半命題作文指導(dǎo)課課件

半命題作文指導(dǎo)課16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。半命題作文指導(dǎo)課半命題作文指導(dǎo)課16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。半命題作文指導(dǎo)課2015年河北省中考作文解讀及范文、點(diǎn)評(píng)張志彬2016--3--17【真題再現(xiàn)】·題目:這次,我沒(méi)有要求:·①把題目補(bǔ)充完整;②有真情實(shí)感,不得套寫(xiě)抄襲·③用現(xiàn)行規(guī)范的漢語(yǔ)言文字表達(dá);④不少于60字(寫(xiě)成詩(shī)歌不少于30行)·⑤文章中不要出現(xiàn)真實(shí)的地名、校名和人名。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)的教育教學(xué)水平有了明顯的改善，不僅是因?yàn)榻逃母?，還有廣大教師的努力，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，他們跟隨者時(shí)代發(fā)展的方向和教育改革的要求，不斷地提高對(duì)自己的要求，經(jīng)過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的分析與研究，人民教師創(chuàng)新出了一套又一套教學(xué)方法，不斷地應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中，并且取得了相當(dāng)良好的教學(xué)成果。課堂提問(wèn)教學(xué)策略就是其中的一種科學(xué)教學(xué)策略，這種提問(wèn)策略一經(jīng)推出就受到廣大學(xué)生的喜愛(ài)，不僅是因?yàn)檫@種策略在根本性質(zhì)上不同于傳統(tǒng)的課堂策略，更重要的是這種策略能夠讓學(xué)生的主體性和能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮和展現(xiàn)，只有引導(dǎo)教師對(duì)這種策略進(jìn)行科學(xué)的應(yīng)用，才能真正對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生更大的幫助。一、初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略教學(xué)實(shí)踐探究的重要意義分析當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展日新月異，對(duì)于學(xué)校以及學(xué)生的要求已經(jīng)不同于往日了，傳統(tǒng)的教育方法和教育觀念正在一步步被淘汰，整個(gè)初中階段的教育教學(xué)工作的目標(biāo)都放在了學(xué)生的身上，推動(dòng)學(xué)生全面健康的發(fā)展是當(dāng)前教育的首要目標(biāo)，而在具體的課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，如何讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教育觀念對(duì)他們的束縛，就必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)著手，從教師的實(shí)際教學(xué)工作著手，從根本上讓他們做課堂的主人，與教師進(jìn)行互動(dòng)，大膽地說(shuō)出自己的想法，通過(guò)獨(dú)立思考融入課堂中去，不斷地加深對(duì)知識(shí)和課堂的理解，在這樣的教育訴求下，課堂提問(wèn)策略出現(xiàn)了，這種策略的出現(xiàn)，可以使教師對(duì)課堂重點(diǎn)知識(shí)設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生或者鼓勵(lì)學(xué)生自主回答，在學(xué)生回答的過(guò)程當(dāng)中，教師就可以了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和對(duì)知識(shí)的訴求，進(jìn)而不斷地根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需求來(lái)對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)和教育，可以最大限度、最大契合度地對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生幫助，對(duì)于教育水平的提升和學(xué)生的發(fā)展具有不可替代的作用。二、初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略的問(wèn)題分析及科學(xué)實(shí)踐策略研究對(duì)于廣大的學(xué)生來(lái)講，一套科學(xué)的教學(xué)策略對(duì)他們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用無(wú)疑是極其巨大的，因此，必須全面認(rèn)識(shí)課堂提問(wèn)策略，總結(jié)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并且進(jìn)行一系列的科學(xué)實(shí)踐，為課堂提問(wèn)策略的科學(xué)應(yīng)用保駕護(hù)航。1.減少問(wèn)題重復(fù)，提問(wèn)要科?W合理在當(dāng)期的教學(xué)過(guò)程中，很多教師的提問(wèn)總是會(huì)犯同樣一個(gè)錯(cuò)誤，那就是問(wèn)題重復(fù)，無(wú)論是由于教師自身不注意此類錯(cuò)誤還是由于教室太大，沒(méi)有擴(kuò)音器而必須多次重復(fù)問(wèn)題，這種問(wèn)題的出現(xiàn)會(huì)直接削弱學(xué)生對(duì)教師提問(wèn)的第一印像，導(dǎo)致他們無(wú)法尋找問(wèn)題的正確答案，甚至還有可能會(huì)引起學(xué)生的反感。面對(duì)這樣的問(wèn)題，教師應(yīng)該尋找自身的問(wèn)題，對(duì)癥下藥，如果是因?yàn)樽陨硎д`，那么就需要在備案的時(shí)候?qū)χ饕獑?wèn)題進(jìn)行總結(jié)，避免重復(fù)提問(wèn)的現(xiàn)象，使得問(wèn)題顯得寶貴起來(lái)，讓學(xué)生能夠通過(guò)“寶貴”問(wèn)題產(chǎn)生思考，還能營(yíng)造謹(jǐn)慎思考、主動(dòng)思考的課堂氛圍，使得問(wèn)題的有效性增強(qiáng)，學(xué)生與教師的溝通也能達(dá)到最高的效率。如果是因?yàn)樵O(shè)備不良，教師聲音太小，就應(yīng)該向校方提出設(shè)備更換或者增加的要求，讓全教室的學(xué)生都能一次性把問(wèn)題聽(tīng)清楚，最大限度地避免問(wèn)題重復(fù)。2.提問(wèn)不宜過(guò)多，要引人入勝很多教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，覺(jué)得課堂提問(wèn)策略能夠使學(xué)生與自己進(jìn)行良好的溝通，所以就在課堂上進(jìn)行大量的提問(wèn)，不管是有意義還是沒(méi)有意義，這種行為不但不能讓學(xué)生與教師建立良好的互動(dòng)關(guān)系，學(xué)生還會(huì)摸不清學(xué)習(xí)重點(diǎn)，對(duì)眾多問(wèn)題產(chǎn)生學(xué)習(xí)反感的情緒。面對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)該減少問(wèn)題的重復(fù)性和多發(fā)性，而是要將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的重要連接點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，注重問(wèn)題的啟發(fā)性，而不是以數(shù)量來(lái)提升質(zhì)量，要使課堂提問(wèn)具有一定的興趣性和挑戰(zhàn)性，這樣學(xué)生才會(huì)樂(lè)意解決課堂問(wèn)題，樂(lè)意與教師進(jìn)行溝通交流。除此之外，教師提問(wèn)不能太過(guò)簡(jiǎn)單，要注意靈活設(shè)問(wèn)，學(xué)生在解答的過(guò)程當(dāng)中能夠活躍大腦，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣一來(lái)學(xué)生就能真正通過(guò)課堂設(shè)問(wèn)策略提升學(xué)習(xí)效率。比如在《最后一課》的教學(xué)當(dāng)中，教師可以進(jìn)行提問(wèn)：韓麥爾先生以往的經(jīng)歷表現(xiàn)出他是一個(gè)怎樣的人？最后韓麥爾先生為什么要用盡全力去寫(xiě)粉筆字？當(dāng)這兩個(gè)問(wèn)題出來(lái)的時(shí)候，一方面學(xué)生會(huì)對(duì)韓麥爾先生的做人原則和精神有所了解，而主人公最后的表現(xiàn)也能夠在很大程度上體現(xiàn)出課堂主旨，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，就可以通過(guò)對(duì)全篇文章的解讀，逐漸尋找出答案，做到課文的首尾呼應(yīng)，真正掌握課文要表達(dá)的意思。課堂提問(wèn)策略在很多教師實(shí)際中都體現(xiàn)出其重要性，因此，為了能夠?qū)⒋瞬呗宰畲笮в冒l(fā)揮出來(lái)，就必須對(duì)其進(jìn)行審視，全面完整地了解課堂提問(wèn)策略，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展提供實(shí)質(zhì)性的幫助。一、分層級(jí)教學(xué)法的實(shí)施目的與理論依據(jù)對(duì)分層次教學(xué)法的清楚認(rèn)識(shí)是我們廣大化學(xué)教育者在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施分層次教學(xué)的必要前提。（一）分層級(jí)教學(xué)法的實(shí)施目的如上文所說(shuō)，高校學(xué)生的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)與化學(xué)學(xué)習(xí)能力層次不齊，若僅以同一種教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)只能夠拉大化學(xué)差異。因此，我們必須以高?；瘜W(xué)教學(xué)的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)不同程度的學(xué)生采取不同的教育措施。讓學(xué)生能在教學(xué)中取得化學(xué)方面的進(jìn)步，提高化學(xué)教學(xué)效率，最終提升整體化學(xué)教學(xué)水平時(shí)分層級(jí)教學(xué)法的主要實(shí)施目的。（二）分層次教學(xué)法的理論依據(jù)1.布盧姆認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到掌握水平。這就說(shuō)明教學(xué)的問(wèn)題出在教學(xué)法上，只要提供給學(xué)生合適的教學(xué)法，就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的發(fā)展。而合適的教學(xué)法，就是相對(duì)于不同學(xué)生個(gè)體而言的不同的教學(xué)方法，體現(xiàn)了分層次的教學(xué)理念。2.前蘇聯(lián)的教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。維果茨基認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”或“最佳教學(xué)區(qū)”。只有當(dāng)教學(xué)符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”與“最佳教學(xué)區(qū)”教學(xué)才能夠發(fā)揮作用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。既然每個(gè)學(xué)生存在著自己的“最近發(fā)展區(qū)”，那么教育者就應(yīng)該建立起適合學(xué)生的“最佳教學(xué)區(qū)”，實(shí)質(zhì)上這是一種分層次的思想。3.教育家孔子的“因材施教”。因材施教的教育思想是我們最為熟悉的分層次理念，早在數(shù)千年前，教育家孔子就看到了學(xué)生與學(xué)生之間的個(gè)體差異而提倡對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)法，比如經(jīng)典的故事“問(wèn)仁”就是分層次教學(xué)的一個(gè)重要體現(xiàn)。二、分層教學(xué)法在高?；瘜W(xué)教學(xué)中的具體實(shí)施方法（一）對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行合理的分層學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)，所體現(xiàn)的化學(xué)學(xué)習(xí)水平就是不一樣的，因此，教師要在最短的時(shí)間內(nèi)充分了解每一位學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，對(duì)其進(jìn)行層次劃分。值得注意的是，我們不能夠僅僅依靠學(xué)生升學(xué)的化學(xué)成績(jī)作為層次劃分標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該同時(shí)依據(jù)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力來(lái)進(jìn)行劃分。比如，我們?cè)跍y(cè)試學(xué)生對(duì)“某含氧酸的化學(xué)式為HnXO2n-1，該含氧酸受熱分解生成的氧化物的化學(xué)式可能為――”進(jìn)行處解答的時(shí)候，不應(yīng)該依據(jù)學(xué)生給出的正確答案XO2或者是錯(cuò)誤答案XO3而劃分學(xué)生的層次。因?yàn)樗腊宓某煽?jī)只能夠從某些程度上反映學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)狀況，況且成績(jī)還存在著“抄襲結(jié)果，蒙答案”等不確定因素。因此，教師要注意去觀察學(xué)生處理這個(gè)化學(xué)式的方式與技巧，從中對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行估測(cè)，再適當(dāng)?shù)貐⒖汲煽?jī)進(jìn)行分層。（二）對(duì)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層既然不同的學(xué)生存在不同的學(xué)習(xí)能力，那么對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)也不應(yīng)該訂立一致的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，我們應(yīng)該提高學(xué)習(xí)目標(biāo)以激勵(lì)學(xué)生發(fā)展，而對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生我們就應(yīng)該適當(dāng)放低學(xué)習(xí)目標(biāo)以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。比如，在我們組織學(xué)生進(jìn)行“電解水”實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生就可以以準(zhǔn)確無(wú)誤完成“電解水”作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生就可以先以摸清實(shí)驗(yàn)原理為學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層次有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。（三）對(duì)化學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行分層有些學(xué)生適應(yīng)于理論先導(dǎo)式的教學(xué)方式，而有些學(xué)生理論理解能力較弱，需要在試驗(yàn)中才能對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握。這就要求我們采取多樣化的教學(xué)方式去進(jìn)行化學(xué)教學(xué)。比如，我們?cè)趯?duì)同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行講解時(shí)，對(duì)程度較高的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)到為止的講法，讓學(xué)生更多地進(jìn)行自我探究式學(xué)習(xí)。而對(duì)于程度較低的學(xué)生則進(jìn)行“精講，細(xì)講”，確保學(xué)生們吃透知識(shí)點(diǎn)。（四）對(duì)作業(yè)與日常練習(xí)進(jìn)行分層一次次的作業(yè)與練習(xí)就是一次次對(duì)學(xué)生的小檢測(cè)，如果始終采取一致的作業(yè)布置，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生就會(huì)因?yàn)轭}目太容易而逐漸驕傲起來(lái)，而學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生就有可能因?yàn)轭}目相對(duì)困難而對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去信心，產(chǎn)生一種消極情緒。因此，在作業(yè)與練習(xí)中我們也要進(jìn)行的分層布置。除去以上的教學(xué)方式之外，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)考核方式，成績(jī)?cè)u(píng)定方式等等都要進(jìn)行相關(guān)的分層次處理。教育者要時(shí)刻對(duì)課堂的方方面面進(jìn)行適應(yīng)于本班學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況的相關(guān)調(diào)整，確保處于高層次學(xué)生在該模式中有所突破，處于低層次學(xué)生在該模式中有所進(jìn)步。半命題作文指導(dǎo)課2015年河北省中考作文解讀及范文、點(diǎn)評(píng)張志彬2016--3--17【真題再現(xiàn)】·題目:這次,我沒(méi)有要求:·①把題目補(bǔ)充完整;②有真情實(shí)感,不得套寫(xiě)抄襲·③用現(xiàn)行規(guī)范的漢語(yǔ)言文字表達(dá);④不少于60字(寫(xiě)成詩(shī)歌不少于30行)·⑤文章中不要出現(xiàn)真實(shí)的地名、校名和人名。解讀河北省中考作文命題再次出現(xiàn)半命題作文,這是自2011五年來(lái)第二次出現(xiàn)半命題作文。河北省中考在作文命題上,一直持謹(jǐn)慎前進(jìn)的創(chuàng)新思路,每年的作文命題,無(wú)論是在命題形式上,還是內(nèi)容上都力爭(zhēng)有所創(chuàng)新,盡最大可能避免套作,同時(shí)要兼顧命題范圍是學(xué)生生活范疇,學(xué)生熟悉、有話可說(shuō)半命颳作文的關(guān)鍵是根據(jù)命題者的思路,空缺部分準(zhǔn)確填充。這個(gè)題目既開(kāi)放了我們的思維,同時(shí)也引導(dǎo)我們觀察生活。如果寫(xiě)敘事抒情類的文章,就要從平時(shí)生活的積累中抽取符合題意的內(nèi)容,比如父母的照顧、老師的教導(dǎo)、同學(xué)的幫助等等都可以去深入挖掘。橫線上可以填寫(xiě)流淚、說(shuō)謊、放棄、氣餒、后悔等行動(dòng)詞,通過(guò)生活中的小事抒發(fā)感人肺腑的真情,這樣的文章才最容易作文題目雖然范圍開(kāi)闊,但想要寫(xiě)好還是需要我們?cè)谘a(bǔ)題和立意方面多下功夫。我們一定要選擇最能突出自己的體驗(yàn),如果題日過(guò)于空洞、寬泛,則中心不容易明確。在立意方面,我們要注意寫(xiě)出個(gè)性化的情感體驗(yàn),要選擇有代表性的或者有特殊意義的事情進(jìn)行敘寫(xiě)半命題作文“這次,我沒(méi)有一一一”。首先我們應(yīng)立足與描寫(xiě)“這一次”的事件,“沒(méi)有”略帶惋惜的意思,所以應(yīng)該是自己沒(méi)有一件珍貴的事,或者品質(zhì),或者行動(dòng)等等。同時(shí)要注意“沒(méi)有”這個(gè)詞,不要填上一個(gè)褒義詞,整個(gè)句子反而變成了貶義,與行文形成矛盾對(duì)立寫(xiě)作技法上,可以通過(guò)對(duì)比,否定錯(cuò)誤的,頌揚(yáng)正確的。也可以只寫(xiě)這一次,而突出這一次的“主題”【誤區(qū)解析選材雖然看似簡(jiǎn)單,但在審題上還是有很多陷阱的。首先它劃定了寫(xiě)作的人稱必須是“我”,就只能寫(xiě)自己的親身經(jīng)歷。其次,它限定了選材范圍,只能是“這次”,所以如果寫(xiě)幾次就可能會(huì)偏離方向。“沒(méi)有”一詞會(huì)使后面橫線上的詞與原意相反?！痉段氖纠弧窟@次,我沒(méi)有高興起來(lái)記憶中,曾隨著父母多次搬家,每一次也不管是搬到什么地方,來(lái)到一個(gè)新的環(huán)境中都特別興奮,上竄下跳,鬧騰個(gè)不停。這一次,我卻怎么也高興不起來(lái)。把所有的家什物件一股腦兒地裝上搬家公司的車后再回首看一眼老宅院,不但沒(méi)有喬遷的喜悅,心頭反而起一股酸澀,有些惆悵、有些失落,又有些感傷。車在清晨的微風(fēng)中遠(yuǎn)去,老宅院這個(gè)破落的名字在漸漸消逝,連同我那十三個(gè)童年的彩色的夢(mèng),連同宅院所有淳樸,連同那羨慕的目光和真誠(chéng)的送別話語(yǔ)也漸漸逝去?！に暮显焊窬值睦险?十三家人是一個(gè)姓氏聚合的小社會(huì),沒(méi)有五柳為號(hào),沒(méi)有晨鐘暮鼓,卻幾近于陶潛心中的世外桃源的和諧,又怎不讓人回味?老宅院的清晨,從喧騰拉開(kāi)序幕。涼板拖鞋的踢踏聲,鐵水龍頭的嘩啦聲,夢(mèng)中被父母推醮的孩子那極不情愿起床的哈欠聲,如同濃郁的樹(shù)林那翠鳥(niǎo)的鳴叫,雜亂紛呈而又韻律十足、節(jié)奏感強(qiáng)匆忙間,揮手一個(gè)再見(jiàn),互道一聲早安,叮囑一個(gè)慢走,老院便真正開(kāi)始了新的一天。鏈條斷了而推自行車上班的、開(kāi)摩托馱著商品做買賣的、挎?zhèn)€小包急著乘公交的、背著書(shū)包匆匆小跑上學(xué)的…眨乏眼工夫,老宅院就清靜了一半。送走了早間的喧鬧,各家留守的老人們又開(kāi)始了密密的張羅。打掃屋子、清理院子、交流著給孩子過(guò)生日的花樣,分享著小孫子獲得的小紅花。嘮嗑是免不了的休閑模式,李奶奶嘆息著家里的難處,劉爺爺刨根問(wèn)底總愛(ài)追究個(gè)緣由;張婆婆拉長(zhǎng)喉嚨哼幾句殘破不全的川劇,王二爺卻總要發(fā)難說(shuō)“又跑調(diào)啦”。蒲扇、小曲、嘮嗑、清茶便送走了老宅院悠閑的白天。老院永遠(yuǎn)沒(méi)有寂寞。當(dāng)放學(xué)的孩子如歸巢小鳥(niǎo)般飛回來(lái),當(dāng)上班的大人們似歸航的帆船靠了岸,當(dāng)家家窗中射出祥和的燈光,你能聞見(jiàn)各式各樣的飯菜飄香,你能聽(tīng)見(jiàn)各家媽媽愉悅的呼喚,還能參與那些忙碌一天后聚在一起隨意海闊天空、世事滄桑的閑侃,老宅院最親和、最醉人的一刻來(lái)到了在老院里,你不用擔(dān)心怕忘了給金魚(yú)喂食、給花澆水,因?yàn)樽筻徳缇晚槺憬o你想到;你不用害怕鎖門鑰匙落在屋里,因?yàn)橛疑嵊心愕蔫€匙;老人病了,孩子放學(xué)了以及家里來(lái)了遠(yuǎn)客,你都不用擔(dān)心院宅一家人新樓房是早就裝修好了的,修剪得如閱兵列的花草如此漂亮、鮮艷。但我卻忘不了老宅院那長(zhǎng)滿青苔的水池和魚(yú)蝦,忘不了風(fēng)化剝落的紅磚墻上的爬山虎,更忘不了全院子的老少簇?fù)碇l(shuí)家的小孩一囗氣收滅生日蠟燭看著華麗的新樓房,惦念著老宅院,我總也高興不起來(lái)【精微點(diǎn)評(píng)】作者選取素材都是老宅院發(fā)生的凡人瑣事,小孩子睡眼朦朧打哈欠、老宅院匆忙的早晨、清靜的上午大娘跑調(diào)的全是生活的實(shí)錄;但作者選材卻不是對(duì)生活的全部拷貝,而是精挑細(xì)選三個(gè)時(shí)間而完全覆蓋了老宅院整個(gè)的生活情態(tài)。考生通過(guò)搬離老宅院后對(duì)老宅院往事的回憶準(zhǔn)確捕捉一個(gè)個(gè)瞬間的感受和真切的內(nèi)心情感,展開(kāi)對(duì)老宅院生活的回憶,言談舉止、細(xì)碎點(diǎn)滴都一幕幕呈現(xiàn),平凡而真實(shí)的故事流露出小作者純真的情感。文章表達(dá)自己的感情,離開(kāi)老宅院,惆悵傷感,懷舊不舍,種種復(fù)雜的情感表達(dá)的真切感人;描述小院里溫馨的鄰里情感,常生活的細(xì)致處著眼,生動(dòng)逼真,語(yǔ)言樸實(shí)生動(dòng),表達(dá)準(zhǔn)【范文示例二】這次,我沒(méi)有哭告別童年從5歲那年,我便跟著媽媽住進(jìn)了姥姥家,因?yàn)閶寢岆x婚了。8歲那年的春天,我跟著朋友,在高大的槐樹(shù)下玩著過(guò)家家。輕風(fēng)拂過(guò),槐花飄搖著落在我們的發(fā)上、肩上?；ㄏ惆橹⑼y鈴般的笑聲在空中慢慢散開(kāi),飄向很遠(yuǎn)的地方。幾日后,我們又站在姥姥家門前的大槐樹(shù)下。后爸背著沉重的行囊,媽媽在一旁站著,我則滿臉淚水。我覺(jué)得這哭聲,狠狠地拉扯著我的心臟我和媽媽離開(kāi)了,離開(kāi)了那花香滿溢的地方,離開(kāi)了姥姥,去后爸所在的那個(gè)遙遠(yuǎn)的山村了。我向朋友告別,向大槐樹(shù)告別。那是我最后次看到大槐樹(shù)開(kāi)花的樣子:我用盈滿淚水的眼睛看向大槐樹(shù)時(shí),我甚至覺(jué)得那干燥粗糙的樹(shù)皮上的每一條細(xì)紋都是那么值得我留戀。我告別了美麗的大槐樹(shù),也告別了我在姥姥家那一段單純、美麗的童告別少年接下來(lái),在后爸所在的村子里我生活了7年。后爸很疼我,生活還過(guò)得愜意我剪掉了及腰的長(zhǎng)發(fā),因?yàn)槲乙x九年級(jí)了,學(xué)習(xí)的繁重使我沒(méi)空再梳理長(zhǎng)發(fā)。而轉(zhuǎn)過(guò)年來(lái)的春天,媽媽告訴我,因?yàn)榘职止ぷ髡{(diào)到縣城的關(guān)系,我們要搬到城里去了,我也將面臨著去城里二中讀書(shū)。我突然明白,這個(gè)我生活了年的地方,我又要和它說(shuō)再見(jiàn)了。·搬家前的那個(gè)晚上,滿天星光。我坐在屋頂上,風(fēng)吹過(guò)樹(shù)葉在我耳邊奏起樂(lè)章。我朝向北面的大山,看它與夜的漆黑融合在一起。7年了就像我愛(ài)上了后爸一樣,我早已愛(ài)上了這個(gè)山間的村莊。那一刻,我的臉上早已沒(méi)有了8歲時(shí)離