中學生班會之給不讀書的孩子看看教學課件

中學生班會之給不讀書的孩子看看中學生班會之給不讀書的孩子看看中學生班會之給不讀書的孩子看看b■p■淪我感感我震的將悟動不撼身要著的曾著沉心被面對他們,我該作何感想呢?艱苦的生活,鍛造堅毅的眼神!要通過數(shù)學的教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，就要在數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。只有改革數(shù)學課堂教學，即創(chuàng)新課堂教學方法，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，激勵學生不斷探索數(shù)學問題，培養(yǎng)學生獲取數(shù)學知識的能力，尊重學生在數(shù)學學習上的個體差異，才能實現(xiàn)學生的數(shù)學創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)意識到在數(shù)學課堂教學中注意優(yōu)化教學方法。一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生的主動性、積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維傳統(tǒng)的課堂教學形式單調(diào)，內(nèi)容陳舊，知識面窄，嚴重影響學生對數(shù)學的全面認識，難以激起學生的求知欲、創(chuàng)造欲。認知心理學關(guān)于學習機制的最新研究成果揭示了學習主動性的本質(zhì)是認識主體的主動建構(gòu)。只有當認識主體意識到是其自身在影響和決定學習成敗的時候，主動建構(gòu)才有可能實現(xiàn)。從認識論意義上看，知識總是情境化的，而且在非概念水平上，活動和感知比概念化更加重要，因此只有將認識主體置于飽含吸引力和內(nèi)驅(qū)力的問題情境中學習，才能促進認識主體的主動發(fā)展。鑒于此，教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學情境，有效地調(diào)動學生主動參與教學活動，使其學習的內(nèi)部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現(xiàn)。教師就教學內(nèi)容設(shè)計出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開放性的情境性問題，并為學生提供適當?shù)闹笇?，通過精心設(shè)置支架，巧妙地將學習目標任務(wù)置于學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生產(chǎn)生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識意義的建構(gòu)。因此，在創(chuàng)造性的數(shù)學教學中，師生雙方都應(yīng)成為教學的主體。二、鼓勵學生自主探索與合作交流，利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展解決問題的關(guān)鍵是教育內(nèi)容的革新，教育觀念的更新和教學方法的創(chuàng)新?！皵?shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發(fā)展的過程?！备ベ嚨撬栐?jīng)說：“學一個活動最好的方法是做?！睂W生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效的，而有效的數(shù)學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶。建構(gòu)主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生己有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構(gòu)意義的過程。創(chuàng)造性教學表現(xiàn)為教師不在于把知識的結(jié)構(gòu)告訴學生，而在于引導學生探究結(jié)論，在于幫助學生在走向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，習得方法。教師應(yīng)引導學生主動從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數(shù)學活動，從而使學生形成自己對數(shù)學知識的理解和有效的學習策略。因此，在課堂教學中應(yīng)該讓學生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系、變化規(guī)律的過程。三、加強開放教學，提高創(chuàng)新能力數(shù)學作為一門思維性極強的基礎(chǔ)學科，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維方面有其得天獨厚的條件，而開放題的教學，又可充分激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，尤其對學生思維變通性、創(chuàng)造性的訓練提出了新的更多的可能性。所以，在開放題的教學中，選用的問題既要有一定的難度，又要為大多數(shù)學生所接受；既要隱含“創(chuàng)新”因素，又要留有讓學生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地。如調(diào)查本校學生的課外活動的情況，面對這個比較復雜的課題，一定要給學生以足夠的時間和空間進行充分地探索和交流。首先學生要討論的問題是用什么數(shù)據(jù)來刻畫課外活動的情況。接著的問題是“可以調(diào)查哪些？”對此，學生可能有很多想法，對學生提供的辦法不要急于肯定或否定，應(yīng)讓學生通過實際操作和充分討論，認識到不同的樣本得到的結(jié)果可能不一樣，進而組織學生深入討論：從這些解釋中能做出什么判斷？能想辦法證實或反駁由這些數(shù)據(jù)得來的結(jié)論嗎？這是一個開放題，其目的在于通過學習提高學生的發(fā)現(xiàn)問題、吸收信息和提出新問題的能力，注重學生主動獲取知識，重組應(yīng)用，從綜合的角度培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。四、尊重個體差異，實施分層教學，開展良性評價美國心理學家華萊士指出：“學生顯著的個體差異和教師指導質(zhì)量的個體差異，在教學中必將導致學生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異?！币虼?，教師調(diào)控教學內(nèi)容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學，盡可能地采用多樣化的教學方法和學習指導策略。在教學評價上要承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。由于智力發(fā)展水平及個性特征的不同，認識主體對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構(gòu)的認知結(jié)構(gòu)必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。學生的個體差異表現(xiàn)為認識方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。作為一名教師要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營造民主的課堂教學環(huán)境，學生才會在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見解，展示自己的個性特征。筆者在教學工作中，體會到課程改革后的數(shù)學課堂應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有探索性、挑戰(zhàn)性的問題，讓學生通過自主探索和合作交流，更好地激發(fā)學習興趣，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。實施課堂教學的過程中，注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識的發(fā)生、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學生主動探索，敢于實踐，善于發(fā)現(xiàn)的科學精神。將創(chuàng)新的教材、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機地結(jié)合起來，將學生的主動學習與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落到實處。為素質(zhì)教育開啟一條廣闊的大道。作為農(nóng)村英語教師，在大批學優(yōu)生流失的情況下，面對的是基礎(chǔ)差、學習習慣差、壓根不想學英語的學生。如何讓他們從心理上重新燃起學英語的熱情，就成了擺在英語教師面前的一個重要課題。1.后進生的心理探析1.1自卑心理后進生基礎(chǔ)差，底子薄，考試成績常常處于劣勢，經(jīng)歷多次失敗后，他們束手無策，逐漸開始懷疑自己的能力，甚至自己的智力。再加上家長的打罵，教師的批評，學生們的嘲笑，他們更加自卑。最后把成績的差歸結(jié)為“笨”，不再相信自己，對學習失去信心，越不會越不學，越不學越不會，最后形成惡性循環(huán)。于是他們開始自暴自棄，破罐子破摔。1.2封閉心理個別學生由于父母失望，學生們瞧不起、教師不重視，有的甚至被歧視。時間長了，他們便認為自己一無是處，低人一等。這種自卑使得他們自然而然地把自己從集體中分離出來，自我封閉，不愿意與人交往。在學習上不愿請教學生，不敢與家長教師交流。對學習、生活態(tài)度冷漠，不愿幫助別人也拒絕別人的幫助。1.3依賴心理有些學生依賴性強，獨立思考的能力較差，英語課堂上只靠教師講解不愿自己動腦思考，只能死記教師講的內(nèi)容，不能達到“舉一反三”的效果；課堂上也懶得做筆記，所學的知識課后很快就忘得差不多了。做作業(yè)時一遇到不會的，就立馬放棄，不查資料也不思考。1.4矛盾心理很多后進生在外部條件的影響下，也會產(chǎn)生上進的急切心理，但又缺乏恒心，缺乏毅力，心理脆弱，經(jīng)不起外界的誘惑和打擊，成績?nèi)菀壮霈F(xiàn)反復。既希望學習好又不想下工夫，缺乏興趣。表面上對自己的成績不在乎，內(nèi)心卻對成績好的學生不服氣。2.后進生心理轉(zhuǎn)化的策略2.1克服自卑，樹立信心首先在課堂上，教師應(yīng)該顧全大局，教學內(nèi)容應(yīng)照顧到后進生。提問時，降低問題的難度。后進生由于基礎(chǔ)差又有自卑感，所以課堂上多數(shù)都保持沉默，這時候，教師在課堂上應(yīng)該用語言、眼神來鼓勵他們作出回答，讓他們知道自己并不是一無所知，很多問題他們也是可以獨立解決的。其次在作業(yè)布置上，教師在考慮作業(yè)時一定要注意分層，對于后進生，可以選擇一些基礎(chǔ)性的題目讓他們來做。比如考查短語的練習，可以讓其他學生做選詞填空，而讓這些學困生僅僅會背誦這些短語就可以了，這就大大降低了他們學習的難度。增加了完成任務(wù)的可能性，從而也提高了他們的信心。然后在目標制定上，每個學生都要有自己的學習目標。后進生當然也要有目標，但由于多種原因，他們不會制定目標，這時候就需要教師幫助他們，為他們制定切實可行的目標。同時教師還要告訴這些學生，并讓他們明白，目標要持之以恒，一步一步地去實現(xiàn)，相信自己的能力，哪怕一點點的進步也是他們努力的印證。2.2走進心靈，開啟心扉師生關(guān)系是教學中最重要的人際關(guān)系，建立良好的師生關(guān)系，是提高英語教學質(zhì)量的保證。對于后進生來講，他們對于課堂缺乏一定的駕御能力。常常感受到的自卑，消極、抵觸情緒較為強烈。因此，作為一名初中英語教師，對于后進生要多表揚，少批評。只要他們有一點進步就要及時給予表揚，以便鼓勵他們學習英語的信心，錯誤的地方，要耐心細致地糾正，盡量少批評。2.3培養(yǎng)興趣，注重效果其一，要創(chuàng)設(shè)實踐與成功的情境，增強“后進生”學習的興趣。在教學過程中，我們要根據(jù)教學的實際需要，適時創(chuàng)設(shè)最佳教學情景，努力為后進生提供使用英語的機會，讓他們感受到運用所學的語言成功地達到某種目的的愉悅感和成功感，從而提高他們學英語的興趣。其二，要適時開展豐富多彩的課外活動。課外活動是課堂的延伸，豐富多彩的課外活動可以提高學生學習的興趣。如設(shè)立班級“地球村”、各種各樣的情景對話表演、英語晚會、英語演講比賽、英語卡拉OK比賽等。為了照顧后進生，一定要多準備幾個簡單的話題。其三，要充分、靈活運用多媒體教學，增強課堂趣味性。多媒體的運用，栩栩如生的畫面、美妙的音樂、動聽的語音，讓“學困生”產(chǎn)生感性認識，使他們積極主動地參與到課堂活動之中。只要他們有了學習英語的熱情，就不怕去不掉后進生的“后”字。3.總結(jié)英語后進生在英語學習上所表現(xiàn)出來的知識技能和能力差異，是由多種心理因素造成的。英語教師只有對產(chǎn)生這些差異的不同心理因素進行具體分析，并“對癥下藥”、“因材施教”，才能成功地轉(zhuǎn)化后進生，并且提高英語教學質(zhì)量。b■p■淪我感感我震的將悟動不撼身要著的曾著沉心被面對他們,我該作何感想呢?艱苦的生活,鍛造堅毅的眼神!么辦媽媽今后我怎么辦該