學(xué)習(xí)品質(zhì)的評(píng)價(jià)教學(xué)課件

學(xué)習(xí)品質(zhì)的評(píng)價(jià)26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜學(xué)習(xí)品質(zhì)的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)品質(zhì)的評(píng)價(jià)26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜提綱什么是學(xué)習(xí)品質(zhì)?如何訓(xùn)練學(xué)習(xí)品質(zhì)?影響學(xué)習(xí)成效的是什么?美國(guó)心理學(xué)家Terman(1921)曾對(duì)1528名智力超常的兒童進(jìn)行了追蹤研究,并對(duì)800男被試中成就最大的160名和成就最小的160名進(jìn)行了比較。結(jié)果發(fā)現(xiàn),兩組在堅(jiān)持、自信、有恒等個(gè)性因素方面具有顯著差異。叢立新(1985)對(duì)121名高中生的調(diào)查表明,非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)成績(jī)有重大影響。無論智力水平高、中的三類學(xué)生,非智力因素優(yōu)秀者的高考過線率顯著高于目智力因素不良者。閱讀是人類獲取知識(shí)的重要途徑，就學(xué)生而言，閱讀能力決定著他們獲取知識(shí)的水平和今后的發(fā)展。目前，農(nóng)村初中生閱讀能力偏低，閱讀方法缺乏科學(xué)性，甚至有些學(xué)生根本不知如何去閱讀。語文新課標(biāo)要求學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品”。提高現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是迫不及待的。1培養(yǎng)學(xué)生整體感知能力整體感知課文常用的方法有：1.1朗讀或速讀法。朗讀法適用于語言優(yōu)美、抒情味濃的課文；速讀法適用于篇幅較長(zhǎng)或無故事情節(jié)的課文，如朱自清的《春》，我先讓學(xué)生聽范讀錄音，再讓學(xué)生有感情地朗讀，在朗讀中來感悟文章優(yōu)美的意境、優(yōu)美的語言。1.2理清作者思路，列出結(jié)構(gòu)提綱。結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次清晰的課文適合于此法。如魯迅的《故鄉(xiāng)》的整體感知教學(xué)。1.3概括文章主旨。如教材中的童話、寓言故事都可以通過概括文章主旨來整體感知。1.4復(fù)述課文。通過復(fù)述，對(duì)文章內(nèi)容形成整體的把握。1.5尋找段落中心句。中心句是一個(gè)段落的靈魂，把握了中心句，也就把握了整個(gè)段落的內(nèi)容。1.6尋找文章畫龍點(diǎn)睛的議論或抒情性的文字。因?yàn)楫孆堻c(diǎn)睛的文字在恰當(dāng)?shù)牡胤接煤?jiǎn)明扼要的語句點(diǎn)明了題意，揭示文章的主旨，是整篇文章的靈魂。能找準(zhǔn)畫龍點(diǎn)睛的議論或抒情性的文字就能準(zhǔn)確的概括文章的中心了。根據(jù)課文的不同特點(diǎn)，教師向?qū)W生提出各不相同的整體感知要求。例如學(xué)習(xí)朱自清的《背影》，可提出這樣的問題：課文為什么先交代家庭背景？這和文章的主題有什么關(guān)系？學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，閱讀課文尋找答案，便很快從整體上感知到：交代家庭慘淡的事實(shí)是為了把父親對(duì)“我”無微不至的關(guān)愛放在這一特定的背景下來描寫，從而突出那深深的父愛。2培養(yǎng)篩選有用信息的能力閱讀的一個(gè)重要任務(wù)是篩選信息。這里所說的“信息”，是指閱讀材料中所闡述的觀點(diǎn)，支撐觀點(diǎn)的材料，說明對(duì)象的特征，表達(dá)感情的具體事件，等等。一段或一篇文章的重要內(nèi)容一般有：文章中的基本概念和新的知識(shí)；對(duì)重要概念和知識(shí)的解釋和闡述；最能表達(dá)作者寫作意圖即文章主旨的語句。辨別和篩選重要信息的方法有：2.1整體把握。通讀文本，把握文體特征，把握文章的主要內(nèi)容。2.2明確篩選標(biāo)準(zhǔn)。分析命題要求，依據(jù)要求確立篩選的標(biāo)準(zhǔn)。2.3確定篩選范圍。精讀文本，由整體把握到局部認(rèn)知，確定與命題相關(guān)信息的確切位置。2.4比較鑒別，去偽存真。依據(jù)篩選標(biāo)準(zhǔn)，仔細(xì)辨別，剔除多余的錯(cuò)誤信息。具體到一篇文章，信息就是指文章傳達(dá)給讀者的新概念、新知識(shí)、新思想、新經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)它們的解釋與闡述，它可以是事實(shí)、理論，也可以是觀點(diǎn)、設(shè)想；它可以是最能表達(dá)作者寫作意圖和文章主旨的詞句。結(jié)合以上方法培養(yǎng)學(xué)生篩選有用信息的能力是非常有效的。3培養(yǎng)概括能力概括能力既需要進(jìn)行分析，又需要進(jìn)行總結(jié)，還需要用語言文字歸納表述出來，這是現(xiàn)代文閱讀中的一項(xiàng)重要能力。農(nóng)村初中學(xué)生在閱讀能力方面存在的明顯弱點(diǎn)：不能區(qū)分閱讀內(nèi)容的主次，只會(huì)機(jī)械重復(fù)文段中的某一語句；不能使用簡(jiǎn)練的語言，不會(huì)組織一些帶附加成分的較長(zhǎng)句式。造成這種現(xiàn)象的根源是缺乏概括能力。訓(xùn)練概括能力的方法有：3.1認(rèn)真讀懂每句話的內(nèi)容。找出各層的主干語句、過渡句，分析各句的主要意思及句與句之間的關(guān)系，盡量用精煉的語言來概括，概括時(shí)可由易到難。3.2訓(xùn)練歸納自然段的段意。自然段的段意就是自然段的中心，我們可以指導(dǎo)學(xué)生首先尋找段落中心句，如果沒有明顯的中心語句，肯定也有一個(gè)中心意思，則要自己綜合段意了。針對(duì)學(xué)生拼湊課文詞句表達(dá)段意，或用片面簡(jiǎn)單的語句總述段意的毛病，要側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生分析段落中的層次關(guān)系，恰當(dāng)?shù)乩谜n文詞語，用自己的概括性語言表達(dá)段落中心的意思。3.3歸納結(jié)構(gòu)段意。除了尋找總括句和過渡句之外，了解文章的結(jié)構(gòu)形式也有助于概括結(jié)構(gòu)段意。如《向沙漠進(jìn)軍》這篇說明文，采用的是一種層遞式結(jié)構(gòu)，圍繞“向沙漠進(jìn)軍”這個(gè)中心，由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)，層層推進(jìn)。全文三部分分別概括為：為什么要向沙漠進(jìn)軍、怎樣向沙漠進(jìn)軍、進(jìn)軍的前景如何。另外，在歸納結(jié)構(gòu)段意時(shí)，特別得注意概括既要全面又要突出重點(diǎn)。3.4概括文章的中心。一看文章內(nèi)容，二想寫作目的，并以此為指導(dǎo)，學(xué)生便能較順利準(zhǔn)確地總結(jié)出文章的中心。同時(shí)提示學(xué)生，不同的文體，概括時(shí)用詞也有區(qū)別。記敘文著眼于“敘述、描寫……贊美、抒發(fā)、揭露……”；說明文給予人以知識(shí)，著眼于“介紹、說明”；議論文的中心就是論點(diǎn)，即作者對(duì)所論述問題持的見解和主張，論點(diǎn)往往是一個(gè)語意完整的陳述句。教師不僅可以抓緊平時(shí)的時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，還可以在畢業(yè)總復(fù)習(xí)階段進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，兩者緊密配合，定能有更好成效。4培養(yǎng)理解能力理解能力即對(duì)文章內(nèi)容的某些方面通過閱讀、思索而懂得了的一種能力?！缎抡n標(biāo)》對(duì)初中學(xué)生語文閱讀理解能力也有明確要求：“讀一般的現(xiàn)代文，能領(lǐng)會(huì)詞句在語言環(huán)境中的含義和作用，理解思想內(nèi)容和文章思路，了解基本的寫作方法，具有一定的語言感受能力，背誦基本課文中的一些精彩片段，初步具有欣賞文學(xué)作品的能力等等。”這是在對(duì)文章內(nèi)容初步整體感知基礎(chǔ)上的進(jìn)一步深入理解。在農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)中，以范文為對(duì)象，有針對(duì)性地上好閱讀課，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)是十分必要的。4.1教法創(chuàng)新求變，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。教師要充分發(fā)掘教材文本的情感因素，采用生動(dòng)活潑、靈活多變的教學(xué)方法，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。如在講《斑羚飛渡》時(shí)，通過多媒體課件或紀(jì)錄片等形式，使學(xué)生對(duì)斑羚這種動(dòng)物有直觀的了解，并通過文本感悟動(dòng)物間的情感，體會(huì)人文關(guān)懷。這種滲透著濃郁的人文氣息、情感體驗(yàn)的美文，是最容易觸動(dòng)學(xué)生心弦、使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣的。4.2結(jié)合文本語境，培養(yǎng)學(xué)生的語言感受力。學(xué)生語感能力的培養(yǎng)應(yīng)在平時(shí)的語文閱讀教學(xué)中完成。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多閱讀文本，讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀去聯(lián)想、認(rèn)知，在“意美以感心，音美以感耳，形美以感目”的美感中體會(huì)文本蘊(yùn)含的深意。4.3重視閱讀指導(dǎo)，教給學(xué)生閱讀方法。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力應(yīng)重視閱讀指導(dǎo)，教給學(xué)生閱讀方法。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)需要，教師還應(yīng)常向?qū)W生介紹推薦一些與課文相關(guān)的作品或品味較高的美文。5培養(yǎng)欣賞評(píng)價(jià)能力欣賞評(píng)價(jià)是閱讀的最高層次，是閱讀能力的頂點(diǎn)，屬創(chuàng)造思維。學(xué)生只是對(duì)作品進(jìn)行一些初步的欣賞，主要是欣賞作品的情感，欣賞作品的形象，欣賞作品的語言。訓(xùn)練欣賞評(píng)價(jià)能力的方法有：5.1就一篇課文或閱讀材料從內(nèi)容、語言、寫法等方面作出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容要聯(lián)系作者寫作時(shí)的文化背景來作出自己的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)語言主要評(píng)價(jià)語言是否準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、生動(dòng)、形象；具有怎樣獨(dú)特的語言風(fēng)格；運(yùn)用了什么獨(dú)特的修辭手法（比喻、擬人、排比、夸張、通感等）。評(píng)價(jià)寫法可以從敘述順序的安排，描寫的特點(diǎn)，材料是否典型、真實(shí)、新穎、有力，是否運(yùn)用了象征法、對(duì)比法、襯托法、先抑后揚(yáng)法、托物言志法、借景抒情法等手法來分析評(píng)價(jià)。5.3欣賞文學(xué)作品中的形象和描寫。要抓住人物言行，分析人物性格特征，善于鑒賞文學(xué)作品的表達(dá)技巧。5.4根據(jù)不同的文學(xué)體裁及特點(diǎn)閱讀欣賞文學(xué)作品。在閱讀過程中，我們要教會(huì)學(xué)生結(jié)合作品內(nèi)容，能夠說出自己的情感體驗(yàn)，能夠分析作品形象的特點(diǎn)和作用，能夠分析出語言的表現(xiàn)力及特點(diǎn)。九義教材從初一開始就安排了相關(guān)的課文和訓(xùn)練，按不同年段，循序漸進(jìn)地安排了詩(shī)歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)作品的閱讀訓(xùn)練。這些都是獲取鑒賞評(píng)價(jià)能力的最好范例?？偠灾?，農(nóng)村初中語文教學(xué)通過培養(yǎng)學(xué)生整體感知能力、篩選有用信息的能力、概括能力、理解能力、欣賞評(píng)價(jià)能力等來提高現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的效率，培養(yǎng)農(nóng)村初中生閱讀能力是行之有效。近年來，由于各大高校的不斷擴(kuò)招，高校大學(xué)生的英語水平差異在無形間給英語教學(xué)工作增加了一定難度。隨著大學(xué)英語教學(xué)模式的不斷改進(jìn)，分級(jí)教學(xué)這一教學(xué)模式逐漸廣泛應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)工作當(dāng)中，本文特對(duì)這一新型教學(xué)方式的應(yīng)用途徑做出了相關(guān)研究，現(xiàn)總結(jié)如下。1.教學(xué)目標(biāo)分級(jí)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分級(jí)的宗旨在于以應(yīng)用能力為主線開展教學(xué)活動(dòng)，遵循“以聽、說為主”的原則，促進(jìn)學(xué)生口頭英語交流能力的根本提升[1]。根據(jù)學(xué)生英語水平層次的不同，可設(shè)立應(yīng)用能力A類、應(yīng)用能力B類兩種教學(xué)類型。其中應(yīng)用能力A類學(xué)生主要概括如下：可進(jìn)行日常的英語對(duì)話，學(xué)習(xí)過程中可采用英語進(jìn)行交流，可就某一主題進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語討論，除此之外，對(duì)于一般性題材的英語文章可進(jìn)行大致的掌握，對(duì)其中心思想進(jìn)行基本理解，還可根據(jù)一般性的提綱進(jìn)行短文寫作，語句通順流暢，內(nèi)容完整。應(yīng)用能力B類學(xué)生可概括如下：日常可進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語教學(xué)，基本詞匯量約達(dá)1800左右，可進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語口語交流，對(duì)于簡(jiǎn)易英語讀物的大意可進(jìn)行大致了解，并可簡(jiǎn)潔表達(dá)自身看法。2.教材教法分級(jí)進(jìn)行教材選擇時(shí)，可根據(jù)學(xué)生英語水平級(jí)別的不同，根據(jù)因材施教的原則將學(xué)生分為A級(jí)班與B級(jí)班。其中A級(jí)班學(xué)生基礎(chǔ)較優(yōu)，可采用情景教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)；B級(jí)班學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差，可采用合作式教學(xué)法與啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。進(jìn)行教材選擇時(shí)，可將《前景基礎(chǔ)英語》第4冊(cè)及《前景實(shí)用英語》第1～2冊(cè)作為A級(jí)班學(xué)生的主要授課教材；而由于B級(jí)班學(xué)生的語言基礎(chǔ)、語音語法基礎(chǔ)相對(duì)較差，且詞匯量偏小，因此面向級(jí)班的應(yīng)用教材便應(yīng)具有相應(yīng)的基礎(chǔ)語音語法知識(shí)，以幫助學(xué)生掌握日常對(duì)話及初級(jí)語言練習(xí)，針對(duì)這樣的情況，可將《前景基礎(chǔ)英語》1～3冊(cè)作為B級(jí)班學(xué)生的主要應(yīng)用教材[2]。3.重點(diǎn)難點(diǎn)分級(jí)對(duì)A級(jí)班學(xué)生的授課重點(diǎn)可大致概括如下：①基礎(chǔ)綜合課。主要對(duì)學(xué)生的語法、寫作技巧、閱讀技巧、篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行訓(xùn)練；②聽說課。主要對(duì)學(xué)生的聽力、會(huì)話、復(fù)述等能力進(jìn)行訓(xùn)練；③寫譯課。主要對(duì)學(xué)生的寫譯技巧進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)A級(jí)班學(xué)生進(jìn)行授課的難點(diǎn)主要在于以下幾個(gè)方面：①對(duì)文章中生詞、長(zhǎng)句及難句的掌握；②對(duì)各種體裁應(yīng)用文寫作格式的掌握；③參加各種演講、場(chǎng)景模擬對(duì)話等活動(dòng)的技巧[3]。對(duì)B級(jí)班學(xué)生的授課重點(diǎn)可大致概括如下：①基礎(chǔ)知識(shí)課。主要對(duì)學(xué)生的基本詞匯、基礎(chǔ)語法、基礎(chǔ)閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)；②聽說課。主要對(duì)學(xué)生的初級(jí)聽力輸入、基礎(chǔ)會(huì)話、背誦進(jìn)行訓(xùn)練；③寫譯課。主要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)寫譯技巧進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)B級(jí)班學(xué)生進(jìn)行授課的難點(diǎn)主要在于以下幾個(gè)方面：①對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音進(jìn)行糾正，幫助學(xué)生構(gòu)建基本語法，促進(jìn)語感的形成；②對(duì)基礎(chǔ)應(yīng)用文的寫作格式進(jìn)行大致掌握；③積累詞匯量，初步形成基礎(chǔ)閱讀能力。4.教學(xué)策略分級(jí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、基本技能及學(xué)習(xí)風(fēng)格都是進(jìn)行教學(xué)策略選擇時(shí)應(yīng)當(dāng)著重考慮的因素。教師在進(jìn)行教學(xué)策略設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)任務(wù)的難易程度與學(xué)生的思維表達(dá)能力進(jìn)行綜合考量，并根據(jù)學(xué)生水平基礎(chǔ)的不同，將教學(xué)策略設(shè)置為科學(xué)有序的步驟[4]。對(duì)于A級(jí)班學(xué)生的授課應(yīng)以“能力提升”為主，將教學(xué)重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生求知欲的角度，注重對(duì)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用。對(duì)于B級(jí)班學(xué)生的授課應(yīng)以“基礎(chǔ)能力”為主，教學(xué)工作應(yīng)以“慢進(jìn)度、多重復(fù)、重操作”的特點(diǎn)為主，幫助學(xué)生扎穩(wěn)教學(xué)根基，實(shí)現(xiàn)因勢(shì)利導(dǎo)的分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體英語水平的穩(wěn)步提升。綜上所述，分級(jí)教學(xué)方法是大學(xué)英語教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)模式與管理模式創(chuàng)新后的產(chǎn)物，對(duì)于促進(jìn)各層次學(xué)生整體水平的提高有著積極的推動(dòng)意義。因此，在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)做到與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)學(xué)生具體情況的變化對(duì)教學(xué)策略做出適時(shí)調(diào)整，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。提綱什么是學(xué)習(xí)品質(zhì)?如何訓(xùn)練學(xué)習(xí)品質(zhì)?影響學(xué)習(xí)成效的是什么?美國(guó)心理學(xué)家Terman(1921)曾對(duì)1528名智力超常的兒童進(jìn)行了追蹤研究,并對(duì)800男被試中成就最大的160名和成就最小的160名進(jìn)行了比較。結(jié)果發(fā)現(xiàn),兩組在堅(jiān)持、自信、有恒等個(gè)性因素方面具有顯著差異。叢立新(1985)對(duì)121名高中生的調(diào)查表明,非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)成績(jī)有重大影響。無論智力水平高、中的三類學(xué)生,非智力因素優(yōu)秀者的高考過線率顯著高于目智力因素不良者。四類類型的學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)(葛明貴,1999)表1四種類型學(xué)生的界定類型CD智力發(fā)展學(xué)業(yè)成績(jī)≥中上≤中下≥中上中下表3四種類型學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)特征差異及檢驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)信心內(nèi)控外控A型18.944.7618.94.B316.883.90.