均值極差控制圖講解學(xué)習(xí)教學(xué)課件

人的差異在于業(yè)余時間均值極差控制圖講解學(xué)習(xí)均值極差控制圖講解學(xué)習(xí)人的差異在于業(yè)余時間均值極差控制圖講解學(xué)習(xí)控制圖■所有的產(chǎn)品和服務(wù)都是過程的結(jié)果。統(tǒng)計過程控制就是根據(jù)產(chǎn)品質(zhì)量的統(tǒng)計觀點(diǎn),運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計方法對生產(chǎn)制造過程和服務(wù)過程的數(shù)據(jù)加以收集、整理和分析,從而了解、預(yù)防和監(jiān)控過程的運(yùn)行狀態(tài)和水平。這是一種以預(yù)防為主的質(zhì)量控制方法。統(tǒng)計過程控制主要解決兩個基本問題:一是過程運(yùn)行狀態(tài)是否穩(wěn)定,二是過程能力是否充分?！隹刂茍D是對過程質(zhì)量特性值進(jìn)行測定、記錄、評估,從而監(jiān)察過程是否處于控制狀態(tài)的一種用統(tǒng)計方法設(shè)計的圖?？刂茍D控制圖示例樣本統(tǒng)計UCL時間或樣本號分層教學(xué)從學(xué)生本身出發(fā)，承認(rèn)了學(xué)生的個體差異，并能夠以此為依據(jù)，制定更具可行性的教學(xué)對策。開展分層教學(xué)，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠促進(jìn)課堂有效信息交流。在分層過程中，科學(xué)運(yùn)用有效的教學(xué)法，能夠夯實學(xué)生英語基礎(chǔ)，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該合理的使用分層教學(xué)激發(fā)學(xué)生對英語的認(rèn)知意識以及學(xué)習(xí)興趣。另外，教師在開展分層教學(xué)的過程中，更要以學(xué)生為主，針對其學(xué)習(xí)特點(diǎn)、愛好進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，選擇有效的分層教學(xué)內(nèi)容，如此才能夠達(dá)到更好的作用，并且發(fā)揮教學(xué)的價值，下面具體分析：一、分層教學(xué)理論對初中英語教學(xué)的促進(jìn)作用分層教學(xué)最大限度體現(xiàn)了因材施教、以生為本的原則，承認(rèn)并尊重學(xué)生的個體差異，這大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，也促進(jìn)了學(xué)生的個體發(fā)展。另外，分層教學(xué)還能夠促進(jìn)和諧課堂環(huán)境的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀，總之是非常有效的教學(xué)手段。1.可以緩解學(xué)生的壓力。分層教學(xué)能夠保持學(xué)生處于放松的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)，學(xué)生更容易集中注意力，聽從教師的安排。中學(xué)生愛玩也是其天性的表現(xiàn)，所以，教師在開展英語課程教學(xué)任務(wù)時，可以以分層為主，分層過程中可以將英語與游戲相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)生在娛樂的過程中完成英語分層任務(wù)，也提高了課程的學(xué)習(xí)進(jìn)程，也不會有過多的心理壓力。在實際的環(huán)節(jié)，教師需要突出學(xué)生的主體地位，充當(dāng)分層的指揮者，為學(xué)生搭建良好的活動平臺，尊重學(xué)生的興趣愛好，?學(xué)生在愉快的氛圍中緩解學(xué)習(xí)壓力，集中精力學(xué)習(xí)英語知識。2.培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀。分層教學(xué)方法的進(jìn)一步實施，是培養(yǎng)學(xué)生正確價值導(dǎo)向的重要途徑。學(xué)生在身心發(fā)展方面還處于成熟階段，在身心發(fā)展上具有較大的可塑性，分層教學(xué)在學(xué)生英語教育中的開展，可以充分利用課堂教育中的相關(guān)性因素，引導(dǎo)學(xué)生正確地處理英語學(xué)習(xí)中英語文化底蘊(yùn)，英語與漢語使用中的差別，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的語言價值觀念，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確、平等的語言使用觀念，對學(xué)生的發(fā)展具有重要的思想引導(dǎo)作用。3.豐富學(xué)英語教育課堂。分層教學(xué)在學(xué)英語教育中的應(yīng)用，深化英語教學(xué)的有效內(nèi)涵，也豐富了初中英語教學(xué)課堂，學(xué)生在分層過程中，其學(xué)習(xí)的思維發(fā)生了轉(zhuǎn)變，這就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)水平，當(dāng)分層的時候?qū)W生有了對應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，這樣英語教學(xué)課中學(xué)習(xí)思維是發(fā)散式思維，發(fā)揮了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自主性，并且有所增強(qiáng)，這樣一來學(xué)生主導(dǎo)作用得以發(fā)揮，讓學(xué)生體會到自己學(xué)習(xí)應(yīng)用上的輕松。所以分層教學(xué)的目的是讓每個學(xué)生都有了自己的學(xué)習(xí)范圍，包括分層后的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，實現(xiàn)英語教學(xué)的有效性。二、分層教學(xué)理論在初中英語教學(xué)中的實施策略在分析了分層教學(xué)教育促進(jìn)作用之后，對其具體的應(yīng)用進(jìn)行如下研究：旨在進(jìn)一步明確分層教學(xué)的實施效率。1.分層教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)。初中英語教師需要掌握學(xué)生的心理變化與學(xué)習(xí)情況，并按照學(xué)生需求制定分層教學(xué)方案，這樣能更好地開展英語教學(xué)課程。教師在講授英語知識時，需要以教材為基礎(chǔ)，但也要避免復(fù)讀機(jī)式的進(jìn)行傳授。此時，教師需要具有將書本知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)思想的能力，通過將英語知識活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)給學(xué)生，有效地吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的知識探索精神。在過去的教學(xué)中，教師忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，過度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績，這樣的教學(xué)是片面的，忽視了學(xué)生的主體性，非常不利于學(xué)生未來的發(fā)展。分層教學(xué)能夠克服這些問題，開展分層教學(xué)的時候，教師需要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭睿苊庖蚍謱咏虒W(xué)的差異化產(chǎn)生逆反心理，畢竟分層過程中會針對一些學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理安排。分層教學(xué)過程中，教師必須要以學(xué)生心理特點(diǎn)為基礎(chǔ)，合理的分層才能夠最大限度發(fā)揮分層教學(xué)作用。2.分層過程中可以借助相關(guān)的教學(xué)輔助。傳統(tǒng)的英語課程以講解英語知識為主，而在分層教學(xué)的時候，要多采取多媒體輔助教學(xué)方式，分層的目的是讓所有學(xué)生都深入到英語知識的學(xué)習(xí)之中，那么借助于相關(guān)的教學(xué)輔助，可以提高學(xué)生對于英語的直觀認(rèn)識。教師不需要按部就班的講解和指導(dǎo)，學(xué)生自己就能夠掌握詞語的運(yùn)用技巧。三、結(jié)束語總之，分層教學(xué)理論提高了教學(xué)課堂教學(xué)水平，分層教育理具體實施過程中尚有很多具體方法，仍然需要初中教師積極創(chuàng)新，從而結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與特點(diǎn)，進(jìn)行能力分層，把課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分解，從而形成更有效率的評價機(jī)制，不斷整合教學(xué)資源，合理利用各種輔助方法，積極融入分層教學(xué)之中。為分層教學(xué)提供更有效的幫助。此外，通過分析，進(jìn)一步明確了初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高，需要重視保護(hù)學(xué)生自信心，也需要不斷激發(fā)與挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語的潛力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加有效率，不斷為培養(yǎng)社會新型人才而努力。隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)下社會不可或缺的傳播媒介，我國高等重視在中小學(xué)生中普及信息技術(shù)教育，取得了相應(yīng)的成果。但是廣大農(nóng)村由于教學(xué)設(shè)施、師資力量等條件的客觀限制，其信息技術(shù)教學(xué)還存在著很多的問題，信息技術(shù)的教學(xué)成果不明顯。本文筆者將圍繞此中心，在客觀闡述我國農(nóng)村初中信息技術(shù)教學(xué)中存在問題的同時繼而探討相應(yīng)的解決措施。信息技術(shù)在當(dāng)下的社會經(jīng)濟(jì)生活中扮演著重要的角色，已經(jīng)成為我們生活和工作必不可少的工具；從國家集體的高度來看，信息技術(shù)的普及是衡量一個國家和地區(qū)現(xiàn)代化水平的重要參數(shù)，當(dāng)今各國間的競爭也是以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代科技的競爭。我國近年來高度重視中小學(xué)特別是偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)中小學(xué)生的信息化教學(xué)，投入大量資金和師資力量來保證農(nóng)村義務(wù)教育階段的信息化教學(xué)任務(wù)。取得成績的同時還是有不足之處，在廣大農(nóng)村地區(qū)，依然因為教學(xué)設(shè)備、師資力量及教學(xué)方式方法等方面的制約因素而導(dǎo)致信息技術(shù)教育教學(xué)的效果不理想，往往流于形式。筆者以下將主要從幾個方面來探討效果問題。一、農(nóng)村信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題。1.相關(guān)主管單位和學(xué)校的重視程度不高，信息技術(shù)教學(xué)流于形式。由于農(nóng)村沒有將信息技術(shù)的教育教學(xué)納入到當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)評價體系中去，直接導(dǎo)致從相關(guān)主管單位到學(xué)校、學(xué)生對于信息技術(shù)課程的重視程度不高，雖然大多數(shù)的學(xué)校會在課表上安排相應(yīng)的課程，但具體落實到課堂上的只是十有一二。重要的是，課堂沒有想到專業(yè)的信息技術(shù)教師師資，往往由其他學(xué)科的教師兼任，教學(xué)成果根本無法得到保障，無形中反倒造成了教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)備的浪費(fèi)。2.學(xué)生基礎(chǔ)有限，跟教學(xué)基本內(nèi)容銜接有比較大的問題。這也是一個嚴(yán)重的問題，很多農(nóng)村家庭中還沒有電視機(jī)，因此他們對于信息技術(shù)是完全陌生的，他們沒有網(wǎng)絡(luò)、信息的基本概念，而我們在農(nóng)村地區(qū)配備的是和城市學(xué)校幾乎一樣的教材，兼任老師就基本不做變通，導(dǎo)致課堂上大多數(shù)學(xué)生基本上不能理解，云里霧里的，很多學(xué)生初中三年學(xué)了計算機(jī)，但最終基本的電腦的開關(guān)機(jī)都不會，根據(jù)相關(guān)資料顯示，大約1/4的學(xué)生都認(rèn)為在顯示器上看不到東西就等同于關(guān)掉計算機(jī)了，他們不再去關(guān)主機(jī)。因此學(xué)生的實際情況跟教材的設(shè)計和教師的講授是嚴(yán)重脫節(jié)的，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。3.硬件設(shè)施有限，師資力量嚴(yán)重匱乏。城市的學(xué)生上信息技術(shù)課程時可能人手一臺電腦進(jìn)行操作，放學(xué)回家及假期家里還有電腦，所以接觸的機(jī)會很多，但農(nóng)村的孩子家里有電腦的肯定少之又少，而學(xué)校在教學(xué)時也設(shè)備有限，一般兩三個人用一臺電腦，這嚴(yán)重制約了教育教學(xué)活動的展開。加上師資力量嚴(yán)重匱乏，師資質(zhì)量有待加強(qiáng)，學(xué)生對于知識的掌握無法保障。二、解決農(nóng)村信息技術(shù)問題的策略。農(nóng)村地區(qū)信息技術(shù)課程的問題是嚴(yán)重的，需要及時積極地協(xié)調(diào)各方面的力量開展工作。以下筆者結(jié)合自身經(jīng)歷，主要探討幾個方面的應(yīng)當(dāng)策略：1.要充分立足實際，了解學(xué)生的真實信息水平。由于地區(qū)差異性，在發(fā)達(dá)地區(qū)早已開展多年的信息技術(shù)教育以及所積累的相關(guān)經(jīng)驗不能強(qiáng)加給農(nóng)村信息技術(shù)教育，我們要做的是充分立足實際情況，充分調(diào)研學(xué)生的已有信息技術(shù)水平，充分了解師資力量的基本情況，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新編寫適合在農(nóng)村地區(qū)推廣的初中信息技術(shù)教材，幫助學(xué)生真正從0開始學(xué)習(xí)和接觸信息技術(shù)知識，而不是以往的“曲高和寡”，學(xué)校在具體開展工作時也可以靈活運(yùn)用，比如完全可以根據(jù)了解的實際情況對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，把接觸過電腦的和沒有接觸過的學(xué)生平分在每一組，讓他們互相帶動。2.不斷培養(yǎng)合格的師資力量，這是問題中關(guān)鍵的一步。師資是保證良好教學(xué)效果的基本條件，以往我們采取的是由其他學(xué)科的教師兼任信息技術(shù)教學(xué)任務(wù)，但問題是農(nóng)村中教學(xué)的一般老師也不怎么了解信息技術(shù)的相關(guān)知識，他們平時接觸到電腦的機(jī)會也不多，因此師資的配備就顯得格外重要了。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率！”那么在初中的信息技術(shù)課堂上，我們專業(yè)的信息技術(shù)教室要充分發(fā)揮語言的功效，制造課堂氛圍，把每一個學(xué)生都拉到課堂的教學(xué)內(nèi)容中來，這是保證教學(xué)效果的重要一步。3.充分發(fā)揮信息技術(shù)課程本身的內(nèi)容優(yōu)勢，因地適宜，最大限度地吸引學(xué)生大注意力，充分利用現(xiàn)有條件，以達(dá)到最佳的教育教學(xué)任務(wù)。我們知道，在農(nóng)村的課程設(shè)置里面，信息技術(shù)其實是一門比較有吸引力的課程，農(nóng)村的初中生對于信息技術(shù)應(yīng)該具有比其他課程更為旺盛的精力，因此我們效果單位在教材編排時一定要充分利用這一優(yōu)勢，把課程設(shè)置的足夠吸引學(xué)生的注意力，充分利用他們的好奇心，再加上部分學(xué)生在校外接觸到的電腦游戲等因素，上好農(nóng)村地區(qū)的信息技術(shù)應(yīng)該難度不大。再者，一般農(nóng)村的學(xué)生接觸計算機(jī)的機(jī)會很少，基本的操作都很不熟練，我們就不要去強(qiáng)求他們在網(wǎng)絡(luò)上收集資料了，平時要在課堂上把大量的時間留給學(xué)生練習(xí)，哪怕簡單的操作也務(wù)必要使每個學(xué)生都能掌握。在教學(xué)中還要教給學(xué)生一種良好的學(xué)習(xí)方法和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。4.農(nóng)村信息技術(shù)的教學(xué)要和其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)的整合。信息技術(shù)的教育教學(xué)一定要和已有的學(xué)科知識進(jìn)行有效地整合，這有助于高效地完成信息技術(shù)課堂的教學(xué)任務(wù)。計算機(jī)的教學(xué)與其他學(xué)科結(jié)合會讓學(xué)生感覺到學(xué)有所用，比如在教學(xué)文字輸入和修改時，結(jié)合學(xué)生實際，讓他們用計算機(jī)進(jìn)行作文創(chuàng)作、修改等，在這些具體的操作中他們才會切身地發(fā)現(xiàn)問題，并在這一過程中切實感受計算機(jī)的強(qiáng)大功能；教學(xué)畫圖軟件時，讓他們配合美術(shù)課，進(jìn)行實際的繪畫；在教學(xué)上網(wǎng)時，結(jié)合自然、社會等學(xué)科，查找自己需要了解的知識。這樣，既增長了學(xué)生的知識面，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。進(jìn)入信息時代，生活工作的信息化是大勢所趨，而在農(nóng)村地區(qū)開展信息技術(shù)教育確實有很多的限制條件，但只要我們及時發(fā)現(xiàn)問題，不斷增加投入，講究方式方法，我們相信信息技術(shù)肯定會給農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生們插上理想的翅膀?？刂茍D■所有的產(chǎn)品和服務(wù)都是過程的結(jié)果。統(tǒng)計過程控制就是根據(jù)產(chǎn)品質(zhì)量的統(tǒng)計觀點(diǎn),運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計方法對生產(chǎn)制造過程和服務(wù)過程的數(shù)據(jù)加以收集、整理和分析,從而了解、預(yù)防和監(jiān)控過程的運(yùn)行狀態(tài)和水平。這是一種以預(yù)防為主的質(zhì)量控制方法。統(tǒng)計過程控制主要解決兩個基本問題:一是過程運(yùn)行狀態(tài)是否穩(wěn)定,二是過程能力是否充分?！隹刂茍D是對過程質(zhì)量特性值進(jìn)行測定、記錄、評估,從而監(jiān)察過程是否處于控制狀態(tài)的一種用統(tǒng)計方法設(shè)計的圖。控制圖控制圖示例樣本統(tǒng)計UCL時間或樣本號控制圖■控制圖原理1、質(zhì)量波動理論偶然波動異常波動2、小概率事件控制圖統(tǒng)計控制狀態(tài):過程處于穩(wěn)定狀態(tài)技術(shù)控制狀態(tài):過程能力指數(shù)滿足要求。統(tǒng)計控特狀態(tài)統(tǒng)計控制狀態(tài)技術(shù)控制狀態(tài)是是技術(shù)穩(wěn)否ⅡⅣTIT■狀態(tài)I:統(tǒng)計控制狀態(tài)與技術(shù)控制狀態(tài)同時達(dá)到,是最理想的狀態(tài)。狀態(tài)Ⅱ:統(tǒng)計控制狀態(tài)未達(dá)到,技術(shù)控制狀態(tài)達(dá)到狀態(tài)Ⅲ:統(tǒng)計控制狀態(tài)達(dá)到,技術(shù)控制狀態(tài)未達(dá)到狀態(tài)ⅣV:統(tǒng)計控制狀態(tài)與技術(shù)控制狀態(tài)均未達(dá)到,是最不理想的狀態(tài)?！鲆话愀倪M(jìn)的途徑:狀態(tài)Ⅳ→狀態(tài)Ⅲ→狀態(tài)I控制圖■控制圖的目的控制圖和其它的統(tǒng)計圖不同,因為它不但能夠把數(shù)據(jù)用曲線表示出來,觀察其變化的趨勢,而且能顯示數(shù)據(jù)波動是屬于偶然波動還是異常波動,以指示某種現(xiàn)象是否正常從而采取適當(dāng)?shù)拇胧?。利用控制限區(qū)分是否為異常波動控制圖控制圖的類型按控制圖的用途分類分析用控制圖控制用控制圖根據(jù)質(zhì)量數(shù)據(jù)的類型可分為計量值控制圖計數(shù)值控制圖需根據(jù)所控制質(zhì)量指標(biāo)的情況和數(shù)據(jù)性質(zhì)分別加以選擇。例如下表控制圖數(shù)據(jù)類型控制圖名稱簡記均值-極差控制圖XR控制圖均值-標(biāo)準(zhǔn)差控制圖X-S控制圖計量型中位數(shù)-極差控制圖-R控制圖單值-移動極差控制圖X-Rs控制圖不合格品率控制圖P控制圖不合格品數(shù)控制圖np控制圖計數(shù)型缺陷數(shù)控制圖C控制圖單位缺陷數(shù)控制圖U/控制圖控制圖均值-極差控制圖。是最常用、最基本的控制圖,它用于控制對象為長度、重量、強(qiáng)度、純度、時間和生產(chǎn)量等計量值的場合■均值標(biāo)準(zhǔn)差控制圖。此圖與均值-極差控制圖相似,只是用標(biāo)準(zhǔn)差圖(S圖)代替極差圖(R圖)而已。極差計算簡便,故R圖得到廣泛應(yīng)用,但當(dāng)樣本大小n>10或12時,應(yīng)用極差估計總體標(biāo)準(zhǔn)差的效率減低,最好應(yīng)用S圖代替R圖中位數(shù)極差控制圖。此圖與均值極差控制圖也很相似,只是用中位數(shù)圖代替均值圖。由于中位數(shù)的計算比均值簡單,所以多用于現(xiàn)場需要把測定數(shù)據(jù)直接記入控制圖進(jìn)行管理的場合。單值移動極差控制圖。多用于下列場合:(1)采用自動化檢查和測量對每一個產(chǎn)品都進(jìn)行檢驗的場合;(2)取樣費(fèi)時、昂貴的場合;(3)如化工等過程,樣品均勻,多抽樣也無太大意義的場合。由于它不像前三種控制圖那樣能取得較多的信息,所以它判斷過程變化的靈敏度也要差控制圖p控制圖。用于控制對象為不合格品率或合格品率等計