中學(xué)生的心理發(fā)展與教育培訓(xùn)課件

第一節(jié)中學(xué)生的心理發(fā)展概述一、心理發(fā)展（一）心理發(fā)展的含義所謂心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。7/23/20231中學(xué)生的心理發(fā)展與教育好好活,慢慢拖,一年還有幾萬多;不要攀,不要比,不要自己氣自己;少吃鹽,多吃醋,少打麻將多散步;按時睡,按時起,跑步跳舞健身體;只要能吃飯,錢就不會斷;不怕嫌錢少,就怕走的早;官再大,錢再多,閻王照樣土里拖;人生:好好享受!!!7/23/20232中學(xué)生的心理發(fā)展與教育第一節(jié)中學(xué)生的心理發(fā)展概述（二）學(xué)生心理的發(fā)展的基本特征1．連續(xù)性與階段性。階段性：不同階段的質(zhì)的差異。例如：出生、成熟、衰老、死亡；生、老、病、死；三十而立，四十不惑、五十知天命、六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩。7/23/20233中學(xué)生的心理發(fā)展與教育人生吧,0歲出場;10歲快樂成長;20歲為情彷徨;30歲基本定向;40歲拼命打闖;50歲回頭望望;60歲告老還鄉(xiāng);70歲搓搓麻將;80歲曬曬太陽;90歲躺在床上;100歲掛在墻上……生的偉大，死得凄涼！7/23/20234中學(xué)生的心理發(fā)展與教育連續(xù)性：1.階段劃分的人為性和主觀性，人的一生是連續(xù)的；2.前一階段是后一階段的基礎(chǔ)。7/23/20235中學(xué)生的心理發(fā)展與教育2．定向性與順序性。發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。例如：嬰兒軀體的發(fā)展原則：從上到下：頭部動作（抬頭、轉(zhuǎn)頭）——軀干動作（翻身、坐、爬）——腳的動作（站、直立行走、跑、跳）人生是沒有彩排的，每一天都是現(xiàn)場直播。7/23/20236中學(xué)生的心理發(fā)展與教育3．不平衡性。個體不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度上、發(fā)展的起訖時間與到達(dá)成熟時期上的不同；同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速率。7/23/20237中學(xué)生的心理發(fā)展與教育7/23/20238中學(xué)生的心理發(fā)展與教育4．差異性。個體間差異表現(xiàn)：①發(fā)展水平差異。

7/23/20239中學(xué)生的心理發(fā)展與教育②成熟早晚的差異。人才早熟：李白“五歲讀六甲，十歲觀百家”；莫扎特三歲時已在鋼琴上彈奏簡單的和弦，五歲開始作曲，八歲試作交響樂，十二歲創(chuàng)編歌劇。7/23/202310中學(xué)生的心理發(fā)展與教育2005年，10歲的張炘煬在2005年，10歲的張炘煬以510分的成績考入天津工程師范學(xué)院，是全國年齡最小的大學(xué)生。7/23/202311中學(xué)生的心理發(fā)展與教育2008年9月3日京華時報

13歲神童張炘煬北工大報到成中國最小研究生7/23/202312中學(xué)生的心理發(fā)展與教育大器晚成：姜子牙輔佐周武王，72歲才任宰相；著名畫家齊白石40歲才表現(xiàn)出繪畫才能；絕大多數(shù)表現(xiàn)為中年成才。中年是成才和創(chuàng)造發(fā)明的最佳年齡，是人生的黃金時代。7/23/202313中學(xué)生的心理發(fā)展與教育不同學(xué)科最佳創(chuàng)造的平均年齡學(xué)科最佳創(chuàng)造的平均年齡（歲）學(xué)科最佳創(chuàng)造的平均年齡（歲）化學(xué)26~36聲樂30~34數(shù)學(xué)30~34歌劇35~39物理30~34詩歌25~29實(shí)用發(fā)明30~34小說30~34醫(yī)學(xué)30~39哲學(xué)35~39植物學(xué)30~34繪畫32~36心理學(xué)30~39雕刻35~39生理學(xué)35~397/23/202314中學(xué)生的心理發(fā)展與教育③優(yōu)勢特點(diǎn)上的差異。有人長于想象，有人長于記憶，有人長于思維等。7/23/202315中學(xué)生的心理發(fā)展與教育（三）個體心理發(fā)展的階段劃分1．劃分依據(jù)：一段時期內(nèi)所具有的共同的、典型的心理特點(diǎn)和主導(dǎo)活動。

7/23/202316中學(xué)生的心理發(fā)展與教育2．個體心理發(fā)展階段：個體的心理發(fā)展劃分為8個階段。即：乳兒期（0—1歲）嬰兒期（1—3歲）幼兒期（3—6、7歲）童年期（6、7—11、12歲）少年期（11、12—14、15歲）青年期（14、15—25歲）成年期（25—65歲）老年期（65歲以上）7/23/202317中學(xué)生的心理發(fā)展與教育二、青少年心理發(fā)展的階段特征（一）少年期1．定義：少年期是指11、12歲到14、15歲的階段，是個體從童年期向青年期過度的時期，大致相當(dāng)于初中階段。

7/23/202318中學(xué)生的心理發(fā)展與教育2．心理發(fā)展特點(diǎn)：（1）生理變化對心理活動的沖擊首先，由于初中生身體外形（身高、體重、面部表情）的變化，使他們產(chǎn)生了成人感，因此，在心理上他們也希望能盡快進(jìn)入成人世界，希望盡快擺脫童年時的一切，尋找一種全新的社會角色，獲得一種全新的行為準(zhǔn)則，扮演一個全新的社會角色，獲得一種全新的社會評價，重新體會人生的意義。例如：抽煙。

7/23/202319中學(xué)生的心理發(fā)展與教育青春期為何有煩惱以男孩的身高為例7/23/202320中學(xué)生的心理發(fā)展與教育青春期為何有煩惱以男孩的體重為例7/23/202321中學(xué)生的心理發(fā)展與教育青春期為何有煩惱頭面部特點(diǎn)的變化7/23/202322中學(xué)生的心理發(fā)展與教育其次，由于性的成熟，初中生對異性產(chǎn)生了好奇和興趣，萌發(fā)了與性相聯(lián)系的一些新的情緒情感體驗(yàn)，滋生了對性的渴望，但又不能公開表現(xiàn)這種愿望和情緒，所以，體會到一種強(qiáng)烈的沖擊和壓抑。

7/23/202323中學(xué)生的心理發(fā)展與教育青春期為何有煩惱（1）第一性征的成熟（2）第二性征開始出現(xiàn)7/23/202324中學(xué)生的心理發(fā)展與教育青春期為何有煩惱7/23/202325中學(xué)生的心理發(fā)展與教育青春期為何有煩惱7/23/202326中學(xué)生的心理發(fā)展與教育什么是性1、生理學(xué)意義上的性2、性別角色標(biāo)準(zhǔn)3、性別認(rèn)同（視頻）7/23/202327中學(xué)生的心理發(fā)展與教育引導(dǎo)早戀學(xué)生的方法1.分清早戀的動機(jī)以學(xué)習(xí)為目標(biāo)：推一把以興趣為目標(biāo)：引一下以彌補(bǔ)情感為目標(biāo)：多關(guān)愛以尋找刺激為目標(biāo)：幫助與教育積極正確的面對早戀7/23/202328中學(xué)生的心理發(fā)展與教育早戀的危害行為超前與觀念超前的沖突案例：青春期的性，你準(zhǔn)備好了嗎？學(xué)生：談戀愛有什么不好？老師：談戀愛有什么好？學(xué)生：有人陪你聊天、逛街，還有零食吃7/23/202329中學(xué)生的心理發(fā)展與教育父親給女兒的信

“她是不是去打工？你不要去，耽誤學(xué)習(xí)。”“沒有，她不是打工，是在談戀愛。其實(shí)也不是談戀愛，有一次她約會回來對我說，其實(shí)她并不喜歡那個男生，只是喜歡他為她埋單罷了。我們班還有幾個女生也這樣，她們還嘲笑我，說我傻，可惜了這張臉。如果過她們有像我這樣漂亮能吸引男生的臉，根本不用向家里要錢，她們會找到愿為她們付費(fèi)的長期飯票……”父親愕然。7/23/202330中學(xué)生的心理發(fā)展與教育放下電話，他一分鐘都沒耽誤，趕緊去銀行，給女兒的卡上存了700元錢，又回家發(fā)了封電子郵件。他在信中寫到：親愛的女兒，從這個月起，我每月給你700元生活費(fèi)。多出去的100元，你可以買零食，去麥當(dāng)勞、必勝客……記?。喝魏螘r候，都要用自己的錢埋單，這才是有質(zhì)量的生活。還有，如果你喜歡某個男生，開始談戀愛，請一定告訴我，我會每月再給你增加100元，作為戀愛經(jīng)費(fèi)。請你一定記住：每次約會，不要忘了帶上你的錢包，你要學(xué)會并習(xí)慣為自己所愛的人埋單。這樣你才有資格得到一份有質(zhì)量的愛情。7/23/202331中學(xué)生的心理發(fā)展與教育中學(xué)生：如果能夠控制，就不要發(fā)生如果想要發(fā)生，就要盡量延遲如果已經(jīng)發(fā)生，就要理性面對（P114）原因：——人生的大石頭石塊—石子—沙粒—清水—食鹽7/23/202332中學(xué)生的心理發(fā)展與教育大學(xué)生（視頻）底線：男生不買女生不賣在同一時段，“從一而終”7/23/202333中學(xué)生的心理發(fā)展與教育（2）心理上成人感與幼稚性的矛盾

——半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。整個少年期充滿著獨(dú)立和依賴、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。反抗性與依賴性閉鎖性與開放性勇敢與怯懦高傲與自卑否定童年又眷戀童年7/23/202334中學(xué)生的心理發(fā)展與教育抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地，但仍要以具體形象作支柱。7/23/202335中學(xué)生的心理發(fā)展與教育（二）青年初期1．定義：這是指14、15歲至17、18歲時期，相當(dāng)于高中時期。2．心理發(fā)展特點(diǎn)：

個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近；7/23/202336中學(xué)生的心理發(fā)展與教育智力接近成熟、抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辨證思維；與人生觀相聯(lián)系的情感占主要地位，道德感、理智感和美感有了深刻的發(fā)展；形成理智的自我意識，但理想的自我與現(xiàn)實(shí)的自我仍然面臨著分裂的危機(jī)，自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突。7/23/202337中學(xué)生的心理發(fā)展與教育三、中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義（一）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備1．定義：

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。7/23/202338中學(xué)生的心理發(fā)展與教育2．兩個維度：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個動態(tài)的發(fā)展過程，包括縱向和橫向兩個維度?？v向的方向是指從出生到成熟的各個年齡階段的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。7/23/202339中學(xué)生的心理發(fā)展與教育格塞爾的自然成熟說格塞爾（A.Gesell,1880—1961）認(rèn)為，成熟（由內(nèi)部因素控制）決定機(jī)體發(fā)展的方向和模式，環(huán)境只是支持、改變和控制兒童的成長（不是發(fā)展的主要原因）。

雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)。（在兒童生理成熟以前的訓(xùn)練對于最終的結(jié)果沒有多大的作用，成熟是發(fā)展中起主導(dǎo)作用的因素。）7/23/202340中學(xué)生的心理發(fā)展與教育雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)7/23/202341中學(xué)生的心理發(fā)展與教育橫向的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指每個年齡階段出現(xiàn)的各種內(nèi)部因素相互影響、相互作用而形成的一個動力結(jié)構(gòu)。7/23/202342中學(xué)生的心理發(fā)展與教育（二）關(guān)鍵期1．定義：奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲在研究鳥類的自然習(xí)性是發(fā)現(xiàn)。

關(guān)鍵期：是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。

7/23/202343中學(xué)生的心理發(fā)展與教育奧地利生物學(xué)家勞倫茲(K.Z.Lorenz)曾發(fā)現(xiàn),小鴨子在出生后不久所遇到的某一種剌激或?qū)ο?母雞、人或電動玩具),會印入到它的感覺之中,使它對這種最先印入的剌激產(chǎn)生偏好和追隨反應(yīng)。勞倫茲在進(jìn)行這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)時,讓剛剛破殼而出的小鴨子不先看到母鴨子,而首先看到勞倫茲自己,于是,有趣的事情發(fā)生了。勞倫茲在小鴨子前面走著,身后跟隨著幾只小鴨子。小鴨子將勞倫茲當(dāng)成了自己的母親。7/23/202344中學(xué)生的心理發(fā)展與教育2歲是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期4—5歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期7/23/202345中學(xué)生的心理發(fā)展與教育2．對教學(xué)的要求：抓住關(guān)鍵期的有利時期，及時進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃湍苁盏绞掳牍Ρ颈兜男Ч?。（李子勛的“要不要給孩子報興趣班”)7/23/202346中學(xué)生的心理發(fā)展與教育第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育一、認(rèn)知發(fā)展的階段理論

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展不是一種數(shù)量上簡單積累的過程，而是認(rèn)知圖式不斷重建的過程。從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為四個階段：7/23/202347中學(xué)生的心理發(fā)展與教育讓·皮亞杰（JeanPiaget，1896—1980），瑞士心理學(xué)家，發(fā)生認(rèn)識論創(chuàng)始人。詳細(xì)簡介見word文檔7/23/202348中學(xué)生的心理發(fā)展與教育（一）感知運(yùn)動階段（0—2歲）這一階段兒童認(rèn)知發(fā)展的主要特征：感覺和動作的分化。從出生到一個月左右。行為表現(xiàn)以遺傳性反射的圖式為特征，以幾個簡單的先天反射應(yīng)付所有的刺激。7/23/202349中學(xué)生的心理發(fā)展與教育覓食反射——當(dāng)新生兒的面頰觸到媽媽的乳房或其他部位時，就會把頭轉(zhuǎn)向刺激物的方向搜尋，一直到嘴接觸到可吸吮的東西為止。用手指撫摸孩子面頰時，他也會把頭轉(zhuǎn)向手指的方向，手指移到哪兒，頭就轉(zhuǎn)向哪兒。這種反射從出生半個小時就可發(fā)現(xiàn)，持續(xù)時間為3周，此后逐漸變?yōu)橛缮窠?jīng)控制的動作。其機(jī)能是幫助嬰兒尋找乳房。7/23/202350中學(xué)生的心理發(fā)展與教育吸吮反射——用乳頭或手指輕輕碰新生兒的口唇時，他會出現(xiàn)口唇及舌的吸吮動作。這種反射發(fā)生在剛剛出生的嬰兒，持續(xù)到終生。吸吮反射是新生兒反射中最強(qiáng)、最重要的一種。當(dāng)嬰兒做吸吮動作時，他的其他一切活動都會終止。吸吮反射使嬰兒的吃奶成為自動化的動作，具有重要的生存價值。7/23/202351中學(xué)生的心理發(fā)展與教育游泳反射——把新生兒以俯臥的姿勢輕輕放進(jìn)水里，他的雙手雙腳會撲撲騰騰地做出非常協(xié)調(diào)的游泳動作。這種反射出生即有，4～6個月逐漸消失，其機(jī)能是在嬰兒意外落入水里時保護(hù)其生命。7/23/202352中學(xué)生的心理發(fā)展與教育眨眼反射——在新生兒醒著的時候，突然有強(qiáng)光照射，他會迅速地閉眼；當(dāng)孩子睡覺時，如有強(qiáng)光照射，他會把眼閉得更緊。這樣的表現(xiàn)出生即有。到孩子長到6－9周時，把一個東西迅速移到他眼前，他也會眨眼。這種反射將持續(xù)終生。其作用是保護(hù)嬰兒免受強(qiáng)光刺激。7/23/202353中學(xué)生的心理發(fā)展與教育收縮反射——用帶尖的東西輕刺新生兒的腳掌，他的腳會迅速收縮，膝蓋彎曲，臀部輕抬。這種反射出生即有，10天后減弱。它可以使嬰兒免受不良觸覺刺激的傷害。7/23/202354中學(xué)生的心理發(fā)展與教育巴賓斯基反射——用手指沿著新生兒的腳底外緣從腳趾向腳后根劃動，他的拇指會慢慢橇起，其余腳趾呈扇形張開。這種反射從初生持續(xù)到8－12個月。其生理機(jī)能至今無定論。7/23/202355中學(xué)生的心理發(fā)展與教育摩羅氏擁抱反射——以水平姿勢抱住嬰兒，如果將其頭的一端向下移動，或朝著嬰兒大喊一聲，他的雙臂會先向兩邊伸展，然后向胸前合攏，做出擁抱姿勢。此種反射從出生持續(xù)到6個月左右。這種反射是在人類長期進(jìn)化中形成的，其機(jī)能是可以使嬰兒抱住母親的身體。7/23/202356中學(xué)生的心理發(fā)展與教育抓握反射——把手指放在嬰兒手掌上并輕輕壓動，嬰兒會抓住成人的手指，抓握的力量之大，足以承受嬰兒的體重。其出現(xiàn)時間是從出生到3、4個月，它是嬰兒以后有意識地抓握物品的基礎(chǔ)。7/23/202357中學(xué)生的心理發(fā)展與教育強(qiáng)直性頸部反射——在嬰兒仰臥時，如果把他的頭轉(zhuǎn)向一側(cè)，他這一側(cè)的手臂和腿就會伸直，另一側(cè)的手臂和腿彎曲起來，呈“擊劍姿勢”。這種反射在出生28天時出現(xiàn)，持續(xù)到4個月左右。其機(jī)能可能是為嬰兒將來有意識的接觸物體動作作準(zhǔn)備。7/23/202358中學(xué)生的心理發(fā)展與教育身體直向反射——轉(zhuǎn)動?jì)雰旱募缁蜓?，嬰兒身體的其余部分會朝相同方向轉(zhuǎn)動。在初生到12個月的嬰兒身上可見到這種反射，其機(jī)能是幫助嬰兒控制身體姿勢。7/23/202359中學(xué)生的心理發(fā)展與教育邁步反射（行走反射）——雙手抱住嬰兒，使其兩腳著地，他會做出走路似的邁步動作。持續(xù)時間是從初生到2個月。其機(jī)能是為將來學(xué)習(xí)走路作準(zhǔn)備。7/23/202360中學(xué)生的心理發(fā)展與教育在嬰兒的動作與客體的相互作用中，逐漸產(chǎn)生了動作與由動作造成的對客體影響的結(jié)果這兩者之間的分化，這意味著因果認(rèn)識的產(chǎn)生。7/23/202361中學(xué)生的心理發(fā)展與教育直到一周歲左右，兒童才會表現(xiàn)出將眼前消失的物體仍然視為存在，這就是皮亞杰所謂的兒童建立了“客體永久性”。7/23/202362中學(xué)生的心理發(fā)展與教育（二）前運(yùn)算階段（2—7歲）

在此階段，由于語言的發(fā)展，兒童可以頻繁地使用表象符號來代替外界事物，進(jìn)行表象思維。憑借表象思維，兒童可進(jìn)行各種象征性的游戲，可進(jìn)行延遲的模仿。但是兒童此時的表象思維是無系統(tǒng)的和缺乏邏輯的。7/23/202363中學(xué)生的心理發(fā)展與教育他們的思維有如下主要特征：認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的（泛靈論）7/23/202364中學(xué)生的心理發(fā)展與教育所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；7/23/202365中學(xué)生的心理發(fā)展與教育實(shí)驗(yàn)者從A、B、C、D四個角度拍攝照片。孩子站在上述四位置之一。給他看拍攝照片，要求其挑選出對面位置上的人所看到的是哪張照片。自我中心指兒童從自己的角度出發(fā)看待整個世界，不知道可以變換角度或者意識到他人有不同的觀點(diǎn)。例：三山實(shí)驗(yàn)CDBA7/23/202366中學(xué)生的心理發(fā)展與教育認(rèn)知活動具有相對具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維（直觀性和片面性）；7/23/202367中學(xué)生的心理發(fā)展與教育例如，同形狀的兩個杯子，裝有相同體積的液體，然后將其中一個杯子的液體倒入另一個矮胖的杯子中，要兒童判斷哪一個杯子里的液體多？兒童要么注意到杯子的長度，要么注意到杯子的寬度。7/23/202368中學(xué)生的心理發(fā)展與教育思維不具有可逆性（不可逆性）。只知道A>B，不知道B<A。7/23/202369中學(xué)生的心理發(fā)展與教育（三）具體運(yùn)算階段（7—11歲）這個階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。所謂守恒，是指兒童認(rèn)識到客體在外形上發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變。7/23/202370中學(xué)生的心理發(fā)展與教育基本原理：空間距離改變，數(shù)目保持不變

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)AABB問兒童：兩排珠子一樣多？不一樣多？“B行多（不守恒）”“一樣多（守恒）”數(shù)目守恒（6~7歲）7/23/202371中學(xué)生的心理發(fā)展與教育基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟?/p>

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)A與B一樣大小B球變了AB

A

B

問兒童：兩個球是一樣大，還是不一樣大？“B更大”（不守恒）“一樣大”（守恒）物質(zhì)守恒（7~8歲）7/23/202372中學(xué)生的心理發(fā)展與教育長度守恒（7~8歲）基本原理：不管一根線段或棒在形狀或空間安排上有何變化，長度保持不變

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)AABB問兒童：兩根棒一樣長還是不一樣長？“B更長”或“A更長”（不守恒）“一樣長”（守恒）7/23/202373中學(xué)生的心理發(fā)展與教育基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟?/p>

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)A

B

問兒童：兩張圖上的表面積是一樣大，還是不一樣大？“B更大”（不守恒）“一樣大”（守恒）面積守恒（8~9歲）7/23/202374中學(xué)生的心理發(fā)展與教育重量守恒（9~10歲）基本原理：不管形狀如何改變，客體的重量保持不變

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)A兩塊疊在一起

B兩塊分放兩邊

問兒童：兩堆東西是一樣重，還是不一樣重？“A更重”（不守恒）“一樣重”（守恒）7/23/202375中學(xué)生的心理發(fā)展與教育基本原理：不管放入水中的東西形狀如何改變，杯中水的體積不變

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)兩顆球放入杯中，杯中水的數(shù)將橡皮泥球B改變形狀，量是一樣的，兒童看到水平面準(zhǔn)備放入水中上升到一樣的高度。AB

A

B

問兒童：若將B放入杯子中，水平面會高出A杯？一樣高？低于A杯？“高一些”或“低一些”（不守恒）“一樣高”（守恒）體積守恒（12~13歲）7/23/202376中學(xué)生的心理發(fā)展與教育（四）形式運(yùn)算階段（11—15歲）大約在青春前期左右，兒童的思維開始發(fā)展到形式階段。

命題之間的關(guān)系、假設(shè)—演繹推理、抽象邏輯思維、可逆與補(bǔ)償、思維的靈活性7/23/202377中學(xué)生的心理發(fā)展與教育感知運(yùn)動階段（0—2歲）前運(yùn)算階段（2—7歲）

具體運(yùn)算階段（7—11歲）形式運(yùn)算階段（11—15歲）認(rèn)知發(fā)展的階段理論7/23/202378中學(xué)生的心理發(fā)展與教育二、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系（一）認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)內(nèi)容和方法（二）教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展7/23/202379中學(xué)生的心理發(fā)展與教育（三）關(guān)于最近發(fā)展區(qū)1、最近發(fā)展區(qū)定義：前蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。

7/23/202380中學(xué)生的心理發(fā)展與教育最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的的差異，實(shí)際上是兩個鄰近發(fā)展階段的過渡狀態(tài)。7/23/202381中學(xué)生的心理發(fā)展與教育2、最近發(fā)展區(qū)提出的意義：教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。7/23/202382中學(xué)生的心理發(fā)展與教育3、對教學(xué)的啟發(fā)：教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。

7/23/202383中學(xué)生的心理發(fā)展與教育中學(xué)生的人格的發(fā)展人格也稱個性，英文單詞是personality。這個詞源于希臘語Persona，原來主要是指演員在舞臺上戴的面具，類似于中國京劇中的臉譜，后來心理學(xué)借用這個術(shù)語用來說明：在人生的大舞臺上，人也會根據(jù)社會角色的不同來換面具，這些面具就是人格的外在表現(xiàn)。面具后面還有一個實(shí)實(shí)在在的真我，即真實(shí)的人格，它可能和外在的面具截然不同。7/23/202384中學(xué)生的心理發(fā)展與教育因此，人格有兩個方面的含義：一是指一個人在人生舞臺上所表現(xiàn)出來的種種言行，人遵從社會文化習(xí)俗的要求而做出的反應(yīng)；二是指一個人由于某種原因不愿展現(xiàn)的人格成分，即面具后面的真實(shí)自我，這是人格的內(nèi)在特征。7/23/202385中學(xué)生的心理發(fā)展與教育據(jù)美國心理學(xué)家奧爾波特1937年統(tǒng)計(jì)，人格定義已達(dá)50多種，人格的現(xiàn)代定義也有15種之多我國心理學(xué)界認(rèn)為，每個人的行為、心理都有一些特征，這些特征的綜合就是人格。黃希庭綜合各家的定以后，認(rèn)為：人格是個體在行為上的內(nèi)部傾向，它表現(xiàn)為個體適應(yīng)環(huán)境時在能力、情緒、需要、動機(jī)、興趣、態(tài)度、價值觀、氣質(zhì)和題旨等方面的整合，是具有動力一致性和連續(xù)性的自我，是個體在社會化過程中形成的給人以特色的心身組織。7/23/202386中學(xué)生的心理發(fā)展與教育一、人格的發(fā)展（一）人格的定義

人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。7/23/202387中學(xué)生的心理發(fā)展與教育（二）人格的發(fā)展階段埃里克森認(rèn)為，人格的發(fā)展必須經(jīng)歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。7/23/202388中學(xué)生的心理發(fā)展與教育⑴基本信任對基本的不信任感（0～1.5歲）發(fā)展對周圍世界，尤其對社會環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感。經(jīng)典案例“大學(xué)生晶晶”7/23/202389中學(xué)生的心理發(fā)展與教育⑵自主感對羞恥感與懷疑（2～3歲）重要事件：如廁訓(xùn)練形成的自我品質(zhì)：意志7/23/202390中學(xué)生的心理發(fā)展與教育⑶主動對內(nèi)疚感（4～5歲）重要事件：獨(dú)立行為形成的自我品質(zhì)：目的7/23/202391中學(xué)生的心理發(fā)展與教育⑷勤奮感對自卑感（6～11歲）重要事件：入學(xué)學(xué)習(xí)形成的自我品質(zhì)：能力7/23/202392中學(xué)生的心理發(fā)展與教育重要事件：同伴關(guān)系形成的自我品質(zhì)：忠誠⑸自我同一性對角色混亂（12～18歲）7/23/202393中學(xué)生的心理發(fā)展與教育⑸青春期（12～18歲）：自我同一性對角色混亂自我同一性指個體組織自己的動機(jī)、能力、信仰及其活動經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致形象。

即對“我是誰”這一問題的回答，達(dá)到“主觀的我”與“客觀的我”在職業(yè)、性別角色等方面的一致。7/23/202394中學(xué)生的心理發(fā)展與教育重要事件：愛情關(guān)系形成的自我品質(zhì)：愛（6）成年早期（18～25歲）：親密感對孤獨(dú)感7/23/202395中學(xué)生的心理發(fā)展與教育重要事件：養(yǎng)育、指導(dǎo)子女形成的自我品質(zhì)：關(guān)心（7）成年中期（25～65歲）：繁殖感對停滯感7/23/202396中學(xué)生的心理發(fā)展與教育重要事件：反省和接受生活形成的自我品質(zhì)：智慧（8）成年晚期（65歲以上）：自我整合對絕望7/23/202397中學(xué)生的心理發(fā)展與教育（二）影響人格發(fā)展的因素1、生物遺傳因素（1）雙生子研究法：是研究遺傳因素對人格的影響的最好方法。7/23/202398中學(xué)生的心理發(fā)展與教育上圖是同卵雙生子奧斯卡·斯托爾和杰克·伊弗。他們剛出生就被分開，奧斯卡由母親帶回德國，杰克由父親撫養(yǎng)，在以色列的一個集體農(nóng)莊中長大。兄弟倆過著截然不同的生活，從未見過面，31歲初次相遇竟發(fā)現(xiàn)兩人在著裝與修飾上有著許多驚人的相似性，有著共同的興趣愛好和生活習(xí)慣。7/23/202399中學(xué)生的心理發(fā)展與教育（2）遺傳因素對人格的作用隨人格特質(zhì)的不同而異（1）江山易改、秉性難移（氣質(zhì)）（2）龍生龍、鳳生風(fēng)，老鼠的兒子會打洞（智力）（3）因?yàn)槲野謵畚覌專詫砦乙欢◥畚移拮印?/23/2023100中學(xué)生的心理發(fā)展與教育2、社會文化因素1、適應(yīng)行為的標(biāo)準(zhǔn)2、人格塑造的功能一個婦女袒胸露背在街上行走，西方國家被認(rèn)為是正常行為，在阿拉伯伊斯蘭國家就會被認(rèn)為是裸露癖。同性戀在我國是為法律所禁止，而在一些阿拉伯國家，同性戀就和異性戀一樣，同樣是合法的，德國規(guī)定允許同性戀可以結(jié)婚，在法律上予以承認(rèn)。有的國家見面打招呼是“親吻”，在中國陌生人第一次見面就“親吻”，可是視為性騷擾。7/23/2023101中學(xué)生的心理發(fā)展與教育1920年，印度山林里，人們發(fā)現(xiàn)一群狼，狼群里有兩個人，披頭散發(fā)、赤身裸體跟隨狼群奔跑和生活。當(dāng)?shù)厝硕己芎ε?，以為是妖怪。這時美國有個叫辛格的傳教士去探險，追蹤這群狼，果然有一天他真的發(fā)現(xiàn)了這群狼里面有兩只人型的“狼”，是兩個女孩。7/23/2023102中學(xué)生的心理發(fā)展與教育她們從小不幸被母狼叨走在狼窩長大的。孩子救回來后，也不知道是誰家的，估計(jì)小女孩大約3歲左右，給她取名叫阿瑪拉；大女孩大約8歲左右，取名卡馬拉。他們雖然被救回，可惜因?yàn)槭チ巳祟惖脑缃?，在她們身上，人的一切心理現(xiàn)象已經(jīng)全部泯滅了。她們：7/23/2023103中學(xué)生的心理發(fā)展與教育一、不肯穿衣服，強(qiáng)迫給穿上也不會脫，就用爪子把衣服撕碎，她們沒有人的羞恥感；二、不吃熟食，也不吃五谷雜糧，專門要吃生肉、生雞，腐爛的肉也吃。她們喜歡喝牛奶，但不用杯子喝，要人潑在地上，她們在地上舔食；

三、不肯睡床，也不愿蓋背子，喜歡趴在地上睡覺，也不怕冷，并且是白天睡大覺，晚上活動，半夜里還爬到窗戶外嗥叫。

7/23/2023104中學(xué)生的心理發(fā)展與教育結(jié)論：生物屬性——先天遺傳社會屬性——后天環(huán)境7/23/2023105中學(xué)生的心理發(fā)展與教育3、家庭環(huán)境因素鮑姆寧曾根據(jù)控制、成熟的要求、父母與兒童的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個指標(biāo)，將父母的教養(yǎng)行為分成專制型、放縱型和民主型等三種教養(yǎng)方式。7/23/2023106中學(xué)生的心理發(fā)展與教育鮑姆寧的教養(yǎng)方式研究民主型：社會交往能力強(qiáng)，自立、自尊，與人相處融洽。7/23/2023107中學(xué)生的心理發(fā)展與教育鮑姆寧的教養(yǎng)方式研究專制型：社會行為能力、自主性差，溝通能力不強(qiáng)。7/23/2023108中學(xué)生的心理發(fā)展與教育鮑姆寧的教養(yǎng)方式研究放縱型：缺乏控制力，為所欲為。7/23/2023109中學(xué)生的心理發(fā)展與教育鮑姆寧的教養(yǎng)方式研究忽視型：社交能力弱，缺乏自制力，獨(dú)立性差，缺乏成就動機(jī)。7/23/2023110中學(xué)生的心理發(fā)展與教育結(jié)論：與其教給孩子知識，不如給孩子愛；（三次家長會）孩子有問題，父母先反省。7/23/2023111中學(xué)生的心理發(fā)展與教育（四）早期童年經(jīng)驗(yàn)人格發(fā)展的確受到童年經(jīng)驗(yàn)的影響，幸福的童年有利于兒童發(fā)展健康的人格，不幸的童年使兒童形成不良的人格。7/23/2023112中學(xué)生的心理發(fā)展與教育案例：美女為何愛“野獸”

嫁給殺人犯，這是一名美國女子在2006年3月做出的選擇。據(jù)報道，這名叫賈絲廷·默斯的女子從4歲起就對謀殺故事和殺人犯有一種畸形的愛好。2006終于如愿以償?shù)丶藿o著名的殺人犯湯姆·尼森。從2004年起，她和湯姆·尼森接連通了一年半的信，最后決定嫁給湯姆·尼森，而在做這個決定前，她還沒有見過尼森一面。不過，即便是尼森也不是默斯的“初戀”。在尼森之前，她曾經(jīng)向美國兩名臭名昭著的連環(huán)殺手——至少殺害48名女子的“綠河殺手”蓋里·里吉威和至少殺害10名少女的“BTK殺手”丹尼斯·拉德寫過求愛信，但是這兩名“名氣”更大的殺手都沒有理她。7/23/2023113中學(xué)生的心理發(fā)展與教育分析：有一個脾氣暴躁的父親一方面，對父親恨之入骨另一方面，很容易對有暴力傾向的男子一見鐘情。結(jié)論：童年受過的苦，長大后一般至少要重復(fù)依次。7/23/2023114中學(xué)生的心理發(fā)展與教育創(chuàng)傷：三歲的時候，和隔壁哥哥玩游戲，含有性的意味，被父親發(fā)現(xiàn)，給了一個耳光。壓抑的想法：性是不被成人接受的，甚至是骯臟的。與當(dāng)前的關(guān)系：減肥的成功意味著性吸引能力的增強(qiáng)。案例：為何減肥總是失敗返回前后7/23/2023115中學(xué)生的心理發(fā)展與教育（五）學(xué)校教育因素1、教師對學(xué)生人格的發(fā)展有指導(dǎo)定向作用；2、教師的公正性對學(xué)生有非常重要的影響；3、同伴群體對學(xué)生人格具有巨大的影響。（六）自然物理因素——生態(tài)環(huán)境、氣候條件、空間擁擠程度等這些物理因素都會影響到人格的形成和發(fā)展。（七）自我調(diào)控因素——人格的自我調(diào)控系統(tǒng)就是人格發(fā)展的內(nèi)部因素。7/23/2023116中學(xué)生的心理發(fā)展與教育影響人格發(fā)展的社會因素(1)家庭教養(yǎng)模式：

鮑姆寧曾根據(jù)控制、成熟的要求、父母與兒童的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個指標(biāo)，將父母的教養(yǎng)行為分成專制型、放縱型和民主型等三種教養(yǎng)方式。民主型教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的。(2)學(xué)校教育：直接制約著學(xué)生人格發(fā)展的方向和基本質(zhì)量。(3)同輩群體7/23/2023117中學(xué)生的心理發(fā)展與教育二、自我意識的發(fā)展（一）自我意識的含義1.自我意識的含義

自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。2.自我意識的成分一般認(rèn)為，自我意識包括三種成分：7/23/2023118中學(xué)生的心理發(fā)展與教育一是自我認(rèn)識，個體對自己的心理特點(diǎn)、人格特征、能力及自身社會價值的自我了解與自我評價。二是自我體驗(yàn)，個體對自己的情感體驗(yàn)。三是自我監(jiān)控，屬于對自己的意志控制。7/23/2023119中學(xué)生的心理發(fā)展與教育（二）自我意識的發(fā)展個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。7/23/2023120中學(xué)生的心理發(fā)展與教育（二）自我意識的發(fā)展最原始的形態(tài)3歲左右基本成熟青春期開始發(fā)展和形成；青春期是自我意識發(fā)展的關(guān)鍵時期；在心理上將自我分成了“理想自我”和“現(xiàn)實(shí)自我”兩部分。7/23/2023121中學(xué)生的心理發(fā)展與教育（三）認(rèn)識自己的方法1.星座/血型?2.心理測驗(yàn)3.自己和他人7/23/2023122中學(xué)生的心理發(fā)展與教育在一個陽光明媚的一天，你去旅行，走著走著到了一個分岔路口，路口一邊指向草原一邊指向森林，你會走哪一邊？

你繼續(xù)走，累了，剛好見到了一塊石頭，你坐了下來休息，一只動物跳了出來，你希望是什么動物？這只動物是年幼的還是成熟的？

休息夠了繼續(xù)走，一條河擋住了你的路，你會跳過去，游過去，找橋或船過去還是不過去呢？

繼續(xù)走，天黑了，見到了一間房子，你希望它是木房，石頭房，別墅還是糖果屋？是新的還是舊的？多窗還是少窗？

你找了一間房間睡，你希望那間房間是窄的還是寬的？

睡醒了繼續(xù)走，又看見了一間房子，里面走出一個老人，形容一下他或她。7/23/2023123中學(xué)生的心理發(fā)展與教育答案：草原代表希望生活穩(wěn)定，森林反之。

動物就是你自己的性格。它的年齡是你的心理年齡。

河代表困難，跳是有勇氣，游是缺乏思考，找是代表你一有困難就會弄得人盡皆知。

木房是知足常樂，石頭是缺乏安全感，別墅是敗金主義，糖果屋是愛情至上。

新舊是你有沒有受過心理創(chuàng)傷。

窗的多少是代表你心的透明度。

窄寬是代表你的心胸怎樣。

老人就是你以后老了的樣子。7/23/2023124中學(xué)生的心理發(fā)展與教育第四節(jié)個別差異與因材施教一、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育

認(rèn)知過程是指學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問題的心理過程。認(rèn)知過程差異認(rèn)知方式差異認(rèn)知能力差異7/23/2023125中學(xué)生的心理發(fā)展與教育第四節(jié)個別差異與因材施教一、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育（一）認(rèn)知方式差異認(rèn)知方式：又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。學(xué)生間認(rèn)知方式的差異場獨(dú)立與場依存沉思型與沖動型輻合型與發(fā)散型7/23/2023126中學(xué)生的心理發(fā)展與教育第四節(jié)個別差異與因材施教一、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育（一）認(rèn)知方式差異1.場獨(dú)立與場依存這兩個概念最初來源于威特金對知覺的研究，是兩種普遍存在的認(rèn)知方式。場獨(dú)立性是指很容易地將一個知覺目標(biāo)從它的背景中分離出來的能力，即把不受或很少受環(huán)境因素影響者稱之為場獨(dú)立型；場依存性是指在將一個知覺目標(biāo)從它的背景中分離時感到困難的知覺特點(diǎn)，即把受環(huán)境因素影響大者稱之為場依存型。

7/23/2023127中學(xué)生的心理發(fā)展與教育第四節(jié)個別差異與因材施教場定向的測查方法

心理學(xué)家現(xiàn)在采取實(shí)驗(yàn)方法，如身體適應(yīng)測驗(yàn)和棒框儀等，來測量場依存型——獨(dú)立型，在身體適應(yīng)測驗(yàn)中，被試坐在一間小型斜屋內(nèi)，要求他把身體調(diào)正，場依存型的被試往往把身體調(diào)至與斜屋看齊，表明在確定身體位置時，把環(huán)境作為主要參照。相對場獨(dú)立型的被試在調(diào)正身體時，則不大考慮屋子的位置，而更多地考慮利用從身體內(nèi)部來的經(jīng)驗(yàn)作為主要參照。在棒框儀測驗(yàn)中，也發(fā)現(xiàn)類似的個別差異。在這種實(shí)驗(yàn)情況下，被試坐在暗室內(nèi)，面對著一個可調(diào)傾斜度的亮框，框中心安裝有一個能轉(zhuǎn)動度數(shù)的亮棒，要求被試把亮棒垂直。依存于場的人往往把亮棒調(diào)至與亮框看齊。這表明他是根據(jù)框主軸來判斷垂直。而獨(dú)立于場的被試則往往把亮棒調(diào)至接近于垂直，這表明他是根據(jù)框7/23/2023128中學(xué)生的心理發(fā)展與教育第四節(jié)個別差異與因材施教主軸來判斷垂直。而獨(dú)立于場的被試則往往把亮棒調(diào)至接近于垂直，這表明他是利用了所感覺到的身體位置。

一般來說，人們更多地采用鑲嵌圖形測驗(yàn)來判斷場依存型和場獨(dú)立型。7/23/2023129中學(xué)生的心理發(fā)展與教育第四節(jié)個別差異與因材施教（一）認(rèn)知方式差異2.沉思型與沖動型在有幾種可能解答的問題情境中，有些兒童傾向于深思熟慮且錯誤較少，稱為沉思型認(rèn)知方式；另一些兒童傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常錯誤，稱為沖動型認(rèn)知方式。一、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育7/23/2023130中學(xué)生的心理發(fā)展與教育第四節(jié)個別差異與因材施教（一）認(rèn)知方式差異3.輻合型與發(fā)散型據(jù)美國的吉爾福德研究，輻合型指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，即為搜集或綜合信息與知識運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答一、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。7/23/2023131中學(xué)生的心理發(fā)展與教育第四節(jié)個別差異與因材施教（一）認(rèn)知方式差異3.輻合型與發(fā)散型

發(fā)散型指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，即個人的思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案。一、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育7/23/2023132中學(xué)生的心理發(fā)展與教育第四節(jié)個別差異與因材施教（二）智力差異1.智力與智力測量智力量表：為了對人的聰明程度做定量分析，心理學(xué)家創(chuàng)造了許多測量工具，這些測量工具被稱做智力量表。一、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育7/23/2023133中學(xué)生的心理發(fā)展與教育第四節(jié)個別差異與因材施教（二）智力差異1.智力與智力測量

世界上最著名的智力量表是斯坦?！燃{量表（簡稱S-B量表）。該量表最初由法國人比納和西蒙于1905年編制，后來由斯坦福大學(xué)的推孟做了多次修訂而聞名于世。一、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育7/23/2023134中學(xué)生的心理發(fā)展與教育第四節(jié)個別差異與因材施教（二）智力差異1.智力與智力測量智商：即智力商數(shù)，它是通過智力測驗(yàn)所得分?jǐn)?shù)來表示人的智力水平高低的一種相對指標(biāo)，簡稱IQ。計(jì)算公式如下：

智力年齡（MA）IQ=——————————X100%實(shí)際年齡（CA）其中的實(shí)際年齡指從出生到進(jìn)行智力測驗(yàn)時的年齡，簡稱CA。智力年齡是根據(jù)智力測驗(yàn)計(jì)算出來的相對年齡。一、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育7/23/2023135中學(xué)生的心理發(fā)展與教育第四節(jié)個別差異與因材施教（二）智力差異1.智力與智力測量

1936年，美國的韋克斯勒編制了另一套智力量表，包括學(xué)齡前智力量表（WPPIS）、兒童智力量表（WISC）和成人智力量表（WAIS）。兩種量表中都以兒童在回答測試題時的數(shù)量和質(zhì)量為其聰明程度的指標(biāo)。

在韋斯克勒量表中智商是以同年齡組被測試的總體平均數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)確定的。一、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育7/23/2023136中學(xué)生的心理發(fā)展與教育第四節(jié)個別差異與因材施教（二）智力差異2.智力的差異：包括個體差異和群體差異（1）智力的個體差異智力的個體差異反映在個體間和個體內(nèi)。個體間的差異指發(fā)展水平與其同齡團(tuán)體的常模比較表現(xiàn)出來的差異，以及發(fā)展時間與別人相比的差異。人們的智力水平呈常態(tài)分布（又稱鐘形分布）。一、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育7/23/2023137中學(xué)生的心理發(fā)展與教育第四節(jié)個別差異與因材施教（二）智力差異2.智力的差異：包括個體差異和群體差異（1）智力的個體差異人們的智力水平呈常態(tài)分布（鐘形分布）

一、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育IQ超過140的人屬于天才占1%韋氏量表70-79的IQ分?jǐn)?shù)是邊界，低于69的是智力缺陷7/23/2023138中學(xué)生的心理發(fā)展與教育第四節(jié)個別差異與因材施教（二）智力差異2.智力的差異：包括個體差異和群體差異（1）智力個體差異人的智力發(fā)展時間一、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育7/23/2023139中學(xué)生的心理發(fā)展與教育第