走進(jìn)電工技術(shù)項(xiàng)目三-低壓照明電路的設(shè)計(jì)與安裝教學(xué)課件

走進(jìn)電工技術(shù)項(xiàng)目三低壓照明電路的設(shè)計(jì)與安裝1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗。——塞內(nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇俗哌M(jìn)電工技術(shù)項(xiàng)目三低壓照明電路的設(shè)計(jì)與安裝走進(jìn)電工技術(shù)項(xiàng)目三低壓照明電路的設(shè)計(jì)與安裝1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克低壓照明電路的設(shè)計(jì)與安裝照明電路廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)、生活中的各個領(lǐng)域?qū)τ陔婎悓I(yè)的學(xué)生來說,電氣照明電路的設(shè)計(jì)與安裝是應(yīng)當(dāng)具備的一項(xiàng)基本技能。本教學(xué)項(xiàng)目與后一教學(xué)項(xiàng)目聯(lián)系緊密,都屬于單相交流電的范疇。教學(xué)單元一導(dǎo)線的電氣連接在電氣裝修工程中,導(dǎo)線的電氣連接是電工基本操作工藝之其質(zhì)量好壞關(guān)系到線路和設(shè)備運(yùn)行的可靠性及安全程度。在電氣安裝與線路維護(hù)工作中,常常會遇到導(dǎo)線長度不夠或線路有分支,需要將兩根導(dǎo)線進(jìn)行連接的情況。導(dǎo)線連接的基本要求為:有良好的電接觸,足夠的機(jī)械強(qiáng)度,接頭美觀及絕緣恢復(fù)正常。導(dǎo)線的連接方法有很多,如絞接法、纏繞法、焊接法、壓接法等,不同的連接方法適用于不同的導(dǎo)線和使用環(huán)境。但無線頭的連接、導(dǎo)線線頭絕緣的恢復(fù)這三個步驟行、論采用哪種連接方法,都可以按照導(dǎo)線絕緣層的剖削、導(dǎo)線一、師生之間應(yīng)當(dāng)平等對話馬斯洛健康心理學(xué)告訴我們：任何一個健康人心里都有一些需要，當(dāng)滿足了基本需要，一個更高的需要才得以出現(xiàn)。教師和學(xué)生之間也是一樣，也是需要互相的尊重和平等，才能構(gòu)建出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，不至于發(fā)生一些不必要的煩惱和恐懼。因此，在初中語文課堂教學(xué)當(dāng)中，師生之間要努力營造出平等、和諧的課堂環(huán)境，加強(qiáng)師生之間的對話和交流，讓師生之間能夠平等、互相尊重地對話與合作。只有這樣，才能讓學(xué)生沒有任何負(fù)擔(dān)愉快地學(xué)習(xí)，老師也能教學(xué)得輕松一些，使得教學(xué)達(dá)到最佳的教學(xué)效果。學(xué)習(xí)語文，實(shí)際上就是學(xué)生與作者、學(xué)生與老師以及學(xué)生與學(xué)生之間感情相互交流的過程。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到良好的師生關(guān)系應(yīng)該是和諧的、如同朋友般的關(guān)系，老師要懂得尊重每一個學(xué)生，不偏愛學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，也不歧視學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。學(xué)生的人格也是受到尊重的，不同的學(xué)生具有不同的性格、思維模式，對待同一篇文章不同的學(xué)生會給出不同的觀點(diǎn)和認(rèn)識，教師和學(xué)生可以就這種問題一起來討論，都發(fā)表出自己的思想和感情，跟著文章中的情感一起去感受悲歡離合。學(xué)生有了相對自由、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，那么學(xué)生的思維才會得到解放，學(xué)習(xí)能力才能得到長足的發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)造能力也會得到提高。二、學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)合作共享在目前的初中學(xué)校中，每個班級的班主任都要不斷地強(qiáng)調(diào)學(xué)生要具有班級團(tuán)結(jié)和凝聚力，遇到問題全班同學(xué)一起來討論，充分發(fā)揮出每一個學(xué)生的力量，這體現(xiàn)出了班主任想要努力營造一種積極向上、互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的班集體。然而在初中語文課堂教學(xué)中，我們更多強(qiáng)調(diào)的是發(fā)揮出學(xué)生個人的鉆研和探索精神，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)自完成學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有重視到全班同學(xué)一起協(xié)作的團(tuán)結(jié)精神，這是一種矛盾的教學(xué)現(xiàn)象。實(shí)際上，語文課堂應(yīng)當(dāng)是一個思想交流的場所，鼓勵每個學(xué)生踴躍發(fā)表出自己的觀點(diǎn)看法，然后大家一起思考和討論，同學(xué)之間互相理解、互相幫助、互相學(xué)習(xí)對方的可取之處。這是一種健康的、合作共享的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也是成長的需要，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到互助的友好，在學(xué)習(xí)中感受到快樂。合作學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，跟傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在很大的差別。傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師處于教學(xué)的主體地位，教師單純地教，學(xué)生被動地學(xué)，這種沒有相互溝通交流的教學(xué)方式不利于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不利于提高語文教學(xué)的效果。新型的合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體地位，教師擔(dān)任一個指導(dǎo)者的角色，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識和競爭意識，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。在學(xué)生一起討論某個問題時，教師不能站在一旁不管不問，而是應(yīng)當(dāng)深入到各個討論小組中去，了解學(xué)生討論的焦點(diǎn)、討論的進(jìn)度以及遇到的問題，再適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生一些點(diǎn)撥，打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠順暢地進(jìn)行探討，滿足學(xué)生的心理需求，使得教師與學(xué)生之間的關(guān)系能夠更加的和諧、愉悅。三、重視語文教學(xué)的流暢性良好的語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是行云流水式的，其中沒有任何的阻攔和不快，讓人感覺整個教學(xué)是一氣呵成的。語文教學(xué)過程的流暢，講究的是能否從整體出發(fā)將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，能否用一條主線將教學(xué)內(nèi)容串起來，能否在步驟過渡間用精妙的語言把它連接起來，起到承上啟下的作用。這有宏觀的把握，也有微觀的藝術(shù)。在教學(xué)時，我總是先讓學(xué)生總覽課文，感知文章主要內(nèi)容，把握文章概要，初步了解作者思想感情，使學(xué)生跟教材的距離縮短。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的所得提出想解決的問題，老師根據(jù)教材內(nèi)容，篩選有價值的，全班學(xué)生必須掌握、解決的問題。然后引導(dǎo)學(xué)生再次細(xì)讀課文，甚至多次品讀課文，使學(xué)生跟課文的距離縮小，讓學(xué)生的情感自然融入教材的情理之中，使我中有書，書中有我，達(dá)到合一的境界。在讀中理解文章，掌握知識，感悟情感，品位語言，增強(qiáng)語感，解決問題。整個過程呈線型，而這條線就是學(xué)生的讀、問、思、讀、悟、解。四、語文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是豐富有效的課堂教學(xué)內(nèi)容的單一性、簡單性，只會令學(xué)生覺得索然寡味。要激發(fā)學(xué)生對學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，并使之長久地保持下去，終生不棄，甚至發(fā)展為研究的動力、方向，內(nèi)容起著決定性的作用。語文教材內(nèi)容賦予文學(xué)、人生、自然、科學(xué)等方面的豐富性，但由于各方面的原因，教材內(nèi)容的豐富性，還沒有達(dá)到盡善盡美，還有許多尚待完善的地方，這也留給老師許多發(fā)展的空間。語文課堂教學(xué)，許多老師還停留在對教材的傳授、分析上，而對課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富性還沒有引起很多思考，許多老師以為完成了對教材的教授就完成了教學(xué)任務(wù)，這是對教學(xué)的片面理解。我認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容豐富，不但有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于養(yǎng)成學(xué)生的語文素養(yǎng)，形成語文能力。為此在課堂教學(xué)里，應(yīng)重視課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富，盡可能地滿足學(xué)生對知識的渴望，增加學(xué)生的知識面，擴(kuò)大閱讀量，激發(fā)對問題的思考，以期達(dá)到課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩、趣味盎然的和諧境界。史瑞芬在《護(hù)士人文修養(yǎng)》一書中寫道：“護(hù)理人文關(guān)懷是指在護(hù)理過程中，護(hù)士以人道主義精神對患者的生命與健康、權(quán)利與需求、人格與尊嚴(yán)的真誠關(guān)懷和照顧，即除了為患者提供必需的診療技術(shù)服務(wù)之外，還要為患者提供精神的、文化的、情感的服務(wù)，以滿足患者的身心健康需求，體現(xiàn)對人的生命與身心健康的關(guān)愛”。但是，長期以來以治療為中心、技術(shù)至上的醫(yī)療觀念已根深蒂固，護(hù)理人員只注重對疾病的治療和護(hù)理，而忽視了對患者的人文關(guān)懷。當(dāng)然，這種情況與目前我國護(hù)理教育不重視人文知識的培養(yǎng)和教育有關(guān)，比如課程設(shè)置以基礎(chǔ)護(hù)理和?？谱o(hù)理為主要教學(xué)內(nèi)容，護(hù)理操作培訓(xùn)拘泥于基本技能的訓(xùn)練及基本專業(yè)操作訓(xùn)練，同時，護(hù)理學(xué)繼續(xù)教育在職培訓(xùn)及自修課程也較少涉及人文關(guān)懷知識的學(xué)習(xí)，護(hù)校學(xué)生實(shí)習(xí)也沒有專門的人文知識和技能的培訓(xùn)。鑒于目前存在的實(shí)際情況，作為內(nèi)科護(hù)理課教師，要不斷探索在教學(xué)中滲透人文關(guān)懷的教育，使學(xué)生在進(jìn)入臨床工作時，能對患者提供高質(zhì)量的護(hù)理，進(jìn)而促進(jìn)患者康復(fù)。一、強(qiáng)調(diào)整體護(hù)理的理念，滲透人文關(guān)懷教育整體護(hù)理是目前臨床護(hù)理倡導(dǎo)并采用的護(hù)理方法，要求以病人為中心，根據(jù)人的生理、心理、社會、文化、精神等多方面的需要，提供全面、整體、優(yōu)質(zhì)護(hù)理，不僅讓學(xué)生眼中有“病”，更要有“人”。面對患者，除了要觀察疾病的表現(xiàn)、治療效果、病情變化外，更需關(guān)注患者疾病背后的心理、文化、社會等因素。由于內(nèi)科護(hù)理對象以患慢性疾病的老年人居多，隨著體能的狀況下降，疾病侵?jǐn)_、經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的加重，容易出現(xiàn)急躁、焦慮、悲觀、恐懼、抑郁等消極情緒，而這些負(fù)面情緒又會影響疾病康復(fù)，所以，在內(nèi)科護(hù)理中深化整體護(hù)理理念，除了專業(yè)技術(shù)層面的護(hù)理外，更要注重心理、文化、社會、精神方面因素對疾病的影響。二、加強(qiáng)共情能力培養(yǎng)，滲透人文關(guān)懷教育最近幾年，醫(yī)患矛盾突出，已成為社會關(guān)注的熱點(diǎn)。撇開“醫(yī)鬧”傷醫(yī)違法案例不談，據(jù)統(tǒng)計(jì)，大部分醫(yī)療糾紛根源在于醫(yī)患溝通不暢。如何讓涉世不深的護(hù)士，快速提高與病患的溝通交流能力呢？最有效的途徑就是培養(yǎng)共情能力。共情作為人本主義和現(xiàn)代精神分析的基礎(chǔ)技術(shù)之一，是指在人與人交往中發(fā)生的一種積極的感覺能力。按照羅杰斯的觀點(diǎn)，共情是“感受當(dāng)事人的私人世界，就好像那是你自己的世界一樣，但又絕未失去‘好像’這一品質(zhì)……感受當(dāng)事人的憤怒、害怕或煩亂，就像那是你的憤怒、害怕和煩亂一樣，然而并無你自己的憤怒、害怕或煩亂卷入其中，這就是我們想要描述的情形。”移植到醫(yī)患關(guān)系中，共情即是從對方內(nèi)心的參照體系出發(fā)，設(shè)身處地地體驗(yàn)他的精神世界。所以，面對聽力下降、記憶力減退、反應(yīng)遲鈍的老年患者，我們交代事情時可以聲音響亮些、語速放慢點(diǎn)，服用的藥物名稱、劑量、方法可以在卡片上交給患者；面對文化水平、科學(xué)素養(yǎng)較低者，可以少用醫(yī)學(xué)術(shù)語，改用淺顯、明了的語言與之交流。有時共情不僅僅是語言的表達(dá)，更可能是一次認(rèn)真的傾聽，攙扶一把行動不便的老人，用手心焐熱冰涼的聽診器，為哮喘和心衰的病人抬高床頭，手術(shù)前給病人一個鼓舞的眼神，也許這些都是不足掛齒的小事，但對于充滿懷疑、恐懼的患者來說，卻無處不在傳遞著情感的溫度。三、用人文關(guān)懷促進(jìn)職業(yè)發(fā)展事例，激發(fā)學(xué)生提高人文關(guān)懷的積極性低壓照明電路的設(shè)計(jì)與安裝照明電路廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)、生活中的各個領(lǐng)域?qū)τ陔婎悓I(yè)的學(xué)生來說,電氣照明電路的設(shè)計(jì)與安裝是應(yīng)當(dāng)具備的一項(xiàng)基本技能。本教學(xué)項(xiàng)目與后一教學(xué)項(xiàng)目聯(lián)系緊密,都屬于單相交流電的范疇。教學(xué)單元一導(dǎo)線的電氣連接在電氣裝修工程中,導(dǎo)線的電氣連接是電工基本操作工藝之其質(zhì)量好壞關(guān)系到線路和設(shè)備運(yùn)行的可靠性及安全程度。在電氣安裝與線路維護(hù)工作中,常常會遇到導(dǎo)線長度不夠或線路有分支,需要將兩根導(dǎo)線進(jìn)行連接的情況。導(dǎo)線連接的基本要求為:有良好的電接觸,足夠的機(jī)械強(qiáng)度,接頭美觀及絕緣恢復(fù)正常。導(dǎo)線的連接方法有很多,如絞接法、纏繞法、焊接法、壓接法等,不同的連接方法適用于不同的導(dǎo)線和使用環(huán)境。但無線頭的連接、導(dǎo)線線頭絕緣的恢復(fù)這三個步驟行、論采用哪種連接方法,都可以按照導(dǎo)線絕緣層的剖削、導(dǎo)線教學(xué)單元一導(dǎo)線的電氣連接導(dǎo)線絕緣層的剖削1.塑料硬線絕緣層的剖削去除塑料硬線的絕緣層可用電工刀、鋼絲鉗或剝線鉗對于線芯橫截面積為4以下的塑料硬線,可用鋼絲鉗進(jìn)行剖削對于線芯橫截面積為4以上的塑料硬線,常用電工刀進(jìn)行剖削。用鋼絲鉗剖削絕緣層用電工刀剖削絕緣層教學(xué)單元一導(dǎo)線的電氣連接2.塑料軟線絕緣層的剖削因塑料軟線太軟,其絕緣層只能用剝線鉗或鋼絲鉗剖削,不可用電工刀。3.塑料護(hù)套線絕緣層的剖削塑料護(hù)套線的絕緣層分為外部公共護(hù)套層和內(nèi)部每根芯線的絕緣層。公共護(hù)套層一般用電工刀剖削花線絕緣層的花線絕緣層外層是棉紗編織層,剖削之前應(yīng)先將編織層推后,露出橡皮絕緣層,然后用鋼絲鉗按照剖削塑料軟線的方法將橡皮絕緣層勒去5.漆包線絕緣漆的去除漆包線絕緣漆由于線徑不同,去除的方法也不同。直徑在01mm以上的,可用細(xì)砂紙或細(xì)紗布擦去也可用薄刀片刮去;直徑在01mm及以下的,只能用細(xì)砂紙或細(xì)紗布輕輕擦除塑料護(hù)套線老式花線教學(xué)單元一導(dǎo)線的電氣連接導(dǎo)線線頭的連接常用的導(dǎo)線按材料不同,分為鋁芯和銅芯;按芯線股數(shù)的不同,又分為單股和多股等多種規(guī)格,其連接方法也有所不同1.單股銅芯導(dǎo)線的連接,常用絞接法和纏繞法單股銅芯導(dǎo)線的直接連接單股銅芯導(dǎo)線的T形連接七股銅芯導(dǎo)線的連接七股銅芯導(dǎo)線的直接連接七股銅芯導(dǎo)線的T形連接教學(xué)單元一導(dǎo)線的電氣連接3.鋁導(dǎo)線的連接在電氣線路施工中,鋁導(dǎo)線線頭的連接經(jīng)常使用螺釘壓接法、壓接管壓接法和溝線夾螺釘壓接法這三種方法。螺釘壓接壓接管壓接溝線夾螺釘壓接教學(xué)單元一導(dǎo)線的電氣連接三、導(dǎo)線線頭絕緣的恢復(fù)在線頭連接完成后,破損的絕緣層必須恢復(fù),恢復(fù)后的絕緣強(qiáng)度不應(yīng)低于原有的絕緣強(qiáng)度。恢復(fù)導(dǎo)線絕緣時常用的絕緣材料有:黑膠布、黃臘帶、自粘性絕緣橡膠帶、電氣膠布等,一般絕緣帶的寬度為1~20mm較合適。其中,電氣膠帶因其顏色有紅、綠、黃、黑,故又稱為相色帶絕緣帶的包纏方法此外,常用的絕緣恢復(fù)方法還有穿熱縮管法,即用2.5~8mm之間的各種規(guī)格的熱縮管來代替絕緣帶使用熱縮管的接頭比用絕緣膠帶具有更高的絕緣特性,使用更方便,且密封防水,外觀干凈、整潔。熱縮管教學(xué)單元一導(dǎo)線的電氣連接四、導(dǎo)線線頭與接線樁的連接在各種電器元件或電氣裝置上,均有接線樁供連接導(dǎo)線之用,常用的接線樁有針孔式、螺釘平壓式和瓦型針孔式接線樁螺釘平壓式接線樁瓦型接線樁教學(xué)單元二電磁感應(yīng)天然磁石、人造磁鐵和電磁鐵都具有吸引鐵質(zhì)物體的性質(zhì),我們稱它們?yōu)榇朋w。磁體的兩端磁性最強(qiáng),中間部分幾乎沒有磁性。磁體上磁性最強(qiáng)的部分稱為磁極。磁極總有一極指南,一極指北。其中,指南的叫南極,用S表示;指北的叫北極,用N表示【實(shí)驗(yàn)研究一】在本活動中,大家通過分析三個實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,了解磁