組織行為學(xué)之二：系統(tǒng)論的組織概念教學(xué)課件

人的差異在于業(yè)余時間組織行為學(xué)之二：系統(tǒng)論的組織概念組織行為學(xué)之二：系統(tǒng)論的組織概念人的差異在于業(yè)余時間組織行為學(xué)之二：系統(tǒng)論的組織概念組織行為學(xué)之二:系統(tǒng)觀的組織概念運(yùn)用系統(tǒng)觀念研究組織戶題重要的兩點(diǎn):一是正確理解系統(tǒng)理論和掌握系統(tǒng)分析方法;二是全面分析組織管理行為的全過程。般系統(tǒng)理論系統(tǒng)的概念系統(tǒng)分類現(xiàn)代系統(tǒng)論的產(chǎn)生般系統(tǒng)論的基本概念作文是中考的“半壁江山”，也是最能體現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的一種綜合能力，但是作文教學(xué)實(shí)效性比較差。在整個作文教學(xué)過程中，我們往往是“三步式”，即“老師命題――學(xué)生作文――老師批改”，這種方式不能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，不能突出學(xué)生自寫自改的主體作用。因此，改變教師對作文的評改方式，激發(fā)學(xué)生作文的興趣，提高學(xué)生寫作水平，是語文教學(xué)中不可忽視的一個重點(diǎn)。本次課題研究，力求在改變作文評改形式單一化、評改內(nèi)容泛化上做一些探究，以求評改方式多元化、評改目標(biāo)明確化、指導(dǎo)過程有效化。一、合理分組，有效調(diào)控初中學(xué)生的寫作能力并不均衡，因此，教師要事先做好評改小組的組員分配工作，根據(jù)寫作水平初步將好、中、差分到一個組。每小組的人數(shù)以4人為宜，可指定小組中作文水平較高的同學(xué)為負(fù)責(zé)人，其他同學(xué)圍繞在其周圍。這樣既可保證批改的質(zhì)量，又能讓其他同學(xué)有一個較好的學(xué)習(xí)機(jī)會，全班形成一個良好的批改氛圍。而且也便于教師分層評改時的抽取，從而有效地落實(shí)學(xué)生自評和互評，對全班學(xué)生的寫作都有一個有效的監(jiān)控和督促。二、明確目標(biāo)，確立標(biāo)準(zhǔn)確定好每次習(xí)作的目標(biāo)，評改就要圍繞評改目標(biāo)進(jìn)行。只有寫作目標(biāo)明確，教師和學(xué)生的評改目標(biāo)才能夠明確。否則，盲目地要求學(xué)生評改勢必沒有效果，而且訓(xùn)練也失去了意義！這個目標(biāo)因習(xí)作文體而變化，因立意、結(jié)構(gòu)、語言等的不同要求而變化，也因?qū)懽鞣椒ǖ牟煌煌?。但每一次?xùn)練，必須有相對明確的一個或兩三個寫作目標(biāo)，也即評改目標(biāo)。如某次習(xí)作訓(xùn)練的要求是“能巧妙地運(yùn)用正側(cè)面相結(jié)合的手法表現(xiàn)人物特點(diǎn)”或是“學(xué)會運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟鍞ⅰ?，那么評改時就要落實(shí)這個目標(biāo)，一是看習(xí)作者有沒有用這種技法，二是看用得好不好。其他的寫作因素只能作為這次評改中的次要目標(biāo)，可關(guān)注也可不關(guān)注。三、集體點(diǎn)評，示范方法充分利用課堂點(diǎn)評的方式，多教學(xué)生一些評改的方法，畢竟初中生缺乏習(xí)作能力和評改能力。要多帶著學(xué)生進(jìn)行集體點(diǎn)評，讓他們明確每一次的要求，分辨優(yōu)秀習(xí)作和問題習(xí)作的優(yōu)劣之所在，避免盲目地評價(jià)。教師通過朗讀或是利用投影設(shè)備，對挑出的有代表性的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評。針對“主要優(yōu)點(diǎn)”、“存在問題”、“修改建議”、“評定等級”等方面，讓全體同學(xué)一起來批閱或評價(jià)。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對例文或批閱中存在的問題進(jìn)行分析，并談?wù)勎恼碌膬?yōu)劣之處，然后再總結(jié)學(xué)生意見，進(jìn)行點(diǎn)撥總結(jié)。這種示范性點(diǎn)評給學(xué)生明確了評改的尺度，作用是極其顯著的。四、多元評改，強(qiáng)化主體1.自評語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出讓學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順”。因此，要讓學(xué)生學(xué)會正確評價(jià)和判斷自己的作文。自評就是學(xué)生在每次習(xí)作后要進(jìn)行的一項(xiàng)內(nèi)容，附在習(xí)作的后面，字?jǐn)?shù)五十到一百字為宜，結(jié)合本次習(xí)作訓(xùn)練的要點(diǎn)和評改的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真評價(jià)“優(yōu)點(diǎn)與不足”，特別是要劃出自己認(rèn)為好的語句或段落并做簡單旁批。這樣通過學(xué)生自己審視，就不會再簡單地把習(xí)作完成后就置之不理，而是通過自己的“評”與“改”，加強(qiáng)對寫作要求和目的的再認(rèn)識，培養(yǎng)了修改的意識。當(dāng)然，學(xué)生的寫作水平不一樣，發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作的問題是有限的，但是通過添、刪、改、換、調(diào)，杜絕錯字、語病，做到文從字順是一個必要環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽鲬B(tài)度。2.互評新課程標(biāo)準(zhǔn)還提出：“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”因此，學(xué)生的“互評互改”也是增強(qiáng)實(shí)效的方法。批改的內(nèi)容可主要從文章內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、卷面四個方面進(jìn)行。內(nèi)容主要看其中心是否明確，選材是否典型，是否能圍繞中心等。語言看是否通順、連貫、有無語病等。結(jié)構(gòu)看是否合理，邏輯是否清楚等。卷面看是否整潔，書寫是否規(guī)范，字體是否美觀，標(biāo)點(diǎn)是否正確等。四個方面各為二十五分，總計(jì)一百分。評改時使用規(guī)范的修改符號，并作好眉批、旁批、總評，打出分?jǐn)?shù)，評改人簽名等。先是學(xué)生初評，每人重點(diǎn)評改一本，然后四本交換、檢查、看看評分是否合理，評改完后推薦出一篇好作文在班級內(nèi)交流，進(jìn)行對比。這樣既可以欣賞優(yōu)秀的文章，又可以學(xué)習(xí)其他小組批改的方法，了解本小組在批改方面與其他小組存在的差異，互通有無，共同提高寫作和批改的水平。教師也可隨機(jī)調(diào)控評改出現(xiàn)的問題。在學(xué)生掌握了作文評改的要求和評分標(biāo)準(zhǔn)后，逐步過渡到評改，不強(qiáng)求面面俱到。每次作文根據(jù)每次要求確定評改重點(diǎn)，評改時側(cè)重一兩個方面，這樣就加快了評改的速度。五、點(diǎn)面結(jié)合，靈活掌握所謂“面”就是具有示范性的集體點(diǎn)評，或優(yōu)秀習(xí)作或問題習(xí)作；所謂“點(diǎn)”就是教師“抽改”一部分習(xí)作做面批。學(xué)生自評互評之前，為了給學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)更準(zhǔn)確、更明確，教師可以利用“抽改”的方式把握學(xué)生每次習(xí)作的問題，提高學(xué)生自評和互評的水準(zhǔn)?；蚴敲看螌W(xué)生評改完成后，教師“抽改”以掌握學(xué)生評改出現(xiàn)的問題，為下一次做好示范或預(yù)防工作。抽改的對象可變換，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，采取不同的評改方法。有時，專門抽改組長的，對這部分作文，老師要細(xì)改精批，目的是讓組長模仿教師的改法去組織四人小組批改。有時，抽改寫作基礎(chǔ)較好的學(xué)生，對這類作文，不一定詳細(xì)批改，或在他們作文后面寫上總批，或找他們面談，適當(dāng)指點(diǎn)，啟發(fā)他們自行修改。有時，抽改寫作基礎(chǔ)一般的學(xué)生的作文，這部分學(xué)生有一定作文基礎(chǔ)，提高快，人數(shù)較多，是教師評改的主要對象。對他們的作文，教師應(yīng)留心作做較仔細(xì)的評改，指出其中立意不高、構(gòu)思不嚴(yán)、主次不分、羅列現(xiàn)象、就事論事、平鋪直敘等毛病。對文中的語病，要加以改正，還要加上旁批，說明改動原因，以幫助他們提高語言表達(dá)能力。有時，抽改寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們的作文思路混亂，條理不清，病句和錯別字較多，教師可對他們的作文采用面批的方式，對他們進(jìn)行面對面的輔導(dǎo)，幫助他們擺脫落后現(xiàn)狀。一次抽改的人數(shù)約占全班四分之一，抽改過程中同時對學(xué)生評改情況進(jìn)行檢查、小結(jié)。對未抽改的作文，教師只就學(xué)生評改的結(jié)果寫出極簡短的評語，并評定一個等級。六、“評”、“改”結(jié)合，強(qiáng)化訓(xùn)練清人唐彪說：“文章不能一作便佳，須頻改之方入妙耳。此意學(xué)人必不可不知也?！笨梢?，文章“入妙”須“頻改”，而只有習(xí)作者本人在“頻改”中才能領(lǐng)悟文章“入妙”之法。由不斷修改而漸入佳境，古今中外的文學(xué)家概莫能外。上面的工作僅僅是“評”的多種方式，極大地提高了教師評改的速度，但是要進(jìn)一步鞏固評改的成果就要把工作放在“改”上。否則花了大量的時間和精力，學(xué)生的作文卷面上寫滿了各種評語和分?jǐn)?shù)，對于寫作者來講僅僅是感性的認(rèn)識，“會說不會寫”，因而還是不能將其轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的寫作能力。葉圣陶先生也曾經(jīng)提出：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師該如何引導(dǎo)指點(diǎn)學(xué)生，使他們養(yǎng)成這種能力是很值得共同研究的項(xiàng)目。”所以，師生都必須明白這樣一個道理：寫作能力是改出來的，不是評出來的。就是說“評”是手段，“改”是目的。而作文教學(xué)的最終目的就是使學(xué)生能寫好文章。因此，根據(jù)寫作目標(biāo)達(dá)成“優(yōu)良”與否的情況，可讓學(xué)生重新寫作或是局部修改。只有這樣，學(xué)生才會認(rèn)真落實(shí)寫作訓(xùn)練目標(biāo)，才會認(rèn)真對待評改文字和課堂講評。事實(shí)上，作文過程的本身就是學(xué)生自覺與不自覺地使用自評與自改的手段。讓學(xué)生參與作文的評析，能使他們“體驗(yàn)到一種自己親身參與和掌握知識的情感，喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件”。（蘇霍姆林斯基《給教師的建議》）多手段調(diào)動學(xué)生參與作文評改的積極性，不僅能激起他們對作文的強(qiáng)烈興趣與作文欲望，也能從根本上抓住作文教學(xué)的實(shí)質(zhì)，提升學(xué)生的習(xí)作水平，以進(jìn)一步提高作文教學(xué)的有效性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“能夠根據(jù)寫作需要，確定表達(dá)的內(nèi)容和中心，做到感情真實(shí)，內(nèi)容具體，中心明確，語言通順，注意簡潔得體。能選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想或想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容。鼓勵有創(chuàng)意的表達(dá)。不寫錯別字，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號，格式正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。養(yǎng)成觀察分析周圍事物，收集積累語言材料，勤動筆多修改的習(xí)慣。”要想大幅度提高語文成績，必先提高作文的水平，必須從根本上改變我們語文作文教學(xué)的方式。1.注重習(xí)作積累1.1了解學(xué)生的寫作底子，然后再對癥下藥，積極引導(dǎo)。我?guī)У膶W(xué)生，從書面寫作水平來看，有的文章不是簡單粗糙，就是離題萬里；還有的學(xué)生題目一出便硬著頭皮寫，七拼八湊，胡編濫造。究其原因，就是缺乏生活積累。針對這種情況，我改變了以往安排作文題目的盲目性，以后安排作文時，提前通知學(xué)生，叫同學(xué)們在思想上早作準(zhǔn)備，提前注意觀察，從觀察中獲得真實(shí)感受。而把這種感受能適當(dāng)?shù)丶右哉T導(dǎo)，就可能成為學(xué)生寫作的感情基礎(chǔ)。1.2擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，從各類報(bào)紙、刊物、雜志上獲得一些間接知識，作為直接知識的補(bǔ)充。當(dāng)然，社會上也有一些不健康的東西侵蝕著學(xué)生的心靈，這就要求老師引導(dǎo)學(xué)生讀好書，并堅(jiān)持寫日記，寫心得體會，做到定期檢查，并在自習(xí)輔導(dǎo)課上舉辦經(jīng)驗(yàn)交流會這樣，學(xué)生既擴(kuò)大了知識面，又調(diào)節(jié)了思維活動，而且在認(rèn)識中不斷提高了自己的寫作水平。2.注重真實(shí)體驗(yàn)2.1營造樂寫氛圍，體驗(yàn)自由作文樂趣。新課程改革對作文提出了這樣的要求：“允許學(xué)生不按照提出的內(nèi)容范圍來寫，雖然提供的內(nèi)容很寬泛，但學(xué)生有可能有更想寫的內(nèi)容，這是允許的，”因此，教師在作文指導(dǎo)課上，可以讓學(xué)生想怎么說就怎么寫，不受條條框框的約束，像小鳥奮飛，愛怎么飛就怎么飛。但是自由作文不等于放任自由，必要的指導(dǎo)仍不可少。應(yīng)從學(xué)生最感興趣的地方入手，給學(xué)生一個思維可以自由馳騁的廣闊空間：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論交流，讓學(xué)生敞開心扉談?wù)勛约焊信d趣的話題，互相啟發(fā)，進(jìn)一步激勵表達(dá)欲望，調(diào)動學(xué)生生活的積累。2.2捕捉偶發(fā)事件，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。課堂是個動態(tài)資源的生成場，課堂上即興生成的信息，生生之間的差異，乃至課堂中的錯誤，都可成為一種非常寶貴的資源，成為非常有價(jià)值“真實(shí)素材”，抓住這些及時的信息，有效利用，往往給作文教學(xué)帶來意想不到的收獲。2.3抓住內(nèi)心感受，引導(dǎo)學(xué)生樂于表達(dá)。每個學(xué)生都有自己喜怒哀樂的內(nèi)心世界。他們在同伴交往中，在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中，在家庭中，總會產(chǎn)生各種心理變化。這種變化就是心靈體驗(yàn)的一種類型，教師要抓住學(xué)生這種變化，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并體悟這種變化的種種感受，讓學(xué)生從說到寫，真情流露，這是寫作文最真實(shí)的好材料。2.4創(chuàng)設(shè)實(shí)踐機(jī)會，提供施展才華平臺。小學(xué)生的學(xué)習(xí)，最初是對學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的外部活動更感興趣，以后逐步過渡到對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣的。我們有時為了豐富學(xué)生的感性知識和寫作素材，組織開展一些實(shí)踐活動，以活動本身的生動活潑的形式去激發(fā)他們的寫作興趣，為他們提供施展習(xí)作才能的平臺。3.注重作文講評學(xué)生非常在乎老師對自己文章的評價(jià)。特別是后進(jìn)生更是如此。這些學(xué)生由于種種原因基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)成績差。對此，他們在心理上已經(jīng)承受著來自家長、同學(xué)等方面的巨大壓力。加之平時與老師的表揚(yáng)長期無緣，就連老師的笑臉也難得見到。他們的內(nèi)心“思贊若渴”。因此當(dāng)聽到表揚(yáng)哪怕只是一句，一種揚(yáng)眉吐氣、與別人平起平坐的自豪感便會油然而生。久而久之，由量變到質(zhì)變，隨著興趣的產(chǎn)生繼而轉(zhuǎn)化成提高寫作水平的持久動力。許多學(xué)生往往就是因某次作文中的一兩句受到老師的贊揚(yáng)而成為走向進(jìn)步的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。經(jīng)過以上一系列的訓(xùn)練，使學(xué)生作文由苦寫、厭寫到樂寫、善寫是一個循序漸進(jìn)的過程，作文訓(xùn)練要準(zhǔn)確把握作文要求，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線，促進(jìn)觀察思維，表達(dá)的有機(jī)統(tǒng)一，學(xué)生“無米之炊”的難處就迎刃而解了。組織行為學(xué)之二:系統(tǒng)觀的組織概念運(yùn)用系統(tǒng)觀念研究組織戶題重要的兩點(diǎn):一是正確理解系統(tǒng)理論和掌握系統(tǒng)分析方法;二是全面分析組織管理行為的全過程。般系統(tǒng)理論系統(tǒng)的概念系統(tǒng)分類現(xiàn)代系統(tǒng)論的產(chǎn)生般系統(tǒng)論的基本概念1.1系統(tǒng)的概念系統(tǒng)觀念早已有之。地山水鳳雷火澤天王王王三卦〓〓〓四■兩太亦陰亦陽極1.1.1系統(tǒng)的定義系統(tǒng)是由兩個以上的相互聯(lián)系相互作用的要素所組成的、具有一定結(jié)構(gòu)和功能的有機(jī)整體,它從屬于更大的系統(tǒng)。1.1.2系統(tǒng)的特點(diǎn)1系統(tǒng)由相互聯(lián)系的要素組成?！阋厥窍到y(tǒng)存在的基礎(chǔ)。要素可能是元件、個體、子系統(tǒng)。系統(tǒng)的特點(diǎn)2要素按一定的方式結(jié)合成系統(tǒng)?！銞l亂無章堆積不是系統(tǒng)。系統(tǒng)的特點(diǎn)3系統(tǒng)有特定的功能。功能由系統(tǒng)內(nèi)部的有機(jī)聯(lián)系和結(jié)構(gòu)決定。系統(tǒng)的特點(diǎn)4系統(tǒng)不是孤立的,它與環(huán)境有聯(lián)系。·與某個系統(tǒng)相關(guān)的其它系統(tǒng)稱為該系統(tǒng)的環(huán)境。系統(tǒng)受環(huán)境的影響和制約,同時系統(tǒng)又保持相對獨(dú)立性。1.2系統(tǒng)分類按要素性質(zhì)分:自然與人造系統(tǒng);實(shí)物與概念系統(tǒng)。按構(gòu)成形態(tài)分:封閉系統(tǒng)與開放系統(tǒng)封閉系統(tǒng)與環(huán)境有固定的不可滲透的界線。開放系統(tǒng)與環(huán)境有可滲透的界線,與環(huán)境有物質(zhì)、能量和信息的交換按與時間關(guān)系分:靜態(tài)系統(tǒng)與動態(tài)系