詩(shī)歌鑒賞之景物鑒賞教學(xué)課件

詩(shī)歌鑒賞之景物鑒賞詩(shī)歌鑒賞之景物鑒賞詩(shī)歌鑒賞之景物鑒賞事物行象:寫物一一托物言志形象鑒賞·景與物景物形象:寫景一一借景抒情同:形式上相似,都是借助外界事物抒發(fā)或表達(dá)自己形的情感或思想象鑒贊異:1、借景抒情的“景”指自然風(fēng)景托物言志的“物”常是某種具有象征意借味的物品,詩(shī)人借助此象征意味來(lái)表明自己的景抒情志2、借景抒情指的是寓情于景,借助對(duì)客觀景托物的描寫,抒發(fā)的是情感,表現(xiàn)的是情緒(喜物怒、樂(lè)、哀、愁等)托物言志是指詩(shī)人通過(guò)描寫的物來(lái)表明心跡、本人生態(tài)度和人生感悟,表達(dá)一種思想、志向。探究性學(xué)習(xí)理念與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程的結(jié)合，形成了一個(gè)完整的探究過(guò)程。探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施，可以改變教與學(xué)的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感態(tài)度四個(gè)方面的課程總體目標(biāo)，使學(xué)生的個(gè)性和潛能在實(shí)踐中得到發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要設(shè)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興味，優(yōu)化課堂構(gòu)造，使學(xué)生可以生動(dòng)、主動(dòng)地開(kāi)展本人的思想。以下筆者分離本人教學(xué)理論，談幾點(diǎn)領(lǐng)會(huì)：一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激起探求愿望學(xué)生探求學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，常常來(lái)自于一個(gè)學(xué)習(xí)者充溢疑問(wèn)和問(wèn)題的情境。就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求學(xué)問(wèn)之間制造一種不諧和，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情形過(guò)程。經(jīng)過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生明白探求目的，給思想以方向，同時(shí)產(chǎn)生激烈的探求愿望，給思想以動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定探求性的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，都能以積極狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。二、問(wèn)題情境確定后，注重探究過(guò)程探究是一種有目的的探索，研究過(guò)程往往比結(jié)果更重要。學(xué)生的自學(xué)能力、認(rèn)識(shí)水平和數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高與形成，就是在對(duì)相關(guān)知識(shí)的提取、加工、分析、處理的過(guò)程中發(fā)展生成的。學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新意識(shí)也是在這個(gè)過(guò)程中受到熏陶、感染，歷煉而成的。給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)，寬裕的學(xué)習(xí)空間和主動(dòng)權(quán)，讓他們充分的理解、討論、感悟，獲得豐富的體驗(yàn)和最大限度的發(fā)展。我在教學(xué)中主要運(yùn)用以下兩種探索研究問(wèn)題的組織形式：1、自主探究。課堂教學(xué)中，教師必須充分尊重學(xué)生，重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生獨(dú)立思考、探求新知。教師應(yīng)提供一個(gè)有較大探究的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在充足、合理的空間中運(yùn)用多種方法開(kāi)展自主探究活動(dòng)。讓學(xué)生自主探究雖然在時(shí)間上要比老師講解花費(fèi)得多，也許練習(xí)的數(shù)量會(huì)減少，有時(shí)甚至?xí)?lái)不及完成教學(xué)任務(wù)。但實(shí)踐證明，沒(méi)有親身的體驗(yàn)，沒(méi)有積極的活動(dòng)，很多知識(shí)便一晃而過(guò)，很難扎根在學(xué)生的腦海之中。學(xué)生聽(tīng)過(guò)的，忘記了；看過(guò)的，記住了；做過(guò)的，掌握了。這很好地說(shuō)明為了讓學(xué)生真正弄懂、學(xué)透，費(fèi)時(shí)、費(fèi)力也是值得的。2、合作探究。探究性學(xué)習(xí)極力倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極合作、群體參與。這既可培養(yǎng)學(xué)生的探索精神及參與、合作意識(shí)；又有利于學(xué)生形成會(huì)學(xué)、善學(xué)的良好習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力；同時(shí)能使優(yōu)等生才能得到施展，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極參與、平等競(jìng)爭(zhēng)、彼此交往合作，也有利于形成良好的心理素質(zhì)。合作探究學(xué)習(xí)是群體智慧的結(jié)晶，是異中求同的結(jié)果，對(duì)知識(shí)的探求、方法的探討、規(guī)律的揭示有著不可估量的潛在內(nèi)驅(qū)力。通過(guò)小組合作，可以把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，簡(jiǎn)單的問(wèn)題明了化，抽象的問(wèn)題具體化，教師教學(xué)輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)快樂(lè)，取得了事辦功倍的教學(xué)效果。三、參與協(xié)作交流，進(jìn)步探求效率當(dāng)今，科學(xué)研討的主要方式是集體研討。科研工作者展開(kāi)科學(xué)研討，通常都是組建課題小組或項(xiàng)目小組，按一定計(jì)劃，由小組成員分工協(xié)作，有序的研討并最終到達(dá)研討目的。探求式學(xué)習(xí)“用相似科學(xué)研討的辦法”，讓學(xué)生取得科學(xué)研討的體驗(yàn)。他們也常常采用小組學(xué)習(xí)協(xié)作交流的方式。在協(xié)作交流中，學(xué)生能夠與同伴共同努力，提出問(wèn)題、制定計(jì)劃、搜集信息、討論剖析、尋覓處理問(wèn)題的辦法，使問(wèn)題得到處理。四、強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)的課外延伸。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在自身生活經(jīng)歷、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，綜合運(yùn)用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能進(jìn)行的研究性活動(dòng)。課堂教學(xué)的結(jié)束并不意味著整個(gè)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)束。這一活動(dòng)在課外的延伸，對(duì)提高學(xué)生的探究水平和綜合解決問(wèn)題的能力具有極大的促進(jìn)作用。探究成果向課外拓展、延伸，讓學(xué)生到更廣闊的時(shí)空去探究創(chuàng)造，可激勵(lì)學(xué)生探究欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)。例如學(xué)習(xí)了如何求物體的積的近似值后，建議學(xué)生去超市購(gòu)物實(shí)際體味生活中的數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體正方體的體積、容積以后，要求學(xué)生實(shí)際計(jì)算一下自己家水池子的體積、容積及用水量，提高學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；學(xué)習(xí)了三角形的面積計(jì)算，建議實(shí)際測(cè)量一下自己的紅領(lǐng)巾的底和高并算出所需的布料，鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作的能力等等。豐富多彩的探究活動(dòng)涉及學(xué)生的主體生活、自然生活、社會(huì)生活的方方面面，在知識(shí)的遷移過(guò)程中檢驗(yàn)探究結(jié)果，有助于強(qiáng)化搜集、處理和提煉信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神?？傊角笫綄W(xué)習(xí)無(wú)論是作為一種學(xué)習(xí)方式，還是一種教學(xué)形態(tài)，都給每一位學(xué)生提供了充沛開(kāi)展的發(fā)明空間。它的效果不在于學(xué)生取得嚴(yán)重的創(chuàng)新成果，而是在于學(xué)生取得獨(dú)立考慮、自主探究的意謂和態(tài)度傾向。它順應(yīng)了課改綜合化的走勢(shì)，促進(jìn)了學(xué)生共同的個(gè)性開(kāi)展。在課堂教學(xué)中，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，不斷引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生在不斷克服思維障礙的過(guò)程中理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。要盡量給學(xué)生多一些探究的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一份活動(dòng)的空間，多一些成功的喜悅。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生自己去探究，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主探究的天空。隨著素質(zhì)教育的實(shí)施和新課改的進(jìn)一步深入，農(nóng)村初中教學(xué)中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有60%的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，這其中大多數(shù)學(xué)生有厭學(xué)情緒，厭學(xué)已經(jīng)成為制約農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展不容忽視的因素，解決學(xué)生厭學(xué)情況迫在眉睫。一、學(xué)生厭學(xué)的原因造成學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象的因素有多種：有學(xué)生自身方面的主觀原因；有來(lái)自家長(zhǎng)、社會(huì)等方面的外來(lái)因素；也有來(lái)自學(xué)校教師教學(xué)方法、手段等方面的內(nèi)部因素。我在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)研究和與學(xué)生的交流，了解產(chǎn)發(fā)生厭學(xué)情況的原因主要有以下幾個(gè)方面：1.基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)生承受不了繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)初中階段，課程增多，課業(yè)數(shù)量增加，質(zhì)量要求提高，難度加大，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，思維的抽象、推理的邏輯性有較高的要求。這對(duì)于小學(xué)階段基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，壓力和挑戰(zhàn)是巨大的，越學(xué)越難，沒(méi)有掌握透徹的知識(shí)點(diǎn)越積越多，久而久之厭學(xué)心理悄然而生。2.缺乏明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)沒(méi)有規(guī)劃，不能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。根據(jù)調(diào)查了解，相當(dāng)一部分學(xué)生在升上中學(xué)后仍然沿用小學(xué)的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。由于學(xué)習(xí)科目、內(nèi)容、要求的明顯變化，直接影響學(xué)習(xí)的效果。大多數(shù)學(xué)生做題時(shí)不遵循步驟，或只知其然而不知其所以然，過(guò)程缺乏邏輯性，對(duì)知識(shí)不會(huì)靈活運(yùn)用，對(duì)方法不會(huì)歸納總結(jié)。3.教師的教育觀念、教學(xué)方式、教學(xué)風(fēng)格有待進(jìn)一步提高在農(nóng)村學(xué)校任教的老師，由于缺乏理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)借鑒，課改后許多教師對(duì)新理念的認(rèn)識(shí)不夠深刻、全面。對(duì)教材和知識(shí)結(jié)構(gòu)處理不當(dāng)，使課堂教學(xué)缺乏生氣。其次，教師不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)使學(xué)生的做法得不到老師及時(shí)的肯定，自信心受到打擊，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。4.社會(huì)、家庭和學(xué)校中不良風(fēng)氣的影響，滋生了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣由于互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，只要上網(wǎng)搜一搜，所有作業(yè)的答案便鋪天蓋地而來(lái)，學(xué)生對(duì)于老師布置的作業(yè)，只是應(yīng)付了事，缺乏自己真正的思考。而作業(yè)質(zhì)量如此的“高質(zhì)量”，讓更多的學(xué)生加入其中，那些堅(jiān)持自己思考的學(xué)生受到越來(lái)越多的歧視，在這些不利因素的影響下，也放棄了自己的原則。這些“高質(zhì)量”的作業(yè)在糊弄了老師的同時(shí)也使自己的學(xué)習(xí)成績(jī)跌向了深淵，課堂上開(kāi)始了聽(tīng)天書(shū)的時(shí)代。5.留守兒童較多，缺少關(guān)愛(ài)，家庭教育失衡，德育養(yǎng)成教育成為真空農(nóng)村學(xué)生的父母素質(zhì)普遍不高又經(jīng)常外出務(wù)工，平時(shí)與子女缺少溝通，對(duì)子女疏于管教，造成親情淡漠，祖輩隔代撫養(yǎng)大多偏于溺愛(ài)，沒(méi)有父母的督促，使大部分學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)的學(xué)生越學(xué)越差。這些留守兒童感受不到家庭的溫暖，父母的關(guān)愛(ài)，變得任性，不服從管教，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣。二、解決學(xué)生厭學(xué)的措施1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣首先要營(yíng)造和諧民主的課堂教學(xué)氛圍。課堂上要不斷鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想，大膽地做，大膽地說(shuō)；課后提倡學(xué)生不懂就問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流和探討，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。其次，教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)中感受知識(shí)的重要性。再次，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度。教師在教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與態(tài)度，加強(qiáng)課堂的調(diào)控能力，引導(dǎo)學(xué)生跟著教師的教學(xué)思路去探究、學(xué)習(xí)。最后教師要毫不吝嗇自己的贊美，多多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生在教師的贊美聲中找到學(xué)習(xí)的自信。2.掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（1）要培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)教材的習(xí)慣。學(xué)生在讀完每一節(jié)后，試著提煉一下重點(diǎn)內(nèi)容，歸納出知識(shí)點(diǎn)，并加以整理；針對(duì)看不懂的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可在課堂上著重聽(tīng)教師的講解，使聽(tīng)課變得更有效率。（2）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。對(duì)于作業(yè)，要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，能夠獨(dú)立、認(rèn)真完成。并開(kāi)展多種形式的作業(yè)展評(píng)活動(dòng)，讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)中養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。（3）培養(yǎng)學(xué)生收集錯(cuò)題的習(xí)慣。實(shí)踐證明：“錯(cuò)誤往往是正確的先導(dǎo)”，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究這些錯(cuò)誤形成的原因和過(guò)程，尋求預(yù)防及糾正錯(cuò)誤的方法，使學(xué)生吸取教訓(xùn)，減少類似的錯(cuò)誤。3.加強(qiáng)學(xué)生的思想教育思想教育包括人生觀教育、道德品質(zhì)教育、行為規(guī)范教育等等。在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想前途、信心教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的毅力和信心。采用多種形式，有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想前途方面教育，講從小胸懷大志，最后成材的典型例子，講未來(lái)勞動(dòng)者的素質(zhì)和社會(huì)需求問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望和提高學(xué)習(xí)的積極性。4.教師要不斷“充電”，做一名愛(ài)學(xué)習(xí)、善反思的教師首先教師要認(rèn)真研讀《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)真讀懂教材，創(chuàng)造性地用好教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做更好的整合和編排。再次要不斷向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，多聽(tīng)多問(wèn)，使自己的教學(xué)水平不斷提高，課堂教學(xué)質(zhì)量更高。最后做一名不斷反思的教師，在反思中改進(jìn)自己教學(xué)方面的不足，在反思中成長(zhǎng)。5.用心去關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，給予留守孩子更多的愛(ài)在教學(xué)中，要讓學(xué)生感受到師愛(ài)無(wú)處不在，讓學(xué)生在教師的愛(ài)中感受溫暖，從而喜歡老師所教的這門課，正所謂親其師而信其道。教師的關(guān)愛(ài)可以是學(xué)生不舒服時(shí)一句溫暖的問(wèn)候，也可以是學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)循循善誘的教導(dǎo)，更可以是學(xué)生委屈時(shí)的開(kāi)導(dǎo)。對(duì)于留守孩子，教師可以多抽一些時(shí)間和他們聊聊天，盡可能地讀懂他們的內(nèi)心世界，在他們需要關(guān)愛(ài)時(shí)給他們及時(shí)的愛(ài)。事物行象:寫物一一托物言志形象鑒賞·景與物景物形象:寫景一一借景抒情同:形式上相似,都是借助外界事物抒發(fā)或表達(dá)自己形的情感或思想象鑒贊異:1、借景抒情的“景”指自然風(fēng)景托物言志的“物”常是某種具有象征意借味的物品,詩(shī)人借助此象征意味來(lái)表明自己的景抒情志2、借景抒情指的是寓情于景,借助對(duì)客觀景托物的描寫,抒發(fā)的是情感,表現(xiàn)的是情緒(喜物怒、樂(lè)、哀、愁等)托物言志是指詩(shī)人通過(guò)描寫的物來(lái)表明心跡、本人生態(tài)度和人生感悟,表達(dá)一種思想、志向。形|辨析:下列詩(shī)句屬于借景抒情還是托物言志?鑒賞1、“寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇”(柳永借《雨霖鈴》)最2、“粉骨碎身渾不怕,要留清白在人間”(于謙抒情《石灰吟》)托3、“留連戲蝶時(shí)時(shí)舞,自在嬌鶯恰恰啼”(杜甫物《江畔獨(dú)步尋花七絕句》)志4、“零落成泥碾作塵,只有香如故”(陸游《卜算子·詠梅》)高考專題復(fù)習(xí)詩(shī)歌鑒賞收當(dāng)性亞的早物北于5凈常見(jiàn)題型及提問(wèn)方式(1)題型一:意象類提問(wèn)方式:這首詩(shī)寫了哪些意象(景物)?這些意象(景物)有什么特點(diǎn)?本詩(shī)分別是從哪個(gè)角度寫景的?2)題型二:意境型提問(wèn)方式:這首詩(shī)營(yíng)造了一種怎樣的意境?表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情?提問(wèn)變體(1)這首詩(shī)描繪了一幅怎樣的畫(huà)面?表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情?(2)從“情”和“景”的角度對(duì)某首詩(shī)或詞作賞析。(3)題型三:分析作用型提問(wèn)方式(1)這首詩(shī)在景物描寫上用了什么手法?簡(jiǎn)析其作用?(2)這首詞描寫了什么景象?有什么作用?題型一:意象類什么是意象?先看一首詩(shī):春曉孟浩然春眠不覺(jué)曉,處處聞啼鳥(niǎo)。夜來(lái)風(fēng)雨聲,花落知多少。這首詩(shī)中寫了那些意象?這些形象讓你產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想?分析:先·啼鳥(niǎo):早上起來(lái),到處聽(tīng)到小鳥(niǎo)的啼唱想·風(fēng)雨:昨晚風(fēng)雨交加到·落花:花都凋謝了,落了一地再席鳥(niǎo):歡快的氣氛想·風(fēng)雨:無(wú)情的風(fēng)雨到·落花:實(shí)讓人惋惜總·在這首詩(shī)中,詩(shī)人借啼鳥(niǎo)寫出自己的高興的心結(jié)情,借風(fēng)雨、落花寫出詩(shī)人的感傷之情,將喜春、惜春之情表現(xiàn)得貼切自然·這就是意象!、什么是意象?意:詩(shī)人主觀情感意象人象:詩(shī)中客觀形象物景帶有詩(shī)人主觀情感的客觀形象實(shí)題演練余干旅舍劉長(zhǎng)卿搖落暮天迥,青楓霜葉稀。孤城向水閉,獨(dú)鳥(niǎo)背人飛。渡口月初上,鄰家漁未歸。鄉(xiāng)心正欲絕,何處搗寒衣?[注]余干:地名,今屬江西。搖落:草木凋零。這首詩(shī)描寫了哪些意象?其作用是什答案】詩(shī)歌描寫了暮天、青楓、霜葉、孤城、獨(dú)鳥(niǎo)