擠壓造粒機(jī)組講義課件

擠壓造粒機(jī)組講義.16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。擠壓造粒機(jī)組講義.擠壓造粒機(jī)組講義.16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。務(wù)壓造粒系統(tǒng)工藝流程框圖D802緩沖罐口RF802旋轉(zhuǎn)間→M802混料器EX851擠壓機(jī)添加劑今D855離心于燥機(jī)s853振動(dòng)篩成晶料倉(cāng)矯裝貿(mào)擠壓造粒機(jī)組結(jié)構(gòu)銜圖口口口等飛神山SewCHirale.wwDriveHhGMoTR,,,,,HRene《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“一、中國(guó)古代史（七）統(tǒng)一多民族國(guó)家鞏固與社會(huì)危機(jī)，要了解明清兩朝加強(qiáng)專制統(tǒng)治的主要措施。”一句話要求，但要使學(xué)生理解并掌握加強(qiáng)專制統(tǒng)治的主要措施，首先要讓學(xué)生知道明清兩朝是怎么建立的；其次是為什么要加強(qiáng)專制統(tǒng)治？再次是所制定的措施是怎么加強(qiáng)專制統(tǒng)治的？對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的發(fā)展有什么影響？依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的教科書(shū)《中國(guó)歷史》七年級(jí)下冊(cè)第三單元的主題是“統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和社會(huì)的危機(jī)”，第15課是《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》（以人民教育出版社教材為例）。本課與單元主題有聯(lián)系的就是，君權(quán)的加強(qiáng)有利于中央集權(quán)，有利于政治的穩(wěn)定，有利于國(guó)家的穩(wěn)定。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)科知識(shí)制訂如下目標(biāo)：了解明太祖廢除行中書(shū)省、設(shè)立三司，廢除丞相和中書(shū)省，以六部處理朝政，設(shè)置錦衣衛(wèi)，以八股取士以及明成祖遷都北京、實(shí)行削藩、增設(shè)東廠等加強(qiáng)君主專制的基本史實(shí)。通過(guò)聯(lián)系以往封建王朝加強(qiáng)中央集權(quán)、維護(hù)統(tǒng)治的措施與明朝的相關(guān)措施對(duì)比學(xué)習(xí)，理解明朝加強(qiáng)君權(quán)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)，綜合分析、對(duì)比史實(shí)的能力；通過(guò)對(duì)科舉制度的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生運(yùn)用辯證的兩點(diǎn)論的方法評(píng)價(jià)歷史現(xiàn)象的能力。在思想上認(rèn)識(shí)：明朝君權(quán)的加強(qiáng)，加強(qiáng)了多民族國(guó)家的統(tǒng)一，但同時(shí)它又是中國(guó)封建社會(huì)逐步走向衰落在政治上的表現(xiàn)。這與單元專題“統(tǒng)一多民族國(guó)家鞏固與社會(huì)危機(jī)”相一致。本課的重點(diǎn)是明太祖加強(qiáng)君權(quán)的措施。明朝是我國(guó)封建社會(huì)中央集權(quán)制度空前強(qiáng)化的時(shí)期。明太祖通過(guò)廢除行中書(shū)省，設(shè)立直屬中央的三司，廢除丞相，撤銷(xiāo)中書(shū)省，由六部分理朝政，并設(shè)錦衣衛(wèi)，大大提高了皇權(quán)，奠定了明朝君主專制集權(quán)政治體制的基本格局。這些措施具有不同于前代的明顯特點(diǎn)，如特務(wù)統(tǒng)治的出現(xiàn)、思想專制的強(qiáng)化等，一方面鞏固了明王朝的統(tǒng)治，創(chuàng)造了比較安定的政治局面，另一方面也給明朝的統(tǒng)治埋下了危機(jī)。因此應(yīng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。本課的難點(diǎn)是八股取士。這是明代科舉考試的重大變化，是君權(quán)加強(qiáng)在思想文化方面的體現(xiàn)。明朝規(guī)定，科舉專取“四書(shū)”“五經(jīng)”命題，并以宋儒朱熹的《四書(shū)集注》為依據(jù)，不能隨意發(fā)表自己的見(jiàn)解，所謂“代圣賢立言”。行文格式有嚴(yán)格規(guī)定，文章由破題、承題、起講、入手、起股、中股、后股、束股八部分組成，體用排偶，謂之八股文。這種高壓專制、嚴(yán)格控制的奴化訓(xùn)練對(duì)中國(guó)的思想文化、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展造成了嚴(yán)重阻礙，但又是考試向標(biāo)準(zhǔn)化的重要發(fā)展。因此其八股取士無(wú)論從內(nèi)容以及影響看都是很復(fù)雜的，加之學(xué)生對(duì)“八股文”缺乏感性認(rèn)識(shí)，更不易理解。需要教師設(shè)計(jì)直觀、通俗、有效并帶趣味性的教學(xué)方法。依據(jù)教材本課涉及明太祖和明成祖時(shí)期加強(qiáng)君權(quán)的措施，明初期的皇位爭(zhēng)奪戰(zhàn)――靖難之役和隨后的遷都北京。知識(shí)結(jié)構(gòu)清晰、明了（如下）：一、明朝建立簡(jiǎn)況二、明太祖、明成祖加強(qiáng)君權(quán)的措施1．明太祖改革行政機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)君主權(quán)力。在地方，廢除行中書(shū)省，設(shè)三司。（由地方向中央集權(quán)）在中央，廢除丞相，撤銷(xiāo)中書(shū)省，分權(quán)六部。（補(bǔ)充內(nèi)閣制度的知識(shí)）作用：全國(guó)軍政大權(quán)都集中到了皇帝手里。2．明太祖設(shè)立特務(wù)機(jī)構(gòu)――錦衣衛(wèi)，加強(qiáng)對(duì)臣民的監(jiān)控，加強(qiáng)君主權(quán)力。明成祖增設(shè)特務(wù)機(jī)構(gòu)――東廠，由宦官統(tǒng)領(lǐng)，加強(qiáng)對(duì)臣民監(jiān)控，加強(qiáng)君主權(quán)力。影響：明朝君主專制高度強(qiáng)化的一種表現(xiàn)。3．明政府規(guī)定科舉考試只許在四書(shū)五經(jīng)中命題，答卷只能用“八股文”。所選拔的人才大都成為皇帝忠實(shí)的奴仆，加強(qiáng)君主權(quán)力。4．明成祖繼續(xù)執(zhí)行削藩政策。（中央集權(quán)）三、靖難之役和遷都北京根據(jù)以上知識(shí)結(jié)構(gòu)，內(nèi)容看似不多，但要使學(xué)生掌握這部分內(nèi)容，要為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生建立起歷史發(fā)展的線索。同時(shí)，要明確告訴學(xué)生，本課只是介紹了明朝前期政治史方面的主要內(nèi)容及皇位爭(zhēng)奪戰(zhàn)。教學(xué)中首先要求學(xué)生學(xué)習(xí)明朝是如何建立的，這里要補(bǔ)充元朝是如何滅亡的。因?yàn)榈?2課沒(méi)有介紹元朝后期社會(huì)矛盾及元末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)。明朝的建立雖然不是本課的重點(diǎn)，但弄清這段歷史對(duì)理解明朝早期君權(quán)加強(qiáng)是有幫助的。需要補(bǔ)充元朝末年的社會(huì)矛盾空前尖銳的相關(guān)知識(shí)。元朝中后期，腐敗的政治、沉重的徭役負(fù)擔(dān)和統(tǒng)治階級(jí)的經(jīng)濟(jì)，加上民族歧視和民族壓迫，導(dǎo)致農(nóng)民大起義。鑒于本課重點(diǎn)在于明朝加強(qiáng)君權(quán)的措施，因此對(duì)于朱元璋的身世及其攻滅元朝、建立明政權(quán)的情況，可簡(jiǎn)單介紹，不可占用過(guò)多時(shí)間。課的重點(diǎn)部分，要給學(xué)生講清明太祖作出廢除丞相措施的來(lái)龍去脈。在元末農(nóng)民起義中，最后朱元璋建立了明朝，教材的課前導(dǎo)入框和第一小節(jié)有明確的介紹。明朝建立后，為加強(qiáng)皇權(quán)采取了一系列措施，但采取措施是有原因的，有過(guò)程的。明初沿襲元朝制度，在中央設(shè)立中書(shū)省，由左右丞相統(tǒng)轄六部，管理全國(guó)行政事務(wù)。明太祖朱元璋最終廢除丞相制度。鑒于元朝丞相權(quán)勢(shì)過(guò)重，以致皇權(quán)不穩(wěn)，朱元璋對(duì)丞相的使用一開(kāi)始就存在戒心，認(rèn)為這種制度妨礙了皇權(quán)的高度集中，會(huì)導(dǎo)致社會(huì)動(dòng)蕩不安。另外，1376年，明太祖廢除總理地主軍政大權(quán)的行中書(shū)省，設(shè)立布政司、都指揮司和按察司，分管地方的行政、軍政和監(jiān)察，合稱“三司”。三司分別隸屬于中央有關(guān)部門(mén)，這樣，地方權(quán)力就集中到中央，統(tǒng)領(lǐng)中央各部的宰相，職權(quán)也隨之?dāng)U大。明初宰相胡惟庸，權(quán)傾朝野，生殺予奪，驕恣擅權(quán)，向皇權(quán)提出了極大的挑戰(zhàn)。1380年，明太祖朱元璋以謀反罪誅殺胡惟庸；同時(shí)，裁撤中書(shū)省和丞相，以六部分理全國(guó)政務(wù)，直接對(duì)皇帝負(fù)責(zé)。還下令，以后不許再立丞相。朱元璋由對(duì)元朝末年丞相亂政滅亡原因的認(rèn)識(shí)到明朝初胡惟庸丞相專權(quán)的實(shí)踐證明，到最后作出廢除丞相決定，說(shuō)明歷史的發(fā)展是有一個(gè)過(guò)程的。課程標(biāo)準(zhǔn)要求了解加強(qiáng)專制統(tǒng)治的措施，專制統(tǒng)治包括中央集權(quán)與君權(quán)加強(qiáng)。教學(xué)過(guò)程中要注意明確指出，削弱地方權(quán)力，加強(qiáng)中央權(quán)力的措施是廢除行中書(shū)省，設(shè)立直屬中央的三司。小字部分介紹了內(nèi)閣制度形成的簡(jiǎn)單過(guò)程，可以稍加介紹，也可要求學(xué)生自學(xué)。關(guān)于錦衣衛(wèi)部分，教學(xué)中很明確。錦衣衛(wèi)原是皇帝的侍衛(wèi)親軍，之所以成為特務(wù)機(jī)構(gòu)主要是由于皇帝給它對(duì)臣民的監(jiān)視、偵查的權(quán)力，直接由皇帝指揮，不受法律的約束。為了讓學(xué)生對(duì)錦衣衛(wèi)成為特務(wù)機(jī)構(gòu)有了感性的認(rèn)識(shí)和理解，教師可以充分運(yùn)用教材的小字部分，組織學(xué)生討論，讓他們根據(jù)教材講故事。這里，可以將明成祖增設(shè)特務(wù)機(jī)構(gòu)東廠，整合一并組織教學(xué)，使學(xué)生感受到明朝臣民所受到的監(jiān)視，讓學(xué)生理解廠衛(wèi)特務(wù)機(jī)構(gòu)的設(shè)置，是明朝君主專制高度強(qiáng)化的一種表現(xiàn)，也是加強(qiáng)皇權(quán)的一種手段。在學(xué)習(xí)“八股取士”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師必須化繁為簡(jiǎn)，化難為易，用盡量通俗的語(yǔ)言解釋“四書(shū)”“五經(jīng)”“八股文”等概念。例如可摘錄一篇典型的八股文請(qǐng)學(xué)生閱讀，使其對(duì)“八股文”有相應(yīng)的感性認(rèn)識(shí)。對(duì)于“八股取士”造成的影響，教師可組織課堂討論，并利用教材“動(dòng)腦筋”思考題，力爭(zhēng)使學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)八股文的作用?？蛇M(jìn)行課堂討論，既可圍繞該知識(shí)點(diǎn)，也可就整個(gè)科舉制度展開(kāi)。教師在討論時(shí)可補(bǔ)充一些形象而典型的材料，如“范進(jìn)中舉”等，再結(jié)合隋唐時(shí)期科舉制度的內(nèi)容及作用，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景及歷史作用，用發(fā)展變化的眼光來(lái)看待、評(píng)價(jià)歷史現(xiàn)象。明太祖封子孫到各地做藩王，繼位的朱建文實(shí)行削藩，明成祖繼續(xù)執(zhí)行削藩，都是明朝為了加強(qiáng)中央集權(quán)，加強(qiáng)皇權(quán)的手段。遷都北京，主要目的是加強(qiáng)中央對(duì)北方的控制。是為了防止退守大漠的元朝勢(shì)力對(duì)政權(quán)的影響。還應(yīng)注意介紹對(duì)北京的營(yíng)建，增加北京成為中國(guó)政治中心方面的歷史知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)首都深厚的歷史底蘊(yùn)和豐富的人文底蘊(yùn)，由對(duì)北京的認(rèn)同到對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，進(jìn)行情感、態(tài)度價(jià)值觀方面的教育?？萍嫉娘w速發(fā)展促進(jìn)了社會(huì)的進(jìn)步，帶來(lái)了社會(huì)人才結(jié)構(gòu)的迅速調(diào)整?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)人才的需求已經(jīng)不再滿足于人才本身是否能帶來(lái)巨大的技術(shù)能力和經(jīng)濟(jì)效益，同時(shí)向人才提出更高層次的要求――是否能夠?qū)ψ约哼M(jìn)行繼續(xù)教育，終身學(xué)習(xí)，為一個(gè)集體帶來(lái)不斷的知識(shí)動(dòng)力，能為企業(yè)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展提供引擎。如何將學(xué)生培養(yǎng)成新形勢(shì)下社會(huì)所需要的人才是每一位教師思考的課題。新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，“讓學(xué)生積極參與”是新課程實(shí)施的核心。如何尊重學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；給每位學(xué)生以期望和激勵(lì)，讓學(xué)生有成功感；優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中加強(qiáng)學(xué)生與他人交流與合作；適當(dāng)進(jìn)行開(kāi)放教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)……應(yīng)該是新課程背景下教師在具體的日常教育教學(xué)工作中思考的內(nèi)容。多年來(lái)，自主學(xué)習(xí)一直是新課改所提倡的重要學(xué)習(xí)方式之一，同樣也是教師在教學(xué)過(guò)程中極力滲透的學(xué)習(xí)方法。本文結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)談?wù)剬?duì)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)一些的策略。一、課前布置探索性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生自主探求欲捷克教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：一切后教的知識(shí)都要根據(jù)先教的知識(shí)，即理解新知識(shí)需要以舊知識(shí)作基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的接受程度受主客觀條件的制約。在現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的暫時(shí)無(wú)法解釋的新奇現(xiàn)象都能激發(fā)初中學(xué)生極強(qiáng)的好奇心和求知欲。如：節(jié)日燃放的煙火為何五顏六色，食物在人體內(nèi)如何轉(zhuǎn)化為人所需要的營(yíng)養(yǎng)和能量的，食品中的添加劑與人的健康，使用久了的水瓶中為什么會(huì)出現(xiàn)水垢等等，面對(duì)這些問(wèn)題，我不要求學(xué)生課前認(rèn)真閱讀教材并對(duì)某些現(xiàn)象做出科學(xué)的解釋，而是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)積極思考，給出符合邏輯或者自己認(rèn)為合理的答案。學(xué)生為了尋求合情合理的解釋，不得不利用“改良式”的預(yù)習(xí)對(duì)頭腦中已有的生活經(jīng)驗(yàn)，己形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理以獲得答案，主動(dòng)查閱相關(guān)資料，從而無(wú)形之中對(duì)于舊知識(shí)進(jìn)行了“消化式”復(fù)習(xí)。從心理學(xué)的角度看，學(xué)生的舉動(dòng)為教師的教學(xué)活動(dòng)先打下了“有意注意”的定向基礎(chǔ)，創(chuàng)造了積極的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。從教育學(xué)的角度看，學(xué)生經(jīng)過(guò)課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，各自帶著學(xué)習(xí)的目的參與課堂教學(xué)活動(dòng)，變被動(dòng)為主動(dòng)，在課堂上他們會(huì)習(xí)慣性地把注意力集中在自己難以理解的知識(shí)點(diǎn)或者課前無(wú)法解釋的問(wèn)題上，增強(qiáng)了學(xué)生聽(tīng)課的目的性，在同等教學(xué)的大平臺(tái)上有著個(gè)性化學(xué)習(xí)的滲透，學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果。二、教學(xué)中引入“木桶原理”，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)課堂教學(xué)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，不是教師簡(jiǎn)單輸出知識(shí)、學(xué)生輸入知識(shí)的過(guò)程。作為一門(mén)操作性很強(qiáng)的學(xué)科，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師之間積極互動(dòng)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的任務(wù)。如何在化學(xué)課堂教學(xué)中引入學(xué)生自主學(xué)習(xí)的呢？筆者嘗試構(gòu)建以小組為單位的學(xué)生自主管理系統(tǒng)，可將一個(gè)班級(jí)分為若干個(gè)小組，每一個(gè)小組是一個(gè)小型團(tuán)隊(duì)，而這個(gè)團(tuán)隊(duì)就如同一個(gè)“木桶”，根據(jù)“木桶原理”可知，每個(gè)小組的成績(jī)由團(tuán)隊(duì)最終呈現(xiàn)出來(lái)的綜合水平所體現(xiàn)，而在以小組為單位的實(shí)驗(yàn)之中，團(tuán)隊(duì)代表所展示出來(lái)的成績(jī)代表了每個(gè)成員的水平，所以團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)取決于所有成員的努力和配合程度。學(xué)生在這樣的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中，互幫互學(xué)，不僅能力強(qiáng)的同學(xué)得到了鍛煉，能力弱的同學(xué)得到了提升，學(xué)到了知識(shí)，還養(yǎng)成了學(xué)生自我管理意識(shí)、合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)又培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神，有利于班級(jí)學(xué)習(xí)能力的整體提高。心理學(xué)家們提出的自我效能感、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀等觀點(diǎn)，同樣為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的理論基礎(chǔ)。不僅僅是實(shí)驗(yàn)這一個(gè)環(huán)節(jié)，自主學(xué)習(xí)同樣可以運(yùn)用到學(xué)生學(xué)習(xí)理論過(guò)程之中。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立完成自己的部分學(xué)習(xí)活動(dòng)，這可以為其營(yíng)造一個(gè)相對(duì)寬松和自由的學(xué)習(xí)氛圍，在理解教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己存在的學(xué)習(xí)缺陷，從而避免了因受到教師或同學(xué)干擾而造成的“理解假象”。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)不足進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)，提高了教學(xué)的效率和質(zhì)量。學(xué)生也可以由此客觀評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)能力，勇于面對(duì)自己的不足，同時(shí)積極修正所存在的問(wèn)題，制訂符合自己學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中不斷地進(jìn)行完善，使自己的學(xué)習(xí)能力不斷提升。三、課后積極指導(dǎo)擴(kuò)展性閱讀和研究性學(xué)習(xí)古人云：“授人以魚(yú)不如授人以漁”。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)該是學(xué)生在離開(kāi)教師、學(xué)校后能掌握一些比較成功的獲取知識(shí)的方法和獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力，雖然這些素質(zhì)的高低在學(xué)生走上工作崗位后才會(huì)表現(xiàn)出來(lái)，但它與學(xué)生長(zhǎng)期的在校學(xué)習(xí)與訓(xùn)練關(guān)系密切。學(xué)生課后的學(xué)習(xí)不能只是單純地完成課堂上老師布置的作業(yè)，而應(yīng)該是課堂教學(xué)的進(jìn)一步延伸，應(yīng)該比課堂學(xué)習(xí)更豐富更有趣，它留給學(xué)生的不是思維的空白而是更多想象的空間，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比較好的時(shí)機(jī)。結(jié)合初中學(xué)生的特點(diǎn)，認(rèn)真地挖掘教材中“本章作業(yè)”“練習(xí)與實(shí)踐”“家庭小實(shí)驗(yàn)”中實(shí)踐內(nèi)容展開(kāi)課后研究性學(xué)習(xí)，不失為一種培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有效的途徑。因?yàn)檫@些問(wèn)題或?qū)嶒?yàn)，涵蓋面非常廣，有生活、工業(yè)生產(chǎn)中的化學(xué)，還有物質(zhì)除雜、物質(zhì)鑒別的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，甚至還出現(xiàn)了調(diào)查研究，撰寫(xiě)心得體會(huì)的實(shí)驗(yàn)要求，可謂全方位地考查了學(xué)生的能力。教師可以為學(xué)生提供相應(yīng)的參考資料，幫助學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，聯(lián)系需要實(shí)地考察的場(chǎng)所，幫助在實(shí)驗(yàn)室中完成自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告及心得體會(huì)，進(jìn)行成果展示。通過(guò)類(lèi)似的研究性活動(dòng)，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高其應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，激發(fā)其對(duì)于科學(xué)研究的興趣，并培養(yǎng)其認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，腳踏實(shí)地的學(xué)術(shù)態(tài)度，團(tuán)結(jié)合作的學(xué)術(shù)作風(fēng)，為今后的學(xué)習(xí)奠定了良好的思想基礎(chǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，無(wú)論是教師還是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能及探究技能都得到相應(yīng)的提高。若是放著這些問(wèn)題不去理會(huì)，豈不可惜！毫無(wú)疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)將是新課改的重要目標(biāo)，也是所有教師在日常教學(xué)中的努力方向。因?yàn)樵诂F(xiàn)代教育理念之中，學(xué)生應(yīng)該是課堂的主角，教師不再是課堂的指揮者，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的咨詢者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。現(xiàn)今社會(huì)需要的不僅僅是知識(shí)豐富的人才，更是能夠隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)的“海綿型”人才，能迅速將知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力的人才。正因?yàn)槿绱耍處熢谌粘＝虒W(xué)中應(yīng)該更加提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這對(duì)于教師而言，它可以加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的了解和準(zhǔn)確定位，并建立和諧的師生關(guān)系，提高化學(xué)教學(xué)的針對(duì)性和課堂效率；對(duì)于學(xué)生而言，可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)習(xí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，最終實(shí)現(xiàn)提高自我的目的。務(wù)壓造粒系統(tǒng)工藝流程框圖D802緩沖罐口RF802旋轉(zhuǎn)間→M802混料器EX851擠壓機(jī)添加劑今D855離心于燥機(jī)s853振動(dòng)篩成晶料倉(cāng)矯裝貿(mào)擠壓造粒機(jī)組結(jié)構(gòu)銜圖口口口等飛神山SewCHirale.wwDriveHhGMoTR,,,,,HRene壓造粒機(jī)組工作原理由加料斗進(jìn)入同向旋轉(zhuǎn)雙螺桿擠壓機(jī)的聚丙烯粉料,在螺析的作用下強(qiáng)制輸送,因螺桿與筒體組成一些封閉的小室,物料在小室中按螺旋線運(yùn)動(dòng),但由于在嚙合處兩個(gè)螺桿圓周上的各點(diǎn)運(yùn)動(dòng)方向相反,而且間隙非常小,致使物料不能自上部到下部自由運(yùn)動(dòng),而是被迫以一根螺桿與料筒形成的小室形成螺旋∞型運(yùn)動(dòng),螺桿各段螺紋不同,使粉料在輸送過(guò)程中分別形成捏合、加壓、均化、出料等區(qū)域,并經(jīng)過(guò)濾網(wǎng)去除雜質(zhì)后從模板孔擠出,同軸旋轉(zhuǎn)的切粒機(jī)切刀將擠出的熔融物料切成球型顆粒后,經(jīng)模板和切粒刀的水流帶走,去D855離心干燥機(jī)干燥。干燥后的顆粒料經(jīng)過(guò)S853振動(dòng)篩篩選后,合格顆粒料送成品料倉(cāng)。四,擠壓造粒機(jī)組