經(jīng)典光學(xué)的形成教學(xué)課件

經(jīng)典光學(xué)的形成經(jīng)典光學(xué)的形成經(jīng)典光學(xué)的形成第六章經(jīng)典光學(xué)的形成第一節(jié)幾何光學(xué)的完善早期的光學(xué)研究1.古代光學(xué)基本上停留在幾何光學(xué)的研究和總結(jié)上。公元前5世紀(jì)《墨經(jīng)》以8條文字連續(xù)記載了光學(xué)問題:影子生成的道理;光線與影子的關(guān)系;光線直線行進(jìn)實(shí)驗(yàn);光反射特性;從物體與光源相對(duì)地位關(guān)系確定影子的大小;平面鏡反射現(xiàn)象;凹面鏡反射現(xiàn)象;凸面鏡反射現(xiàn)象。墨家認(rèn)為:“人以目見,而目以火見”《墨經(jīng)》在光學(xué)史上占有重要的地位,它是世界上最早的比較完整的幾何光學(xué)著作。分層教學(xué)就是針對(duì)學(xué)生在智力、非智力因素發(fā)展中的個(gè)別差異，有的放矢，區(qū)別對(duì)待，挖掘潛能，從差異中尋求教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生各盡其所，各展所長，不斷發(fā)展。在中職《化學(xué)》的教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試應(yīng)用了分層次教學(xué)法，并取得的效果了顯明效果，讓每個(gè)學(xué)生都在原有水平基礎(chǔ)上有所發(fā)展和提高。具體實(shí)施內(nèi)容和方法如下：1學(xué)生動(dòng)態(tài)分層根據(jù)學(xué)生入校時(shí)對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握程度，將他們分成三個(gè)不同的層次。A層學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)耐心強(qiáng)、思維快，充滿對(duì)未知的好奇心，對(duì)化學(xué)有著一定的天賦和興趣；B層學(xué)生屬于成績中等，基礎(chǔ)知識(shí)比較踏實(shí)。但是會(huì)出現(xiàn)情緒化學(xué)習(xí)，不穩(wěn)定，缺少對(duì)新知識(shí)的探究；C層學(xué)生普遍對(duì)化學(xué)課程不感興趣，基礎(chǔ)差。對(duì)學(xué)習(xí)沒有恒心和毅力，缺少自信。學(xué)生層次確定之后，要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化作出必要的調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生由低層次向高層次“遞進(jìn)”。讓每個(gè)學(xué)生及時(shí)看到自己的進(jìn)步和提高，逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心。2分層次課堂教學(xué)課堂教學(xué)的層次性是落實(shí)分層次教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在具體教學(xué)過程中，注意以下幾點(diǎn)：2.1設(shè)計(jì)分層次的教學(xué)目標(biāo)在整個(gè)教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)的制定是非常關(guān)鍵的一環(huán)。它決定著教學(xué)行為，不僅是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)而且是教學(xué)的歸屬，同時(shí)還是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，它既有定向功能又有調(diào)控功能。設(shè)計(jì)分層次教學(xué)目標(biāo)是以教學(xué)大綱為依據(jù)的，根據(jù)地學(xué)生的層次，定出不同層次的教學(xué)目標(biāo)給相應(yīng)的學(xué)生使用。把教學(xué)目標(biāo)分為“A組高水平目標(biāo)”、“B組提高目標(biāo)”、“C組達(dá)綱目標(biāo)”。比如在學(xué)習(xí)“酸堿解離平衡”時(shí)：“C組達(dá)綱目標(biāo)”了解酸堿電離理論HA=H++A-，酸堿反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是H+與OH-結(jié)合生成H2O。了解酸和堿的定義，酸和堿的共軛關(guān)系，酸堿反應(yīng)的實(shí)質(zhì)等；“B組提高目標(biāo)”在C組的基礎(chǔ)上，利用水溶液中H+和OH-的濃度是可以測(cè)量的，從定量的角度來描寫酸堿的性質(zhì)和它們?cè)诨瘜W(xué)反應(yīng)中的行為；“A組高水平目標(biāo)”在B組的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)使用酸堿電離理論計(jì)算pH、計(jì)算電離度、計(jì)算緩沖溶液、計(jì)算溶解度等，如：HCl=H2O=H3O++Cl-，HCl=H++Cl-。2.2設(shè)計(jì)分層的課堂提問課堂教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)是提高學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分行能力。優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂提問能有計(jì)劃地課堂提問的一個(gè)重要任務(wù)是提高學(xué)生智力把學(xué)生的思維一步一步引向深入，由低層次向高層次發(fā)展。在設(shè)計(jì)提問時(shí)分三個(gè)層次：第一層次是記憶水平，第二層次是理解水平，第三層次是應(yīng)用水平。提問時(shí)，注意必要的鋪墊，形成階梯，以有利于中、差生回答。比如，在學(xué)“緩沖溶液”時(shí)，讓C組學(xué)生回答“緩沖溶液的組成及作用機(jī)理”。讓B組學(xué)生舉例說明緩沖溶液的緩沖作用機(jī)理。接著讓A組學(xué)生計(jì)算緩沖溶液的PH，將學(xué)生回答的要點(diǎn)整理成板書。通過這些與教材內(nèi)容、學(xué)生層次相配套的問題，使不同層次的學(xué)生既有可學(xué)性，又有驅(qū)動(dòng)性，在課堂上能最大限度地提供給學(xué)生發(fā)展的時(shí)間和空間，也最大限度地提供給教師因?qū)邮?dǎo)的時(shí)間和空間，使每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的情況，確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效益。2.3設(shè)計(jì)分層的教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)將給教學(xué)以正確的方向，老師通過教學(xué)評(píng)價(jià)準(zhǔn)確地了解教學(xué)效果，了解教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)方法更恰當(dāng)?shù)囊虿氖┙?。學(xué)生通過教學(xué)評(píng)價(jià)了解自己的素質(zhì)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況，促使自己揚(yáng)長避短，有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)該著眼于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)程，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，為每個(gè)學(xué)生提供適合其發(fā)展的、具體的、有針對(duì)性的建議而采用不同方式的教學(xué)評(píng)價(jià)。使不同層次的學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步以及存在的不足，更有利于教學(xué)的進(jìn)行。3分層次的課堂練習(xí)為了幫助不同層次的教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)、強(qiáng)化，教師應(yīng)該分層次提供課堂練習(xí)，供不同層次的學(xué)生練習(xí)，讓全體學(xué)生通過自己的努力都能掌握知識(shí)，從而較大幅度地提高自己的成績。充分促進(jìn)學(xué)生“加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)、發(fā)展個(gè)性”。根據(jù)教材的特點(diǎn)和要求，將練習(xí)題設(shè)計(jì)成鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的基本題，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡單和綜合運(yùn)用中等題與提高題三種類型。要求C組學(xué)生保質(zhì)量地完成基本題，鼓勵(lì)A(yù)、B組學(xué)生選做較高類型的習(xí)題。通過適當(dāng)輔導(dǎo)以及各組學(xué)生之間相互合作和幫助，鍛煉各層學(xué)生的思維能力，由低層次向高層次轉(zhuǎn)化。4分層次的情感交流教學(xué)情感不僅是推動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而且對(duì)學(xué)生的行為起著巨大的作用。因此，教師必須加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流，了解他們的學(xué)習(xí)環(huán)境、思想、學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生消除對(duì)學(xué)習(xí)的障礙。特別是差等生，更應(yīng)該跟他們談心交朋友，拉近師生之間的距離，幫助他們解決學(xué)習(xí)困難。對(duì)于中生、優(yōu)等生，在跟他們談心過程中，應(yīng)以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)為主，激勵(lì)他們?cè)谠械幕A(chǔ)上爭取更大的進(jìn)步。分層教學(xué)直接面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)所“遺忘”的學(xué)生。這些學(xué)生過去因?qū)W不懂，總覺得老師看不起自己，不關(guān)心自己，“提問”、“示范”等教學(xué)活動(dòng)沒有機(jī)會(huì)沾邊，對(duì)老師感到陌生、畏懼、甚至怨恨。分層次的情感交流使這些學(xué)生不但可以學(xué)到知識(shí)，還會(huì)因?yàn)槔蠋煹年P(guān)注增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和上進(jìn)心?？傊?，在中職《化學(xué)》課堂教學(xué)實(shí)踐中，通過“分層次的備課、分層次的課堂教學(xué)、分層次的練習(xí)”等靈活多樣的形式，克服了以往課堂教學(xué)中的不足，使不同層次的學(xué)生都有著自己的發(fā)展空間和學(xué)習(xí)熱情。合理分層與小組合作是面向全體、因材施教的有效方法。ConstructionofExperimentalTeachingPlatformforTrainingAgriculturalInnovativePersonnelYUChao，WANGHuasen（CollegeofAgricultureandFoodScience，ZhejiangA&FUniversity，Hangzhou，Zhejiang311300）AbstractBasedontheorientationandspecialtyofZhejiangAgricultureandForestryUniversity，thispapersummarizestheconstructionexperienceofexperimentteachingcenterforplantproduction，analyzesthemainproblemsfacedbytheexperimentalteachingofagronomyspecialty，andpracticetheexplorationoftrainingagriculturalinnovativepersonnelbyreformingtheexperimentalteachingmethodsandmeans.Keywordsplantproduction；experimentalteachingdemonstrationcenter；reformexperimentteaching浙江農(nóng)林大學(xué)作為農(nóng)科類大學(xué)，是農(nóng)業(yè)科學(xué)進(jìn)行科學(xué)研究、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和人才培養(yǎng)的重要基地之一。為了能夠早日建成國內(nèi)一流水平的綜合性大學(xué)，從而培養(yǎng)出更多國家需要的具有創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力的高質(zhì)量新型人才，需要付出非常大的努力，其中探索實(shí)驗(yàn)室管理新模式、搭建新型實(shí)驗(yàn)室管理平臺(tái)就是非常重要的一環(huán)。這就要求農(nóng)學(xué)類院校在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上進(jìn)行變革，在實(shí)驗(yàn)中追求創(chuàng)新。因此，結(jié)合當(dāng)前實(shí)驗(yàn)室中出現(xiàn)的問題與現(xiàn)象，對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的建設(shè)提出了一些建議。1浙江農(nóng)林大學(xué)存在的問題1.1重復(fù)購置率高、使用效率較低浙江農(nóng)林大學(xué)各個(gè)學(xué)院（系）之間在對(duì)科研經(jīng)費(fèi)的使用、教學(xué)經(jīng)費(fèi)的分配和管理上較為分散，這樣會(huì)使得各單位在采購實(shí)驗(yàn)儀器及設(shè)備時(shí)，僅僅關(guān)注購買的重要性和必要性，反而不去考慮實(shí)驗(yàn)室的長期規(guī)劃還有使用效益，從而造成了較多性能相同或類似的大型儀器重復(fù)購置率很高。這樣帶來的后果就是實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備不僅占用了大部分的驗(yàn)空間，使得實(shí)驗(yàn)室利用率不高，更造成實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備資源浪費(fèi)嚴(yán)重，久而久之實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備沒有充分發(fā)揮其效益，帶來了空間與資金上的浪費(fèi)。1.2實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)需求團(tuán)體大目前，我校的本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的狀況是：整體的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備條件較差，其中絕大部分的設(shè)備過于陳舊并且功能單一，而且某些特定的儀器設(shè)備數(shù)量較少不能夠形成一定規(guī)模作用于科學(xué)研究；某些專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)課課程安排過于簡單缺乏嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，這導(dǎo)致學(xué)生們很難有機(jī)會(huì)和條件接觸到一些高精尖儀器，從而導(dǎo)致本科實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果差強(qiáng)人意。關(guān)于科研型實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)狀：雖然各個(gè)課題組都具備有一定數(shù)量的小型常規(guī)儀器設(shè)備，但是絕大多數(shù)實(shí)驗(yàn)室在購買大型儀器設(shè)備上心有余而力不足，從而引發(fā)了各個(gè)課題組在使用大型儀器時(shí)出現(xiàn)了排隊(duì)時(shí)間較長，使用困難等問題，很大程度上影響了一些對(duì)樣品時(shí)效性要求較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)。1.3操作不規(guī)范，安全隱患頻發(fā)學(xué)校本科實(shí)驗(yàn)室需要大量的使用不同種類的生物、化學(xué)試劑，實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的眾多廢氣、廢液、廢渣會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境尤其是實(shí)驗(yàn)人員的生命安全造成安全威脅。首先，眾多的高校實(shí)驗(yàn)室在化學(xué)試劑的管控和購買上缺乏專業(yè)人員的管理，更不會(huì)去對(duì)實(shí)驗(yàn)室的藥品、試劑進(jìn)行歸類擺放，設(shè)立危險(xiǎn)品警告標(biāo)識(shí)從而造成室內(nèi)實(shí)驗(yàn)試劑、藥品擺放混亂。其次，很多的高校學(xué)生由于缺乏正規(guī)的實(shí)驗(yàn)室安全意識(shí)培訓(xùn)，從而導(dǎo)致他們自我保護(hù)意識(shí)不強(qiáng)。在實(shí)驗(yàn)操作中，一些學(xué)生沒有穿戴工作服、手套就直接觸碰化學(xué)試劑和實(shí)驗(yàn)儀器；另一方面，由于操作人員實(shí)驗(yàn)操作的不規(guī)范，導(dǎo)致一些有毒藥劑的揮發(fā)、實(shí)驗(yàn)結(jié)束后化學(xué)試劑的隨意擺放、藥品而不歸還原位等，造成整個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)境的污染；再者，缺乏環(huán)保意識(shí)，哪怕老師叮囑過不能隨意倒棄試劑，還是會(huì)有學(xué)生習(xí)慣性的將廢棄試劑直接倒入水池或者丟進(jìn)垃圾桶，從而導(dǎo)致眾多的化學(xué)藥品和生物菌直接進(jìn)入到環(huán)境中，很大程度上污染了水源、大氣、土壤等。2創(chuàng)建管理方法2.1構(gòu)建平臺(tái)，合理規(guī)劃實(shí)驗(yàn)室學(xué)校實(shí)驗(yàn)中心將各專業(yè)原有的實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行梳理、調(diào)整和優(yōu)化，圍繞我省農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)與特色，立足相關(guān)學(xué)科發(fā)展前沿，不斷摸索、創(chuàng)新和各有關(guān)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的人才協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，達(dá)到“產(chǎn)業(yè)鏈―學(xué)科鏈―專業(yè)鏈”有機(jī)結(jié)合。各平臺(tái)按照功能性、相同或相近專業(yè)大類進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置；對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行合理布局，劃分出若（下轉(zhuǎn)第59頁）（上接第47頁）干實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)室下設(shè)實(shí)驗(yàn)分室，通過重新規(guī)劃、合理安排，有機(jī)整合，按功能劃分實(shí)驗(yàn)室，使得現(xiàn)有教學(xué)資源利用最大化。2.2改革開放力度，改進(jìn)管理手段采取開放創(chuàng)新模式。一是在農(nóng)學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心網(wǎng)上公布開放研究課題，吸引一些優(yōu)秀學(xué)生較早地參加老師的科研活動(dòng)。二是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下開展各類學(xué)科競賽活動(dòng)。三是將實(shí)驗(yàn)納入選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選修自己感興趣的實(shí)驗(yàn)課題，學(xué)校支持學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。通過開展學(xué)科競賽活動(dòng)以及開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，營造良好的實(shí)踐氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和創(chuàng)新能力，從而帶動(dòng)人才培養(yǎng)體系的改革。這樣既能提高實(shí)驗(yàn)儀器使用效率又能完善以教學(xué)為導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。2.3提高實(shí)驗(yàn)專業(yè)技術(shù)人員的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)其積極性建設(shè)一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)室制度，明確獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰措施，激發(fā)人們的工作積極性。對(duì)實(shí)驗(yàn)員進(jìn)行綜合能力的考評(píng)，將其分到最適合的工作崗位，對(duì)于實(shí)驗(yàn)室工作的順利進(jìn)行有著很好的作用，在開展工作的過程中，應(yīng)該強(qiáng)化相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，吸引更多優(yōu)秀的人才參與到實(shí)驗(yàn)室的工作中來。同時(shí)學(xué)校應(yīng)該大力鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員參與實(shí)踐教學(xué)的積極性從而提升他們的知識(shí)理論水平。此外需進(jìn)一步強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，大量開展講座，使得高校實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的安全使用規(guī)范、避免安全隱患和強(qiáng)化人身安全的自我保護(hù)意識(shí)等眾多理念能夠深入人心。2.4完善教學(xué)質(zhì)量方針，提升創(chuàng)新力作為高等院校，我們需要根據(jù)創(chuàng)新型人才這一特定目標(biāo)去制定和完善周密詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃方針。在增加教學(xué)實(shí)踐的課程時(shí)，我們也要相應(yīng)的增加綜合性應(yīng)用類課程，從而在一定程度上才能完成培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立自主實(shí)踐操作創(chuàng)新能力這一特定目標(biāo)。如何培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，我們需結(jié)合國際化教學(xué)方案進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，因材施教，提升教學(xué)質(zhì)量的要求，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作的鍛煉，從而全面提升大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。由此，我們需要高級(jí)職稱的教師根據(jù)方針計(jì)劃進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐授課，從而提升學(xué)生專業(yè)學(xué)科的積極學(xué)習(xí)氛圍。3結(jié)束語針對(duì)農(nóng)學(xué)類專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，我們需根據(jù)目前所處的國際大形勢(shì)以及未來的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行針對(duì)性的制定，目前的教學(xué)重中之重是全面地提高我們對(duì)于科學(xué)研究的重視程度；為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，需要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和知識(shí)運(yùn)用能力。作為高等院校的我們須進(jìn)一步建立和完善實(shí)驗(yàn)科研的培養(yǎng)機(jī)制，將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作相結(jié)合，推進(jìn)學(xué)校企業(yè)之間的合作、國際人才之間的交流。學(xué)校的發(fā)展應(yīng)以復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為核心，充分利用學(xué)校已有實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，開設(shè)相關(guān)綜合性實(shí)驗(yàn)課程，給學(xué)生提供更好實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)高效率的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而達(dá)到培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力的目的。第六章經(jīng)典光學(xué)的形成第一節(jié)幾何光學(xué)的完善早期的光學(xué)研究1.古代光學(xué)基本上停留在幾何光學(xué)的研究和總結(jié)上。公元前5世紀(jì)《墨經(jīng)》以8條文字連續(xù)記載了光學(xué)問題:影子生成的道理;光線與影子的關(guān)系;光線直線行進(jìn)實(shí)驗(yàn);光反射特性;從物體與光源相對(duì)地位關(guān)系確定影子的大小;平面鏡反射現(xiàn)象;凹面鏡反射現(xiàn)象;凸面鏡反射現(xiàn)象。墨家認(rèn)為:“人以目見,而目以火見”《墨經(jīng)》在光學(xué)史上占有重要的地位,它是世界上最早的比較完整的幾何光學(xué)著作。北宋時(shí)期沈括在《夢(mèng)溪筆談》卷3中寫道:陽燧面洼,向日照之,光皆聚向內(nèi)。離鏡一二寸,光聚為一點(diǎn)大如麻菽,著物則火發(fā),此即腰鼓最細(xì)處”。這是關(guān)于凹面鏡焦點(diǎn)最早是明確描述。歐洲到1267年培根才發(fā)現(xiàn)凹面鏡的焦點(diǎn)。古希臘歐幾里德(Euclid,約公元前330275)研究光的反射。阿拉伯人到11世紀(jì)才發(fā)現(xiàn)小孔成像并加以解釋。歐幾里德說:“在幾何學(xué)里,大家只能走條路,沒有專為國王鋪設(shè)的大道?！边@句話成為千古傳誦的學(xué)習(xí)箴言。他在光學(xué)方面主要研究光的直線傳播和光的反射。托勒密(C.Ptolemaeus,希,托”約公元100-170)研究光的折射勒著有《光學(xué)》Opcs。從許多像|方面米看都算是他所有者作中最明了各種基本原理,但他對(duì)折射的了解似乎是純經(jīng)驗(yàn)的。他繪出了光線以各種入射角從光疏媒介進(jìn)入水的折射表2中世紀(jì):阿勒哈增(965-1038)(阿拉伯人)著《光學(xué)》二、折射定律的建立荷蘭人斯涅耳最早提出折射定律,由法國數(shù)學(xué)家費(fèi)馬(1601-1665)提出費(fèi)馬原理,予以確定,使幾何光學(xué)理論很快發(fā)展斯涅耳是一位荷蘭的物理學(xué)家和數(shù)學(xué)家,他精