抗抑郁藥物及心境穩(wěn)定劑教學(xué)課件

抗抑郁藥物及心境穩(wěn)定劑41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類(lèi)思想進(jìn)步。——杰弗遜44、人類(lèi)受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾抗抑郁藥物及心境穩(wěn)定劑抗抑郁藥物及心境穩(wěn)定劑41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類(lèi)思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類(lèi)受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾二.抗抑郁藥antidepressants抗抑郁藥:定義抗抑郁藥是一類(lèi)治療各種抑郁狀態(tài)的藥物,但不會(huì)提高健康人的情緒。長(zhǎng)期以來(lái)，廣大農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文老師在提高學(xué)生作文水平方面做了許多的探索，取得了可喜的成績(jī)，同時(shí)積累了許多的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是在農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)至今仍然很薄弱，也許是經(jīng)濟(jì)文化、生活環(huán)境等諸多方面的原因造成的。可是不少農(nóng)村中學(xué)的老師在作文教學(xué)的觀念、方式方法上仍然存在著許多偏差，至今還沒(méi)有走出“高耗低效”的怪圈。一、農(nóng)村中學(xué)的作文教學(xué)困境農(nóng)村中學(xué)的作文教學(xué)走入困境大致來(lái)說(shuō)有以下原因：教學(xué)方法陳舊、教學(xué)方法失當(dāng)、教學(xué)與學(xué)生生活相脫節(jié)等。教學(xué)方法落后、陳舊，導(dǎo)致了學(xué)生作文訓(xùn)練形式單一，對(duì)寫(xiě)作文不感興趣。老師對(duì)作文教學(xué)無(wú)非是“寫(xiě)前指導(dǎo)――學(xué)生寫(xiě)作――老師批改”這樣的模式。老師方法落后，學(xué)生選材落后，路就越走越窄。學(xué)生稱(chēng)寫(xiě)作文為“狼來(lái)了”。相對(duì)于城市里的學(xué)生而言，農(nóng)村學(xué)生生活中所接觸到的新鮮事物要少得多。眼界狹小，可供閱讀的書(shū)籍貧乏，學(xué)生的知識(shí)容量相對(duì)較小，學(xué)生作文感覺(jué)“無(wú)米下鍋”，也隨之出現(xiàn)了虛構(gòu)內(nèi)容、拔高立意的現(xiàn)象。為了考試學(xué)生就不得不編造，作文中出現(xiàn)了大量的“貧困生”、“殘疾人”，甚至是“半夜發(fā)燒”、“去醫(yī)院為同學(xué)補(bǔ)課”等，他們的作文也很難以情動(dòng)人。二、問(wèn)題的消解中學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐應(yīng)以建構(gòu)學(xué)生的精神世界，提升學(xué)生的思想品質(zhì)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性人格為目標(biāo)，可從以下幾個(gè)方面著手實(shí)踐。（一）塑造個(gè)性，豐富學(xué)生內(nèi)涵作文是語(yǔ)文課程的重要組成部分，促進(jìn)學(xué)生良好品格、正確的人生觀、積極的人生態(tài)度的形成是作文教學(xué)的途徑和目標(biāo)。要為文，先做人。人格意識(shí)培養(yǎng)，是提高作文思想內(nèi)容、思想感情的前提。對(duì)中學(xué)生而言，學(xué)作文的過(guò)程更應(yīng)該是學(xué)做人的過(guò)程。其一，樹(shù)立正確的節(jié)操觀念，是作文教學(xué)義不容辭的責(zé)任。有對(duì)真善美的愛(ài)，才有對(duì)假丑惡的憎；只有愛(ài)憎分明，文章才會(huì)有熱情，才會(huì)有動(dòng)人魂魄的力量。有了正確的節(jié)操觀念，作文思想內(nèi)容的深度也必定會(huì)有所提高。引導(dǎo)和教育學(xué)生懂得愛(ài)憎和敢于愛(ài)憎，是作文教學(xué)的責(zé)任。情動(dòng)于衷，才能發(fā)于外，感人至深的文章，必是先感動(dòng)了自己的文章。其二，通過(guò)作文教學(xué)，教師要有意引導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū)、看好畫(huà)、聽(tīng)好音樂(lè)，欣賞優(yōu)秀影視片，交好朋友。通過(guò)作文引導(dǎo)他們認(rèn)清清濁，辨識(shí)良莠，使他們具有高雅的情趣，顯出人格的光彩。其三，個(gè)性是創(chuàng)造的源泉。學(xué)生有個(gè)性，表達(dá)才有個(gè)性。俗話(huà)說(shuō):“文如其人?！绷?xí)慣于有個(gè)性地表達(dá)的學(xué)生，其創(chuàng)造力的培養(yǎng)前景是無(wú)限的。通過(guò)作文教學(xué)使學(xué)生為未來(lái)人生道路打下創(chuàng)造的基礎(chǔ)，應(yīng)該是作文教學(xué)的最高目標(biāo)。（二）在教法上力求創(chuàng)新長(zhǎng)久以來(lái)，大部分農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文老師在作文教學(xué)上因循守舊，不敢越雷池一步，以至于學(xué)生討厭寫(xiě)作文，作文水平難以提高。下面，我就農(nóng)村中學(xué)作文教法提幾點(diǎn)自己的見(jiàn)解。第一，親自“下水”，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的熱情。激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作中的創(chuàng)造能力，教師寫(xiě)好“下水文”也是重要的方法之一。無(wú)論教師的寫(xiě)作水平如何，與學(xué)生一同投入寫(xiě)作的“海洋”游上幾個(gè)來(lái)回，都會(huì)使同游的學(xué)生興奮不已。其好處有幾方面：一是教師從自身的體驗(yàn)出發(fā)，向?qū)W生介紹自己的創(chuàng)作過(guò)程，如何立意，如何選材，如何行文等，均由于“現(xiàn)身說(shuō)法”的緣故，而使學(xué)生倍感親切；二是讓學(xué)生充分體驗(yàn)與教師盡情交流的快樂(lè)。同一個(gè)題目，同一種要求，同一個(gè)時(shí)間，教師與學(xué)生登上同一個(gè)“舞臺(tái)”，這本身就體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)迷人的人性色彩，學(xué)生渴望交流的愿望得以實(shí)現(xiàn)，必然會(huì)給寫(xiě)作創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的心理環(huán)境.第二，發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合。把閱讀和口語(yǔ)交際定位于提高、充實(shí)、豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)上，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程應(yīng)該根植于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)；應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域；要注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，獲得現(xiàn)在社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。（三）培養(yǎng)興趣，寫(xiě)出真情實(shí)感從哪里入手培養(yǎng)作文的興趣呢？按心理學(xué)的觀點(diǎn)，興趣是以需要為基礎(chǔ)的，是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)逐步形成的。因此，教師可以采取不同的形式和方法，把作文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，逐漸把“要我寫(xiě)”變?yōu)椤拔乙獙?xiě)”的自愿自覺(jué)的要求。培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)觀察生活、思考生活的興趣。（四）親近生活，拓寬作文視野多年來(lái)，我們的作文課一般為兩課時(shí)。教師當(dāng)堂出作文題，先做些簡(jiǎn)單指導(dǎo)后，學(xué)生再構(gòu)思作文，把學(xué)生“封閉”在教室中苦思冥想，最終寫(xiě)出的文章枯燥無(wú)味，內(nèi)容雷同，人人都覺(jué)得寫(xiě)作文難，使作文成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的攔路虎。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣提出要求:“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。”所以，中學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生多參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，或引導(dǎo)學(xué)生把目光投向現(xiàn)實(shí)生活，開(kāi)發(fā)和利用各種課內(nèi)外教學(xué)資源，讓學(xué)生閱讀社會(huì)這本“無(wú)字之書(shū)”，并讓學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)日記、寫(xiě)心得的習(xí)慣，做生活中的有心人。三、結(jié)語(yǔ)陸游說(shuō)“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”，作文亦是如此。生活的一切時(shí)間和空間都是孩子們學(xué)習(xí)的課堂，無(wú)論教師還是家長(zhǎng)都要重視學(xué)生的生活、思想、認(rèn)識(shí)、情感以及知識(shí)實(shí)際，讓學(xué)生盡可能地親近生活，鼓勵(lì)孩子們積極參加課外活動(dòng)，從豐富多彩的生活中汲取營(yíng)養(yǎng)，在生活中尋找寫(xiě)作的靈感，讓學(xué)生盡可能少受各種條條框框的束縛，強(qiáng)化他們的寫(xiě)作主體意識(shí)，促進(jìn)其主動(dòng)積極地發(fā)展。一旦封閉的“要我作文”向開(kāi)放的“我要作文”轉(zhuǎn)變，學(xué)生的寫(xiě)作素質(zhì)便會(huì)提高，寫(xiě)作興趣就能得到調(diào)動(dòng)，筆下文章就會(huì)變得有生機(jī)勃勃，情趣盎然。對(duì)于農(nóng)村的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)作文教學(xué)不失為一種挑戰(zhàn)。只要大家有正確的認(rèn)識(shí)，積極主動(dòng)地改革固有的方法，就會(huì)走出語(yǔ)文作文教學(xué)低效的樊籬，打造出一條高效、明朗的教改大道來(lái)?！皢?wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，這樣有了充足的“源”，自然就有取之不盡用之不竭的“清水”、“活水”了。用創(chuàng)新的思維方法來(lái)管理學(xué)生,必須以人為本,尊重學(xué)生的人格,打破“學(xué)生一味聽(tīng)從老師”的傳統(tǒng)教育,形成老師服務(wù)學(xué)生的教育理念。那么,創(chuàng)新思維方式如何體現(xiàn)在高校思想政治教育中的呢?綜觀各式各樣的創(chuàng)新思維方式,在高校思想政治教育中使用頻率較高的有逆向思維、側(cè)向思維、多向思維、頭腦風(fēng)暴和附加值思維等幾種典型模式。一、課堂教學(xué)中的逆向思維由于創(chuàng)新思維不能因循守舊,最簡(jiǎn)明的方法就是逆向思維,或者說(shuō)顛倒思維。在平時(shí)的教學(xué)中,或許經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的一種狀況,就是有的學(xué)生很想學(xué)得更透徹一點(diǎn),但不愿主動(dòng)向老師請(qǐng)教。即使不懂,也只是苦苦地思考,這種學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)是欲言又止,想說(shuō)不敢說(shuō)。針對(duì)這情況,老師應(yīng)換位思考并善于觀察,多鼓勵(lì)并設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生感興趣的話(huà)題循序漸進(jìn)地讓學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題,從而慢慢改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,達(dá)到學(xué)習(xí)、育人的最終效果。二、貧困生教育中的側(cè)向思維通常所說(shuō)的“觸類(lèi)旁通”便是一種側(cè)向思維,其實(shí)質(zhì)是一種聯(lián)想思維,這一思維方法可在獎(jiǎng)學(xué)、助學(xué)方面應(yīng)用。為了使貧困生能順利地完成學(xué)業(yè),給予一定的經(jīng)濟(jì)資助是有必要的,但是如何能讓貧困生在接受資助時(shí)不傷害其尊嚴(yán),因此,我們可以應(yīng)用這種側(cè)向思維去引導(dǎo)、消除他們的自卑心理。如有的大學(xué)校園保潔就沒(méi)有引入物業(yè)管理公司,而是獨(dú)具特色地開(kāi)展勤工助學(xué),專(zhuān)門(mén)為貧困生提供課余的勤工儉學(xué)崗位,讓學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)而獲得津貼,這樣就避免學(xué)校直接給予資助產(chǎn)生的尷尬,從而更有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。三、黨團(tuán)教育中的發(fā)散思維發(fā)散思維,是指在解答一個(gè)問(wèn)題時(shí),思維不只局限于某一個(gè)方面,而向多方面發(fā)散,想到的答案愈多愈好的一種思維方法。宿舍是高校思想政治教育的一個(gè)重要陣地,我們每個(gè)月都會(huì)評(píng)出文明宿舍或示范宿舍,同時(shí)我們?cè)谒奚釁^(qū)也掛上了黨員示范宿舍牌,既發(fā)揮了黨員的模范帶頭作用,也讓黨員同學(xué)隨時(shí)接受同學(xué)的監(jiān)督。四、日常管理中的“頭腦風(fēng)暴”所謂頭腦風(fēng)暴法(BrainStorming),是美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家?jiàn)W斯本提出的,指利用集體的智慧,通過(guò)相互交流、啟發(fā)和激勵(lì)產(chǎn)生新思想的一種方法。在我國(guó)也稱(chēng)為“智力激勵(lì)法”“腦力激蕩法”“BS法”等,即是集眾人智慧于一身,出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)成立小組通過(guò)聚集成員的觀點(diǎn),從而找到解決問(wèn)題的方法。比如一些突發(fā)事件發(fā)生后,“頭腦風(fēng)暴”便是一個(gè)很好的解決方法,之前有高校出現(xiàn)的新生被風(fēng)扇刮傷臉,學(xué)校迅速成立問(wèn)題解決的小組,安排專(zhuān)人照顧受傷學(xué)生同時(shí)針對(duì)管理存在的一些漏洞及時(shí)解決并做好相應(yīng)的預(yù)防措施。同樣,這種思維方法也常在課堂討論中使用,讓他們各抒己見(jiàn),百花齊放,給予他們自由塑造自我個(gè)性的機(jī)會(huì)。五、素質(zhì)拓展中的附加值思維附加值是附加價(jià)值的簡(jiǎn)稱(chēng),是在產(chǎn)品的原有價(jià)值的基礎(chǔ)上,通過(guò)生產(chǎn)過(guò)程中的有效勞動(dòng)新創(chuàng)造的價(jià)值,即附加在產(chǎn)品原有價(jià)值上的新價(jià)值。大學(xué)生在校內(nèi)參加的所有活動(dòng)以及工作能力很難在就業(yè)面試時(shí)體現(xiàn)出來(lái),如何在短時(shí)間內(nèi)讓面試官全面了解你的大學(xué)生活,那么素質(zhì)拓展證書(shū)便能解決此問(wèn)題。素質(zhì)拓展證書(shū),這是你人生另一面成果的展示,只有在日常生活學(xué)習(xí)中不斷自我嘗試和磨煉,提升自己的附加值,才能更好地在競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。綜上所述,在高校思想政治教育中引用創(chuàng)新思維方法能更好地突出學(xué)生的主體性地位,促進(jìn)學(xué)生的自我教育與管理。學(xué)校應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,創(chuàng)新性地開(kāi)展工作,使其從被動(dòng)的受教育對(duì)象變?yōu)橹鲃?dòng)的自我教育和自我管理的主體,真正踐行創(chuàng)新每一天。二.抗抑郁藥antidepressants抗抑郁藥:定義抗抑郁藥是一類(lèi)治療各種抑郁狀態(tài)的藥物,但不會(huì)提高健康人的情緒。抗抑郁藥:分類(lèi)口傳統(tǒng)抗抑郁藥口三環(huán)類(lèi)抗抑郁劑(TCAs)口單胺氧化酶抑制劑(MAOIS)口新型抗抑郁藥口選擇性5HT再攝取抑制劑(SSRs)口5HT和NE再攝取抑制劑口其他遞質(zhì)機(jī)制的抗抑郁藥抗抑郁藥:作用機(jī)制口所有抗抑郁藥都增強(qiáng)5-T功能,主要是抑制神經(jīng)末梢的再攝取作用口部分抗抑郁藥同時(shí)具有或主要是抑制NE再攝取作用抗抑郁藥:藥代動(dòng)力學(xué)口吸收:易被腸道吸收口分布:血漿蛋白結(jié)合率高,過(guò)量不易透析清除高脂溶性,易通過(guò)血腦屏障。腦中分布:新皮質(zhì),舊皮質(zhì),海馬和丘腦口代謝:首過(guò)代謝肝酶活性個(gè)體差異以及酶的抑制和誘導(dǎo)半衰期較長(zhǎng),5~14天達(dá)到穩(wěn)態(tài)濃度口排泄:多數(shù)經(jīng)腎臟排泄,少數(shù)經(jīng)糞排泄TCAs:藥理機(jī)制TCASRITCA治療作用:5HT再攝取抑生!cDnSRIINSERTEDdepressionlifts5HTreceptorFigure6-14TCA治療作用:NE再攝取抑制(NIRNRIINSERTEDdepressionliftsNEreceptorFigure6-15三環(huán)抗抑郁劑TricyclicAntidepressants.TCAS藥名適應(yīng)癥常用劑量(mg/day)丙咪嗪Imipramine遲滯性抑郁,遺尿50-300氯丙咪clomipramine強(qiáng)迫,抑郁75-250阿米替林amitriptyline激越性抑郁50-300多慮平doxepin激越性抑郁75-300馬普替