資本主義和剩余價值課件

36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機(jī)會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認(rèn)識的人，決不會堅韌勤勉。資本主義和剩余價值資本主義和剩余價值36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機(jī)會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認(rèn)識的人，決不會堅韌勤勉。資本主義和剩余價值第八章資本主義制度的形成和剩余價值的生產(chǎn)資本主義制度的形成及其本質(zhì)特征貨幣轉(zhuǎn)化為資本■剩余價值的生產(chǎn)過程生產(chǎn)剩余價值的兩種基本方法第一節(jié)資本主義制度的形成及其本質(zhì)特征■資本主義制度的形成■資本主義制度的本質(zhì)特征農(nóng)村中學(xué)的信息技術(shù)教育一直是一項薄弱科目，它不同于城市信息技術(shù)課教學(xué)。由于條件限制，一所學(xué)校往往只有一間機(jī)房，學(xué)生在上信息技術(shù)課的時候有時還不能達(dá)到一人一機(jī)的標(biāo)準(zhǔn)。教師對信息技術(shù)的教學(xué)認(rèn)識不夠，再加上農(nóng)村家庭的情況不一，有一部分學(xué)生家中還沒有計算機(jī)，許多學(xué)生把信息技術(shù)的學(xué)習(xí)目的定位為能通過考試就行，造成信息技術(shù)課的教學(xué)還存在很多問題。下面筆者結(jié)合自己的實踐來談一談如何在農(nóng)村初中上好信息技術(shù)課。一、關(guān)注家庭差異鼓勵分層教學(xué)由于種種原因，農(nóng)村的初中生家庭經(jīng)濟(jì)情況參差不齊，有的學(xué)生家庭有電腦，他們從小就已經(jīng)熟知電腦的基本操作，而有的家庭卻沒有電腦，學(xué)生上信息技術(shù)課的時候必須從頭開始，造成同一班學(xué)生的信息技術(shù)水平的起點差異也很大，家中有電腦與家中沒有電腦的學(xué)生在學(xué)習(xí)時都有很大的差別，給我們的信息技術(shù)教學(xué)帶來很多不便。比如，對于同一內(nèi)容，有的學(xué)生可能幾分鐘就可以完成，而另一部分學(xué)生可能一堂課都完成不了教師布置的任務(wù)。所以，在信息技術(shù)課教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的操作水平和接受能力采用分層教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的信息技術(shù)水平與個性發(fā)展方面的差異，靈活設(shè)計與組織教學(xué)活動。不同的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓不同的學(xué)生都能根據(jù)自己的實際情況找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對差生耐心指導(dǎo)，鼓勵他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中不斷提升自己的操作水平。在Excel教學(xué)時，因為Excel的功能非常多，函數(shù)也非常多，比如求和函數(shù)（SUM）、求平均數(shù)函數(shù)（AVERAGE）、求最大值計數(shù)函數(shù)（COUNT）、求排位函數(shù)（RANK）、求冪值函數(shù)（POWER）、求絕對值函數(shù)（ABS）等，讓學(xué)生眼花繚亂，對電腦水平較高的學(xué)生，我們可以讓他們?nèi)空莆眨鴮τ陔娔X水平不太高的學(xué)生，我們只要求他們掌握簡單的求和與求平均數(shù)的函數(shù)應(yīng)用。再比如在安裝軟件教學(xué)時，電腦水平高的學(xué)生要求他們除了一些常用軟件要會安裝外，還要求他們會安裝操作系統(tǒng)，會優(yōu)化電腦系統(tǒng)。這樣的分層次教學(xué)，讓水平高的學(xué)生永遠(yuǎn)都有探究的內(nèi)容，讓他們感受到信息技術(shù)的神奇。這樣，每一個學(xué)生都有興趣學(xué)習(xí)，都能通過操作享受到成功的快樂。在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時，我會根據(jù)學(xué)生的實際情況，把每一節(jié)課的教學(xué)要求都分成三個不同層次，第一層是最基本的技術(shù)教學(xué)，要求所有學(xué)生都要掌握，第二層是相對于中等生的要求，第三層是對優(yōu)秀學(xué)生的要求，這樣，每一個層次的學(xué)生都可以在完成自己應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)時向更高一層的任務(wù)進(jìn)軍。每一個學(xué)生都可以根據(jù)自己的情況確定學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。這樣，當(dāng)學(xué)生完成自己的任務(wù)后，就可以做自己想做的事，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就會自然提高，時間長了，他們的成績也就會上升的。二、講練相互交錯隨時指導(dǎo)操作長期以來，信息技術(shù)課的教學(xué)都是先教師演示，然后學(xué)生練習(xí)，對于已經(jīng)有一定信息技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生來說，在教師演示講解的時候，能看明白，能聽懂，但是對于信息技術(shù)比較薄弱的學(xué)生來說，可能是云來霧去的感覺。所以，我們要改變這種教學(xué)模式，在學(xué)生操作時，我們要及時給予指導(dǎo)，及時講解各個步驟的操作規(guī)程。這樣，即節(jié)約了時間又能讓學(xué)生更好地完成操作任務(wù)。比如，在教EXCEL的基本操作時，我先演示了一遍，從如何啟動、如何輸入數(shù)據(jù)、如何修改數(shù)據(jù)、如何保存文件、如何插入行或列、如何把WORD中的數(shù)據(jù)表格復(fù)制到EXCEL中等一個一個地講解，但是學(xué)生在操作練習(xí)時，有一部分學(xué)生忘記了步驟，所以在學(xué)生練習(xí)的時候，我及時進(jìn)行講解，指導(dǎo)他們進(jìn)行操作。在進(jìn)行講練交替時，我們也要做到少講多練，在學(xué)生需要講解的時候才講解，學(xué)生自己可以操作的內(nèi)容，教師點到即止，這樣，學(xué)生就不會分心，不會感覺到厭煩而失去學(xué)習(xí)動力。在講解時，要找重點內(nèi)容進(jìn)行講解，其他學(xué)習(xí)內(nèi)容就讓學(xué)生獨立完成。三、做好課前準(zhǔn)備增加課堂容量由于農(nóng)村學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)不一樣，為了讓所有學(xué)生在我們的信息技術(shù)課堂上都有所收獲，我們就要做好課前準(zhǔn)備，結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生的實際設(shè)計教學(xué)過程。這樣，才能讓信息技術(shù)教學(xué)更有效。課前我們首先要對各種教學(xué)設(shè)施進(jìn)行檢查，因為農(nóng)村的機(jī)房電腦一般都比較陳舊，而且數(shù)量嚴(yán)重不足，如果不檢查，在教學(xué)時突然有的電腦不工作了，就會直接影響信息技術(shù)教學(xué)效果。其次要準(zhǔn)備好教學(xué)素材，選擇或制作適合學(xué)生實際的教學(xué)素材，這樣，才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。再次要對學(xué)生的情況了解好，準(zhǔn)備教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生的知識儲備多少、在課堂上都會有哪些操作習(xí)慣、學(xué)生在這堂課上會出現(xiàn)什么問題、如何解決等都要做到心中有數(shù)，這樣才能對學(xué)生實施分層教學(xué)。一、置換研修的概述根據(jù)黨的十七大關(guān)于“加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，重點提高農(nóng)村教師素質(zhì)”的要求和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，為進(jìn)一步加強(qiáng)教師培訓(xùn)，全面提高教師隊伍素質(zhì)，2010年教育部、財政部開始實施中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃（簡稱“國培計劃”），“農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修”則是屬于“國培計劃”中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目的子項目。農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修項目遴選高水平師范院校與優(yōu)質(zhì)中小學(xué)聯(lián)合，采取集中研修和“影子教師”相結(jié)合的方式，與城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育、師范生實習(xí)支教相結(jié)合，組織支教教師、師范生到農(nóng)村中小學(xué)支教、頂崗實習(xí)，置換出農(nóng)村骨干教師到培訓(xùn)院校和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)進(jìn)行為期3―6個月的脫產(chǎn)研修。①通過教育基本理論、教學(xué)技能、教學(xué)研究、視野拓展等內(nèi)容的培訓(xùn)，從而提高教師專業(yè)能力和教育教學(xué)水平，為中西部農(nóng)村培養(yǎng)一批在深入推進(jìn)課程改革，實施素質(zhì)教育中發(fā)揮輻射作用的帶頭人，促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展，推動教師教育改革。二、置換研修的理論意義（一）置換研修是農(nóng)村中小學(xué)骨干教師參加培訓(xùn)的有效保障農(nóng)村中小學(xué)教師的職后培訓(xùn)工作是國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要重點保障的內(nèi)容。綱要指出：實施農(nóng)村教師培訓(xùn)計劃，到2010年，使中西部地區(qū)50%的農(nóng)村教師得到一次專業(yè)培訓(xùn)。農(nóng)村中小學(xué)人數(shù)占全國中小學(xué)人數(shù)的75%左右，農(nóng)村教師擔(dān)負(fù)著中國最龐大、最重要的基礎(chǔ)教育部分。但是，由于廣大農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)經(jīng)費嚴(yán)重不足、師資僵乏，教師教學(xué)任務(wù)繁重，因此學(xué)校根本無暇顧及教師進(jìn)修和知識更新，使得教師培訓(xùn)基本上處于無計劃狀態(tài)。教師自身工資很低，這勢必影響了他們主動承擔(dān)繼續(xù)教育費用的積極性。農(nóng)村教師原本就身處知識貧清、信息閉塞的山區(qū)，身邊學(xué)習(xí)資源嚴(yán)重缺乏，又沒有城市教師那么多的進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會，教師只能保持知識的貧困，專業(yè)發(fā)展成了空談。這種農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展機(jī)會少的情況，不僅影響了教師教育觀念的更新與專業(yè)理論知識的完善，而且影響了對現(xiàn)代教育信息的了解和對新課程的把握，教師的教學(xué)和社會的發(fā)展日漸脫節(jié)，學(xué)生學(xué)得的知識跟不上實際需要，國家對義務(wù)教育的普及在農(nóng)村也受到很大影響。農(nóng)村中小學(xué)教師置換研修既可以為農(nóng)村中小學(xué)輸送新鮮的師資和先進(jìn)的教育教學(xué)理念，又能對被頂崗下來的農(nóng)村教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)，有效地解決工學(xué)矛盾，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，提高教育教學(xué)水平。同時，頂崗實習(xí)也是當(dāng)前貫徹落實教育部關(guān)于城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教師工作部署的重要舉措。（二）置換研修是創(chuàng)新的教師教育培養(yǎng)模式教師培養(yǎng)過程的終身發(fā)展，對于教師教育體系而言則是職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的一體化。所謂一體化教師教育是為了適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會的需要，以終身教育思想指導(dǎo)，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的理論，對教師職前和職后教育進(jìn)行全程的規(guī)劃設(shè)計，建立起教師教育各階段相互銜接的，既各有側(cè)重，又有內(nèi)在聯(lián)系的教師教育體系。②中小學(xué)教師置換研修就是高師院校對教師教育職前職后一體化的有益探索與實踐。這次項目改革的不單單是職前教師培養(yǎng)實踐教學(xué)的改革，而且涉及教育思想、管理體制、課程體系、教學(xué)模式、教師職后培訓(xùn)等各個方面。針對農(nóng)村基礎(chǔ)教育和社會發(fā)展的實際，需要調(diào)整課程設(shè)置，更新教學(xué)方法，強(qiáng)化教師技能訓(xùn)練，等等。置換研修為構(gòu)建職前職后一體化的教師教育體系搭建了橋梁與紐帶，是對教師教育體系改革運行機(jī)制層面的一項創(chuàng)新。（三）置換研修是提高師范學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的有效舉措近幾年來，隨著師范教育資源的逐步擴(kuò)大與整合，高等院校的發(fā)展非常迅速。但隨之產(chǎn)生了人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題，而教育實踐問題也越來越突出地顯現(xiàn)出來了，主要表現(xiàn)在學(xué)生的實踐性知識缺乏，教師基本功、實踐教學(xué)能力下降。傳統(tǒng)教育實習(xí)流于形式，練不出學(xué)生的真本事，從教技能差已成為教師人才培養(yǎng)的“短板”，進(jìn)而嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。置換研修對于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量具有重大意義。由于實習(xí)生處在與實習(xí)學(xué)校教師同等的地位，實習(xí)時間長、力度大，學(xué)生得到了更加充分的、全方位的實踐鍛煉，對學(xué)生專業(yè)索質(zhì)的提高效益要大于傳統(tǒng)實習(xí)。其相對自主的實習(xí)環(huán)境，有利于師范生的自主發(fā)揮與反思進(jìn)步。一方面，置換研修克服了常規(guī)實習(xí)淺嘗輒止、走馬觀花、草率收兵的弊端。學(xué)生深刻體驗了從學(xué)生到老師再到學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，經(jīng)歷了理論到實踐再到理論的循環(huán)，對教師職業(yè)、實踐性教學(xué)知識及自我評價達(dá)到了一個新的高度。另一方面，置換研修促成角色轉(zhuǎn)換，給實習(xí)生提供了全新的育人平臺。實習(xí)點的艱苦生活環(huán)境、基層師生的生存狀態(tài)給學(xué)生一種震撼的生命體驗和情感體驗，能在實踐中培養(yǎng)艱苦奮斗的意識和吃苦耐勞的精神，并在與農(nóng)村教師的雙向交流中，加深對教師職業(yè)價值的認(rèn)知，同時增強(qiáng)社會認(rèn)知能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。三、置換研修的發(fā)展與完善雖說師范生實習(xí)支教與教師置換脫產(chǎn)研修相結(jié)合，是一種創(chuàng)新，各省都認(rèn)為非常好，師范大學(xué)也非常歡迎，但是大規(guī)模地采取這種方式我們目前還沒有底。實習(xí)支教與置換培訓(xùn)相結(jié)合很復(fù)雜，我們需要考慮到的潛在問題還很多。（一）各部門協(xié)調(diào)工作應(yīng)細(xì)化在我們研究出很好的方案后，我們需要關(guān)注更多的是如何協(xié)調(diào)有關(guān)各方，包括地方政府，還要落實到中小學(xué)，落實到教師，哪些教師置換出來培訓(xùn)，置換出教師的崗位，要協(xié)調(diào)師范大學(xué)、師范院校，畢業(yè)在即的高年級的師范生，多大量，如何安排。這些問題的解決，需要我們將工作開展得更加細(xì)致，協(xié)調(diào)得更加順暢，從而使我們的工作成效得到最大的發(fā)揮。（二）實習(xí)支教的安排應(yīng)完善對于實習(xí)支教，2011年的重點是師范生實習(xí)支教。實習(xí)支教和骨干教師置換培訓(xùn)要精心組織。首先，明確對象，然后，集中連片，不要太散；男女搭配、混合編隊。不同學(xué)科的學(xué)生、男女學(xué)生混合編隊?？臻g地域上還要適中，從空間上來說不要太遠(yuǎn)也不要太近，不要太偏僻，學(xué)校既不要最好的，又不要太差的。特別好的學(xué)校不缺師資，而選擇太差的學(xué)校，師范生又很難得到指導(dǎo)，達(dá)不到實習(xí)目的。所以在選點上要講究，這需要我們在研制方案時考慮得細(xì)一點。（三）置換研修的培訓(xùn)方式應(yīng)靈活結(jié)合我們在處理長期研修與短期培訓(xùn)的關(guān)系時需要根據(jù)實際的培養(yǎng)狀況靈活處理與協(xié)調(diào)。3―6個月的長期研修要好好設(shè)計。對于一些教學(xué)成績不錯、有培養(yǎng)潛質(zhì)的老師，一定要讓他們參加脫產(chǎn)研修。千萬不要因為跟師范生實習(xí)支教結(jié)合起來，采取置換培訓(xùn)這種方式，就把它理解成是隨便哪個教師都可以被頂替出來去培訓(xùn)，選出來的老師一定是有培養(yǎng)前途的骨干教師，從而真正達(dá)到置換研修的目的，進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)特別是農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展。注釋：②李其龍，陳永明.教師教育課程的國際比較［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2002：413.第八章資本主義制度的形成和剩余價值的生產(chǎn)資本主義制度的形成及其本質(zhì)特征貨幣轉(zhuǎn)化為資本■剩余價值的生產(chǎn)過程生產(chǎn)剩余價值的兩種基本方法第一節(jié)資本主義制度的形成及其本質(zhì)特征■資本主義制度的形成■資本主義制度的本質(zhì)特征、資本主義制度的形成(一)資本主義生產(chǎn)關(guān)系產(chǎn)生的必要條件及萌芽資本主義經(jīng)濟(jì)制度確立的兩個基本經(jīng)濟(jì)條件:一是大量的有人身自由但失去生產(chǎn)資料的勞動者(A);二是在少數(shù)人手中積累起進(jìn)行資本主義生產(chǎn)所需要的大量貨幣財富(預(yù)付資本G)。◆小商品生產(chǎn)者的分化在不斷地創(chuàng)造著這兩個條件,但僅僅依靠這種自然分化機(jī)制來發(fā)展資本主義將是一個漫長的過程。為了加速資本主義的發(fā)展,必須形成強(qiáng)制性的制度變遷機(jī)制,加速兩個基本條件的形成過程世紀(jì)晚期西歐城市的興起。最早的資主義萌芽產(chǎn)生于14和15世紀(jì)歐洲的些商業(yè)城市中。日益活躍的貿(mào)易活動,不僅加速了這些城市的商業(yè)資本積累,而且推動了手工業(yè)發(fā)展。產(chǎn)生了資本主義生產(chǎn)方式下兩個對立的主體:商業(yè)資本家和商業(yè)雇傭工人—商業(yè)店員(最早的)比較:何謂“產(chǎn)業(yè)資本”?資本原始積累15世紀(jì)地理大發(fā)現(xiàn)以后,主要西方國家的新興資產(chǎn)階級均以十分野蠻的方式開始致力于資本的原始積累過程,加速上述兩個條件的形成因為它是發(fā)生在資本主義生產(chǎn)方式確立之前的初始資本的形成過程,不是在資本主義生產(chǎn)方式內(nèi)部(通過剩余價值轉(zhuǎn)化為資本的途徑進(jìn)行的資本積累,所以稱作資本的原始積累資本原始積累■資本原始積累的實質(zhì)就是用暴力剝奪直接生產(chǎn)者,使生產(chǎn)資料與勞動者相分離,貨幣財富在少數(shù)資本家手中迅速