課堂教學(xué)的有效反思心得

課堂教學(xué)的有效反思心得課堂教學(xué)的有效反思心得

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教育是活生生的、尋根究底的、探究性的思索。教學(xué)反思是新課程教學(xué)不行或缺的重要一環(huán)。它既是教師教學(xué)常規(guī)工作的一項(xiàng)工作要素，更是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵步驟，還是教師真心討論教學(xué)、真心謀求進(jìn)步、真心對(duì)待學(xué)生的一面鏡子，也是教學(xué)治理過程中必需關(guān)注特殊是積極引導(dǎo)與評(píng)價(jià)的必要環(huán)節(jié)。

教學(xué)反思對(duì)教師而言，不在于寫些什么，而在于想不想、想些什么，特殊是想到何種程度。落實(shí)到教案上是為了對(duì)所想內(nèi)容的強(qiáng)化與記憶以及對(duì)備下一課或調(diào)整下一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的提示。

那么在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)展反思呢？本人認(rèn)為，教師的教學(xué)反思應(yīng)分為“教學(xué)前的反思、教學(xué)中的反思、教學(xué)后的反思”三個(gè)階段。

一、教學(xué)前的反思，可以使教學(xué)成為自覺的實(shí)踐。

教學(xué)前的反思是一種有預(yù)備的反思，實(shí)際就是備課階段進(jìn)展反思，它有助于進(jìn)展教師的才智技能，使新的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在對(duì)過去閱歷與教訓(xùn)反思的根底上。

教學(xué)前的反思主要是提出問題，并設(shè)計(jì)解決問題的方案。詳細(xì)操作步驟是：

1、在教師個(gè)人分析的根底上概括并歸納出一系列問題；

2、教師通過理論學(xué)習(xí)、總結(jié)閱歷等途徑提出情境問題的解決策略，進(jìn)展備課。

3、通過學(xué)習(xí)、反思，將課例中的問題詳細(xì)化；

4、設(shè)計(jì)解決詳細(xì)問題的方案，融入教案。

二、教學(xué)中的反思，可以使教學(xué)高質(zhì)量地進(jìn)展。

教學(xué)過程中的反思，是一種難度較高的瞬間反思，實(shí)際就是一種教學(xué)機(jī)靈。它是在教學(xué)過程中準(zhǔn)時(shí)、主動(dòng)地依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)策略。課前的教學(xué)設(shè)計(jì)方案是否合理，還需要經(jīng)過課堂教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的反思，主要解決教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中消失的問題。如：學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)問的重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，消失了哪些意想不到的困難？如何機(jī)靈地處理這些問題？當(dāng)學(xué)生不能按規(guī)劃回答下列問題時(shí)，該如何調(diào)整原先的教學(xué)設(shè)計(jì)？課堂教學(xué)不是一個(gè)定式，而是一個(gè)變量，教師在課堂教學(xué)中要準(zhǔn)時(shí)捕獲學(xué)生的閃光點(diǎn)，立即進(jìn)展簡短的反思，給生成的問題騰出空間；要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的見解，擅長抓住時(shí)機(jī)、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，并依據(jù)課堂上的詳細(xì)狀況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使每一個(gè)學(xué)生都得到不同程度的提高。

教師在反思自己的教學(xué)行為的同時(shí)，要觀看、反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生學(xué)到了什么、遇到什么問題、形成了哪些力量等。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反思，才能有效調(diào)整教學(xué)行為，挖掘和拓展課堂資源，使課堂教學(xué)到達(dá)最正確效果。

三、教學(xué)后的反思，可以使教學(xué)閱歷理論化。

教學(xué)后的反思，可提高教師教學(xué)教研的水平，教師應(yīng)當(dāng)重視課后的總結(jié)、反思，哪怕是一個(gè)淺顯的問題，也應(yīng)當(dāng)仔細(xì)推敲；在解決問題時(shí)，不能只停留在能給出幾種解法的層面上，而應(yīng)當(dāng)從規(guī)律上、本質(zhì)上去找解法；在課堂教學(xué)中，哪些教學(xué)環(huán)節(jié)沒有按規(guī)劃施行？為什么？在教學(xué)過程中是否消失了令人驚喜的“亮點(diǎn)”，這個(gè)“亮點(diǎn)”的產(chǎn)生緣由是什么，教學(xué)設(shè)計(jì)方案是否還能優(yōu)化。細(xì)節(jié)代表著閱歷，成長源于靈感。課堂中經(jīng)常會(huì)由于一些偶發(fā)之間而產(chǎn)生靈感，教師應(yīng)當(dāng)通過反思，捕獲這些“火花”，日積月累，既有利于探究教育教學(xué)的規(guī)律，也有利于形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

總之，課堂教學(xué)的有效反思可以使以后的課堂教學(xué)更有效，教學(xué)反思貴在準(zhǔn)時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。以“記”促“思”，以“思”促“教”。這樣每天實(shí)踐一點(diǎn)、反思一點(diǎn)，日積月累，我們的專業(yè)素養(yǎng)就能得以成長，才能使自己真正成為一名科研型，學(xué)者型的教師。

篇2:課堂教學(xué)改革心得：教學(xué)改革主要是改什么的？

課堂教學(xué)改革心得：教學(xué)改革主要是改什么的？

今日同學(xué)們相聚，有一個(gè)遠(yuǎn)方的朋友問起，從你的博客里看到你們__最近搞課堂教學(xué)改革如火如荼的，究竟是改什么的，如何改??？這句話問的好，真的是該問，可能我們的好多教師都在稀里糊涂的搞課堂教學(xué)改革，究竟改什么還說不定真的是弄不明白、弄得不清晰。

閑談間，有的教師也頗感困惑，各個(gè)學(xué)校的課改模式各顯特色、誰跟誰都不一樣，真的是百花齊放。對(duì)學(xué)校制定的課改模式是很感無所適從的，照著做吧有許多的不習(xí)慣，不做吧又怕學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不依。這可能一方面確真是學(xué)校的課改模式教師們感到不適應(yīng)，做著麻煩且效果也不夠抱負(fù)，更可能是學(xué)校根本就沒有弄清晰改革的意義，課改缺乏目的性、長遠(yuǎn)性、有用性，胡亂的拼湊了一個(gè)模式應(yīng)付了事，把教師們弄得暈頭轉(zhuǎn)向，不知道畢竟該怎么做才好了。

我感覺大局部學(xué)校早早的制定出自己的課堂教學(xué)改革模式，在倘沒有真正弄清晰改革的目的性，又缺乏對(duì)課改的根本熟悉，領(lǐng)導(dǎo)們一盤算就去拼湊一個(gè)模式來讓教師照著去做，教師們?cè)诒粍?dòng)聽從的根底上，是難有成效的。我認(rèn)為什么樣的模式倒不是最關(guān)鍵的，那是一種教學(xué)過程中自然生成的一種定式，是一種成熟的教學(xué)風(fēng)格，是一套有著實(shí)效性、高效性的課堂教學(xué)方法。過早的顯現(xiàn)模式是有點(diǎn)不切實(shí)際的，我們現(xiàn)在最主要的是先去調(diào)動(dòng)教師課改的積極性，轉(zhuǎn)變教師的觀念，觀念打算行為、行為打算結(jié)果，所以要讓教師們知道我們現(xiàn)在課堂所處的狀況，有哪些弊端、是如何的制約了我們的進(jìn)展，課改要求我們的課堂局面是什么，然后才能讓教師心服口服的去從事課堂教學(xué)改革，并做出成績來。這個(gè)探究的過程才是我們最為珍貴的財(cái)寶，在過程中方能真的有所進(jìn)步、有所進(jìn)展，無視過程的探究、急于求結(jié)果的顯現(xiàn)不正是傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端嗎？基于此，就本人對(duì)課堂教學(xué)改革的一些熟悉和看法與同仁們做以溝通和探討，盼望能給尚在黑暗中摸索的教師們共明方向、攜手共進(jìn)。

教學(xué)顧名思義，包含了教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面，課堂應(yīng)當(dāng)是教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，是師生的一種共進(jìn)和雙贏，最終到達(dá)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)和完成，促使教學(xué)質(zhì)量大面積的提升，也使得師生的人格魅力得以鑄就。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是頗有些“劍走偏鋒”的，可能是由于我們班額普遍較大、難以兼顧的緣由，也可能是我們教師個(gè)人意識(shí)的緣由，我們往往是重視了教師的教，以教師為中心太過濃重，極大程度上往往無視了學(xué)生的學(xué)，甚至是學(xué)生的學(xué)變得在潛意識(shí)里可以是忽視不計(jì)的。

“傳統(tǒng)”教學(xué)的課堂上，幾乎是教師的“一言堂”，或許教師能夠做到細(xì)心備課，做到對(duì)教材的深度把握，課堂上只是盡情的把自己的所知、所感、所悟一股腦的灌給學(xué)生“吃”，學(xué)生究竟能吃多少、消化多少是不得而知的，一旦教學(xué)效果差時(shí)確定是會(huì)去埋怨學(xué)生根底太差、啟而不發(fā)、不行救藥、無計(jì)可施的；在課堂上，學(xué)生成了一個(gè)只需對(duì)個(gè)耳朵的聽眾，只需仔細(xì)聽講便成為了教學(xué)的全部，有時(shí)教師可能也會(huì)向程度較好的學(xué)生發(fā)問一些問題，“滿堂彩”確真也掩蓋了不少課堂教學(xué)的諸多漏洞，皆大高興造成的將是檢測(cè)時(shí)的漏洞百出、成績極差，教師們則只有望洋興嘆的份，毫無了力挽狂瀾的士氣。傳統(tǒng)的課堂教師習(xí)慣于了前臺(tái)的表演，學(xué)生成了真正的觀眾席，有時(shí)許多學(xué)生是否在“觀戲”已經(jīng)是顯得很不重要了，睡覺之人往往是屢見不鮮的。殊不知，正是習(xí)慣于了教學(xué)過程中的“單向輸出”才造成了諸多的被動(dòng)局面和成績大面積低下的根本緣由。

我們接觸課改已經(jīng)有七八年之久了，可能是我們的大多教師學(xué)習(xí)不夠深入，或者是我們?nèi)狈φn改的大氣氛，或許是我們熟悉不到自身的缺乏、缺乏一種課堂改革的真正內(nèi)心需求，所以才導(dǎo)致了落后的局面。我們現(xiàn)在進(jìn)展的課堂教學(xué)改革，實(shí)際上還是來自于新課程的改革，只是針對(duì)性更強(qiáng)了一些。我們的教師是需要充分的把新課程理念進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí)和融入內(nèi)心的，否則舍本求末的結(jié)局是可想而知的，只有我們的理念更新了、觀念轉(zhuǎn)變了，課堂教學(xué)做起來才會(huì)更有目的性、方法才會(huì)更有實(shí)效性、教學(xué)效果才會(huì)顯出高效來。

我們課堂教學(xué)改革的目的就是要使課堂變得更為實(shí)效、更為高效起來，如何去做呢？就是要以課改的理念武裝我們的頭腦，兼顧教學(xué)中“教”與“學(xué)”的關(guān)系，使教師的教更有目的、使學(xué)生的學(xué)更為充分，到達(dá)課堂效果的最優(yōu)化，為大面積提升教學(xué)質(zhì)量去效勞，而不是僅僅抓了少數(shù)的幾個(gè)放棄了大局部的學(xué)生。策略是，教師不再是課堂上盡情的專注于個(gè)人的學(xué)問輸出，而是更關(guān)注于組織學(xué)生如何自己去自主的學(xué)習(xí)，通過學(xué)生間的溝通和展現(xiàn)，極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望、培育學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣和有效的良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的成長鋪好路、做好奠基。課堂上教師豐富的學(xué)識(shí)、超群的課堂駕馭力量將退至幕后，成為一個(gè)合格的好導(dǎo)演，不要再去和學(xué)生爭著表演、搶“戲份”，一切皆在“運(yùn)籌帷幄”之中；學(xué)生則是被推到了課堂表演和展現(xiàn)的前臺(tái)的，學(xué)生真的是成了學(xué)習(xí)的仆人，成了自主學(xué)習(xí)、成就自己的主體，教師要在觀看學(xué)生的表演中成就學(xué)生的勝利和對(duì)學(xué)問的把握、力量的形成；教師的作用將在于對(duì)課堂的整體駕馭過程，要把握目標(biāo)的完成狀況、完成的質(zhì)量，感受學(xué)生求知的過程、學(xué)習(xí)的效果是否有效、是否實(shí)效、是否高效。

在去新安縣的教育考察中發(fā)覺，課堂上他們的教師是不怎么到講臺(tái)上去的，是在講臺(tái)下融入了學(xué)生之中的，學(xué)生也幾乎是遺忘了教師的存在。看學(xué)生分組學(xué)習(xí)、相互鼓勵(lì)、相互溝通，班級(jí)展現(xiàn)、進(jìn)展辯論、形成結(jié)論，真的是群情激奮、喧鬧而富有秩序的，講臺(tái)下的教師老是在瞇著眼睛觀看著學(xué)生的活動(dòng)，在不斷的賞識(shí)著、微笑著?？梢韵胂筮@樣的課堂是自由的，是富于激情的，也是有實(shí)際效果的，更可能是學(xué)習(xí)高效的，教師更是能夠運(yùn)籌帷幄決勝千里的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力量將是有著空前的激進(jìn)的。

實(shí)效的、高效的課堂將對(duì)教師提出了更高的要求，教師要細(xì)心設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)及要求，是要有詳細(xì)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)方案的，多是以導(dǎo)學(xué)的問題來詳細(xì)顯現(xiàn)，并表達(dá)出肯定的梯度；還要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的形式和方法，要有效果