專四語法三：反義疑問句教學(xué)課件

專四語法三：反義疑問句專四語法三：反義疑問句專四語法三：反義疑問句專四語法二:反義疑問句反義疑問句的形式:反意疑問句是附加在陳述句之后,對所陳述內(nèi)容提出質(zhì)疑或通過反問以強(qiáng)化陳述內(nèi)容的一種疑問句總體原則:如果陳述部分是肯定的,附加部分用否定形式:如果陳述部分是否定的,附加部分用肯定形式。附加部分的助動詞和代詞應(yīng)與陳述部分一致。反義疑問句具體用法總結(jié)如下●若陳述部分含有否定意義的詞如"no,neverseldom,hardly,none,few,little,rarelyscarcely,neither,neither∴nor∴…,too…to.."等時,反意疑問句的疑問部分則用肯定形式例如:Hehasneverbeentobeijing,hashe?eThereislittlerainthisyear,isthere?Heistooyoungtolookafterhimself,ishe?oSheisseldomlateforschool.isshe?《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”部分就強(qiáng)調(diào)“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”，在總目標(biāo)中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語感”，然后在各階段目標(biāo)中再對此加以具體化，導(dǎo)向是很明確的。語文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。一、教學(xué)實踐活動前的準(zhǔn)備科學(xué)制定目標(biāo)：要以“學(xué)生的全域發(fā)展”作為標(biāo)準(zhǔn)對“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)進(jìn)行分解，使學(xué)生在三維目標(biāo)的引領(lǐng)下，不僅解決了“學(xué)到什么”和“怎樣學(xué)習(xí)”的問題，尤其解決.了“喜歡學(xué)”和“主動學(xué)”的問題。目標(biāo)分解后還需要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的差異性和連續(xù)性的特點，將形成的目標(biāo)群按一定的層次與梯度進(jìn)行有序化處理，使不同層次的學(xué)生真正具有自主選擇最符合自身發(fā)展需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計：這種類型的反思主要在備課階段進(jìn)行，它有助于發(fā)展教師的智慧技能。教師的智慧技能主要體現(xiàn)在兩方面：一是能否預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時可能會遇到哪些問題，二是能否尋找到解決這些問題的策略和方法。從目前教師備課的現(xiàn)狀來看，主要存在兩種不良的傾向：一是照搬現(xiàn)成的教案，以“他思”取代“我思”，不考慮自己所教班級學(xué)生的實際。二是一些有經(jīng)驗的老教師在備課時，過分依賴多年積累起來的教學(xué)經(jīng)驗，不注重反思，憑原有的經(jīng)驗設(shè)計教學(xué)方案，有的甚至照抄以往的備課筆記。針對這些問題，我們要求教師在備課時，先要對過去的經(jīng)驗進(jìn)行反思，使新的教學(xué)設(shè)計建立在對以往經(jīng)驗與教訓(xùn)進(jìn)行思考的基礎(chǔ)上。二、教學(xué)實踐活動中的實施教學(xué)實踐中學(xué)生會根據(jù)自己的興趣、能力和生活經(jīng)驗的實際需要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排、教學(xué)方法、教學(xué)過程做出種種的反應(yīng)。學(xué)生這些反饋的信息，教師必須敏感地體察，并深入領(lǐng)會其意圖。明確學(xué)生的真實感受和實際需要，能更清楚地認(rèn)識自己教學(xué)上的優(yōu)點與不足，利于及時調(diào)整，使教學(xué)真正適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展于什么的要求。這種師生互動，能拓寬反思的層面和渠道。從學(xué)生角度認(rèn)識教師行為和合理性和有效性，可增強(qiáng)教學(xué)的針對性和實效性，能及時、全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。為了深入分析教學(xué)活動與學(xué)生實際需求之間的矛盾，并根據(jù)反饋信息及時做出調(diào)整增強(qiáng)語文課堂行程的靈活性和可控制性，培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智和豐富經(jīng)驗智慧，面對動態(tài)的、持續(xù)的、不斷呈現(xiàn)的教學(xué)進(jìn)程，教師要能不斷地反思。一是反思學(xué)習(xí)內(nèi)容是否得到充分的展示，還需要在哪方面進(jìn)行補(bǔ)充，師生在課堂上的交流對話和合作是否充分。課堂活躍不等于教學(xué)設(shè)計合理。有的教師設(shè)計活動一個接一個，學(xué)生積極踴躍地參加，課堂上熱鬧非凡，一派繁榮景象。但要問每個活動景象，每個活動要達(dá)到的教學(xué)目的，有的教師竟語焉不祥，存在為活動而活動的傾向。因此，教師必須圍繞教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)。二是反思教學(xué)過程是否適用所有學(xué)生，是否還有學(xué)生不適應(yīng)，怎么引起學(xué)生總結(jié)。課堂回答問題活躍不等于思維活躍。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識水平精心設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維，從而保持課堂張力。三是反思自己對知識的準(zhǔn)備和課前的教學(xué)設(shè)計方案是否合理。特別在導(dǎo)入新課時，要設(shè)法由學(xué)生自己提出問題，然后再將學(xué)生的思考引向深入。學(xué)生只有經(jīng)過了思考，教學(xué)內(nèi)容才能真正進(jìn)入他們的頭腦。教師在反思中必須具備駕馭課堂教學(xué)的調(diào)控能力，因為這一階段的反思強(qiáng)調(diào)解決發(fā)生在課堂教學(xué)現(xiàn)場的問題。這些問題可能涉及以下幾方面的內(nèi)容：學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)的重點和難點時出現(xiàn)了哪些意想不到的障礙？你如何機(jī)智地處理這些問題？師生之間、學(xué)生之間出現(xiàn)爭議時，你如何處理？當(dāng)提問學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，該生不能按計劃時間回答問題時，你如何調(diào)整原先的教學(xué)設(shè)計？學(xué)生在課堂上討論某一問題時，思維異?；钴S，如果讓學(xué)生繼續(xù)討論下去，就難以完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。針對這種情況，你如何進(jìn)行有效的調(diào)控？實踐證明，課中有效的反思，往往會收到意想不到的教學(xué)效果。三、教學(xué)實踐活動后的反思主要是教師課后對整個課堂教學(xué)過程進(jìn)行思考性的概括，對教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為和學(xué)生的表現(xiàn)及教學(xué)的成敗進(jìn)行梳理，教學(xué)的結(jié)果如何？學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，是否學(xué)會了學(xué)習(xí)？因為“教會”不只是提供給學(xué)生某種學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生按照一定的步驟、程序去學(xué)習(xí)，而且應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生多體會和感悟，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)對他們自己適宜的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)過自己感悟出來的方法對學(xué)習(xí)者來說才是管用的、好用的。這一階段的反思主要是教師在課后對整個課堂教學(xué)行為過程進(jìn)行思考性回憶，包括對自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為、學(xué)生的表現(xiàn)、教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析等?？傊?，加大語文教學(xué)提倡廣闊的學(xué)習(xí)空間，要求教師樹立正確的教育觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀，我們應(yīng)認(rèn)識到實踐活動對語文學(xué)習(xí)的積極作用，在教學(xué)中自覺遵循學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，以課堂實踐為主陣地，以學(xué)生實踐活動為核心，以課外實踐活動為延伸，使學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面而又深刻的提高。1.前言地理圖像是指在地理教材及資料中用來呈現(xiàn)地理原理、規(guī)律及現(xiàn)象的圖像。地理圖像是地理學(xué)習(xí)中必不可少的工具，也是地理學(xué)科與其他學(xué)科的顯著區(qū)別。初中地理知識的全部內(nèi)容幾乎都可以通過圖像反映出來，初中地理老師在教學(xué)過程中通過對地理圖像的充分應(yīng)用，對學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)，將抽象的內(nèi)容具體化，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生對圖像的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮地理圖像教學(xué)的價值功能，是提高初中地理教學(xué)質(zhì)量的重要策略。2.初中地理圖像教學(xué)的類型2.1地圖教學(xué)地圖是初中地理教材中最常見最基本的圖像形式。教師在進(jìn)行地圖教學(xué)的過程中，應(yīng)該根據(jù)實際課堂需求，教學(xué)生找準(zhǔn)所需定位的地理位置及經(jīng)緯位置和海陸位置，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋找相關(guān)聯(lián)的地理事物之間的關(guān)系，讓學(xué)生對地理現(xiàn)象有更全面的理解，并帶領(lǐng)學(xué)生不依賴地圖對地理空間位置分布進(jìn)行回憶，加深學(xué)生對知識點的印象。2.2示意圖教學(xué)初中地理教材中的示意圖主要描述的是地理現(xiàn)象和地理事物的形成過程及形成原因，往往與統(tǒng)計圖一起出現(xiàn)起到更為直觀的作用。教師在示意圖教學(xué)過程中，首先可帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自身的了解去對地理事物進(jìn)行分析描述，分析具體的地貌特征，然后再由教師循序漸進(jìn)地揭示地理現(xiàn)象的形成原因和歷程進(jìn)而歸納出事物變化的規(guī)律。2.3景觀圖教學(xué)景觀圖相對其他圖像來說更加生動真實，更易引起學(xué)生的興趣。初中地理教材中的景觀圖大致分為攝影圖和描繪圖兩種類型，主要用來描述自然景觀和人文景觀[1]；其中相較而言攝影圖更加優(yōu)美具有欣賞性，將離我們生活較遠(yuǎn)的景觀躍然紙上，能夠吸引學(xué)生目光，而描繪圖重點突出能夠描繪出具體的地貌特征及差異。2.4統(tǒng)計圖教學(xué)地理統(tǒng)計圖是將地理的統(tǒng)計資料進(jìn)行處理之后繪制而成的反映地理事物的變化特征或者對比關(guān)系等的一種圖像。利于學(xué)生從具體的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)地理事物的規(guī)律與聯(lián)系，通過對統(tǒng)計圖的教學(xué)，能夠幫助學(xué)生分析與觀察地理事物的特征，增強(qiáng)學(xué)生分析地理現(xiàn)象的能力。3.初中地理圖像教學(xué)的步驟3.1通過圖像導(dǎo)入新課一節(jié)課堂的開始往往是吸引學(xué)生注意力的關(guān)鍵時刻，能否迅速引起學(xué)生的興趣是課堂能夠順利開展下去的條件之一。教師可在新課開始前選取一些感染力較強(qiáng)甚至具有藝術(shù)感的圖片，利用多媒體進(jìn)行播放，并設(shè)計一些與內(nèi)容相匹配的引言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，同時還能提升學(xué)生的審美能力，使得整個課堂氛圍融洽，增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍。3.2利用圖像設(shè)置疑問有目的的思維引導(dǎo)是取得良好教學(xué)效果的策略之一，學(xué)生在經(jīng)過一系列的圖像觀察之后，教師再根據(jù)當(dāng)天的教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生提出問題，讓學(xué)生主動思考和分析相關(guān)的地理問題，學(xué)生在思考的同時跟具體的圖像結(jié)合在一起，將對圖像的感性認(rèn)識帶入到理性分析中去，增強(qiáng)學(xué)生積極思考的能力[2]?？梢怨膭顚W(xué)生對問題進(jìn)行分小組的討論，不同的思維碰撞往往能帶來意想不到的效果。然后教師再根據(jù)同學(xué)的回答對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到解題思路及答案，并對學(xué)生進(jìn)行鼓勵。3.3分析地理圖像學(xué)生學(xué)會分析圖像是學(xué)習(xí)地理知識的必備技能，也是初中地理圖像教學(xué)的關(guān)鍵，其主要目的是幫助學(xué)生對圖像中的地理信息進(jìn)行提煉，教師不僅需要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理現(xiàn)象，還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生掌握自主分析圖像的方法。教師可在講解完一種類型的圖像分析后，搜羅出相關(guān)的具有代表性的圖像讓學(xué)生進(jìn)行自主分析，找出圖像中的關(guān)鍵信息，這種圖像分析能力需要逐漸培養(yǎng)，教師應(yīng)將學(xué)生作為主體，促使學(xué)生在分析圖像中找到學(xué)習(xí)地理的樂趣。3.4比較地理圖像學(xué)會對地理圖像進(jìn)行比較，不僅僅是同幅圖中的信息比較，還有同類圖像的之間的信息比較，抓住圖像的形態(tài)及圖像的內(nèi)涵進(jìn)行對比分析，找出圖像之間相同點和不同點，從而能夠更加深刻全面的進(jìn)行地理圖像的理解?？梢酝ㄟ^教師與學(xué)生之間互動的形式，教師先帶領(lǐng)學(xué)生理清思路，先找出圖像的一些關(guān)鍵信息，再由學(xué)生找出對比信息，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。4.結(jié)語綜上所述，在初中地理教學(xué)過程中，圖像教學(xué)發(fā)揮著必不可少的作用，教師應(yīng)根據(jù)不同類型的地理圖像，針對初中學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，選擇不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和對地理圖像的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會理解和繪制不同類型的圖像，養(yǎng)成看圖讀圖的好習(xí)慣[3]。這需要教師明確不同圖像的教學(xué)目的和教學(xué)方法，具有針對性的展開圖像教學(xué)活動，從而提升學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)，使得教學(xué)活動取得良好效果。專四語法二:反義疑問句反義疑問句的形式:反意疑問句是附加在陳述句之后,對所陳述內(nèi)容提出質(zhì)疑或通過反問以強(qiáng)化陳述內(nèi)容的一種疑問句總體原則:如果陳述部分是肯定的,附加部分用否定形式:如果陳述部分是否定的,附加部分用肯定形式。附加部分的助動詞和代詞應(yīng)與陳述部分一致。反義疑問句具體用法總結(jié)如下●若陳述部分含有否定意義的詞如"no,neverseldom,hardly,none,few,little,rarelyscarcely,neither,neither∴nor∴…,too…to.."等時,反意疑問句的疑問部分則用肯定形式例如:Hehasneverbeentobeijing,hashe?eThereislittlerainthisyear,isthere?Heistooyoungtolookafterhimself,ishe?oSheisseldomlateforschool.isshe?◆注1:在"too.to.."句型中若用形容詞"gladpleased,ready,eager"等時,不適用這一原則,因為此時并非表示"否定"含義,對于這點要特別注意●例如:Heistooeagertojointhearmy,isn'the?Sheistoogladtoreceiveadoctorsdegree,isn'tshe?注2:若否定含義是通過使用前綴(如:un-,in-,im-,dis-,)和后綴(如les,)等構(gòu)成時,其反意疑問句的疑問部分仍用否定形式例如:Youareunfair,aren'tyou?ohedislikestheseways,doesnthe?第一類:與陳述部分主語相關(guān)如果陳述部分的主語是something,anythingnothing,everything等不定代詞代替“物”時,疑問部分的主語用"it"代替;如果陳述部分的主語是someone(somebody)anyone(anybody),noone(nobody),everyone(everybody)等不定代詞代替“人”時,疑問部分的主語用"they"代替。例如oEverythinggoesverywell,doesn'tit?Somethingiswrongwiththattvset.isntit?oSomeonestolemywatch,didn'tthey?EveryonewenttothezoolastSunday,didn'ttheyeNobodyislateforschool,arethey◆注:nothing在陳述部分中若做主語時,疑問部分用肯定形式,若做賓語或表語時,疑問部分用肯定形式或否定形式均可。例如:Nothinghappens,doesit?(nothing做主語)oThemanagerknewnothingaboutthatprojectdid/didnthe?(nothing做賓語)●Sheisnothingtome,is/isn'tshe?(nothing做表語)◆另注:在指人的不定代詞疑問句中,正式場合用he,非正式場合用theyEverybodyenjoytheparty,didntthey?●二、若陳述部分的主語是this,that時,疑問部分的主語用"it"代替;若陳述部分的主是these,those時,則疑問部分的主語用"they"代替。例如:Thisisaninterestingstory,isn'tit?oThoseareyourclassmates,arentthey?若陳述部分的主語是動詞不定式、動名詞及從句時,疑問部分的主語用"it"代替?！衾?TolearnEnglishwellisveryimportant.isntit?Seeingisbelieving,isntit?oWhatweneedmostnowismoremoney,init?●四、若陳述部分的主語是one時,疑問部分的主語常用"one"代替,偶爾用"you"代替。●例如:Onecan'tknowwhatwillhappeninthefuture,canone?/canyou?Oneshouldlearnmoreknowledgenowshouldntone?/shoul