nóng)村社區(qū)教育所采用的教育方式主要以“一刀切”為主，形式非常的單一，同時，還過分的注重技能的科學(xué)性，進而導(dǎo)致培訓(xùn)和教育缺乏一定程度的針對性。尤其對留守兒童、留守婦女和留守老年人的心理疏導(dǎo)與安全防范及醫(yī)療保健等知識傳導(dǎo)，處于空白狀態(tài)。1.3經(jīng)費保障機制不完善益發(fā)[2012]5號文件明確要求：要建立以政府投入為主，多渠道籌集終身教育經(jīng)費的保障機制。但是，益陽市7個縣（市）區(qū)和高新區(qū)，只有沅江市將終身教育專項經(jīng)費納入了年度財政預(yù)算。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（場）均沒有設(shè)立終身教育專項資金。2改善我國農(nóng)村社區(qū)教育瓶頸的幾點對策2.1增大農(nóng)村社區(qū)教育意識培養(yǎng)的力度和強度農(nóng)村社區(qū)教育意識在大力發(fā)展和推進農(nóng)村社區(qū)教育中具有重要的作用和價值。因此，應(yīng)從以下兩方面來探討如何增大農(nóng)村社區(qū)教育意識培養(yǎng)的力度和強度。第一，政府應(yīng)改善自身“一頭熱”的情況，從各個農(nóng)村社區(qū)教育的實際情況出發(fā)，從以政府需求為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)橐赞r(nóng)民需求為導(dǎo)向，加大專項資金的投入，進而促使社區(qū)教育從形式化走向?qū)嶋H效用化；另一方面還應(yīng)完善規(guī)章制度，明確規(guī)范基層領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)責(zé)，以保障農(nóng)村社區(qū)教育的開展質(zhì)量。第二，從農(nóng)村與農(nóng)民的實際需求出發(fā)，如注重農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)知識和技能方面的培訓(xùn)同時，加大對留守兒童與婦女及老年人的培訓(xùn)力度。進而最大限度地調(diào)動農(nóng)民參與農(nóng)村社區(qū)教育的積極性和主動性。2.2豐富創(chuàng)新農(nóng)村社區(qū)教育的內(nèi)容和形式農(nóng)村社區(qū)教育內(nèi)容和形式的豐富和創(chuàng)新是農(nóng)村社區(qū)教育效果和質(zhì)量的最直接影響因素。因此，豐富創(chuàng)新農(nóng)村社區(qū)教育的內(nèi)容和形式勢在必行。具體來說，應(yīng)從以下三方面進行改善：第一，從實際出發(fā)，開發(fā)適合各個農(nóng)村社區(qū)教育的課程體系，其中教育內(nèi)容在注重農(nóng)作物知識和技能方面指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注重人文教育的滲透，如書法、繪畫、攝影以及心理學(xué)、醫(yī)療保健等等內(nèi)容，進而促進農(nóng)村社區(qū)教育開展的實用性和時代性；第二，健全農(nóng)村社區(qū)教育培訓(xùn)基地與體驗中心的建設(shè)。在開展農(nóng)村社區(qū)教育時，我們將以山鄉(xiāng)巨變第一村清溪村（周立波故居）為農(nóng)村社區(qū)教育體驗基地，以赫山區(qū)八字哨鎮(zhèn)金家堤村為革命傳統(tǒng)教育基地，以益陽南縣廠窖為愛國主義教育基地，以安化黑茶社區(qū)教育體驗館為產(chǎn)業(yè)發(fā)展實踐基地，以赫山區(qū)銀東社區(qū)學(xué)習(xí)中心為新型市民培訓(xùn)示范基地……以點帶面，推進農(nóng)村社區(qū)教育從縱深發(fā)展。2.3全面完善并強化我國農(nóng)村社區(qū)教育的師資配置農(nóng)村社區(qū)教育工作者作為社區(qū)教育發(fā)展的軟實力，目前我國農(nóng)村社區(qū)教育師資配置仍存在數(shù)量和素質(zhì)方面的問題。因此，應(yīng)具體從以下兩方面著手：第一，廣泛吸納社區(qū)教育志愿者和兼職、專職教師，定期到農(nóng)村去培訓(xùn)學(xué)員，送教上門，開創(chuàng)農(nóng)村社區(qū)教育的新局面。第二，對現(xiàn)有農(nóng)村社區(qū)教育的工作人員進行定期的培訓(xùn)和交流，以提高其實際的工作能力?？傊瑧?yīng)從多角度、全方面的進行人才數(shù)量和素質(zhì)的提升。3結(jié)論總之，農(nóng)村社區(qū)教育的建設(shè)和完善有利于全面提高我國農(nóng)村社區(qū)居民的生活水平，還有利于提升農(nóng)村社區(qū)居民生活質(zhì)量。因此，本文針對現(xiàn)階段我國農(nóng)村社區(qū)教育存在的社區(qū)教育意識不足、教育內(nèi)容與形式單一、以及經(jīng)費投入不夠等問題，提出增大農(nóng)村社區(qū)教育意識培養(yǎng)力度和強度、豐富并創(chuàng)新社區(qū)教育內(nèi)容和形式及全面完善并強化農(nóng)村社區(qū)教育師資配置等對策，以期為進一步促使農(nóng)村社區(qū)教育成為促進地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的“加油站”貢獻力量。我國教育工作“十一?五”時期的主要任務(wù)明確指出要提高高等教育質(zhì)量和優(yōu)化結(jié)構(gòu),要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教育部財政部《教育部財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》(教高[2007]1號)和《教育部關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2007]2號)文件進一步明確了深化本科教學(xué)改革提高教學(xué)質(zhì)量的具體措施,并明確提出“質(zhì)量工程”這一重要工程;學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校人才培養(yǎng)工作一個永恒的主題,廣大高等教育工作者作了大量的研究與探索,學(xué)風(fēng)建設(shè)情況對實施“質(zhì)量工程”的顯性和隱性產(chǎn)出有著重要的推動或制約影響,高校要貫徹實施好“質(zhì)量工程”需要切實同步推進學(xué)風(fēng)建設(shè)工作。學(xué)風(fēng)建設(shè)涉及面廣,各項工作千頭萬緒,學(xué)風(fēng)建設(shè)的問題往往表現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)功利化、學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)方法不正確、學(xué)習(xí)興趣不濃厚、學(xué)習(xí)成績不好、學(xué)習(xí)信心不足、考風(fēng)不正等諸多表象問題,針對這些問題的學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)行措施多集中于學(xué)生第二課堂活動、獎優(yōu)懲劣、課堂考勤、考風(fēng)整肅等監(jiān)控性質(zhì)層面,而對于學(xué)風(fēng)建設(shè)中帶有根本性的實質(zhì)影響因素還需進行研究分析,從內(nèi)在機制作深入探討。1要解決學(xué)風(fēng)建設(shè)主體問題,實現(xiàn)主體歸位學(xué)風(fēng)主要是指學(xué)校師生的治學(xué)精神、治學(xué)態(tài)度、治學(xué)原則,高校學(xué)風(fēng)主要表征為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的精神風(fēng)貌、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)風(fēng)氣。學(xué)風(fēng)建設(shè)是通過學(xué)校有關(guān)部門、有關(guān)工作人員的努力,促使良好學(xué)風(fēng)形成而建立的機制,由各種與學(xué)風(fēng)有關(guān)的規(guī)章制度、措施、組織、人員(教師及學(xué)生)、環(huán)境等組成,其建設(shè)過程實際上是對學(xué)風(fēng)情況進行控制與反饋并不斷完善與調(diào)整的過程。從學(xué)風(fēng)建設(shè)的主客體關(guān)系分析,學(xué)風(fēng)是客體,人員(即管理干部、教師、學(xué)生)是主體,學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體起著決定性作用,但傳統(tǒng)的學(xué)風(fēng)建設(shè)效果始終不能取得令人滿意的效果主要是由于兩種不當傾向造成:一是認為倡導(dǎo)以學(xué)生為本即是指學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體僅僅只有學(xué)生,在教學(xué)活動中只要抓住學(xué)生就行了,學(xué)風(fēng)的好壞取決于學(xué)生;二是認為學(xué)風(fēng)建設(shè)是管理干部的工作,他們是學(xué)風(fēng)建設(shè)的唯一主體,只要管理干部的工作到位了學(xué)風(fēng)就好了,否則就是他們的工作不到位,從而形成是這些工作人員“要學(xué)風(fēng)建設(shè)”,廣大教師和學(xué)生卻是“被學(xué)風(fēng)建設(shè)”地位。兩種不當認識常常導(dǎo)致學(xué)風(fēng)建設(shè)的三個主體之間關(guān)系緊張而處于對立之中,對于實施“質(zhì)量工程”提高教學(xué)質(zhì)量形不成合力而起到對流阻滯作用。管理干部是學(xué)風(fēng)建設(shè)正確運行機制的構(gòu)建主體,要對學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)象、本質(zhì)、運行規(guī)律作深入研究和分析,為學(xué)風(fēng)建設(shè)制定科學(xué)的具有約束作用和激勵作用的制度環(huán)境,規(guī)劃設(shè)計行之有效的學(xué)風(fēng)建設(shè)措施,積極推進能夠厚重大學(xué)底蘊的設(shè)施建設(shè),以良好的管理理念和工作作風(fēng)對學(xué)風(fēng)建設(shè)起示范作用。廣大教師是學(xué)風(fēng)建設(shè)的實踐和引導(dǎo)主體,是向?qū)W生傳遞學(xué)風(fēng)建設(shè)信息的主要渠道,其所具備的知識、能力和所踐行的做人風(fēng)范等對學(xué)生有重要的引導(dǎo)作用。教師要認真全面履行教書和育人的根本職責(zé),積極通過授課、與學(xué)生的交流等方式以自己良好的學(xué)識水平、教學(xué)理念、教學(xué)方法、授課能力、治學(xué)態(tài)度、處世之道、個人魅力對學(xué)生產(chǎn)生重要正面影響。全體學(xué)生是學(xué)風(fēng)建設(shè)的主要體現(xiàn)主體,學(xué)風(fēng)建設(shè)的主要目的是形成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和整體學(xué)習(xí)氛圍,從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和順利成長成才。我們要充分調(diào)動學(xué)生以高度的主動性和積極性參與學(xué)風(fēng)建設(shè),端正學(xué)習(xí)目的和態(tài)度,養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識和能力,從而構(gòu)建學(xué)生相互影響提高的良性循環(huán)機制。2要解決學(xué)生“為什么要學(xué)”的問題,實現(xiàn)目標引導(dǎo)“質(zhì)量工程”的目標是提高教學(xué)質(zhì)量,為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才,但在當今多元化價值背景下的大學(xué)生常因價值取向迷茫而導(dǎo)致目標庸俗化、短期化,進而出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標不明確、學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等學(xué)風(fēng)問題。解決好大學(xué)生“為什么要學(xué)”的問題就是解決了大學(xué)生參與學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體意識問題。古人云:“師者,所以傳道受業(yè)解惑也。人非生而知之者,孰能無惑?惑而不從師,其為惑也,終不解矣”。要解決學(xué)生為什么而學(xué)這個根本性的問題,就必須在“質(zhì)量工程”實施過程中強化廣大教師“育人”的職業(yè)責(zé)任意識,要確立“為師必解此首惑”的意識,并且主動培養(yǎng)提高“能解此惑”的能力水平。在教育教學(xué)中必須隨時加強當代青年大學(xué)生的社會責(zé)任教育,從歷史和現(xiàn)實層面向?qū)W生剖析清楚一個青年大學(xué)生所應(yīng)有的責(zé)任擔(dān)當,向?qū)W生交代清楚社會責(zé)任與家庭責(zé)任、社會發(fā)展與個人發(fā)展的辯證關(guān)系,并且?guī)椭鷮W(xué)生解決由于長期學(xué)校正面教育和他們所了解的一些社會負面現(xiàn)實共同作用在頭腦中形成的矛盾困惑問題,引導(dǎo)大學(xué)生逐步客觀分析社會現(xiàn)實存在的正反面現(xiàn)象,幫助學(xué)生逐步確立正確的人生觀和價值觀,在正確的價值取向指導(dǎo)下結(jié)合個人特點樹立自己的人生目標。3要解決學(xué)生“學(xué)什么、如何學(xué)”的問題,明確內(nèi)容形式如果說解決“為什么要學(xué)”的問題是解決了大學(xué)生的動力、態(tài)度、目標問題,則解決“學(xué)什么、如何學(xué)”的問題就是要解決好在大學(xué)生活中的內(nèi)容和形式問題。我們現(xiàn)在的高校教育往往在內(nèi)容安排上理論比重大、實踐形式化,在教育方式上多為既定知識的灌輸、少有獲得知識和研究分析的方法培養(yǎng),在教育結(jié)果評價上完全根據(jù)掌握知識多少、忽視學(xué)生的實際能力考量,從而導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)專業(yè)不了解、不認同,學(xué)生所學(xué)知識零散化,缺乏知識的整體性把握,學(xué)習(xí)效果不佳,進而嚴重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣?！百|(zhì)量工程”強調(diào)“重在改革”,倡導(dǎo)“質(zhì)量就是生命線”,涵蓋“專業(yè)建設(shè)、課程體系、實驗教學(xué)、教師隊伍以及質(zhì)量監(jiān)控等”,指出要“著力培養(yǎng)學(xué)生的社會主義人文精神和科學(xué)的創(chuàng)新精神,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力(包括發(fā)現(xiàn)問題的能力、解決問題的能力、實際動手能力、交流能力、表達能力等)和可持續(xù)發(fā)展能力(包括學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、協(xié)調(diào)能力、組織能力等)”,這些為我們解決“學(xué)什么、如何學(xué)”的問題指明了方向,就是要求我們辦學(xué)思路上必須由封閉式教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃舆m應(yīng)社會發(fā)展與變革需要的教育;由以學(xué)科為中心轉(zhuǎn)變?yōu)檎w化知識的教育觀念;由單一教授學(xué)生學(xué)習(xí)知識向與教授學(xué)生學(xué)習(xí)研究方法相結(jié)合的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。在具體工作中嚴格落實國家關(guān)于大學(xué)生素質(zhì)教育的相關(guān)方針政策,結(jié)合教育科學(xué)研究領(lǐng)域?qū)τ诖髮W(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)已取得的理論和實踐成果,深化對大學(xué)生綜合素質(zhì)各要素構(gòu)成情況的認識,認真研究制定各專業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)方案;嚴格推行大學(xué)生培養(yǎng)導(dǎo)師制度,向?qū)W生作好專業(yè)及專業(yè)知識體系介紹,結(jié)合高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)的相關(guān)知識向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)知識和進行科學(xué)技術(shù)研究與開發(fā)的方法、技巧和一般程序,幫助學(xué)生提高參與教學(xué)和跟進教學(xué)的能力;引導(dǎo)各個層次教師依次進行教材研究、方法研究和理論研究,逐步提高廣大老師的學(xué)識水平、教學(xué)方法和授課能力;在學(xué)生工作方面將以學(xué)生管理為主轉(zhuǎn)變到以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)外能力為主,逐步搭建專業(yè)外知識學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練平臺,增加學(xué)生關(guān)于道德、價值、成就、榮譽、奉獻、服務(wù)等精神內(nèi)容的社會現(xiàn)實體驗活動。通過對教師和學(xué)生兩個主體的充分引導(dǎo)和培養(yǎng),解決大學(xué)生“學(xué)什么、如何學(xué)”的問題,實質(zhì)是解決了學(xué)風(fēng)建設(shè)主體的主體能力發(fā)展問題。4要解決學(xué)生“學(xué)了如何用”的問題,實現(xiàn)能力轉(zhuǎn)化“學(xué)”是為了“致用”,大學(xué)生要成為國家和社會需要的人才,必須實現(xiàn)由所掌握知識向能力轉(zhuǎn)化的過程,很大程度上也是指學(xué)校學(xué)習(xí)的知識如何實現(xiàn)與社會工作實際接軌并創(chuàng)造社會價值的過程。高校教師大部分是由學(xué)校學(xué)習(xí)直接到學(xué)校任教的簡單經(jīng)歷,有著符合要求的理論知識水平和科研能力,但對于社會工作實際很多教師卻缺乏現(xiàn)實體驗,所以培養(yǎng)的大學(xué)生即便具有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ),但在進入實際工作時也常感到無所適從,從而對學(xué)校所學(xué)知識的必要性持懷疑態(tài)度。妥善解決“學(xué)了如何用”的問題就要求管理干部創(chuàng)造條件使教師進入社會實際工作(工程)積累經(jīng)驗,切實提高解決工作(工程)現(xiàn)實問題的能力和水平,教師在具體教學(xué)中可以實現(xiàn)理論和實踐并重,學(xué)生可以在學(xué)校教學(xué)中就感受到理論框架下的應(yīng)用實踐內(nèi)容;學(xué)生管理教師要引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間深入社會工作實際,并就學(xué)生在其中遇到的問題提供幫助和指導(dǎo),形成實踐中發(fā)現(xiàn)問題、帶著問題學(xué)習(xí)知識、利用知識解決問題的良性循環(huán)機制;教師要加強對學(xué)生進行方法論的教育指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生在正確方法論的引領(lǐng)下自主利用知識解決實際應(yīng)用問題的能力;教師還要創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧、有序的教學(xué)氛圍,充分重視培養(yǎng)學(xué)生的情感、意志、靈感、信念、直覺等非理性素質(zhì)的發(fā)展,為學(xué)生在已有知識條件下更具有創(chuàng)新意識和能力打下良好基礎(chǔ)?！百|(zhì)量工程”是高校全面推進教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量的有效載體,高校學(xué)風(fēng)建設(shè)是實施“質(zhì)量工程”的重要內(nèi)容,廣大高校教育工作者應(yīng)繼續(xù)在已有的研究和實踐成果基礎(chǔ)上繼續(xù)探索,為培養(yǎng)適應(yīng)國家和社會需要的高素質(zhì)人才不懈努力。基礎(chǔ)自主梳理、染色體組型(染色體核型)1.概念將某生物體細胞內(nèi)的全部染色體,按大小和形態(tài)特征進行配對、分組和排列所構(gòu)成的圖像。確定染色體組型的步驟(1)在有絲分裂中期對染色體顯微攝影。(2)對染色體進行測量。(3)通過剪貼,形成染色體組型的圖像二、性染色體和性別決定1.染色體的類型(1)性染色體:與性別有直接關(guān)系的染色體,如XY染色體。(2)常染色體:除性染色體之外的染色體,與性別無關(guān)。2.性別決定(1)XY型性別決定:雄性個體體細胞中含有兩條異型的性染色體,以XY表示;雌性個體體細胞中含有兩條同型的性染色體,以XX表示。(2)ZW型性別決定:雄性個體體細胞中含有兩條同型的性染色體,以ZZ表示;雌性個體體細胞中含有兩條異型的性染色體,以ZW表示思考感悟性別這種性狀只受性染色體控制和影響嗎?【提示】不是,遺傳物質(zhì)和環(huán)境雙重控制。伴性遺傳位于性染色體上的基因所控制的性狀表現(xiàn)出與性別相聯(lián)系的遺傳方式1.伴X染色體隱性遺傳(1)概念:由X染色體攜帶的隱性基因所表現(xiàn)的遺傳方式。(2)特點:男性患者多于女性患者,隔代交叉遺傳。女性患者的父親及兒子必患病。2.伴X染色體顯性遺傳(1)概念:由X染色體攜帶的顯性基因所表現(xiàn)的遺傳方式。(2)特點:男性患者少于女性患者,且男性患者的母親及女兒必患病。3.伴Y染色體遺傳(1)概念:由Y染色體攜帶的基因所表現(xiàn)的遺傳方式。(2)特點:性狀只在男性中表現(xiàn),由父傳子,子傳孫高頻考點突破考點一有關(guān)性染色體的分析1.X、Y也是同源染色體X、Y型性別決定的生物,雄性體細胞內(nèi)的X與Y染色體是一對異型性染色體,它們雖然形狀、大小不相同,但在減數(shù)分裂過程中X、Y染色體的行為與同源染色體一樣,要經(jīng)歷聯(lián)會、四分體和分離的過程,因此X、Y染色體是一對特殊的同源染色體。2.X、Y染色體上的基因也存在等位基因X和Y染色體都有一部分與對方不同源,但也有部分是同源的。二者關(guān)系如圖所示Y的非同源區(qū)段