食品企業(yè)員工績(jī)效評(píng)估及薪酬與激勵(lì)教學(xué)課件

食品企業(yè)員工績(jī)效評(píng)估及薪酬與激勵(lì)食品企業(yè)員工績(jī)效評(píng)估及薪酬與激勵(lì)食品企業(yè)員工績(jī)效評(píng)估及薪酬與激勵(lì)食品企業(yè)員工績(jī)效評(píng)估及薪酬與激勵(lì)子任務(wù)三:食品企業(yè)員工績(jī)效評(píng)估子任務(wù)四:食品企業(yè)薪酬與激勵(lì)子任務(wù)三:食品企業(yè)員工績(jī)效評(píng)估▲績(jī)效評(píng)估是對(duì)員工的工作績(jī)效進(jìn)行評(píng)估,以便形成客觀公正的人事決策?？?jī)效評(píng)估為各項(xiàng)人事決策(任用、晉升、獎(jiǎng)懲等)提供客觀依據(jù),績(jī)效評(píng)估的質(zhì)量直接反映了企業(yè)人力資源管理的科學(xué)化程度和水平人類社會(huì)已邁入新紀(jì)元，步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展階段。知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以創(chuàng)新為動(dòng)力的經(jīng)濟(jì)，可以說(shuō)創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的靈魂，是社會(huì)全面發(fā)展的動(dòng)力。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的今天，為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，必須改變傳統(tǒng)的教育觀念，尋找新的教育模式，推動(dòng)教育的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需的具有建設(shè)性和創(chuàng)新性的人才，全面推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。新基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！背踔袑W(xué)生心理上有較強(qiáng)的自主性，但行為上對(duì)教師有一定的依賴性。他們對(duì)這個(gè)世界已經(jīng)有一些初步的樸素的認(rèn)識(shí)，有潛在的主動(dòng)探究的動(dòng)力，但由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)比較膚淺，學(xué)習(xí)方法還有待于進(jìn)一步調(diào)整。因此，我們的初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)緊緊抓住課堂教學(xué)這個(gè)陣地，改革課堂教學(xué)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、形式，改革課堂教學(xué)策略與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，走“自主探究學(xué)習(xí)”之路，使課堂充滿朝氣，煥發(fā)出新的生命力?！白灾魈骄繉W(xué)習(xí)”，是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，運(yùn)用自主性、探究性學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新精神，通過(guò)學(xué)生能動(dòng)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的活動(dòng)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和潛能、自主獲得知識(shí)和創(chuàng)造的本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展，使自身素質(zhì)優(yōu)化?！白灾魈骄繉W(xué)習(xí)”以變“教我學(xué)”為“我會(huì)學(xué)”為核心目標(biāo)，它的教學(xué)理論建立在“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師的職責(zé)是組織、幫助和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)之上。自主探究的學(xué)習(xí)模式，是將學(xué)生從“被動(dòng)接受知識(shí)的容器”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)學(xué)習(xí)的探究者”的有效途徑。它以激發(fā)學(xué)生興趣為起點(diǎn)，以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)空間為載體，以自主探究學(xué)習(xí)為核心，以培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力為目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究、自主體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)、自我選擇、自我教育。一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題空間，激發(fā)自主探究興趣托爾斯泰曾經(jīng)指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是起點(diǎn)，但不能停留，自主探究的興趣應(yīng)貫穿語(yǔ)文教學(xué)的始終。平等和諧的師生關(guān)系，貼近生活的教學(xué)內(nèi)容，自主合作的學(xué)習(xí)氛圍，生動(dòng)鮮明的教學(xué)情境，多種激勵(lì)的機(jī)制都有利于激發(fā)學(xué)生的自主探究的興趣。而設(shè)計(jì)疑問(wèn)，提出問(wèn)題，即教師要結(jié)合新舊知識(shí)和學(xué)生的知識(shí)能力現(xiàn)狀，獨(dú)具匠心地設(shè)計(jì)一些激疑性、探究性、遷移性、發(fā)散性問(wèn)題，造成“心求通而未得”，“口欲言而未能”，“完而未完，意味無(wú)窮”的教學(xué)境界，更能引起學(xué)生認(rèn)知沖突或激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，為“自主探索學(xué)習(xí)”作充分的心理與智能準(zhǔn)備。問(wèn)題空間有多大，探究的空間就有多大，學(xué)生自主探究的興趣就有多高。二、營(yíng)造美讀氛圍，體驗(yàn)自主探究的樂(lè)趣美讀是學(xué)生進(jìn)入文本的橋梁，也是一種美好的學(xué)習(xí)氛圍。它是語(yǔ)文教學(xué)中得天獨(dú)厚的一朵奇葩。美讀可以把教材無(wú)聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，把文中靜止的感情變?yōu)檎媲閷?shí)感，既能“了解作者說(shuō)些什么”“與作者的心靈相感通”（葉圣陶語(yǔ)），又能把課文中的人物、情景展現(xiàn)出來(lái)，躍出紙面，把自己帶進(jìn)課文的情境中去，毫無(wú)障礙地接受課文內(nèi)容的熏陶感染。因此，美讀是引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本的主要方式，是獲得情感體驗(yàn)的主要途徑。比如教學(xué)《盲孩子和他的影子》，我在引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)本文的文眼“快樂(lè)”后，讓學(xué)生探究：盲孩子為什么這么快樂(lè)呢？文中哪些句段描寫(xiě)了盲孩子的快樂(lè)呢？這些描寫(xiě)盲孩子快樂(lè)的句段，你認(rèn)為應(yīng)該怎么讀呢？為什么要這樣？學(xué)生自讀、小組讀、齊讀、分角色讀，反反復(fù)復(fù)。在各種形式的朗讀中，學(xué)生通過(guò)形象思維，將文中的人、事、景、物變成可以看到、聽(tīng)到、聞到、嘗到、感觸到的客觀世界中的種種事物。運(yùn)用聯(lián)想和想象。再現(xiàn)逼真的情境，真切地體驗(yàn)到盲孩子快樂(lè)的情感，同時(shí)，也體驗(yàn)到自主探究的樂(lè)趣。三、提供不同學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)造自主探究的條件在《春》教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：大家回憶一下，你最喜歡哪部分內(nèi)容，你們用自己的方式獨(dú)立或合作完成，然后把這部分內(nèi)容匯報(bào)一下。能用自己的語(yǔ)言描繪美景的同學(xué)，可以說(shuō)一說(shuō)，講一講；喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)，可以畫(huà)一畫(huà)春的美景；喜歡搜集資料的同學(xué)，可以交流課前查找有關(guān)春的圖片資料；喜歡朗讀的同學(xué)，可以盡情地讀一讀。如果還有什么別的方法也可以。八分鐘后五個(gè)學(xué)生以各自不同的方式展示自己的收獲。有語(yǔ)言繪聲繪色描繪春花、春草的；有用畫(huà)的方式畫(huà)出五幅圖畫(huà)；有五名同學(xué)到前面表演孩子們的嬉戲。有同學(xué)到前面用實(shí)物投影儀展示課前收集的圖片和資料。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格是不一樣的，每個(gè)學(xué)生都有自己不同的學(xué)習(xí)方式。教師給了學(xué)生方法方面的自由選擇，這是尊重認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)，為學(xué)生自主探究創(chuàng)造了條件。四、尊重個(gè)性思考，促進(jìn)自主探究的創(chuàng)新在語(yǔ)文教學(xué)中，要將感受、領(lǐng)悟、欣賞、批評(píng)的權(quán)利交給閱讀的主體――學(xué)生，讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)、討論、申辯中張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)現(xiàn)自我，從而體驗(yàn)創(chuàng)造的樂(lè)趣?？稍O(shè)計(jì)適合個(gè)體學(xué)習(xí)需要的問(wèn)題：你喜歡文中哪一句或哪一段？說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因。你覺(jué)得哪句詩(shī)有言外之意？蘊(yùn)含怎樣的哲理？說(shuō)說(shuō)你對(duì)這篇文章感受最深的一點(diǎn)？文中對(duì)“景物的描寫(xiě)”，你能分別聯(lián)想到什么？你覺(jué)得這篇文章（或這首詩(shī)）應(yīng)該怎么讀？請(qǐng)為文中介紹的風(fēng)光編寫(xiě)一篇導(dǎo)游詞，看哪一組同學(xué)編得最好等等。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，充分尊重了學(xué)生閱讀的個(gè)性差異，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性探究能力。讓每一個(gè)學(xué)生都有充分展示自己的機(jī)會(huì)，都能嘗試到成功的喜悅，這也是素質(zhì)教育“以人為本”的理念在教育教學(xué)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。五、搭建自我對(duì)話平臺(tái)，培養(yǎng)自主探究的能力學(xué)生的閱讀活動(dòng)，通過(guò)與作者的對(duì)話，達(dá)到對(duì)作者與自我的雙重“發(fā)現(xiàn)”，最終達(dá)到知識(shí)的傳遞與精神的升華，使自己的內(nèi)在的生命本質(zhì)獲得一種更高層次的新的形式。與作者對(duì)話，與文本對(duì)話，學(xué)生的心靈受到了撞擊，若因勢(shì)利導(dǎo)巧妙的給學(xué)生搭建與自我對(duì)話的平臺(tái)，就會(huì)促發(fā)他們心靈的火花，在類比聯(lián)想中，會(huì)出現(xiàn)頓悟的境界，思想感情得到升華。如在《盲孩子和他的影子》的教學(xué)中，學(xué)生品位了美的語(yǔ)言、美的情境，體驗(yàn)到了盲孩子在影子、螢火蟲(chóng)的關(guān)愛(ài)下快樂(lè)無(wú)比的情感后，面對(duì)作品中的形象，內(nèi)心很不平靜，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生按“對(duì)著……，我想說(shuō)，”的句式，讓學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心的話、心中的情，就會(huì)有一石激起千層浪的效果。學(xué)生與自我對(duì)話的過(guò)程，無(wú)疑使學(xué)生進(jìn)行了深刻的人生觀、價(jià)值觀的自我教育，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在新興的多媒體課堂中，如何運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)的有關(guān)理論，改善課堂教學(xué)，正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，是一個(gè)內(nèi)容廣泛且有待挖掘的課題。在教學(xué)實(shí)踐中，我們明顯感到，對(duì)小學(xué)生而言，適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍以及學(xué)習(xí)中的熱情、興趣、態(tài)度、情感、意志、傾向等非智力因素，對(duì)學(xué)習(xí)效果及學(xué)生人格的完善等都十分重要。因此，作為教師，在利用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，應(yīng)該把多媒體的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有機(jī)結(jié)合起來(lái)，真正做到教學(xué)有道，育人有方。一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣興趣是學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)動(dòng)力。正如著名的音樂(lè)教育家卡巴列夫斯基所說(shuō)：“音樂(lè)教學(xué)的超級(jí)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣?！睂W(xué)生活潑好動(dòng)，樂(lè)于接受新奇、趣味性強(qiáng)的事物。心理學(xué)研究表明：動(dòng)態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學(xué)生注意。利用多媒體設(shè)計(jì)生動(dòng)、新穎的動(dòng)畫(huà)教學(xué)情境，化無(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)，能引起學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們知道，非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有著定向作用，它把學(xué)生的認(rèn)識(shí)和行為統(tǒng)一起來(lái)，貫穿到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，用于記憶、想象和思維所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如：我在給學(xué)生分析《二泉映月》這首樂(lè)曲時(shí)，便采用了CD、VCD輔助教學(xué)。一邊讓學(xué)生了解阿炳《華彥鈞》坎坷遭遇和當(dāng)時(shí)歷史背景的同時(shí)，一邊讓學(xué)生聆聽(tīng)樂(lè)曲的演奏，努力使學(xué)生體會(huì)樂(lè)曲表現(xiàn)出的那種痛苦、憂傷、呻吟、憤恨的情緒，使學(xué)生被作者在樂(lè)曲內(nèi)所表現(xiàn)出的對(duì)封建統(tǒng)治的反抗和對(duì)光明的追求所打動(dòng)，并能積極主動(dòng)的參與到對(duì)作品的分析探討中，這樣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)不斷提高對(duì)樂(lè)曲的感受和理解，提高音樂(lè)鑒賞力，為學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)二、化深為淺，攻克難點(diǎn)多媒體技術(shù)的模擬演示功能可把教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，把抽象的音樂(lè)理論以及用語(yǔ)言和教具演示難以解決的問(wèn)題進(jìn)行形象化處理，變得直觀、有吸引力。例如，二聲部合唱教學(xué)是小學(xué)階段唱歌教學(xué)的難點(diǎn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師要多次分聲部指導(dǎo)演唱，學(xué)生在演唱中則往往只顧及單個(gè)聲部而忽略整體和聲感，各聲部喊唱，或低聲部跟唱高聲部旋律。采用多媒體，教師可用形象的表達(dá)方式來(lái)突破這一難點(diǎn)。如根據(jù)音色不同，選取不同動(dòng)物來(lái)表現(xiàn)不同的演唱效果，高聲部選用清脆的小鳥(niǎo)叫聲，低聲部則用低沉的老牛叫聲，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)小鳥(niǎo)的歌聲和老牛的叫聲來(lái)理解高、低聲部所代表的不同音樂(lè)形象。還可以配合音樂(lè)繪制一些動(dòng)感畫(huà)面，讓學(xué)生的視、聽(tīng)感官同時(shí)接受刺激，形象地感知高、低聲部的特點(diǎn)，并對(duì)合唱產(chǎn)生更濃厚的興趣。三、情境引導(dǎo)，撥動(dòng)“情”弦一個(gè)毫無(wú)創(chuàng)造意識(shí)的人，即使知識(shí)再多也不可能有所發(fā)明和創(chuàng)新，所以，應(yīng)從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，而音樂(lè)教學(xué)中就有不少培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)的機(jī)會(huì)。教學(xué)中，可以運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)的情景引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，進(jìn)行音樂(lè)作品的欣賞。學(xué)生在欣賞的時(shí)候有了美好的視聽(tīng)感受，能用生動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)言將樂(lè)曲所表達(dá)的意境表達(dá)得淋漓盡致、生動(dòng)形象。不少學(xué)生所描述的語(yǔ)言比音樂(lè)、畫(huà)面本身還要優(yōu)美！兒童是與在環(huán)境的互動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的，情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生有著至關(guān)重要的影響。在藝術(shù)活動(dòng)中，我利用多媒體課件，刺激學(xué)生的視覺(jué)神經(jīng)，激發(fā)創(chuàng)造力。例如，在上《激情澎湃斗牛士》這一課時(shí)，我用制作的課件把學(xué)生直接帶到西班牙斗牛的熱烈場(chǎng)面：入場(chǎng)式開(kāi)始時(shí)，奏響了雄壯的樂(lè)曲，然后20多名身穿華麗繡花緊身衣、緊腿褲，頭戴三角帽的斗牛士進(jìn)入斗牛場(chǎng)。斗牛開(kāi)始時(shí)，一頭兇暴的公牛便沖向場(chǎng)內(nèi)，它在沙地上漫無(wú)目的地狂奔著。這時(shí)，五六個(gè)斗牛手就揮舞著紅斗蓬，交替著挑逗它……。此時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生解下自己胸前的紅領(lǐng)巾，也學(xué)著課件中斗牛手斗牛的姿勢(shì)，把紅領(lǐng)巾當(dāng)作斗篷抖動(dòng)了起來(lái)，身體不時(shí)地左閃右躲；有的學(xué)生把手放在頭上當(dāng)做牛角，拱著背，扮演兇悍的牛；還有的學(xué)生嘴里邊哼著樂(lè)曲，邊有節(jié)奏地拍手跺腳，跳起了火辣、豪放的西班牙舞蹈……。課堂氣氛熱鬧非凡。學(xué)生由視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)相結(jié)合，在一定的情境中感受了西班牙音樂(lè)，體驗(yàn)音樂(lè)所表達(dá)的熱烈、歡騰的情緒。正是創(chuàng)設(shè)了這樣的情境，深入學(xué)生的內(nèi)心情感世界，才讓學(xué)生拓展自己的空間，發(fā)揮自己的潛力，激發(fā)了創(chuàng)造的靈感。四、深化課堂，培養(yǎng)情操音樂(lè)教育的本質(zhì)是審美教育，這已經(jīng)成為音樂(lè)教育界的一種共識(shí)。通過(guò)以審美教育為核心的音樂(lè)教育，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣愛(ài)好，提高他們的音樂(lè)文化素質(zhì)及審美能力，使之成為情操高尚、人格完善、全面發(fā)展的人，是我們當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。因此，教師在向?qū)W生傳授樂(lè)理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力和音樂(lè)創(chuàng)造力的同時(shí)，必須有機(jī)地融進(jìn)審美教育。通過(guò)音樂(lè)文化藝術(shù)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解到音樂(lè)與人類、音樂(lè)與生活、音樂(lè)與情感、音樂(lè)與社會(huì)等方面的聯(lián)系。在唱歌和欣賞教學(xué)中運(yùn)用多媒體，能生動(dòng)直觀地表現(xiàn)歌曲所描繪的美麗自然風(fēng)光，多彩的活動(dòng)場(chǎng)景等，對(duì)深化音樂(lè)教學(xué)中的美育，具有不可替代的多種功能。由于小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往是淺顯的、直觀的，抽象的說(shuō)教難以讓他們理解和接受，言語(yǔ)的表達(dá)難以觸動(dòng)到他們的心靈，而多媒體以其獨(dú)特的魅力，可以化教條為形象，能把音樂(lè)藝術(shù)之美上升到人性之美，把課堂之美擴(kuò)展到社會(huì)之美，從課堂教學(xué)中教會(huì)學(xué)生去認(rèn)識(shí)、辨別生活中、社會(huì)中的美與丑、善與惡，當(dāng)他們對(duì)某些事物有了比較深刻的了解和認(rèn)識(shí)，就會(huì)產(chǎn)生深刻而持久的情感。（浙江省蒼南縣藻溪輔導(dǎo)中心小學(xué)）【食品企業(yè)員工績(jī)效評(píng)估及薪酬與激勵(lì)子任務(wù)三:食品企業(yè)員工績(jī)效評(píng)估子任務(wù)四:食品企業(yè)薪酬與激勵(lì)子任務(wù)三:食品企業(yè)員工績(jī)效評(píng)估▲績(jī)效評(píng)估是對(duì)員工的工作績(jī)效進(jìn)行評(píng)估,以便形成客觀公正的人事決策?？?jī)效評(píng)估為各項(xiàng)人事決策(任用、晉升、獎(jiǎng)懲等)提供客觀依據(jù),績(jī)效評(píng)估的質(zhì)量直接反映了企業(yè)人力資源管理的科學(xué)化程度和水平績(jī)效評(píng)估的作用▲表5績(jī)效評(píng)估的主要用途使用目的比例/%使用目的例/%報(bào)酬85.6人事管理績(jī)效反饋65.1留用或解雇培訓(xùn)人事研究提升)為最佳決策提供依據(jù)▲(二)為企業(yè)發(fā)展提供支持(三)為員工進(jìn)步提供參照依據(jù)(四)為確定員工報(bào)酬提供依據(jù)▲(五)為員工潛能評(píng)價(jià)和人事調(diào)整提供依據(jù)二、績(jī)效評(píng)估的方法▲(一)排序法就是根據(jù)被評(píng)估員工績(jī)效的相對(duì)優(yōu)劣,通過(guò)比較而確定每人的相對(duì)等級(jí)或名次。排序的依據(jù)應(yīng)該是一些可以量化的指標(biāo),如生產(chǎn)產(chǎn)品數(shù)量、商品銷售額、客戶投訴率等。汞序號(hào)歹19行的應(yīng)置上,招這一圣絲下去,互到石的密員被轉(zhuǎn)列出(二)考核清單法▲簡(jiǎn)單的清單法通常只用于評(píng)估食品企業(yè)員工總體狀況,不再分維度評(píng)估。具體做法是將與某一特定職務(wù)工作者的績(jī)效優(yōu)劣相關(guān)的多種典型工作表現(xiàn)和行為找出來(lái),供考評(píng)者逐條對(duì)照被考評(píng)者實(shí)際狀況校核,將兩者一致的各條勾出,即成為現(xiàn)成的評(píng)語(yǔ)。事實(shí)上,各工作維度對(duì)績(jī)效的貢獻(xiàn)是不一樣的,這時(shí)可以按照各個(gè)維度的重要性而分別給予不同的權(quán)重(三)量表法由于量表法設(shè)計(jì)和執(zhí)行的總時(shí)間耗費(fèi)較小,而且便于做定量分析和比較,因而得到普遍的采用工作計(jì)到和稱還不準(zhǔn)反抗中