物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)專(zhuān)題3微粒間作用力與物質(zhì)性質(zhì)課件

物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)專(zhuān)題3微粒間作用力與物質(zhì)性質(zhì)服從真理，就能征服一切事物物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)專(zhuān)題3微粒間作用力與物質(zhì)性質(zhì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)專(zhuān)題3微粒間作用力與物質(zhì)性質(zhì)服從真理，就能征服一切事物化學(xué)選修3物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)專(zhuān)題3微粒間作用力與物質(zhì)性質(zhì)第二單元離子鍵離子晶體上課課件離子鍵回顧:化學(xué)2使帶相反電荷的陰、陽(yáng)離子結(jié)合的相互作用,稱(chēng)為離子鍵。離子鍵的形成1、形成過(guò)程以NaCl為例。第一步電子轉(zhuǎn)移形成離子Natcl+e相應(yīng)的電子構(gòu)型變化:2s22p63s2s22p6,3s23p3s23形成Ne和Ar的稀有氣體原子的結(jié)構(gòu),形成穩(wěn)定離子第二步靠靜電作用,形成化學(xué)鍵問(wèn)題意識(shí)是思維能力的動(dòng)力，創(chuàng)新精神的基石。強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)，它的行為表現(xiàn)是對(duì)事物的好奇、喜歡和探究。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中只有具備了強(qiáng)烈問(wèn)題意識(shí)的學(xué)生，才有可能關(guān)注知識(shí)方法及其研究過(guò)程。在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中很多教師就忽略這點(diǎn)，常常是一堂死氣沉沉的教師演說(shuō)課或是華而不實(shí)的氣氛活躍的，老師和學(xué)生的一問(wèn)一答。因此，我認(rèn)為要使在沒(méi)有現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂真正的活起來(lái)，必須在語(yǔ)文教學(xué)中激活和提高學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”。在語(yǔ)文教學(xué)中必須進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。下面談?wù)勎叶嗄陙?lái)在農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的幾點(diǎn)做法：一、激發(fā)好奇心使學(xué)生想問(wèn)“好奇”是學(xué)生的天性，好奇心是創(chuàng)新的潛在動(dòng)力，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性，對(duì)新出現(xiàn)的情況和新發(fā)生的變化及時(shí)作出反應(yīng)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并追根尋源、激發(fā)思考、引起探索欲望，開(kāi)始創(chuàng)新活動(dòng)。因此，我根據(jù)小學(xué)生這一特點(diǎn)，激起學(xué)生研究問(wèn)題的濃厚興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，引出探索的欲望。如：我在上《草船借箭》這課時(shí)，抓住“借”字來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心。“借”其實(shí)是騙，為什么偏偏用“借”呢？通過(guò)分析使學(xué)生明白這里用“借”不但點(diǎn)出諸葛亮的聰明、智慧，而且暗示了這箭在后來(lái)作戰(zhàn)時(shí)還要還給曹操。也就是曹軍造箭射自己。二、創(chuàng)造條件使學(xué)生敢問(wèn)在語(yǔ)文課上培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就要使學(xué)生敢問(wèn)。這就要求我們教師盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境。1.創(chuàng)設(shè)積極寬松的教學(xué)情境在農(nóng)村語(yǔ)文課堂上，往往是教師講學(xué)生聽(tīng)的，沒(méi)有討論、交流、課堂死氣沉沉，我這幾年嘗試著，與學(xué)生多進(jìn)行情感交流，營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氣氛。使學(xué)生沒(méi)有害怕感而敢于從寬松和諧的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。2.創(chuàng)設(shè)民主和諧的心理環(huán)境在課堂上教師要給學(xué)生一種心理上的安全和愉悅，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，提供良好的心理?xiàng)l件。教師要平等地對(duì)待學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生的提問(wèn)投以微笑，關(guān)注和點(diǎn)頭，引導(dǎo)學(xué)生敢于對(duì)教師、書(shū)本上的觀點(diǎn)，提出質(zhì)疑，勇于提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，允許學(xué)生在課堂上進(jìn)行辯論，讓學(xué)生在與他人的交流中質(zhì)疑促思。三、教給方法使學(xué)生會(huì)問(wèn)愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要、更困難”可見(jiàn)提問(wèn)并不容易。學(xué)生從“敢問(wèn)”到“會(huì)問(wèn)”，有一個(gè)培養(yǎng)和提高的過(guò)程。需要教師的示范和引導(dǎo)。1.以問(wèn)引文教師的提問(wèn)要有啟發(fā)性，要抓住關(guān)鍵之處。這樣能夠引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容中矛盾之處的注意。從而產(chǎn)生相關(guān)疑問(wèn)。如：《貓》一文中有這樣的句子：“說(shuō)貓老實(shí)吧――它――貪玩――盡職――”引導(dǎo)學(xué)生在這些地方提出問(wèn)題：“作者為什么說(shuō)貓老實(shí)卻又說(shuō)它貪玩？貪玩又盡職呢？學(xué)生提出這些問(wèn)題后，然后通過(guò)討論，就會(huì)把課文理解得更深，學(xué)生的思維也更深化。2.提供范例學(xué)習(xí)是從模仿開(kāi)始的，學(xué)生喜歡模仿的又是教師的行為方式，因此課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在提問(wèn)的角度、思路、方法方面給學(xué)生提供范例。善于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、勤于思考、敢于想像猜測(cè)，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題多層面，多視角地去觀察、分析和思考，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。通過(guò)探因求果、正反對(duì)比、逆向思維、突破定勢(shì)等方法，提出來(lái)具有創(chuàng)新性的問(wèn)題，長(zhǎng)期潛移默化，學(xué)生便會(huì)由原來(lái)的被提問(wèn)變?yōu)橹鲃?dòng)提問(wèn)。四、提高認(rèn)識(shí)使學(xué)生善問(wèn)善問(wèn)是在學(xué)生有主動(dòng)提問(wèn)意識(shí)基礎(chǔ)上的更高的要求，是敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)的進(jìn)一步提高，善問(wèn)是要問(wèn)得當(dāng)，問(wèn)得明、問(wèn)得妙。問(wèn)得當(dāng)，是指當(dāng)問(wèn)之處才問(wèn)，不要一有疑就問(wèn)，每疑必問(wèn)，應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)充分的思考確實(shí)有疑問(wèn)再提問(wèn)。那些通過(guò)自己的努力，或通過(guò)查工具書(shū)、向別人咨詢(xún)、與同學(xué)互相討論便能得以解決的問(wèn)題，則不必提問(wèn)。問(wèn)得明，是指對(duì)問(wèn)題的表述要清楚、明白。清晰的表達(dá)?？梢允箚?wèn)題更加明朗，而且還能幫助提問(wèn)者自己理清思路，為問(wèn)題更加深入探討和解決提供契機(jī)。問(wèn)得妙，是指學(xué)生提出的問(wèn)題具有很高的認(rèn)識(shí)水平，這些問(wèn)題無(wú)法從課本或教學(xué)資料中得到答案，必須由學(xué)生經(jīng)過(guò)理解、分析、推測(cè)、歸納等過(guò)程將那些看似零碎的信息進(jìn)行加工。這就需要調(diào)動(dòng)提問(wèn)者認(rèn)知方面的所有潛能，有時(shí)還要受到自己的興趣、動(dòng)機(jī)等非智力因素的制約。在教學(xué)過(guò)程中老師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題、敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)、并且把學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題及時(shí)納入教學(xué)思路之中，這樣既加強(qiáng)訓(xùn)練的針對(duì)性，又培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。我們農(nóng)村語(yǔ)文課堂教學(xué)，不管用何種方法，都必須符合以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練思維和語(yǔ)言為核心，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力為根本目的。語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言，應(yīng)當(dāng)是獨(dú)具一格的語(yǔ)言方式，顯示清晰可聞口吐珠璣的誘力、行如流水波瀾起伏的活力和蕩氣回腸勾人心魄的魅力，傳播知識(shí)，傳承文明，從而將學(xué)生帶入廣袤無(wú)垠的語(yǔ)文知識(shí)天地。一、清晰可聞口吐珠璣的誘力教師的課堂語(yǔ)言是向?qū)W生傳播知識(shí)和學(xué)生溝通情感的紐帶。語(yǔ)文教學(xué)課堂尤其如此。當(dāng)教師引領(lǐng)學(xué)生分析問(wèn)題解答練習(xí)或介紹相關(guān)背景時(shí)，語(yǔ)言必須有清晰可聞口吐珠璣的誘力。清晰可聞，是說(shuō)語(yǔ)言的音量大小、語(yǔ)速急緩乃至發(fā)音正誤都是十分重要的。古人說(shuō)：“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)?！边@“一席話”必得使學(xué)生聽(tīng)得清楚且想聽(tīng)愛(ài)聽(tīng)。正因如此，魏書(shū)生上課始的三言?xún)烧Z(yǔ)便使學(xué)生精神為之一振，課堂氣氛陡然活躍起來(lái)。李鎮(zhèn)西的課堂語(yǔ)言張馳有度且字正腔圓，澎湃著一種磁力。大凡有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師，其課堂語(yǔ)言無(wú)不讓學(xué)生喜聽(tīng)樂(lè)聽(tīng)，無(wú)不激發(fā)著學(xué)生的求知欲。誠(chéng)如黑格爾所云：“一個(gè)深廣的心靈總是把興趣的領(lǐng)域推廣到無(wú)數(shù)事物上去?！睋Q言之，語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言必須符合三個(gè)原則：一是簡(jiǎn)練清晰。簡(jiǎn)練，不多說(shuō)濫說(shuō)。有的教師一走進(jìn)課堂就如開(kāi)閘之水滔滔不絕，把本隸屬于學(xué)生的課堂當(dāng)作自己的演進(jìn)陣地，且不問(wèn)他的話語(yǔ)中有無(wú)水分，就是機(jī)關(guān)槍似的語(yǔ)速就令人耳朵發(fā)麻；不用再問(wèn)他是否給學(xué)生留下值得回味的東西，就是他那喋喋不休、唾沫星子亂飛的樣子就足讓人生厭了。因此，吐字清晰、發(fā)音準(zhǔn)確，是語(yǔ)文教師必須具備的起碼素質(zhì)。二是音量大小適度。有的教師聲音如蠅鳴，學(xué)生聽(tīng)得吃力；有的教師聲音似雷響，讓學(xué)生膽戰(zhàn)心驚。三是語(yǔ)速急緩相間的原則。不可一味慢如抽絲，也不宜一味疾如閃電，過(guò)慢令人難以等待，太快則讓人招架不了。二、行如流水波瀾起伏的活力如果說(shuō)前文是語(yǔ)文教師課堂語(yǔ)言的外在形式而言，這里則是說(shuō)語(yǔ)文教師課堂語(yǔ)言的表與里的兩個(gè)方面。語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言必須行如流水不語(yǔ)噎，波瀾起伏不吊滯。語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)暢達(dá)流利，這就要求每一位語(yǔ)文教師必須具備扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，即學(xué)點(diǎn)語(yǔ)法邏輯，不說(shuō)犯“法”和不合事理的話。語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言還應(yīng)當(dāng)波瀾起伏，忽見(jiàn)聳人天際的巍峨高峰，忽窺深不可測(cè)的巨壑大谷，忽驚雷震天，忽春鳥(niǎo)共鳴。只有“嘈嘈切切錯(cuò)雜彈”，才有“大珠小珠落玉盤(pán)”。蘇格拉底說(shuō)得對(duì)：“美，節(jié)奏好，和諧，都由于心靈的聰慧和善良?！惫P者從教多年，聽(tīng)課難計(jì)其數(shù)，凡有經(jīng)驗(yàn)有作為的語(yǔ)文教師，其課堂語(yǔ)言都如蘇氏所說(shuō)的“節(jié)奏好”、“和諧”，當(dāng)然由此也可以洞見(jiàn)他們“心靈的聰慧和善良”。而有的教師課堂語(yǔ)言就等而下之了，語(yǔ)無(wú)倫次者有之，全無(wú)波瀾者更是大有人在，他們的教學(xué)效果也就可想而知了。三、蕩氣回腸勾人心魄的魅力語(yǔ)文教師在課堂語(yǔ)言外在形式的同時(shí)，還要深研其內(nèi)在的意蘊(yùn)。徒有漂亮外表而無(wú)實(shí)在內(nèi)容，那只是繡花枕頭非紫紅蘿卜。概言之，語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言，一要幽默，二要含蓄，具有這二者的課堂語(yǔ)言，才會(huì)讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中如沐春風(fēng)，獲得心靈的愉悅。幽默是智慧的閃現(xiàn)。幽默不是低級(jí)趣味的同義詞，也不是拋出笑料的代名詞。首先，幽默的語(yǔ)言是健康的，恰到好處地運(yùn)用幽默，可讓學(xué)生會(huì)心地笑，在笑中提神益智。如一位語(yǔ)文教師在批評(píng)個(gè)別學(xué)生作業(yè)拖拉時(shí)，便讓這些學(xué)生猜這樣一則歇后語(yǔ)：“七十老漢叼八十斤煙斗——功夫全在嘴上?！比嗤瑢W(xué)聽(tīng)后一陣大笑，笑過(guò)之后便悟出它的含義和教師的用意，真乃一箭雙雕。還有一位語(yǔ)文教師針對(duì)一個(gè)學(xué)生課上打瞌睡的不良習(xí)慣，沒(méi)有在其他同學(xué)面前批評(píng)他，而是在即將下課時(shí)給全班同學(xué)講了下面幾句話：“據(jù)說(shuō)，專(zhuān)門(mén)研究打瞌睡的一個(gè)西方人認(rèn)為，打瞌睡比躺倒睡休息得好，我們班有的同學(xué)正在驗(yàn)證這一說(shuō)法是否正確……”教師的話還未說(shuō)完，那個(gè)學(xué)生就臉紅了，以后就克服了課上打嗑睡的習(xí)慣。其次，語(yǔ)言幽默是一種智慧。沒(méi)有水平的幽默不是幽默，而是庸俗。有的語(yǔ)文教師課堂語(yǔ)言非粗即俗，不是俗不可耐，就是臟話不絕，這樣無(wú)疑會(huì)損害學(xué)生的身心健康。在“以人為本”的今天，此種“幽默”，是應(yīng)當(dāng)要除而滅之的。談到繪畫(huà)時(shí)，唐人王維說(shuō)：“凡畫(huà)山水，意在筆先?！彼稳岁搜a(bǔ)之說(shuō)得更具體：“與可畫(huà)竹時(shí)，胸中有成竹?！惫P者以為，我們把王維的“意”嫁到語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)上，就是儲(chǔ)蓄，而語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言既不可莫測(cè)高深，又不可一覽無(wú)余，必須在穩(wěn)與顯之中。這樣，就給了學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的空間，從而可激發(fā)他們的求知欲。一位頗有名氣的語(yǔ)文教師，其課堂語(yǔ)言往往巧設(shè)機(jī)關(guān)，含而不露，能使學(xué)生獲得從探微洞幽到豁然開(kāi)朗的喜悅，這必然會(huì)產(chǎn)生勾人心魄的魅力。創(chuàng)建語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言大廈是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，也是一項(xiàng)藝術(shù)工程，非俯仰之間可成，非一枝一葉可就，但，我們只要有付出就一定有回報(bào)，就會(huì)像羅曼·羅蘭所說(shuō)的：“讓每個(gè)人在陽(yáng)光下都有一個(gè)位置。”化學(xué)選修3物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)專(zhuān)題3微粒間作用力與物質(zhì)性質(zhì)第二單元離子鍵離子晶體上課課件離子鍵回顧:化學(xué)2使帶相反電荷的陰、陽(yáng)離子結(jié)合的相互作用,稱(chēng)為離子鍵。離子鍵的形成1、形成過(guò)程以NaCl為例。第一步電子轉(zhuǎn)移形成離子Natcl+e相應(yīng)的電子構(gòu)型變化:2s22p63s2s22p6,3s23p3s23形成Ne和Ar的稀有氣體原子的結(jié)構(gòu),形成穩(wěn)定離子第二步靠靜電作用,形成化學(xué)鍵2Na+Cl==2NaClNn:(爐—#(rCI2、離子鍵的形成條件1°元素的電負(fù)性差比較大△X>1.7,發(fā)生電子轉(zhuǎn)移,形成離子鍵;ΔX<17,不發(fā)生電子轉(zhuǎn)移,形成共價(jià)鍵。注意:但離子鍵和共價(jià)鍵之間,并非可以截然區(qū)分的?？蓪㈦x子鍵視為極性共價(jià)鍵的一個(gè)極端,而另一極端則為非極性共價(jià)鍵,極性增大非極性共價(jià)鍵極性共價(jià)鍵離子鍵化合物中不存在百分之百的離子鍵,即使是NaF的化學(xué)鍵,其中也有共價(jià)鍵的成分。即除離子間靠靜電相互吸引外,尚有共用電子對(duì)的作用。△X>17,實(shí)際上是指離子鍵的成分大于50%°易形成穩(wěn)定離子Na+2s22p6,Cl-3s23p6,達(dá)到稀有氣體式穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。AgZn2+3d10,d軌道全充滿的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。只轉(zhuǎn)移少數(shù)的電子,就達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。而C和Si原子的電子結(jié)構(gòu)為s2p2,要失去或得到4e,才能形成穩(wěn)定離子,比較困難。所以一般不形成離子鍵。如CCI4、SiF4等,均為共價(jià)化合物。3°形成離子鍵時(shí)釋放能量多Na(s)+1/2Cl2(g)=NaCI(s)AH=-4109kJmol-I在形成離子鍵時(shí),以放熱的形式,釋放較多的能量離子鍵的特征離子鍵無(wú)方向性和飽和性通常情況下,陰、陽(yáng)離子可以看成是球形對(duì)稱(chēng)的。陰、陽(yáng)離子的電荷分布也是球形對(duì)稱(chēng)的,它們?cè)诳臻g各個(gè)方向上的靜電作用相同,所以在各個(gè)方向上都可以與帶相反電荷的離子發(fā)生靜電作用,且在靜電作用能達(dá)到的范圍內(nèi),只要空間允許,一個(gè)離子可以同時(shí)吸引多個(gè)帶相反電荷的離子。(思考P35的交流與討論)特征:無(wú)方向性,無(wú)飽和性CI-CI-NECI-CICINaC』Na氯化鈉晶體的結(jié)構(gòu)回顧:用電子式表示離子化合物及其形成過(guò)程N(yùn)ax+CIx-NatIxClx]注意點(diǎn)1離子的電子式