中華漢字文化藝術(shù)園方案介紹教學(xué)課件

丈獲參中華漢字文化藝術(shù)園方案介紹丈獲參方案介紹中央美術(shù)學(xué)院建筑光環(huán)境研究所中央美術(shù)學(xué)院建筑光環(huán)境研究所課堂提問是增強(qiáng)師生互動(dòng)的有效方式，有利于提高學(xué)生參與課堂的熱情。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視提問的藝術(shù)性，不斷提高自己的提問能力，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，也能夠促進(jìn)學(xué)生的思維變得更加活躍。新課程理念提出，教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作交流的雙向活動(dòng)。因此，巧設(shè)疑問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)顯得尤其重要，對(duì)課堂教學(xué)效果的提升具有不可替代的作用。一、提問要引起學(xué)生的興趣小學(xué)年齡段的學(xué)生，對(duì)任何新鮮事物都充滿了強(qiáng)烈的好奇心，這種好奇心能夠吸引學(xué)生的注意力，開拓學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生打開知識(shí)的大門。小學(xué)語文教師在課堂提問時(shí)，要善于利用學(xué)生的好奇心，提出一些能夠引發(fā)學(xué)生注意力和興趣的問題，促進(jìn)學(xué)生積極思考。比如說，在教學(xué)《自己的花是給別人看的》這篇課文時(shí)，課文中寫到德國人的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。教師可以借此來提問，我們中國人養(yǎng)花是為了供自己欣賞，但是德國人養(yǎng)花卻是給別人看，他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？相信此時(shí)的學(xué)生都會(huì)對(duì)德國人的這種做法感到非常吃驚和好奇，進(jìn)而在同學(xué)之間展開激烈的探討，學(xué)習(xí)的氛圍立刻就變得熱烈起來，學(xué)生的思維也得到了激發(fā)。二、提問要有啟發(fā)思維的價(jià)值課堂教學(xué)中的每一個(gè)提問都應(yīng)當(dāng)是有價(jià)值、有意義的，這樣的提問才是有效的。教師在提問時(shí)要注意提出的問題是否是有效的，是否能夠激發(fā)學(xué)生深入思考，是否能啟迪學(xué)生的思維，是否能發(fā)揮學(xué)生的想象。一些教師在提問時(shí)常常會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤，總提“是不是啊”“對(duì)不對(duì)”這類沒有回答意義的問題，無法對(duì)學(xué)生的思維起到啟迪的作用。因此，教師在課前一定要做好充足的備課工作，仔細(xì)研讀教材，挖掘教材中的問題點(diǎn)，再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況巧妙地設(shè)置問題，從而幫助學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容和中心思想，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。一般適合設(shè)置問題的地方，可以是課文中的重難點(diǎn)，也可以是學(xué)生容易混淆的地方，還可以是課文的出彩點(diǎn)等地方，都可以作為問題的切入點(diǎn)。比如在教學(xué)《跨越海峽的生命橋》一課時(shí)，教師可以就題目的含義進(jìn)行提問，這也是文章的重難點(diǎn)。學(xué)生帶著問題閱讀課文，通過閱讀能夠體會(huì)到臺(tái)灣青年冒著余震的危險(xiǎn)給小錢捐獻(xiàn)骨髓的偉大精神，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員挽救小錢生命不顧奔波勞累的高尚品質(zhì)，進(jìn)一步體會(huì)到題目的含義就是“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”，歌頌了兩岸同胞的骨肉親情以及期盼祖國統(tǒng)一的愛國情感。教師通過在文章重難點(diǎn)處設(shè)置問題，有利于學(xué)生在閱讀中積極思考，感受文章的中心思想，啟迪學(xué)生的思維。三、提問要深淺適度，循序漸進(jìn)小學(xué)生的閱讀總量相對(duì)較少，動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)也不多，教師在提問時(shí)不能一味地按照教學(xué)參考書上的指導(dǎo)來提問，而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)實(shí)際情況以及研究課題等多種因素進(jìn)行提問。教師可以將比較難的問題分解為一個(gè)個(gè)細(xì)小的問題，一步一步地耐心地引導(dǎo)學(xué)生來回答，這樣才有助于學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中積極思考，鍛煉學(xué)生的思維能力。總體而言，提問的難度應(yīng)當(dāng)深淺適度，太難的問題會(huì)使學(xué)生望而卻步，容易挫傷學(xué)生的思考積極性，太淺的問題會(huì)使學(xué)生驕傲自滿，也達(dá)不到鍛煉學(xué)生思維的目的。另外，不同的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，教師在提問時(shí)要考慮到不同學(xué)生之間的差異，允許不同水平的學(xué)生回答不同難易層次的問題。例如，在初讀課文階段，先掃除閱讀障礙，提問學(xué)生“有哪些詞語不理解”；其次，細(xì)讀課文時(shí)，為了考查學(xué)生課文內(nèi)容和重點(diǎn)字詞句的理解，可以提問學(xué)生“這篇文章寫了什么、你是從哪些詞語或句子看出來的”，從而鍛煉學(xué)生的概括能力和理解能力。四、提問要立足生本，鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)提問在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，除了教師向?qū)W生提問以外，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)提問，從而豐富課堂提問形式，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)《飛奪瀘定橋》這篇課文時(shí)，教師可以在適宜的時(shí)候，給學(xué)生一定的提問主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，互相提問和回答。有的學(xué)生可能會(huì)問“課文的題目為什么是飛奪瀘定橋，而不是橫渡瀘定橋，或者越過瀘定橋”，通過這樣的發(fā)問，有利于學(xué)生思考紅軍當(dāng)時(shí)面臨的險(xiǎn)峻形勢，飛奪瀘定橋體現(xiàn)了哪些精神，以及飛奪瀘定橋的意義。作為教學(xué)組織者和引導(dǎo)者的教師，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的提問和回答情況及時(shí)做出分析和評(píng)價(jià)，從而幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。五、總結(jié)總之，課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中起著重要的作用。提問是一門藝術(shù)，有效的提問應(yīng)當(dāng)能夠引起學(xué)生的興趣，啟發(fā)思維的價(jià)值，提問要做到深淺適度，循序漸進(jìn)，要立足生本，鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)提問。小學(xué)語文教師只有正確運(yùn)用課堂提問技巧，才有助于師生教學(xué)的雙向互動(dòng)，才能夠幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)和技能，才有助于學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。《新大綱》明確指出：教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)探索性和開放性的問題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在觀察、操作、討論交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，理解數(shù)學(xué)問題的提出，數(shù)學(xué)概念的形成和數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得，以及數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，通過這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，形成初步的探索和解決問題的能力。那么，要激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與，就要善于創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主探索，主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)情境，給學(xué)生提供自主探索的空間和機(jī)會(huì)，所以教學(xué)要從學(xué)生熟悉的實(shí)際情境出發(fā)，從學(xué)生熟悉的語言引入，使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)起來自然、親切、真實(shí)，也容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們解答問題的能力。因此采用合理方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、提供學(xué)生自主探索空間是教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面做起：1.在教學(xué)過程中，利用數(shù)學(xué)小故事，聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題等方式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理規(guī)律盡可能選用他們樂于接受的、接近學(xué)生生活的內(nèi)容為題材，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，當(dāng)教學(xué)完百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后，我設(shè)計(jì)了如下一題：“老師想買一臺(tái)長虹彩電，可發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)現(xiàn)象，上海商場標(biāo)著‘彩電八折大酬賓’，北京商場標(biāo)著‘彩電一律九折優(yōu)惠’。你說老師應(yīng)該到哪家商場去購買？”此時(shí)，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生各抒己見。最后在學(xué)生的爭論聲中達(dá)成一致協(xié)議：先摸清商店彩電的原價(jià)（就是百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中的單位“1”），然后計(jì)算出彩電賣出的現(xiàn)價(jià)，看哪家便宜就到哪家去購買。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生既鞏固了百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，又受到了優(yōu)化思想的熏陶，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)對(duì)生活的價(jià)值，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生真切的感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，探索的欲望被充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生借助這個(gè)平臺(tái)暢所欲言，自主探索，真正體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。2.教學(xué)過程中也可以通過角色效應(yīng)，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)，即創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活相聯(lián)系、相通的情境，讓學(xué)生進(jìn)入、擔(dān)當(dāng)、理解、體驗(yàn)、表現(xiàn)角色，使學(xué)生通過觀察、討論、操作、交流、評(píng)價(jià)參與教學(xué)全過程；增加演示、操作、匯報(bào)等來創(chuàng)設(shè)情境以縮短心理距離，形成最佳情緒狀態(tài)。心理研究證明：兒童的思維是從動(dòng)手開始的，切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展。蘇霍姆林斯基說：“手是意識(shí)的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者。”要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是動(dòng)手操作，在操作實(shí)踐中充分發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生自己去探索新知識(shí)，使學(xué)生自覺地投入到主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)中去，使課堂處于一種積極探索的有序狀態(tài)。如我在教學(xué)圓柱的表面積時(shí)，做了一個(gè)“測算”的實(shí)踐活動(dòng)：拿一個(gè)圓柱形茶葉盒，量一量它的底面積和高，再算出它的表面積。那該如何測量它的直徑呢？充分創(chuàng)設(shè)操作和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這時(shí)同學(xué)們的情緒高漲，課堂氣氛也很活躍，于是出現(xiàn)了以下的操作：（1）用一根線繞茶葉盒一周，然后量出線的長度，用線的長度除以?%i就是直徑。（2）先把茶葉盒的底面描畫在白紙上，剪下這個(gè)圓對(duì)折，量出折線的長，就是直徑。（3）把直尺上的零刻度線固定在茶葉盒底面邊緣的一點(diǎn)，慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)直尺，測量出的最長的距離就是直徑。（4）讓茶葉盒在白紙上滾動(dòng)一周，再畫出它的側(cè)面展開圖，由測量出的底面周長便可求出直徑……自由的活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的靈感，給學(xué)生留下廣闊的思維空間，使他們在探究中體驗(yàn)和享受成功的喜悅，并在親自動(dòng)手中理解數(shù)學(xué)概念，促進(jìn)思維的發(fā)展，從而感受數(shù)學(xué)的意義。3.可以利用直觀教具及影、像等綜合呈現(xiàn)來創(chuàng)設(shè)情境，并根據(jù)已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)上位或下位的問題來溝通新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生體驗(yàn)內(nèi)心成功的情感，進(jìn)而成為推動(dòng)下一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力，處于最佳情緒狀態(tài)中。比如教學(xué)年、月、日時(shí)，課堂上學(xué)生通過自己的觀察、整理、計(jì)算弄清了年、月、日的有關(guān)知識(shí)，我為學(xué)生能愉快自主的學(xué)習(xí)感到高興時(shí)，有學(xué)生問：剛才都是觀察年歷知道年、月、日的知識(shí)，年歷又是依據(jù)什么制定的呢？這個(gè)問題涉及天文知識(shí)，我無法準(zhǔn)確解答，于是我讓學(xué)生利用課余時(shí)間借助校內(nèi)外各種資源去探索交流，同學(xué)們了解了許多書本上沒有的知識(shí)，并且在搜集、處理、交流中獲得知識(shí)、技能、情感、態(tài)度的發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐證明：教師要通過努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在教師引導(dǎo)下始終處于“心求通而未得”的強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機(jī)，驅(qū)使學(xué)生積極探索。只有這樣才能將課堂還給學(xué)生，將探索的空間還給學(xué)