學(xué)生干部常見心理壓力與情緒管理教學(xué)課件

學(xué)生干部常見心理壓力與情緒管理41、實(shí)際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾學(xué)生干部常見心理壓力與情緒管理學(xué)生干部常見心理壓力與情緒管理41、實(shí)際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾學(xué)生干部常見心理壓力與情緒管理主講人:邱靜什么是學(xué)生干部?2010年8月，有61位師范專業(yè)應(yīng)往屆專、本科畢業(yè)生經(jīng)過招聘和考核，走上了農(nóng)村中小學(xué)教師的工作崗位。而這61人中，作為農(nóng)村小學(xué)班主任招聘錄用的僅為9人。這個數(shù)字同當(dāng)年6月各校上報(bào)教育局的班主任教師需求數(shù)58人相比，差距甚遠(yuǎn)。這說明，目前在我區(qū)農(nóng)村小學(xué)，班主任教師的數(shù)量嚴(yán)重不足，還有很大缺口。這種狀況是否真實(shí)呢?而除了數(shù)量短缺外，班主任教師還是否存在其他方面的不利狀況呢?下面，筆者以我校為例，分析闡述我區(qū)農(nóng)村小學(xué)班主任教師的現(xiàn)實(shí)狀況。一、現(xiàn)狀分析1.1教師超編，但班主任數(shù)量不足。我校現(xiàn)有在職教師71人，學(xué)校教師編制為63人，超編8人。教師數(shù)量雖多，但班主任卻嚴(yán)重不足。本學(xué)期，我校應(yīng)開設(shè)30個教學(xué)班，原則上應(yīng)配備相應(yīng)的班主任教師，但卻有5個班主任的缺口。形成這種局面的原因主要是：(1)由于教師超編，上級主管部門不可能按學(xué)校教師需求數(shù)分配新教師上崗(本學(xué)期，我校班主任需求數(shù)為5，實(shí)際只分配新教師1人)。(2)近幾年，我校退休的教師中有70％曾經(jīng)是一線的班主任教師，而新分配的畢業(yè)生中，大多數(shù)是非師范類畢業(yè)生，由于專業(yè)偏離小學(xué)教育，業(yè)務(wù)上不通，多數(shù)不能立刻勝任班主任工作。確切地說，由于學(xué)校沒有人事自主權(quán)，致使學(xué)校發(fā)展所需的人才不能進(jìn)入，造成了今天的被動局面。面對這種狀況，校領(lǐng)導(dǎo)在工作安排上，可謂費(fèi)盡心思。沒辦法，以前教微機(jī)的科任教師做了班主任，快退休的老教師重新上崗當(dāng)班主任，將人數(shù)較少的兩個平行班合并――這樣勉強(qiáng)解決了。但顯然，這不是長遠(yuǎn)之計(jì)。1.2班主任流失現(xiàn)象嚴(yán)重。據(jù)我個人統(tǒng)計(jì)，從我參加工作到現(xiàn)在的13年間，先后有19位教師從我校調(diào)轉(zhuǎn)進(jìn)城。而這19人中，班主任人數(shù)多達(dá)14人。這14人中，從事班主任工作十年以上的現(xiàn)已成為市、區(qū)級骨干班主任的有8人。這個數(shù)字和比例說明，不僅班主任流失人數(shù)嚴(yán)重，而且流失的班主任多數(shù)是有豐富教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀班主任。為什么從數(shù)量到質(zhì)量上會有這樣大的流失呢?第一，一部分教師，家來至城內(nèi)，分配時(shí)到農(nóng)村時(shí)就沒有長久留下來的意愿，回城是早晚的事。第二，從個人自身發(fā)展考慮，由于教師自身有能力，業(yè)務(wù)全面，調(diào)轉(zhuǎn)進(jìn)城，為了自已將來有個更好的前程。第三，最主要的原因，同城內(nèi)相比，農(nóng)村教師待遇較差，工作條件艱苦，生活質(zhì)量低。為擺脫現(xiàn)狀，千方百計(jì)遠(yuǎn)離農(nóng)村，調(diào)轉(zhuǎn)進(jìn)城。除了工作調(diào)轉(zhuǎn)之外，有些優(yōu)秀的班主任教師由于工作成績出色，被提升為學(xué)校管理型干部，脫離了教學(xué)第一線。雖說他們在新的崗位上發(fā)揮著更加重要的作用，但不應(yīng)忽視的是，種種原因造成的班主任人才流失，無論是對學(xué)校的整體工作，還是相對于學(xué)生來說，都是一種莫大的損失。1.3結(jié)構(gòu)不合理。1.3.1年齡結(jié)構(gòu)不合理。在我?，F(xiàn)有的29名班主任教師中，30歲以下的有19人，45歲以上的有7人，30―45歲之間的僅有3人。造成這種狀況，可能有歷史的原因，有體制的缺陷。但顯然，這種年齡構(gòu)成是不合理的：真正具有豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的、有充沛的教學(xué)精力的、承前啟后的中年教師為數(shù)不多，出現(xiàn)斷代現(xiàn)象。1.3.2學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理。這里所說的學(xué)科結(jié)構(gòu)，并不是指班主任的任教學(xué)科(目前，我國小學(xué)階段的班主任普遍是任教語文、數(shù)學(xué)學(xué)科)，而是指教師自身所學(xué)的專業(yè)學(xué)科。仍以我校的實(shí)際為例，在現(xiàn)有的29位班主任中，真正從師范類普師專業(yè)畢業(yè)的只有4人，而其他班主任中除了一部分是民師轉(zhuǎn)正外，所涉及的專業(yè)包括音樂、美術(shù)、計(jì)算機(jī)，甚至是衛(wèi)校、服裝設(shè)計(jì)等等，可謂是五花八門。雖說有后期的教育專業(yè)培訓(xùn)，但同科班出身的師范類專業(yè)畢業(yè)生相比，差距還是明顯的。應(yīng)該說，并不是什么專業(yè)的老師都能勝任班主任工作。造成這種狀況的原因很多，其中有教師資格準(zhǔn)入制度的缺陷，也有學(xué)校人事安排上的漏洞。不管怎樣，這種狀況勢必影響學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量和管理工作。1.4自身素質(zhì)有待提高。作為班主任，專業(yè)上必須是一流的，否則學(xué)生不佩服你；品質(zhì)上必須是優(yōu)秀的，否則家長不放心你；管理上必須是全面的，否則領(lǐng)導(dǎo)不信任你。從嚴(yán)格要求的意義上說，我校的班主任都有這樣那樣的差距。分析其原因，不外乎以下幾種：首先，“農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量差”的偏見在學(xué)生家長心中根深蒂固，家長對孩子的期望值不高，“孩子認(rèn)倆兒字，會算賬就行”的態(tài)度，打消了教師專研業(yè)務(wù)的積極性。其次，教師工作“鐵飯碗”，有保障，致使教師自身不思進(jìn)取，“憑經(jīng)驗(yàn)，吃老本”的狀況依然存在。再次，最重要的一點(diǎn)，缺乏必要的培訓(xùn)條件和機(jī)制。自身想提高的教師，苦于沒有學(xué)習(xí)的機(jī)會，沒有必要的理論指導(dǎo)，甚至于工作的繁忙、生活壓力的增大，沒有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間――也許這其中的理由有些牽強(qiáng)，但不管怎樣，“逆水行舟，不進(jìn)則退”，長此以往，“師將不師”。也許我校班主任教師的現(xiàn)實(shí)狀況、存在的問題沒有強(qiáng)大的說服力，但它卻具有鮮明的代表性，卻是我區(qū)農(nóng)村小學(xué)班主任狀況的縮影，推及到全市、全省，影響和危害是巨大的，理應(yīng)受到相關(guān)部門的高度重視，加以改善解決。那么，針對上述狀況，應(yīng)采取怎樣的對策呢?以下，筆者談?wù)勛约翰惶墒斓目捶?。二、加?qiáng)農(nóng)村小學(xué)班主任教師隊(duì)伍建設(shè)的策略2.1深化人事制度改革，合理配置人才資源。由于學(xué)校沒有人事權(quán)，學(xué)校發(fā)展所需的人才進(jìn)不來，不需要的出不去，人員配置不盡合理。因此，要在教育系統(tǒng)大力推行人事制度改革：2.1.2認(rèn)真執(zhí)行教師資格準(zhǔn)入制度。嚴(yán)把人口關(guān)，對不具備教師資格條件的人員，不符合學(xué)校發(fā)展需求的人員，堅(jiān)決不予招聘任用。目前，我區(qū)主管部門正是本著這一原則，根據(jù)每年各學(xué)校的不同需求，面向社會公開招聘師范類專、本科畢業(yè)生上崗，保證了新教師的專業(yè)質(zhì)量。(2)堅(jiān)決執(zhí)行教師考評制度。由主管部門出臺考評細(xì)則，對考評不合格的教師可根據(jù)實(shí)際情況采取轉(zhuǎn)崗、降薪、甚至是離崗的措施。當(dāng)然，這些具體政策的落實(shí)，需要上級主管部門嚴(yán)格把關(guān)，并明確具體的操作細(xì)則，讓“教師聘任制”不流于形式，讓“末位淘汰制”落到實(shí)處，打破教師的鐵飯碗觀念，使每位教師都有危機(jī)感。2.1.3大膽執(zhí)行柔性引進(jìn)教師制度。所謂的“柔性引進(jìn)”，是指用人單位通過上級主管部門與城內(nèi)教師及教師所在單位簽訂一定期限的人才租賃協(xié)議，由教師為用人單位提供一定的教學(xué)服務(wù)，并獲得相應(yīng)報(bào)酬的人才使用機(jī)制。這種引進(jìn)教師的方式，被引進(jìn)的教師，不遷戶口，不轉(zhuǎn)編制，不影響教師在原單位的工資待遇，同時(shí)享有農(nóng)村教師的福利待遇和其他權(quán)利，用人單位和教師之間不產(chǎn)生人事上的隸屬關(guān)系。這種引進(jìn)方式，不僅可以緩解城內(nèi)教師過多的壓力，避免了較高素質(zhì)的城內(nèi)教師資源閑置浪費(fèi)的局面，同時(shí)也可以緩解農(nóng)村班主任教師緊缺的需求壓力，實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)雙方的互利雙贏。引進(jìn)的教師帶來先進(jìn)的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，也有利于促進(jìn)農(nóng)村班主任教師整體素質(zhì)水平的提高。2.2改善農(nóng)村班主任教師的工作生活條件和待遇。前文中講到，之所以班主任教師流失嚴(yán)重，在職教師不愿意做班主任，其中重要原因就是農(nóng)村班主任教師的待遇同城內(nèi)相比，有明顯差距。在農(nóng)村，長期以來，作為專項(xiàng)待遇的班主任津貼仍然執(zhí)行1999年教育部、財(cái)政部、勞動總局頒布的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。每月14元的津貼，可謂少的可憐，這嚴(yán)重挫傷了班主任的工作積極性。因此，必須改革：在財(cái)政下?lián)艿慕逃?jīng)費(fèi)中劃分一定比例的資金，專門用于提高班主任教師的津貼、待遇上；在現(xiàn)已實(shí)行的教師績效工資制度上，相關(guān)政策應(yīng)向班主任傾斜，給與適當(dāng)?shù)膬?yōu)待和獎勵；在教師年度考核、評優(yōu)選先工作中，提高班主任教師的賦分標(biāo)準(zhǔn)，拉大與其他教師的差距；在現(xiàn)有的教師醫(yī)療保險(xiǎn)體制下，融入校內(nèi)保障機(jī)制，例如建立班主任教師健康檔案，定期開展免費(fèi)體檢等措施，在條件允許的范圍內(nèi)，解決教師的健康隱患。相信有這樣的政策措施保障，在農(nóng)村班主任教師無人愿干的局面會大大改善，而流失的狀況也會有所緩解。2.3大力加強(qiáng)農(nóng)村班主任教師的教育培訓(xùn)工作。首先，進(jìn)一步完善農(nóng)村教師繼續(xù)教育管理體制。特別針對班主任教師，多組織相關(guān)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流活動。從教師專業(yè)成長的角度出發(fā)，在培訓(xùn)的人數(shù)和次數(shù)上放開政策，擴(kuò)大教師的培訓(xùn)面；在培訓(xùn)的內(nèi)容上拓寬范圍，多涉及教學(xué)工作、班級日常管理、經(jīng)驗(yàn)座談等方面內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)配置必要的教學(xué)輔助材料，為教師的業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)提供良好的軟環(huán)境。其次，同“柔性引進(jìn)教師”政策相結(jié)合，將引進(jìn)的教師所轄的班級配備一名青年教師作為副班主任，利用課余時(shí)間，多聽課，多學(xué)習(xí)，使其對班主任工作有一定的了解，從而避免引進(jìn)的教師聘期結(jié)束后無人頂崗的局面。再次，同城鄉(xiāng)學(xué)校“手拉手”活動相結(jié)合，本著“引進(jìn)來，送出去”的原則，抓好校內(nèi)培訓(xùn)工作：邀請城內(nèi)教師到農(nóng)村學(xué)校搞示范課、觀摩課、座談會等，帶來先進(jìn)的教育理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、管理方法；本校教師多出去，到城內(nèi)考察觀摩，開闊眼界，親身感受并參與實(shí)踐，從而提高業(yè)務(wù)水平。相信，采取這樣一系列的政策措施，農(nóng)村班主任教師的不利狀況會得到很大程度的改善。抓好農(nóng)村中小學(xué)階段的基礎(chǔ)教育，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，關(guān)鍵在于要有一支數(shù)量適當(dāng)、質(zhì)量合格、結(jié)構(gòu)合理、比較穩(wěn)定的班主任教師隊(duì)伍，切實(shí)抓好班主任教師隊(duì)伍建設(shè)，必將推動農(nóng)村教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展?！続bstract】Thetwenty-firstCenturyisacenturyofknowledgeeconomyandinformationexplosion，thisisundoubtedlyforteachinginschools，especiallyinruralprimaryandsecondarylanguageteachingnewchallenges.Ruralprimaryandsecondaryschoolteachersshouldgivefullplaytotheirownone'sabilityandcleverness，fromthestudent'sinterestsandneeds，miningandutilizationofcurriculumresources，developcurriculumresourcesadvantages，focusonstimulatingstudentsinterestinclassroomteaching，creatingstudyscenebefullofwitandhumour.新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)習(xí)國、地方、學(xué)校三級課程管理，留給學(xué)校較大的課程開發(fā)的空間，鼓勵學(xué)校和教師積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源：“充分發(fā)揮圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和踐行基地的作用：廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源：積極利用并開發(fā)信息化課程資源。”一、當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)存在的問題以及課改的必要性近年來，中小學(xué)語文教學(xué)改革的呼聲很高，但在農(nóng)村中小學(xué)，卻是“雷聲大，雨點(diǎn)小”，舊的教學(xué)模式和教學(xué)方法仍然根深蒂固地存在。按照《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，中小學(xué)語文教學(xué)最主要的任務(wù)是對學(xué)生進(jìn)行識字、口頭語言和書面語言的訓(xùn)練、培養(yǎng)和提高?？墒怯捎谵r(nóng)村教育信息比較閉塞、教研活動開展得不夠正常以及師資力量相對薄弱等原因，不少中小學(xué)教師在語文教學(xué)中沒有站在大綱的高度，把培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)作為教學(xué)的重點(diǎn)。1.1學(xué)生學(xué)習(xí)沒有動力?，F(xiàn)在的農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)，不但日益與時(shí)代脫節(jié)，而且在進(jìn)行著惡性循環(huán)。陳舊、落后、枯燥、乏味的教學(xué)內(nèi)容與方法，使得教與學(xué)兩個方面都日漸失去興趣而處于抑制狀態(tài)。由于學(xué)生失去了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，便不得不采用外在的、強(qiáng)制的啟動措施，那便是增大作業(yè)量。1.2教學(xué)應(yīng)試教育痕跡嚴(yán)重，語文能力低下。農(nóng)村中小學(xué)語文教師普遍側(cè)重應(yīng)試語文知識的傳授，而對陶冶學(xué)生情操、凈化學(xué)生心靈的文學(xué)藝術(shù)欣賞卻普遍重視不夠。忽視語文教學(xué)的人文性，活生生的語文課被肢解得七零八落，失去了德育的光彩和美育的魅力。1.3教學(xué)思路公式化。比如閱讀來說，由于長期傳統(tǒng)的教學(xué)方法影響，很多教師的語文教學(xué)仍是按“識生字——給課文分段——?dú)w納中心思想”這三步進(jìn)行。認(rèn)為一篇課文教學(xué)只要完成了這三步，教學(xué)任務(wù)便完成了。在整個教學(xué)中沒有聽說讀寫訓(xùn)練，使基礎(chǔ)知識教學(xué)和基礎(chǔ)技能訓(xùn)練脫節(jié)，沒有堅(jiān)持按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。1.4教學(xué)手段原始化。先進(jìn)的教學(xué)手段可以提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的思維和觀察能力。然而在大部分農(nóng)村小學(xué)由于教育投資不足，經(jīng)費(fèi)緊缺，連維修校舍和添置桌、凳都很困難，哪里還有錢來購置教學(xué)儀器和電教設(shè)備。二、挖掘農(nóng)村課程資源，提升學(xué)生語文素養(yǎng)在語文課程資源的平臺上，鄉(xiāng)村學(xué)校的條件性課程資源方面處于弱勢，但在索材性課程資源方面有著自己明顯的優(yōu)勢?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時(shí)不有。”《綱要》指出：“要積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外課程資源”。因此，我們鄉(xiāng)村教師要充分開發(fā)和利用農(nóng)村特有的課程資源，彌補(bǔ)農(nóng)村教學(xué)資源的不足，縮小城鄉(xiāng)課程資源的差距，而更好地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。充分利用學(xué)校課程資源，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。廣開思路，開發(fā)有限設(shè)施的多種功能。在新課程改革過程中，教師應(yīng)樹立正確的課程資源觀，根據(jù)各地和各學(xué)校的實(shí)際，廣開思路，靈活多樣，創(chuàng)造性地開發(fā)與利用課程資源，開發(fā)有限資源的多種功能。以語文課程與科技活動課程為例，在科技作品的創(chuàng)造過程中，可以充分發(fā)揮科技作品的多種功能。激發(fā)熱情，激活教材“二次生命”。孩子們豐富的想像，獨(dú)特的思維，獨(dú)到的見解，已獲驗(yàn)證的成功的學(xué)習(xí)方式，自己的游戲等都有可能成為教材的“二次開發(fā)”的挈機(jī)。結(jié)合實(shí)際，開展豐富的課余活動?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在多種場合學(xué)語文，用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力?！笨梢?，新課程強(qiáng)調(diào)以活動教學(xué)為手段，由教師移向生活，使學(xué)生在主動參與的全體性活動中發(fā)展自己的情感、態(tài)度、知識和能力，在實(shí)際的環(huán)境中學(xué)語文、用語文。三、積極開掘社會課程資源，提升學(xué)生語文素養(yǎng)社會課程資源對學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值，與傳統(tǒng)教科書相比，課程資源是豐富的、大量的，具有開放性的，它以其具體形象，生動活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點(diǎn)，給學(xué)生多方面的信息刺激，調(diào)動學(xué)生各種感觀參與活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在愉悅中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀，這是傳統(tǒng)的教科書所無法替代的。3.1開展社會實(shí)踐活動，提高學(xué)生“用語文”的能力。綜合實(shí)踐活動是新課程的增長點(diǎn)，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力至關(guān)重要。教師應(yīng)鼓起熱情，給予關(guān)注，給學(xué)生作現(xiàn)場引領(lǐng)，充分利用農(nóng)村特有的資源，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在去做，以實(shí)踐代替想象。3.2開發(fā)利用農(nóng)情農(nóng)俗，培養(yǎng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)情感。作為農(nóng)村小學(xué)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解并熟悉農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛農(nóng)民、關(guān)心農(nóng)業(yè)、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。每個地方的農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r各不相同，這就給學(xué)生提供一個廣闊的報(bào)道空間，教師可組織學(xué)生拍攝富有“農(nóng)情”的報(bào)道。3.3積累運(yùn)用農(nóng)諺農(nóng)語，提升學(xué)生表達(dá)能力。新課程強(qiáng)調(diào)語言積累，積累語言的途徑、渠道很多，農(nóng)民群眾的語言生動活潑，富有深刻的寓意。如諺語、歇后語等即通俗易懂，又具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力。結(jié)語：農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)就是致力于人的全面發(fā)展，使學(xué)習(xí)活動變單調(diào)為生動，體驗(yàn)渠道變單一為復(fù)合，課堂展示變一統(tǒng)為多元，著眼于人的社會發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)新課程所要達(dá)到的目標(biāo)——在實(shí)踐中學(xué)語文、用語文。生活化教學(xué)大量地實(shí)施了模擬性活動，從而使學(xué)生學(xué)會解決生活問題的方法，推進(jìn)能力的不斷發(fā)展，最終將學(xué)生從模擬性實(shí)踐推向現(xiàn)實(shí)性實(shí)踐。它也是開放語文課堂教學(xué)，突破語文課堂教學(xué)空間，向生活開放，向社會開放，讓生活走進(jìn)語文教學(xué)，語文教學(xué)走向生活，重視語文實(shí)踐活動，使語文教學(xué)與生活相連，與課外活動互補(bǔ)，讓學(xué)生不斷擴(kuò)大知識面，豐富情感，提高鑒賞能力，更加熱愛生活，讓學(xué)生真正走向?qū)W語文，用語文的廣闊天地。學(xué)生干部常見心理壓力與情緒管理主講人:邱靜什么是學(xué)生干部?學(xué)生中的骨干分子和中堅(jiān)力量,是師生之間1進(jìn)行溝通和交流的橋梁和紐帶。在學(xué)校的整個學(xué)1生管理體系中啟著無可替代,承上啟下的作用。如何解讀“為學(xué)生做干部”?