高中生物群落的演替教案(19篇)

第頁共頁高中生物群落的演替教案(19篇)作為一位不辭辛勞的人民老師,常常要根據教學需要編寫教案,教案有利于教學程度的進步,有助于教研活動的開展。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比擬好，我們一起來看一看吧。高中生物群落的演替教案篇一一、目的1.說明群落的演替過程。2.說明人類活動對群落演替的影響。3.關注我國實行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策。二、重點和難點群落的演替過程。三、板書設計：一、演替㈠初生演替㈡次生演替二、人類活動對群落演替的影響三、退耕還林、還草、還湖四、教學過程：〖引入“野火燒不盡，春風吹又生”，你知道其中的原因嗎？2.火山爆發(fā)后環(huán)境條件發(fā)生了變化。在火山爆發(fā)中，有些物種可能會絕滅；在恢復過程中外來新物種可能會進入。群落構造因此而發(fā)生了變化，一般不能恢復原來的群落構造?！及鍟萏妫弘S著時間的推移，一個群落被另一個群落代替的過程，就叫做演替?！紗栴}以“本節(jié)聚焦”的問題再次引起學生的考慮。〖板書一、演替的類型〖學生活動學生帶著“考慮與討論1”，閱讀p79～p80，并完成“考慮與討論”?！继崾?.因為苔蘚和草本植物無法直接從裸巖中獲取養(yǎng)分，而地衣可以通過分泌有機酸而從裸巖中獲取養(yǎng)分。2.通過地衣分泌有機酸加速巖石風化形成土壤，并積累起了有機物，這為苔蘚的生長提供了條件。而苔蘚生長后，由于其植株高于地衣能獲得更多的陽光，處于優(yōu)勢地位，其結果是逐漸取代了地衣。3.能找到這些植物。在群落演替過程中，一些種群取代另一些種群是指優(yōu)勢取代，而不是“取而代之”。形成森林后，喬木占據了優(yōu)勢，取代了灌木的優(yōu)勢，但在森林中各種類型的植物都是存在的?！及鍟宄跎萏妫褐冈谝粋€從來沒有被植物覆蓋的地面，或者是原來存在過植被、但徹底消滅了的地方的演替。㈡次生演替：指在原有植被雖已不存在，但土壤條件根本保存，甚至還保存了植物的種子或其他繁殖體〔如能發(fā)芽的地下莖〕的地方發(fā)生的演替?！贾v述我國東北科爾沁草原地區(qū)的農田，在棄耕后開場出現恢復演替，這是一種次生演替。耕作前的原始植被為貝加爾針茅草原，開墾后種了幾年玉米，后因產量下降而棄耕。棄耕后的1～2年內以黃蒿、狗尾草、豬毛菜、苦荬菜等雜草占優(yōu)勢；2～3年后，黃蒿占優(yōu)勢；3～4年后，羊草、野古草、狼尾草等根莖禾草入侵，并逐漸占優(yōu)勢，進入根莖禾草階段；7～8年后，土壤變堅實，叢生禾草開場定居，并逐漸代替了根莖禾草，恢復到貝加爾針茅群落。這一過程需要經歷10～，根據耕作時期長短，土壤侵蝕程度，以及周圍原始物種的遠近而有所不同。〖板書二、人類活動對群落演替的影響〖學生活動學生帶著“考慮與討論2”，閱讀p81，并完成“考慮與討論”?！继崾?.至少有兩種因素在小路周圍的雜草分布中起作用：一是人的踐踏，從耐踐踏而言，車前草最強，狼尾草次之，狗尾草最弱；二是植物之間的競爭，在遠離人踐踏的地方，莖稈較高的狗尾草優(yōu)先獲得陽光，車前草等處于優(yōu)勢。2.假如小路被廢棄后，人的踐踏活動停頓了，在路周圍會漸漸長出莖稈較高的植物，逐漸成為優(yōu)勢植物。于是，就會出現“遠芳侵古道，晴翠接荒城”的景象?！及鍟?、退耕還林、還草、還湖〖講述長期以來，我國農業(yè)開展史，實際上是一部邊際土地開墾史。20世紀50年代以來，先后在黑龍江三江平原、和華南地區(qū)有方案地組織大規(guī)模開荒，在其他江河、荒原、沼澤和丘陵地區(qū)也開展了規(guī)模不等的墾殖活動。1952～1990年，全國累計開開荒地3.58×107hm2，其中80%是1970年以前開墾的。大量開墾直接導致農牧漁業(yè)消費才能和環(huán)境質量下降。開墾的結果是：水土流失，江河蓄洪才能下降，以及土地嚴重退化。這些問題已引起各方面廣泛關注。我國已施行大規(guī)模退耕還林、退田還湖、退牧還草等重要政策，并從1月起開場施行《退耕還林條例》。退耕還林。開場在四川、陜西、甘肅三省試點，全面施行，已累計完成退耕還林3.18×106hm2，荒山造林3.25×106hm2，中央累計投入達232億元。規(guī)劃在前退耕還林1.47×107hm2，宜林荒山荒地造林1.73×107hm2。工程建成后，工程區(qū)將增加林草覆蓋率5個百分點，水土流失控制面積8.67×107hm2，防風固沙控制面積1.03×108hm2。這是50多年來我國涉及范圍最廣、任務量最大、農民參與度最高的生態(tài)建立工程。退田還湖。以來，為治理長江水患，國家施行了“平垸行洪、退田還湖、移民建鎮(zhèn)”的方針。5年來的“退田還湖”，已使第一大淡水湖──鄱陽湖面積由3950km2“長”到了5100km2，第二大淡水湖──洞庭湖面積增長了35%，恢復到60年前的4350km2。兩大湖區(qū)為此搬遷的移民相當于三峽移民的1.4倍。兩大湖泊的擴容，改善了長江流域的生態(tài)。目前，長江干流水面恢復了1400多km2，增加蓄洪容積1.3×0m3。這是歷史上自唐宋以來第一次從圍湖造田轉變?yōu)榇笠?guī)模的退田還湖。退牧還草。從20起，用5年時間，在蒙甘寧西部荒漠草原、內蒙古東部退化草原、北部退化草原和青藏高原東部江河草原，先期集中治理6.67×107hm2，約占西部地區(qū)嚴重退化草原的40%?！巴四吝€草”將采取禁牧、休牧和劃區(qū)輪牧3種形式進展，實行草場圍欄封育，適當建立人工草地和飼草料基地，大力推行舍飼圈養(yǎng)。力爭5年內，使工程區(qū)內退化的草原得到根本恢復，天然草場得到休養(yǎng)生息，變過牧超載為以草定畜，到達草畜平衡，實現草原資的永續(xù)利用，建立起與畜牧業(yè)可持續(xù)開展相適應的草原生態(tài)系統(tǒng)?！岩c解析1.群落的演替是一個群落取代另一個群落的過程，這個過程直到出現一個頂極群落才會中止。群落這種依次取代現象就叫演替。如：一塊農田，假如人們不去耕耘和種植，任其自然開展，不用多久，就會長滿各種野草。多年以后，農田又會發(fā)生變化，草本植物減少，各種灌木又繁茂地生長起來。再過假設干年，一些高大的喬木也在這里生長起來，灌木又處于次要地位。經過漫長的時間，最終這塊農田演變?yōu)橐黄?。在不受外力的干擾情況下，它將成為一個非常穩(wěn)定的森林群落，而不會被別的群落所取代，成為頂極群落。2．群落的形成總是從沒有生物生長的地段開場的，這種沒有生物生長的地段稱為裸地。裸地可分為原生裸地和次生裸地。前者指從來沒有生物生長或雖曾有過植物生長，但被徹底消滅了，沒有留下任何植物的傳播體及原有植被影響下的土壤。后者指原來有植物生長，因植被遭受破壞后形成的裸地。這種裸地雖然沒有植物生長，但原有的土壤條件沒有被破壞或破壞不夠嚴重，在土壤中還保存了植物的繁殖體，如種子、根、莖等。原有的植物繁殖體和殘存的土壤條件在群落形成過程中將起一定的作用，故次生裸地上群落形成的速度比原生裸地快。次生演替過程的長短，主要決定于群落受干擾的強度和所持續(xù)的時間。例如，森林的次生演替取決于森林的利用方式，砍伐方式(擇伐、皆伐)及其對林內優(yōu)勢樹種的苗木、幼樹和地被的破壞程度都為群落的演替造成了不同的條件，影響群落的復生和變化過程。在森林群落的演替過程中，動物群落的演替也是十清楚顯的。3．群落內部環(huán)境的變化是由群落本身的生命活動造成的，與外界環(huán)境條件的改變沒有直接的關系；有些情況下，是群落內物種生命活動的結果，為自己創(chuàng)造了不良的居住環(huán)境，使原來的群落解體，為其他植物的生存提供了有利條件，從而誘發(fā)演替。4．外界環(huán)境條件如氣候決定著群落的外貌和群落的分布，也影響到群落的構造和消費力。氣候的變化，無論是長期的還是暫時的，都會成為演替的誘發(fā)因素。地表形態(tài)(地貌)的改變會使水分、熱量等生態(tài)因子重新分配，轉過來又影響到群落本身。土壤的理化特性對于置身于其中的植物、土壤動物和微生物的生活有親密的關系?；鹨彩且粋€重要的誘發(fā)演替的因子。影響演替的外部環(huán)境條件并不限于上述幾種，但凡與群落發(fā)育有關的直接或間接的生態(tài)因子都可成為演替的外部因素。高中生物群落的演替教案篇二高中生物《生物群落的演替》的教案一、教學目的1.說明群落的演替過程。2.說明人類活動對群落演替的影響。3.關注我國實行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策。二、教學重點和難點群落的演替過程。三、板書設計：一、演替㈠初生演替㈡次生演替二、人類活動對群落演替的影響三、退耕還林、還草、還湖四、教學過程：〖引入“野火燒不盡，春風吹又生”，你知道其中的原因嗎？2.火山爆發(fā)后環(huán)境條件發(fā)生了變化。在火山爆發(fā)中，有些物種可能會絕滅；在恢復過程中外來新物種可能會進入。群落構造因此而發(fā)生了變化，一般不能恢復原來的群落構造?！及鍟萏妫弘S著時間的推移，一個群落被另一個群落代替的過程，就叫做演替?！紗栴}以“本節(jié)聚焦”的問題再次引起學生的考慮?！及鍟?、演替的類型〖學生活動學生帶著“考慮與討論1”，閱讀p79～p80，并完成“考慮與討論”?！继崾?.因為苔蘚和草本植物無法直接從裸巖中獲取養(yǎng)分，而地衣可以通過分泌有機酸而從裸巖中獲取養(yǎng)分。2.通過地衣分泌有機酸加速巖石風化形成土壤，并積累起了有機物，這為苔蘚的生長提供了條件。而苔蘚生長后，由于其植株高于地衣能獲得更多的陽光，處于優(yōu)勢地位，其結果是逐漸取代了地衣。3.能找到這些植物。在群落演替過程中，一些種群取代另一些種群是指優(yōu)勢取代，而不是“取而代之”。形成森林后，喬木占據了優(yōu)勢，取代了灌木的優(yōu)勢，但在森林中各種類型的植物都是存在的。〖板書㈠初生演替：指在一個從來沒有被植物覆蓋的地面，或者是原來存在過植被、但徹底消滅了的地方的演替。㈡次生演替：指在原有植被雖已不存在，但土壤條件根本保存，甚至還保存了植物的種子或其他繁殖體〔如能發(fā)芽的地下莖〕的地方發(fā)生的演替?！贾v述我國東北科爾沁草原地區(qū)的農田，在棄耕后開場出現恢復演替，這是一種次生演替。耕作前的原始植被為貝加爾針茅草原，開墾后種了幾年玉米，后因產量下降而棄耕。棄耕后的1～2年內以黃蒿、狗尾草、豬毛菜、苦荬菜等雜草占優(yōu)勢；2～3年后，黃蒿占優(yōu)勢；3～4年后，羊草、野古草、狼尾草等根莖禾草入侵，并逐漸占優(yōu)勢，進入根莖禾草階段；7～8年后，土壤變堅實，叢生禾草開場定居，并逐漸代替了根莖禾草，恢復到貝加爾針茅群落。這一過程需要經歷10～___年，根據耕作時期長短，土壤侵蝕程度，以及周圍原始物種的遠近而有所不同?！及鍟⑷祟惢顒訉θ郝溲萏娴挠绊憽紝W生活動學生帶著“考慮與討論2”，閱讀p81，并完成“考慮與討論”?！继崾?.至少有兩種因素在小路周圍的雜草分布中起作用：一是人的踐踏，從耐踐踏而言，車前草最強，狼尾草次之，狗尾草最弱；二是植物之間的競爭，在遠離人踐踏的地方，莖稈較高的狗尾草優(yōu)先獲得陽光，車前草等處于優(yōu)勢。2.假如小路被廢棄后，人的踐踏活動停頓了，在路周圍會漸漸長出莖稈較高的植物，逐漸成為優(yōu)勢植物。于是，就會出現“遠芳侵古道，晴翠接荒城”的景象?！及鍟?、退耕還林、還草、還湖〖講述長期以來，我國農業(yè)開展史，實際上是一部邊際土地開墾史。20世紀50年代以來，先后在黑龍江三江平原、和華南地區(qū)有方案地組織大規(guī)模開荒，在其他江河、荒原、沼澤和丘陵地區(qū)也開展了規(guī)模不等的墾殖活動。1952～1990年，全國累計開開荒地3.58×107hm2，其中80%是1970年以前開墾的。大量開墾直接導致農牧漁業(yè)消費才能和環(huán)境質量下降。開墾的結果是：水土流失，江河蓄洪才能下降，以及土地嚴重退化。這些問題已引起各方面廣泛關注。我國已施行大規(guī)模退耕還林、退田還湖、退牧還草等重要政策，并從年1月起開場施行《退耕還林條例》。退耕還林。19開場在四川、陜西、甘肅三省試點，20全面施行，已累計完成退耕還林3.18×106hm2，荒山造林3.25×106hm2，中央累計投入達232億元。規(guī)劃在20前退耕還林1.47×107hm2，宜林荒山荒地造林1.73×107hm2。工程建成后，工程區(qū)將增加林草覆蓋率5個百分點，水土流失控制面積8.67×107hm2，防風固沙控制面積1.03×108hm2。這是50多年來我國涉及范圍最廣、任務量最大、農民參與度最高的生態(tài)建立工程。退田還湖。19以來，為治理長江水患，國家施行了“平垸行洪、退田還湖、移民建鎮(zhèn)”的方針。5年來的“退田還湖”，已使第一大淡水湖──鄱陽湖面積由3950km2“長”到了5100km2，第二大淡水湖──洞庭湖面積增長了35%，恢復到60年前的4350km2。兩大湖區(qū)為此搬遷的移民相當于三峽移民的1.4倍。兩大湖泊的擴容，改善了長江流域的生態(tài)。目前，長江干流水面恢復了1400多km2，增加蓄洪容積1.3×0m3。這是歷史上自唐宋以來第一次從圍湖造田轉變?yōu)榇笠?guī)模的退田還湖。退牧還草。從2023年起，用5年時間，在蒙甘寧西部荒漠草原、內蒙古東部退化草原、北部退化草原和青藏高原東部江河草原，先期集中治理6.67×107hm2，約占西部地區(qū)嚴重退化草原的40%?！巴四吝€草”將采取禁牧、休牧和劃區(qū)輪牧3種形式進展，實行草場圍欄封育，適當建立人工草地和飼草料基地，大力推行舍飼圈養(yǎng)。力爭5年內，使工程區(qū)內退化的草原得到根本恢復，天然草場得到休養(yǎng)生息，變過牧超載為以草定畜，到達草畜平衡，實現草原資的永續(xù)利用，建立起與畜牧業(yè)可持續(xù)開展相適應的草原生態(tài)系統(tǒng)?！岩c解析1.群落的演替是一個群落取代另一個群落的過程，這個過程直到出現一個頂極群落才會中止。群落這種依次取代現象就叫演替。如：一塊農田，假如人們不去耕耘和種植，任其自然開展，不用多久，就會長滿各種野草。多年以后，農田又會發(fā)生變化，草本植物減少，各種灌木又繁茂地生長起來。再過假設干年，一些高大的喬木也在這里生長起來，灌木又處于次要地位。經過漫長的時間，最終這塊農田演變?yōu)橐黄?。在不受外力的干擾情況下，它將成為一個非常穩(wěn)定的森林群落，而不會被別的群落所取代，成為頂極群落。2．群落的形成總是從沒有生物生長的地段開場的，這種沒有生物生長的地段稱為裸地。裸地可分為原生裸地和次生裸地。前者指從來沒有生物生長或雖曾有過植物生長，但被徹底消滅了，沒有留下任何植物的傳播體及原有植被影響下的土壤。后者指原來有植物生長，因植被遭受破壞后形成的裸地。這種裸地雖然沒有植物生長，但原有的土壤條件沒有被破壞或破壞不夠嚴重，在土壤中還保存了植物的繁殖體，如種子、根、莖等。原有的植物繁殖體和殘存的土壤條件在群落形成過程中將起一定的作用，故次生裸地上群落形成的速度比原生裸地快。次生演替過程的長短，主要決定于群落受干擾的強度和所持續(xù)的時間。例如，森林的次生演替取決于森林的利用方式，砍伐方式(擇伐、皆伐)及其對林內優(yōu)勢樹種的苗木、幼樹和地被的破壞程度都為群落的演替造成了不同的條件，影響群落的復生和變化過程。在森林群落的演替過程中，動物群落的演替也是十清楚顯的。3．群落內部環(huán)境的變化是由群落本身的生命活動造成的，與外界環(huán)境條件的改變沒有直接的關系；有些情況下，是群落內物種生命活動的結果，為自己創(chuàng)造了不良的居住環(huán)境，使原來的群落解體，為其他植物的生存提供了有利條件，從而誘發(fā)演替。4．外界環(huán)境條件如氣候決定著群落的外貌和群落的分布，也影響到群落的構造和消費力。氣候的變化，無論是長期的還是暫時的，都會成為演替的誘發(fā)因素。地表形態(tài)(地貌)的改變會使水分、熱量等生態(tài)因子重新分配，轉過來又影響到群落本身。土壤的理化特性對于置身于其中的植物、土壤動物和微生物的生活有親密的關系?；鹨彩且粋€重要的誘發(fā)演替的因子。影響演替的外部環(huán)境條件并不限于上述幾種，但凡與群落發(fā)育有關的直接或間接的生態(tài)因子都可成為演替的外部因素。5．人類的活動對生物群落演替的影響遠遠超過其他所有的自然因子，因為人類社會活動通常是有意識、有目的地進展的，可以對自然環(huán)境中的生態(tài)關系起促進、抑制、改造和建立的作用。放火燒山、砍伐森林、開墾土地等，都可以使生物群落改變相貌。人還可以經營、撫育森林，管理草原，治理沙漠，使群落演替按照不司于自然開展的道路進展。人甚至還可以建立人工群落，將演替的方向和速度置于人為控制之下。五、教后感：人類活動往往是有目的、有意識地進展的，可以對生物之間、人類與其他生物之間以及生物與環(huán)境之間的互相關系加以控制，甚至可以改造或重建起新的關系；人類可以砍伐森林、填湖造地、捕殺動物，也可以封山育林、治理沙漠、管理草原。人類活動往往會使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向進展。教育學生要尊重自然，熱愛自然，而不是破壞自然。高中生物群落的演替教案篇三群落的演替教學設計教學程序教學施行內容步驟點評上課導入課堂播放火山爆發(fā)視頻視頻播放完畢展示火山演替圖片引出課堂小游戲講解游戲規(guī)那么角色扮演學生起立，老師回禮老師：同學們，開場這節(jié)課前，老師想讓大家看一段視頻短片，相信同學們會感興趣。播放視頻，時間3分鐘，老師：在這個視頻中，火山爆發(fā)的景象非常壯觀，同時也看到了周邊的所有生物因為被厚厚的巖漿所覆蓋而全部死亡，最后形成了一片沒有任何生命的裸地。請同學們在看看這幾幅圖片，展示課件老師：為了答復這個問題，老師給大家設計了一個小小的游戲，同學們通過觀看這個游戲就能找到答案。這個游戲很簡單，但是需要同學們的積極配合，部分同學分別扮演地衣、苔蘚、草本植物、灌木和喬木。老師扮演環(huán)境的變化。高中生物群落的演替教案篇四一、設計思路本節(jié)課的教學設計以新課程理念為指導思想?！叭郝涞难萏妗睆娜郝涑潭忍嵝蚜松到y(tǒng)的動態(tài)開展過程，對種群和生態(tài)系統(tǒng)的學習起到承上啟下的作用，也是退耕還林等生態(tài)恢復工作的重要理論根據。而演替是一個復雜、漫長的過程，學生無法親歷完好的演替系列，又因學生對地衣、苔蘚等缺乏足夠的感性認識，導致學生對演替的理解往往是靜態(tài)而模糊的，說明群落的演替也變得困難重重。學生的概念學習一般要經過詳細到抽象的過程。本節(jié)課以“喀拉喀托火山爆發(fā)后的變化”這一事例為切入點，引導學生分析^p裸巖上的物種取代過程，概括出演替的概念，之后借助各種直觀素材及學生活動打破思維障礙，分析^p歸納出兩種演替類型的區(qū)別，進一步完善知識體系。最后，讓學生結合課本和自己已有的知識儲藏討論人類活動對群落演替的影響，讓學生明白人類活動會使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向進展，進一步落實新課程理念中的sts思想。二.教材分析^p“群落的演替”是人教版必修三第4章第4節(jié)的內容，從群落程度闡述了生命系統(tǒng)的動態(tài)開展過程，對前后的種群和生態(tài)系統(tǒng)的學習起到承上啟下的作用，在本模塊中占有重要地位?！叭郝涞难萏妗标P注人類活動對群落演替的影響，對進步學生的個人素養(yǎng)及參與社會事務的討論和決策才能等方面有非常重要的指導作用。三、教學目的知識與技能1.可以描繪群落演替的概念。2.可以說明群落的演替過程。3.可以判斷不同的演替類型。過程與方法1.通過分析^p喀拉喀托火山裸巖演替的數據，可以推斷群落演替的特點。2.通過閱讀教材，可以描繪群落演替的大致階段。3.觀察圖文資料，比照分析^p討論，歸納總結出兩種不同演替類型的區(qū)別。情感態(tài)度與價值觀1.關注我國實行退耕還林還草還湖、退牧還草的政策。2.通過分析^p自身的生活行為，理解自身行為對群落演替的影響。3.關注人類活動對群落演替的影響，樹立生態(tài)學和可持續(xù)開展的觀念。三.教學重點和難點教學重點：生成演替的概念，區(qū)分演替的類型。教學難點：說明演替機制與初生演替過程。四.教學資教材、ppt、視頻、圖片、實物投影儀五.教學流程圖shapemergeformat六.教學過程教學內容老師的組織和引導學生活動教學意圖創(chuàng)設情境通過圖片展示喀拉喀托火山的變化，引導學生閱讀課本78頁的問題討論，找出其中物種的變化，進而導出課題——《群落的演替》。答復：略激發(fā)學習興趣，引出課題《群落的演替》?新課講解一)演替的概念二)群落演替的類型三)人類活動對群落演替的影響四)本章小結?shapemergeformat??問：根據喀拉喀托火山島的物種變化，能給群落的演替下一個定義嗎?講述：對于群落的演替來講，有著不同的類型，喀拉喀托火山島的演替實際上是裸巖上的演替，也是旱生演替。在這里給大家先看一段視頻，理解裸巖上的演替。(視頻展示：旱生演替)看完后講述，裸巖演替的過程：裸巖階段地衣階段?苔蘚階段草本植物階段灌木階段喬木階段展示：棄耕農田上的演替圖片。討論一：1、a.裸巖上的演替過程能顛倒嗎?b.裸巖上定居的生物為什么不是苔蘚和草本植物和樹木，而是地衣?c.地衣階段為苔蘚的生長提供了怎樣的根底?為什么苔蘚可以取代地衣?d.在森林階段，群落中還能找到地衣、苔蘚、草本植物和灌木嗎?2、a.棄耕的農田演替成森林，經歷了幾個階段?b.有可能恢復原來群落的構造嗎?c.棄耕農田一定會變成森林嗎?d.內蒙古大草原為什么沒有演替成森林?3、以下演替中，哪些和裸巖上的演替類似?哪些和棄耕農田上的演替類似?a.沙丘上的演替b.火山巖上的演替c.野火燒不盡，春風吹又生d.過量砍伐的森林發(fā)生的演e.冰川泥上的演替f.棄耕農田上進展的演替g.遠芳侵古道，晴翠接荒城4.裸巖上的演替和棄耕農田上的演替的區(qū)別：內容裸巖上的演替棄耕農田上的演替起點生物種類速度時間影響因素學生討論過程中，老師進展巡視、指導。學生分析^p討論出結果之后，老師進展相應的補充。講述：在這個表格中，我們列舉的兩種演替分別代表著兩種演替類型：裸巖上的演替屬于初生演替，棄耕農田上的演替屬于次生演替。實際上這個表格代表的就是初生演替和次生演替的區(qū)別。問：同學們能根據這個表格給這兩種演替下個定義嗎?講述：在群落的演替過程中，人類活動的影響非常明顯。展示圖片(砍伐森林、植樹造林和踐踏對草地群落的影響三張圖片)提供素材，供學生考慮和討論。討論二：解釋小路周圍雜草的分布與人類活動的關系。2、“遠芳侵古道，晴翠接荒城”描寫的是什么階段?假如小路廢棄后，會出現這樣的景象嗎?假設出現，屬于何種演替?高中生物群落的演替教案篇五群落的演替版本：人教課標版學校：濮陽市油田第四高級中學學科：生物年級：高二年級姓名：許華課型：新授課必修三第四章第4節(jié)群落的演替一、教材分析^p這節(jié)內容是人教版必修三第四章第四節(jié)內容，是學生在前面學習了種群和群落的相關知識的根底上，分析^p群落的演替過程，引導學生比擬初生演替、次生演替的不同。通過本節(jié)內容的學習可以加深對群落的優(yōu)勢種、群落構造和類型等知識的理解，為以后生態(tài)系統(tǒng)的構造和穩(wěn)定性、多樣性作鋪墊。二、學情分析^p學生在第四章的前三節(jié)已經學習了種群和群落的相關根底知識，對種群已有一定的理解，而且對群落演替的現象并不生疏，只是沒有建立起概念與現象之間的聯(lián)絡。高中學生已有一定的生活經歷和積累的知識，在教學中應盡可能從學生熟悉的事例出發(fā)，始終圍繞著生物之間、生物與環(huán)境之間的聯(lián)絡與互相作用，以動態(tài)開展觀引導學生對演替的本質進展考慮。三、教學目的1.知識目的：①描繪群落演替的概念。②舉例說出群落演替的類型。③舉例說出說明群落演替的過程。④舉例說明人類活動對群落演替的影響。2.才能目的：①鍛煉學生的邏輯思維和語言組織才能。②培養(yǎng)學生課前預習、全面獨立發(fā)現問題、分析^p問題、解決問題的習慣。3.情感目的：①關注人類活動對群落演替的影響，認同我國實行退耕還林.還草.還湖，退牧還草的政策。②確立可持續(xù)開展的思想。四、教學重點、難點重點：群落的演替過程(通過引導學生自學教材、填寫學案、閱讀圖片材料，學生小組合作歸納)難點：群落的演替過程;鍛煉學生提煉重點內容進展匯報(后者主要通過學生課前自主搜集并整理相關資料、老師和學生一起制作多媒體課件打破)五、教學方法參與式教學法、演示法、讀書指導法、談話法。六、教具：多媒體課件學案七、課時安排?1課時八、課前準備：第一小組搜集影響群落演替的內外因素有哪些。第二小組在校園內觀察被人踩踏成的小路周圍雜草的分布特點及分析^p原因。第三小組搜集我國外來入侵物種入侵情況。第四小組搜集我國有關退耕還林、還草、還湖的情況。與老師一起制作多媒體課件。九、設計思路：十、教學過程(一)問題討論——案例引入老師組織引導：出示火山爆發(fā)的圖片資料并組織學生觀察閱讀課文p78的“問題討論”后，設疑：1、生物是如何一步步地定居在新土地上的?2、這一地區(qū)有可能恢復原來群落的構造嗎?引出課題“第4節(jié)群落的演替”(板書)學生活動：觀看圖片，閱讀“問題討論”，考慮教學意圖：創(chuàng)設學習的情景，激發(fā)學生興趣。結合案例，引出群落演替的課題和概念。(二)演替的過程和類型過渡：光裸的巖石上是怎樣長出森林的呢?1、裸巖上的演替過程：1.1學生閱讀課本79圖4-14“發(fā)生在裸巖上的演替”過程圖片。考慮學案中問題：①光裸的巖地上首先定居的生物為什么不是苔蘚和草本植物，而是地衣?②地衣階段為苔蘚的生長提供了怎樣的根底?為什么苔蘚可以取代地衣?③在森林階段，還能否找到地衣、苔蘚、草本、灌木嗎?取代的含義是什么?④在此演替過程中，土壤怎么變化?特別是植物的變化有怎樣的特點?⑤在此演替過程中，群落的豐富度、空間構造和抵御環(huán)境變化的才能有什么變化?1.2一名學生板書裸巖上的演替的幾個階段;在老師引導下，學生逐步答復以下問題①②③;多媒體投影展示相應圖片。1.3在老師引導下，得出演替的概念，多媒體投影并板書1.4多媒體投影裸巖上的演替的幾個階段;在老師引導下，學生逐步答復以下問題④⑤;通過學生的答復，師生共同總結群落演替的有關規(guī)律并多媒體投影總結。1.5與導入照應：通過剛剛的學習我們已經知道喀拉喀托火山爆發(fā)后生物是如何一步步地定居在新土地上的，那么這一地區(qū)還有可能恢復原來群落的構造嗎?學生答復。學生活動：觀察閱讀圖文資料，層層分析^p解決問題教學意圖：引導學生利用已有的知識，層層深化地分析^p解決問題。過渡：群落的演替是否只能發(fā)生在裸巖上?2、棄耕農田上的演替2.1學生閱讀課本p80圖4-15“棄耕農田上的演替”過程圖片?？紤]學案中問題：2.2一名學生板書棄耕農田上的演替的幾個階段;在老師引導下，學生答復以下問題。3、演替的類型3.1老師用多媒體投影展示“發(fā)生在裸巖上的演替”和“棄耕農田上的演替”的過程圖片，引導學生觀察并相比擬，分析^p討論兩者的不同點。師生共同歸納：群落演替的類型——初生演替和次生演替概念及區(qū)別。并展示相應圖片。3.2群落的演替是一個長期的過程，在這個演替的漫長過程中，影響群落演替的內外因素有哪些?第一小組同學匯報成果。師生共同歸納：在這個演替的漫長過程中，不管是內因還是外因都可成為引起演替的重要條件。說明群落是一個開放的、動態(tài)的生命系統(tǒng)。學生活動：觀察圖文資料比照分析^p討論?歸納總結教學意圖：培養(yǎng)學生比擬、分析^p、歸納總結的才能。過渡：不可忽略的還有人類的活動。你理解的有哪些人類的活動會影響群落的演替呢?(三)人類活動對群落演替的影響1、多媒體出示圖片，引到學生說出魯迅先生的話：“世上本沒有路，走的人多了也便成了路?！蹦闶欠裼^察過被人踩踏成的小路周圍雜草是怎樣分布的呢?課前，我們請第二小組的同學在校園內進展了觀察，如今請他們來給大家說一下觀察的結果。(學生上講臺展示課前調查成果)學生活動：觀察并分析^p討論踐踏對草地群落的影響。教學意圖：培養(yǎng)學生觀察才能和利用生物學知識解釋現實生活中現象的才能2、隨著國際間交流的日益頻繁，人類有意或無意的活動使物種的遷移也越來越頻繁。2.1第三小組展示課件相應信息2.2從資料的描繪中，你知道外來物種入侵后，增長有什么特點?會造成怎樣的危害嗎?3、老師出示圖片理解人類活動對群落演替的負面影響。人類的活動都是破壞現有的各種生物群落的嗎?視頻展示寧夏治理沙漠情況。4、師生共同總結以下兩點：人類的活動往往會使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向進展。人類活動往往是有目的、有意識地進展的，可以對生物之間、人類與其他生物之間以及生物與環(huán)境之間的互相關系加以控制，甚至可以改造或重建起新的關系。相關資《細胞生活的環(huán)境》ppt課件、教案、學案、試題下載《通過神經系統(tǒng)的調節(jié)》ppt課件、教案、學案、試題下載《免疫調節(jié)》ppt課件、教案、學案、試題下載《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》ppt課件、教案、學案、試題下載《神經調節(jié)與體液調節(jié)的關系》ppt課件、教案、學案、試題下載《植物生長素的發(fā)現》ppt課件、教案、學案、試題下載《通過激素的調節(jié)》ppt課件、教案、學案、試題下載《生態(tài)系統(tǒng)的構造》ppt課件、教案、學案、試題下載《內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性》ppt課件、教案、學案、試題下載《種群的特征》ppt課件、教案、學案、試題下載人教版高中生物必修三目錄第1章人體的內環(huán)境與穩(wěn)態(tài)第1節(jié)細胞生活的環(huán)境第2節(jié)內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性第2章動物和人體生命活動的調節(jié)高中生物群落的演替教案篇六一、教材分析^p本課是必修三第四章《種群和群落》的第四節(jié)《群落的演替》，本課內容較簡單，包括演替的類型和人類活動對群落演替的影響兩部分。前者是在群落層次上分析^p生命系統(tǒng)的開展變化，后者是討論人類在這方面的作用，表達sts教育思想。學生在日常生活中也接觸過許多與此相關的自然現象，所以在教學過程中學生的興趣也比擬高。鑒于上述情況，在教學過程中要注意聯(lián)絡學生的生活經歷，采用問題導學法，利用圖解、課件和模型制作等加強教學的直觀性，加強學生對微觀內容的感性認識，使學生在主動建構知識的過程中完成重點、難點知識的學習，進步思維才能，形成相應的觀點。二、教學目的1.知識目的：①?說明群落的演替過程。②?說明人類活動對群落演替的影響。③?關注我國實行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策。2.才能目的：①?通過群落演替的過程培養(yǎng)學生要用“動態(tài)開展”的觀點來分析^p事物。②?從生活中大家都熟悉的現象中來分析^p新的問題，從而培養(yǎng)學生仔細觀察、全面獨立分析^p問題的習慣。3.情感、態(tài)度和價值觀目的：從以前的圍湖造田、毀林開荒到如今的退耕還林、還草、還湖，要讓學生意識到環(huán)保的重要性和必要性。三、教學重點難點群落的演替過程。四、學情分析^p學生前面學習了有關群落的構造特征，在此根底上再學習群落的演替相對來說較為簡單。對于群落的演替過程較難理解，需要老師指導并詳細講解。五、教學方法1.學案導學：見后面的學案。2.新授課教學根本環(huán)節(jié)：預習檢查、總結疑惑→情境導入、展示目的→合作探究、精講點撥→反思總結、當堂檢測→發(fā)導學案、布置預習3.多媒體教學六、課前準備1.學生的學習準備：預習群落的演替，完成學案。2.老師的教學準備：多媒體課件制作，課前預習學案，課內探究學案，課后延伸拓展學案。七、課時安排：1課時八、教學過程(一)預習檢查、總結疑惑檢查落實了學生的預習情況并理解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。(二)情景導入、展示目的。老師：群落是一個動態(tài)系統(tǒng)，它時時刻刻都在發(fā)生著生物與生物之間，生物與環(huán)境之間的互相作用。在正常情況下，大多數群落中物種構造相對穩(wěn)定。但是，當群落構造受到干擾或破壞，一些種群落消失了以后，總會有其他一些種群來占據這個群落的空間，經過一段時間，又會有另一些種群興起，逐漸獲得優(yōu)勢。群落演替是一個長期的過程，總是向著群落恢復相對穩(wěn)定狀態(tài)的方向進展。下面閱讀教材p78[問題討論]相關內容。設計意圖：步步導入，吸引學生的注意力，明確學習目的。(三)合作探究、精講點撥。探究一：演替的概念和類型?學生閱讀教材p78-79相關內容，查找演替的概念并嘗試理解，結合教材圖4-14，分析^p討論完成教材p78下方考慮與討論中的問題，并總結光裸的巖地群落演替的過程?！皸壐r田上的演替”的教學可以讓學生與“發(fā)生在裸巖上的演替”過程相比擬，分析^p共同點與不同點。提示學生考慮：農田是人類對自然群落進展改造的產物，在農田上群落的演替能否恢復為原有的自然群落呢?在學習了這兩種演替類型后，引出“初生演替”與“次生演替”的概念。設計意圖：通過學生觀察圖片并討論，小組內進展探究，分析^p并總結演替的類型及特點。高中生物群落的演替教案篇七教學準備1.教學目的1.知識目的：⑴說明群落的演替過程。⑵說明人類活動對群落演替的影響。⑶關注我國實行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策。⑷通過引導學生比擬兩個演替過程的一樣點和不同點，掌握初生演替和次生演替。2.才能目的：⑴鍛煉學生的邏輯思維和語言組織才能。⑵培養(yǎng)學生課前預習、全面獨立發(fā)現問題、分析^p問題、解決問題的習慣。3.情感、態(tài)度和價值觀目的：⑴關注人類活動對群落演替的影響，認同我國實行退耕還林.還草.還湖，退牧還草的政策。⑵確立可持續(xù)開展的思想。2.教學重點/難點重點：群落的演替過程。難點：⑴群落的演替過程。⑵影響群落演替的因素。3.教學用具多媒體4.標簽生物，蘇教版，必修1教學過程(一)預習檢查、總結疑惑檢查落實了學生的預習情況并理解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。(二)情景導入、展示目的。老師：展示教材中的“觀察小型環(huán)境中生物群落的變化”的案例，分析^p理論案例：學生討論：1.查閱有關水生生物類群的資料，根據7d內記錄的實驗現象和數據，分析^p小型環(huán)境中生物群落發(fā)生了怎樣的變化?2.哪些因子在影響這個群落的變化?老師：在進入今天要討論的主題之前，我們先要明確什么是群落。各種各樣的群落在地球上形成后，是不是一成不變的呢?課件展示草原生物群落，激活學生腦海中關于“群落”的原有知識，利用多媒體動畫，讓學生明白地球上有著各種各樣的群落，得出群落不是一成不變的，會發(fā)生演替。1.生物是如何一步步地定居在新土地上的2.這一地區(qū)有可能恢復原來群落的構造嗎?學生討論以上兩個問題，大致理解群落演替的過程。展示教材“發(fā)生在裸巖上的演替”。逐步層層分析^p：(三)合作探究、精講點撥。探究一?生物群落演替的過程閱讀課本p67-69相關內容，考慮并小組討論以下問題：〖問1〗在生物群落開展過程中它是不是永久不變的?假如不是又發(fā)生著怎樣的變化-【講述】在生物群落開展變化的過程中，一個群落不是永久不變的。其中一個群落會代替另一個群落的演變現象，這種現象叫做群落的演替?！紗?〗演替是怎樣表達的?其主要標志是什么?【講述】演替是群落長期變化累積的表達，主要標志是群落在物種組成上發(fā)生了變化;或者是在一定區(qū)域內一個群落被另一個群落逐步替代的過程?！紗?〗如何理解群落演替的過程與特點?【講述】群落演替的過程：群落演替的過程可人為地劃為三個階段：⑴侵入定居階段(先鋒群落階段)。一些物種侵入裸地定居成功并改進了環(huán)境，為以后侵入的同種或異種物種創(chuàng)造有利條件。⑵競爭平衡階段。通過種內或種間競爭，優(yōu)勢物種定居并繁殖后代，優(yōu)勢物種被排擠，互相競爭過程中共存下來的物種，在利用資上到達相對平衡。⑶相對穩(wěn)定階段。物種通過競爭，平衡地進入協(xié)調進化，資利用更為充分有效，群落構造更加完善，有比擬固定的物種組成和數量比例，群落構造復雜，層次多?！紗?〗光裸的巖地上首先定居的生物為什么不是苔蘚和草本植物，而是地衣?苔蘚和草本植物無法直接從裸巖中獲取養(yǎng)分，而地衣可以通過分泌有機酸而從裸巖中獲取養(yǎng)分。地衣由真菌與藍菌或綠藻所組成，其中真菌扮演著決定性的角色。首先是真菌提供一個保護層，這樣藻類不至被曬或干死，藻類以其光合作用所獲糖分除自用外還提供應真菌?！紗?〗地衣階段為苔蘚的生長提供了怎樣的根底?為什么苔蘚可以取代地衣?【講述】通過地衣分泌有機酸加速巖石風化形成土壤，并積累起了有機物，這為苔蘚的生長提供了條件。而苔蘚生長后，由于其植株高于地衣能獲得更多的陽光，處于優(yōu)勢地位，其結果是逐漸取代了地衣。〖問6〗在森林階段，群落中還能找到地衣、苔蘚、草本植物和灌木嗎?【講述】能找到這些植物。在群落演替過程中，一些種群取代另一些種群是指優(yōu)勢取代，而不是“取而代之”。形成森林后，喬木占據了優(yōu)勢，取代了灌木的優(yōu)勢，但在森林中各種類型的植物都是存在的?！紗?〗是不是群落的演替只能發(fā)生在光裸巖石的地區(qū)?有沒有其他的可能?演替過程是否一樣?舉例說明?！局v述】不是。有其他的可能。演替的過程不同。如棄耕農田上的演替過程。〖問8〗總結以上問題4—7可知演替的類型有幾種，各有什么特點?【講述】群落演替類型比擬探究二?影響群落演替的的因素閱讀課本p69-p70相關內容，考慮并小組討論以下問題：〖問9〗比照原生演替與次生演替，說說群落演替有哪些特點?【講述】(1)演替是群落組成向著一定方向、具有一定規(guī)律、隨時間變化的有序過程，因此它往往是可預測的。(2)演替是生物和環(huán)境反復互相作用，發(fā)生在時間和空間上的不可逆變化，但人類活動可使其不按自然演替的方向和速度進展?！紗?0〗分析^p群落演替的過程及群落演替的特點，你能否總結出群落演替的原因?高中生物群落的演替教案篇八教學目的知識與技能：1.理解群落演替概念及類型2.理解原生演替和次生演替的關系3.理解人類活動對群落演替影響過程與方法：1.通過小組討論交流，對原生演替和次生演替過程進展分析^p比照，掌握解釋群落演替的原因的系統(tǒng)分析^p方法情感態(tài)度價值觀：1.理解人類活動對生物群落演替的影響，從而引起對自然保護的重要性的認識2.關注我國實行的退耕還林、還草、還湖及退牧還草的政策，認同可持續(xù)開展的觀點教學重點群落演替的概念和演替的過程。教學難點1.兩種演替類型的區(qū)別。2.人類活動對群落演替的影響。教學媒體多媒體課件教學過程復備欄導入新課ppt圖片展示：1883年8月7日發(fā)生在印度尼西亞的喀拉喀托火山大爆發(fā)事件師：同學們都知道，火山爆發(fā)是一種嚴重的自然災害，火山巖漿溫度高達幾千度，火山巖上沒有生命可以存活，但在火山爆發(fā)多年后，發(fā)現火山上出現了植物和動物，且隨著時間推移，物種數目越來越多。這個過程是怎樣發(fā)生的呢?進展新課一、群落演替的概念與類型展示：火山爆發(fā)后在火山巖上發(fā)生的生物群落的變化設疑：生物是如何一步步地定居在新土地上的?不同群落演替過程一樣嗎?學生交流、答復。展示：光裸的巖石上長出森林的幾個階段的圖片。學生仔細觀察，討論以下問題：1.光裸的巖地上首先定居的生物為什么不是苔蘚和草本植物，而是地衣?2.地衣階段為苔蘚的生長提供了怎樣的根底?為什么苔蘚可以取代地衣?3.在森林階段，群落中還能找到地衣、苔蘚、草本植物和灌木嗎?4.此演替的過程如何呢?討論交流，達成共識：1.因為苔蘚和草本植物無法直接從裸巖中獲取養(yǎng)分，而地衣可以通過分泌有機酸而從裸巖中獲取養(yǎng)分。2.通過地衣分泌有機酸加速巖石風化形成土壤，并積累起了有機物，這為苔蘚的生長提供了條件。而苔蘚生長后，由于其植株高于地衣能獲得更多的陽光，處于優(yōu)勢地位，其結果是逐漸取代了地衣。3.能找到這些植物。在群落演替過程中，一些種群取代另一些種群是指優(yōu)勢取代，而不是“取而代之”。形成森林后，喬木占據了優(yōu)勢，取代了灌木的優(yōu)勢，但在森林中各種類型的植物都是存在的。4.演替的過程：裸巖階段地衣階段苔蘚階段草本植物階段灌木階段森林階段(一)初生演替：指在一個從來沒有被植物覆蓋的地面，或者是原來存在過植被、但徹底消滅了的地方的演替。例如：在沙丘、火山巖、冰川泥上進展的演替。展示棄耕農田上演替的過程圖片，引入次生演替的概念。并提出問題：在裸巖上和棄耕農田上發(fā)生的演替有何不同?高中生物群落的演替教案篇九教學目的知識與技能：1.理解群落演替概念及類型2.理解原生演替和次生演替的關系3.理解人類活動對群落演替影響過程與方法：1.通過小組討論交流，對原生演替和次生演替過程進展分析^p比照，掌握解釋群落演替的原因的系統(tǒng)分析^p方法情感態(tài)度價值觀：1.理解人類活動對生物群落演替的影響，從而引起對自然保護的重要性的認識2.關注我國實行的退耕還林、還草、還湖及退牧還草的政策，認同可持續(xù)開展的觀點教學重點群落演替的概念和演替的過程。教學難點1.兩種演替類型的區(qū)別。2.人類活動對群落演替的影響。教學媒體多媒體課件教學過程復備欄導入新課ppt圖片展示：1883年8月7日發(fā)生在印度尼西亞的喀拉喀托火山大爆發(fā)事件師：同學們都知道，火山爆發(fā)是一種嚴重的自然災害，火山巖漿溫度高達幾千度，火山巖上沒有生命可以存活，但在火山爆發(fā)多年后，發(fā)現火山上出現了植物和動物，且隨著時間推移，物種數目越來越多。這個過程是怎樣發(fā)生的呢?進展新課一、群落演替的概念與類型展示：火山爆發(fā)后在火山巖上發(fā)生的生物群落的變化設疑：生物是如何一步步地定居在新土地上的?不同群落演替過程一樣嗎?學生交流、答復。展示：光裸的巖石上長出森林的幾個階段的圖片。學生仔細觀察，討論以下問題：1.光裸的巖地上首先定居的生物為什么不是苔蘚和草本植物，而是地衣?2.地衣階段為苔蘚的生長提供了怎樣的根底?為什么苔蘚可以取代地衣?3.在森林階段，群落中還能找到地衣、苔蘚、草本植物和灌木嗎?4.此演替的過程如何呢?討論交流，達成共識：1.因為苔蘚和草本植物無法直接從裸巖中獲取養(yǎng)分，而地衣可以通過分泌有機酸而從裸巖中獲取養(yǎng)分。2.通過地衣分泌有機酸加速巖石風化形成土壤，并積累起了有機物，這為苔蘚的生長提供了條件。而苔蘚生長后，由于其植株高于地衣能獲得更多的陽光，處于優(yōu)勢地位，其結果是逐漸取代了地衣。3.能找到這些植物。在群落演替過程中，一些種群取代另一些種群是指優(yōu)勢取代，而不是“取而代之”。形成森林后，喬木占據了優(yōu)勢，取代了灌木的優(yōu)勢，但在森林中各種類型的植物都是存在的。4.演替的過程：裸巖階段地衣階段苔蘚階段草本植物階段灌木階段森林階段(一)初生演替：指在一個從來沒有被植物覆蓋的地面，或者是原來存在過植被、但徹底消滅了的地方的演替。例如：在沙丘、火山巖、冰川泥上進展的演替。展示棄耕農田上演替的過程圖片，引入次生演替的概念。并提出問題：在裸巖上和棄耕農田上發(fā)生的演替有何不同?高中生物群落的演替教案大全高中生物群落的演替教案篇十一、教材分析^p《群落的演替》是人教版必修三第4章第4節(jié)的內容，包括演替的類型和人類活動對群落演替的影響兩部分。前者是在群落層次上分析^p生命系統(tǒng)的開展變化，后者是討論人類在這方面的作用。本節(jié)對前后的種群和生態(tài)系統(tǒng)的學習起到承上啟下的作用，在本模塊中占有重要地位?！度郝涞难萏妗逢P注人類活動對群落演替的影響，對進步學生的個人素養(yǎng)及參與社會事務的討論和決策才能等方面有非常重要的指導作用。二、教學三維目的1.知識目的：①說出演替的概念和類型。②舉例說出群落的演替。③舉例說出頂級群落的概念。④比擬初生演替、次生演替的不同。2.才能目的：①分析^p群落演替的過程，提醒群落演替的有關規(guī)律。②運用演替理論，為退耕還林工作提出合理建議。③通過觀察地衣、苔蘚實物及生活環(huán)境等活動，說出在初生演替過程中地衣先于苔蘚出現的機理。3.情感態(tài)度與價值觀目的①體驗科學研究的困難，學習科學研究的根本方法。②認同群落演替是一個長期的過程，是生物與生物、生物與環(huán)境互相作用的結果。③關注我國實行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策，并討論人類在這方面的作用。三、教學重點難點1.教學重點：群落演替的概念、初生和次生演替以及頂級群落。2.教學難點：說明演替機制與初生演替過程。四、學情分析^p學生在第四章的前三節(jié)已經學習了種群和群落的相關知識，對種群和群落已有一定的理解，而且我校的學生大多來自農村，學生對農田、地衣、苔蘚及群落演替的現象并不生疏，只是沒有建立起概念與現象之間的聯(lián)絡。在教學中老師應盡可能從學生熟悉的事例出發(fā)，始終圍繞著生物之間、生物與環(huán)境之間的聯(lián)絡與互相作用，以動態(tài)開展觀引導學生對演替的本質進展考慮。五、教學過程設計教學內容老師組織和引導學生活動教學意圖創(chuàng)設問題情境，導入新課播放“黃土高原的歷史變遷”的視頻資料并組織學生觀察討論：1、什么原因使黃土高原從60前的伊甸園變成了如今千溝萬壑的荒山禿嶺?2、這樣的荒山禿嶺千百年后會形成茂密郁蔥的森林嗎?觀看視頻，考慮創(chuàng)設學習的情景，激發(fā)學生興趣。引導學生帶著疑問進入新課的學習。?演替的概念和類型人類活動對群落演替的影響退耕還林還草、還湖?討論：生活中的我們應該怎么做??結課??完成練習，布置作業(yè)?展示喀拉喀托火山爆發(fā)的資料，設疑：光裸的巖石上是怎樣長出森林的呢?多媒體投影展示教材“發(fā)生在裸巖上的演替”過程圖片。組織學生考慮討論：1、光裸的巖地上首先定居的生物為什么不是苔蘚和草本植物，而是地衣?2、地衣階段為苔蘚的生長提供了怎樣的根底?為什么苔蘚可以取代地衣?3、在森林階段，還能否找到地衣、苔蘚、草本、灌木嗎?(強調優(yōu)勢取代)設疑：演替只發(fā)生在光裸的巖石上嗎?還有沒有其他的演替?高中生物群落的演替教案篇十一一、本節(jié)的地位：在學習完群落的概念和構造知識后，接著學習群落的演替的知識，是以開展觀點從時間角度認識群落的變化過程。本節(jié)也為下一章生態(tài)系統(tǒng)的講授打下根底。二、本節(jié)的重點和難點：本節(jié)的重點和難點是群落的演替過程。三、本節(jié)的知識體系：本節(jié)先介紹群落演替的過程，接著對群落演替進展分類，然后是人類活動對群落演替的影響，最后是退耕還林、還草、還湖，退牧還草。以上各項的中心都是群落演替。四、教學方法：一是用開展觀點講授群落的演替。群落是一個動態(tài)系統(tǒng)，它的構造會受到干擾和破壞，一些種群的消失，就會有其他種群來占據它們的空間，最后群落會到達一個相對穩(wěn)定的階段。群落演替的本質是生物之間的互相作用和生物與無機環(huán)境的互相作用，所以，要在講授群落演替過程中，始終利用已有知識如種間的競爭、捕食進展分析^p歸納。二是比擬的方法：在講授兩種演替類型時，比擬初生演替和次生演替的異同點，關鍵是起點不同，原生演替是從原生裸地開場的，次生演替是次生裸地開場的。這里的難點是區(qū)分兩種裸地，要指出原生裸地的含義是完全沒有植被，并且沒有任何植物繁殖體如根、莖、種子等存在的裸露地;而次生裸地是指不存在植物，但在土壤中存在植物的繁殖體的裸地。三是注重把觀察才能引導到培養(yǎng)分析^p才能上。群落的演替的事例較常見，但常見的未必是知道的，所以要把演替的事例與演替的概念建立聯(lián)絡，提升學生的學習才能。四是把人類活動與群落演替聯(lián)絡起來。群落演替可以自然發(fā)生，但也會受到人類活動的影響。人類活動往往是有目的、有意識地進展的，因此人類活動對群落的影響遠遠超過自然界的其他生態(tài)因子。在講述人類活動的影響時，角度要全面，既要講到破壞性的，又要講到建立性的，最后要總結為人類活動會使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向進展。然后再由此引出退耕還林、還草、還湖的政策的科學道理。高中生物群落的演替教案篇十二假如說群落的構造可從橫向進展剖析，是現時性的。那么在群落的演替中，要用歷史性的目光，從縱向進展尋蹤。群落演替是一個長期的過程，總是向著群落恢復相對穩(wěn)定狀態(tài)的方向進展。在第4節(jié)“群落的演替”中，重點介紹了演替的兩種重要類型：初生演替和次生演替。以及描繪初生演替的實例——在裸巖上發(fā)生演替的過程和次生演替的實例——在棄耕農田上發(fā)生演替的過程。在群落演替過程中，人類的活動是一個非常重要的影響因素，往往會使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向進展。為了走可持續(xù)開展的道路，我們國家也由原來的毀林開荒、圍湖造田的活動轉變?yōu)橥烁€林、退耕還草、還湖等活動。教學重點群落的演替過程。教學難點群落的演替過程。教具準備多媒體課件(印尼火山爆發(fā)文字資料、我國退耕還林舉例)。課時安排1課時三維目的1.說明群落的演替過程。2.說明人類活動對群落演替的影響。3.關注我國實行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策。4.通過引導學生比擬兩個演替過程的一樣點和不同點，掌握初生演替和次生演替。5.通過引導學生聯(lián)絡生活中的例子后再一起討論以及進展實地觀察，來理解人類活動對群落演替的影響。6.通過學生上網查找相關資料，理解我國如今實行的退耕還林、還草、還湖等進展情況。7.通過群落演替的過程培養(yǎng)學生要用“動態(tài)開展”的觀點來分析^p事物。8.從以前的圍湖造田、毀林開荒到如今的退耕還林、還草、還湖，要讓學生意識到環(huán)保的重要性和必要性。9.從生活中大家都熟悉的現象中來分析^p新的問題，從而培養(yǎng)學生仔細觀察、全面獨立分析^p問題的習慣。教學過程導入新課師對于森林群落來說，通過群落各種.種群間復雜的種間關系，一般情況下，可以維持群落構造的相對穩(wěn)定，處于一個動態(tài)平衡。但是這樣穩(wěn)定的森林群落是如何產生的呢?假如現有的森林群落被破壞后，會發(fā)生些什么樣的變化呢?我們先來看一個實例：課件展示：1883年8月7日，印度尼西亞客拉客托火山爆發(fā)，熾熱的巖漿滾滾而出，所到之處生物全部死亡，成了一片裸地。幾年之后，地面上稀稀疏疏長出了小草，還出現了一種蜘蛛。到了19，已有202種動物生活在這塊新的土地上了。19動物增加到621種，1934年增加到880種。在此期間植物逐漸繁茂起來，形成了小樹林。師在火山未爆發(fā)之前，這塊土地上生活著各種各樣的生物，構成群落。由于火山爆發(fā)，使原有生物都死亡。但在這塊裸地上，先長出了小草，還出現了一種蜘蛛。這個時候我們能不能把這些生物稱為一個群落呢?生雖然生物種類比擬少，但我還是覺得它們應該是一個群落。師是的，但是這個群落是不是非常穩(wěn)定呢?生不穩(wěn)定，因為，過了一些年后，這里的動植物種類都在不斷地增加，形成了小樹林。師后來形成的小樹林是不是一個群落呢?生也應該是的。師那么，小樹林這個群落和前面有小草、蜘蛛的群落還是同一個群落嗎?生不是了。因為他們的物種組成不一樣了，而且，種間關系、空間構造都不一樣了。師是的，但是這小樹林群落是在前面群落的根底上一步步開展起來的。也可以說，前面的群落在不斷地開展變化，一些生物的種群消失，而其他一些生物的種群來占據它們的空間，再過一段時間，又會有另一些生物的種群興起，最后，到達一個相對穩(wěn)定的階段，形成了小樹林。這樣的過程就叫做群落的演替。推進新課課件展示：演替：隨著時間的推移，一個群落被另一個群落代替的過程，就叫做演替。板書：一、演替的類型師那么，光裸的巖地上是怎樣長出森林的呢?這是一個漫長而困難的演替過程，大致要經歷哪些階段呢?一開場，光裸的巖石上任何生物都沒有，這一階段我們稱它為裸巖階段。那么最早在裸巖上定居的是哪一種生物呢?生我覺得應該是植物。師但是，我們也知道植物一般都是扎根在泥土當中的，你見過長在光溜溜的巖石上的植物嗎?生沒有。師實際上，先來作奉獻的是地衣。地衣是一種真菌和藻類的共生體。它能分泌有機酸從裸巖中獲取養(yǎng)分，并且有機酸可加速巖石風化形成土壤的過程。于是，土壤顆粒和有機物逐漸增多。這一階段，主要是地衣，那這一階段我們稱它為什么呢?生地衣階段。師很好。那么，這樣的地衣階段會不會一直維持下去呢?生不會。因為經過了地衣的作用，巖石已經漸漸變成土壤了。師是的。由于外界環(huán)境的變化，在地衣開拓的根底上，苔蘚漸漸長了起來。那么，有了兩類生物，它們之間肯定會出現種間關系。可能是怎樣的種間關系呢?生競爭。師為了什么而競爭呢?生1會為了生活的空間而競爭。生2它們都要進展光合作用，所以還要為了陽光而競爭。師那么在這競爭過程中，誰會處于優(yōu)勢呢?要注意苔蘚比地衣長得高。生那肯定是長得高的苔蘚能獲得更多的陽光，處于優(yōu)勢。師所以，苔蘚就能逐漸擴展。而且，苔蘚的生長能進一步使巖石分解，土層加厚，有機物增多，土壤中的有機物增多又能使哪一類生物增多呢?生微生物。因為微生物是分解有機物的。師這一階段的優(yōu)勢物種是苔蘚，所以這一階段我們稱它為苔蘚階段。要注意苔蘚階段還有沒有地衣生長呢?生有的，只是沒有苔蘚多。師由于前面兩類生物的作用，土壤有機物越來越多，而且能保持一定的水分，這時，各種草本植物的種子就能萌發(fā)生長了。這時競爭陽光的話，又是誰能處于優(yōu)勢了?生草本植物。草本植物長得比它們更高。師有草的地方就能找到各種昆蟲。由于草本植物可以為它們提供食物以及棲息繁殖的場所，所以各種昆蟲和其他小動物開場進入到這個地區(qū)。這時，這個小家庭的成員越來越多，生物越來越多對外界的無機環(huán)境影響也就越來越大。在動植物的共同作用下，土壤中的有機物越來越豐富，土壤的通氣性越來越好。這一階段稱為草本植物階段。師大家有沒有發(fā)現什么規(guī)律?在這個漸漸演替的過程中，土壤怎么變化?生物怎么變化?特別是植物的變化有什么樣的特點?生土壤的各種理化性質越來越好，生物的種類越來越多，每一種類后出現的植物都比前面長得高大，競爭才能更強。師所以，大家分析^p一下這往下開展又會發(fā)生什么樣的變化呢?生會有灌木生長。師是的，灌木和小樹開場生長，灌木“剝奪”了草本植物的陽光，逐漸取代了部分草本植物。而且，灌木起到了一定的避風擋雨的作用，同時還能提供更為豐富的食物，于是成為許多鳥類的棲息地。生物種類越來越多，對于群落的穩(wěn)定性來說有什么變化呢?生群落的穩(wěn)定性會越來越強，空間構造也越來越復雜，抵御環(huán)境變化的才能也增強。師這一階段我們稱為灌木階段，灌木階段的群落已經相比照擬穩(wěn)定，那么，該群落是否就是處于演替的穩(wěn)定階段了呢?生不是，因為還有比灌木更高更強競爭才能的植物類群——喬木。師很好。所以，在灌木群落形成的潮濕土壤上，各種喬木種子萌發(fā)出來了。喬木有比灌木具有更強的獲得陽光的才能，因此最終占據了優(yōu)勢，成為茂盛的樹林。樹林形成后，對其他生物和周圍環(huán)境又帶來什么影響呢?生樹林的形成進一步改善了生物生存的環(huán)境，物種豐富度越大，種間關系越復雜，群落的構造也越穩(wěn)定。師這一階段稱為森林階段，由于高大的喬木是植物中的較高等的生物了，所以，這樣的森林階段也是相對穩(wěn)定的階段了。在森林階段，群落中還能不能找到地衣、苔蘚、草本植物和灌木?生可以的，只是這些植物不再是優(yōu)勢種了。師是的，其實喬木只是取代了其他植物的優(yōu)勢種地位。如今我們一起來回憶一下：從光裸的巖地到長出森林，一共經歷了哪些階段?生由裸巖階段到地衣階段、到苔蘚階段、到草本植物階段、到灌木階段，最后到森林階段。師在裸巖上群落會發(fā)生演替，那么，在棄耕的農田上，能不能發(fā)生群落的演替呢?生也應該可以的。因為經常看到一些棄耕的農田上會長滿雜草。我想假如人類不去干預的話，上面的生物肯定還會發(fā)生變化的。師是的，這位同學是生活中的有心人，我們的生活總是會和各種生物和生命現象打交道，所以，我們每一位同學都要做生活的有心人，這樣才能更好地理解生物和各種生命現象，很可能你還能發(fā)現新的生命規(guī)律。下面我們一起來看一下發(fā)生在棄耕的農田上的群落演替過程。課件展示：農田被棄耕以后，很快就會長滿一年生的雜草。在雜草的覆蓋下，土壤條件會得到改善，一些多年生的雜草會接踵而至。土壤表層有機物質逐漸增多，保水才能也逐漸增強，這將更有利于植物的生長，幾年后，一些小灌木便會生長起來，并成為灌木叢。再經過一段時間，喬木開場出現。高大的喬木占據了更多的空間，灌木逐漸減少，喬木逐漸蔚然成林。在氣候條件適宜的情況下，從棄耕的農田演替出樹林，需要數十年時間。假如是在干旱的荒漠地區(qū)，群落的演替就很難形成樹林，或許只開展到草本植物階段或稀疏的灌木階段。師從以上描繪中，你覺得這種演替和發(fā)生在裸巖上的演替過程有什么異同之處?生在裸巖上發(fā)生的演替是從地衣階段開場的，而在棄耕的農田上發(fā)生的演替是從草本植物階段開場的。起點是不一樣的。而以后，都經歷了草本植物階段到灌木階段再到森林階段。高中生物群落的演替教案篇十三高中生物群落的演替教案設計一、教學目的1.說明群落的演替過程。2.說明人類活動對群落演替的影響。3.關注我國實行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策。二、教學重點和難點群落的演替過程。三、教學策略本節(jié)應緊緊抓住“動態(tài)開展觀”施行教學。假如說群落的構造可從橫向進展剖析，是現時性的，那么在群落的演替中，教學要用歷史性的目光，從縱向進展尋蹤。群落是一個動態(tài)系統(tǒng)，它時時刻刻都在發(fā)生著生物與生物之間、生物與環(huán)境之間的互相作用。在正常情況下，大多數群落中物種構造相對穩(wěn)定。但是，當群落構造受到干擾或破壞，一些種群消失了以后，總會有其他一些種群來占據這個群落的空間，經過一段時間，又會有另一些種群興起，逐漸獲得優(yōu)勢。群落演替是一個長期的過程，總是向著群落恢復相對穩(wěn)定狀態(tài)的方向進展。有條件的學校，在進展“問題討論”內容的教學時，可以讓學生觀看錄像資料片〔或類似題材〕，引發(fā)學生考慮。事實上，學生對群落演替的現象并不生疏，只是沒有建立起概念與現象之間的聯(lián)絡。在教學中老師應盡可能從學生熟悉的事例出發(fā)，引導出群落演替的各個階段。值得注意的是，要始終圍繞著生物之間、生物與環(huán)境之間的聯(lián)絡與互相作用，以動態(tài)開展觀引發(fā)學生對演替的本質進展考慮?！皸壐r田上的演替”的教學可以讓學生與“發(fā)生在裸巖上的演替”過程相比擬，分析^p共同點與不同點。提示學生考慮：農田是人類對自然群落進展改造的產物，在農田上群落的演替能否恢復為原有的自然群落呢？在學習了這兩種演替類型后，老師引出“初生演替”與“次生演替”的概念，學生就比擬容易理解。關于“人類活動對群落演替的影響”的教學，教材中提供了“踐踏對草地群落的影響”的素材，意在從貼近學生生活經歷的事例展開教學?！白叩娜硕嗔司统闪寺贰保@是一個在日常生活中極為常見的事例，但人們未必從群落演替的角度考慮過。教學要在“熟悉的，未必是知道的”題目上做文章，培養(yǎng)學生觀察現象、發(fā)現問題的才能。建議有條件的學校，讓學生在野外進展實地考察，然后在課堂中組織討論。實地觀察時，提示學生根據踩踏情況，將雜草進展分類：經常被踩踏的地方的種類；細微被踩踏的地方的種類；不太被踩踏的地方的種類。要作較長期的觀察，將觀察的情況列表記錄，必要時將觀察到的情況繪圖，或用拍攝照片方式進展記錄。觀察時要注意：雜草的種類；莖稈高度和長勢；生長的密度和植物蔓延的方向；周圍樹木生長等其他的情況；可挖出一些草本植株，觀察其根的形態(tài)。在討論的根底上，進一步提出相關資料〔也可讓學生舉例〕分析^p人類活動對草原、森林、水域生物群落的影響。在分析^p中要把握：〔1〕人類活動往往是有目的、有意識地進展的，可以對生物之間、人類與其他生物之間以及生物與環(huán)境之間的互相關系加以控制，甚至可以改造或重建起新的關系；〔2〕人類可以砍伐森林、填湖造地、捕殺動物，也可以封山育林、治理沙漠、管理草原。人類活動往往會使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向進展。由此引出“退耕還林、還草、還湖”。建議這部分內容采用上網調查或通過其他渠道搜集資料的方法進展教學，讓學生調查：〔1〕我國水土流失造成的嚴重后果，認識到必須與大自然和諧相處，絕不能以犧牲環(huán)境和浪費資為代價求得一時的開展，必須走可持續(xù)開展道路，處理好經濟開展同人口、資、環(huán)境的關系，致力于生活環(huán)境的改善；〔2〕《退耕還林條例》的主要內容及意義；〔3〕政府在施行“退耕還林、還草、還湖”時的主要政策，等等。值得注意的是，在教學中要一分為二地對待人類對群落演替的影響。引導學生正確對待人類生存和開展與群落演替的良性開展之間的關系。人類活動對群落演替影響的.另一個重要方面，表如今外來物種的入侵。關于外來物種入侵，在人教版義務教育教材中已有所介紹，故在本節(jié)中該概念沒有出現。由于在本節(jié)練習中涉及了這方面的知識，應適當介紹相關內容：〔1〕人類活動有時會有意或無意地將一種新的物種引入到某一群落之中。在適宜的條件下，這些脫離了原有生物之間互相作用關系的新物種往往會大肆擴散和蔓延開來，迅速成為優(yōu)勢種，打破原有群落的穩(wěn)定性，危及已有物種特別是珍稀瀕危物種的生存，造成生物多樣性的喪失，對當地經濟、社會造成宏大危害；〔2〕與人類對環(huán)境的直接破壞不同，外來入侵物種對環(huán)境的破壞及對生態(tài)系統(tǒng)的威脅是長期的、持久的。當人類停頓對某一環(huán)境的污染后，該環(huán)境一般會逐漸恢復，而當一種外來物種停頓傳入一個生態(tài)系統(tǒng)時，已傳入的該物種個體并不會自動消失。由外來物種入侵導致的本地物種的滅絕往往是不可恢復的；〔3〕我國目前已公布了外來入侵物種。1982年原產美國的松材線蟲在南京中山陵附近首次發(fā)現傳入我國，到，已經在江蘇、安徽等十多個省八十多個縣〔市〕發(fā)現松材線蟲危害，每年致死松樹600多萬株，造成的直接經濟損失數十億元。隨著我國對外交流活動的不斷增多，防止外來入侵生物的危害，已成為保護生態(tài)環(huán)境的一項重要而艱巨的任務。高中生物群落的演替教案篇十四1、不管男性還是女性,體內都含有大量以水為根底的液體,這些液體統(tǒng)稱為體液.分為細胞外液和細胞內液,其中細胞內液占2/3.2、由細胞外液構成的液體環(huán)境叫做內環(huán)境.血細胞直接生活的環(huán)境是血漿;體內絕大多數細胞直接生活的環(huán)境是組織液.3、內環(huán)境不僅是細胞生存的直接環(huán)境,而且是細胞與外界環(huán)境進展物質交換的媒介.4、正常機體通過調節(jié)作用,使各種器官、系統(tǒng)協(xié)調活動,共同維持內環(huán)境的相對穩(wěn)定狀態(tài)叫做穩(wěn)態(tài).浸透壓、酸堿度和溫度是細胞外液理化性質的三個主要方面.5、溶液浸透壓是指溶液中溶質微粒對水的吸引力.溶液浸透壓的大小取決于溶質微粒的數目.血漿浸透壓的大小主要與無機鹽和蛋白質的含量有關.細胞外液浸透壓的90%以上來于na+和cl-.生理鹽水的濃度是0.9%的nacl.細胞內液浸透壓主要由k+維持.6、內環(huán)境穩(wěn)態(tài)是機體進展正常生命活動的必要條件.機體維持穩(wěn)態(tài)的主要調節(jié)機制是神經—體液—免疫調節(jié)網絡.7、興奮是指動物體或人體內的某種組織(如神經組織)或細胞感受外界刺激后,由相對靜止狀態(tài)變?yōu)轱@著活潑狀態(tài)的過程.8、神經調節(jié)的根本方式是反射,完成反射的構造根底是發(fā)射弧,反射弧通常會由感受器、傳入神經、神經中樞、傳出神經和效應器(由傳出神經末梢和它所支配的肌肉或腺體).9、興奮的產生：由于鈉鉀泵主動運輸吸收k+排出na+,使得神經細胞內k+濃度明顯高于膜外,而na+濃度比膜外低.靜息時,由于膜主要對k+有通透性,造成k+外流,使膜外陽離子濃度高于膜內,產生外正內負的靜息電位.受刺激時,細胞膜對na+的通透性增加,na+內流,使興奮部位膜內側陽離子濃度高于膜外側,產生外負內正的動作電位.10、興奮在神經纖維上的傳導：雙向的11、興奮在神經元之間的傳遞：單向的,只能從一個神經元的軸突傳到下一個神經元的細胞體或樹突.因為神經遞質只存在于突觸前膜的突觸小泡中,只能由突觸前膜釋放,然后作用于突觸后膜上.12、大腦皮層除了對外部世界的感知以及控制機體的反射活動外,還具有語言、學習、記憶和思維等方面的高級功能.13、由內分泌器官(或細胞)分泌的化學物質進展的調節(jié),這就是激素調節(jié).14、在一個系統(tǒng)中,系統(tǒng)本身工作的效果,反過來又作為信息調節(jié)該系統(tǒng)的工作,這種調節(jié)方式叫做反響調節(jié).反響調節(jié)是生命系統(tǒng)中非常普遍的調節(jié)機制,它對于機體維持穩(wěn)態(tài)具有重要意義.15、激素調節(jié)的特點：微量和高效;通過體液運輸;作用于靶器官和靶細胞.16、由植物體內產生、能從產生部位運送到作用部位,對植物的生長發(fā)育有顯著影響的微量有機物,稱為植物激素.17、激素一經靶細胞承受并起作用后就被滅活了.激素種類多,量極微,既不組成細胞構造,又不提供能量,也不起催化作用.是調節(jié)生命活動的信息分子.18、免疫系統(tǒng)的組成：免疫器官(骨髓和胸腺、脾臟、淋巴結、扁桃體)、免疫細胞、免疫活性物質(抗體、淋巴因子、溶菌酶).19、免疫系統(tǒng)的功能：防衛(wèi),去除和監(jiān)控.20、非特異性免疫：人人生來就有的,不針對某一類特定病原體,而是對多種病原體都有防御作用.第一道防線是皮膚和黏膜,第二道防線是體液中的殺菌物質和吞噬細胞.21、第三道防線主要是由免疫器官和免疫細胞借助血液循環(huán)和淋巴循環(huán)而組成.其中b細胞主要靠消費抗體消滅抗原,這種方式稱為體液免疫,t細胞主要靠直接接觸靶細胞消滅抗原,這種方式稱為細胞免疫.22、免疫失調引起的疾?。哼^敏反響、自身免疫病,免疫缺陷病.(注意其區(qū)別)23、免疫學的應用：免疫治療、免疫預防、器官移植.24、生長素的作用表現出兩重性：既能促進生長,也能抑制生長;既能促進發(fā)芽,也能抑制發(fā)芽;既能防止落花落果,也能疏花疏果.25、人工合成的對植物的生長發(fā)育有調節(jié)作用的化學物質稱為植物生長調節(jié)劑.26、種群在單位面積或單位體積中的個體數就是種群密度.種群密度是種群最根本的數量特征.27、種群的特征：種群密度、出生率和死亡率、遷入率和遷出率、年齡組成和性別比例.28、種群的空間特征：均勻型、隨機型、聚集型.29、調查種群密度的方法：樣方法和標志重捕法等,描繪、解釋和預測種群數量的變化,常常需要建立數學模型.高中生物群落的演替教案篇十五教學準備1.教學目的1.知識目的：⑴識別群落，說出群落程度上研究的問題。⑵嘗試進展土壤中小動物類群豐富度的研究。⑶說出研究生物群落多樣性的根本方法。2.才能目的：⑴能嘗試進展土壤中小動物類群豐富度的研究，并能據所得數據進展準確計算，作出合理的分析^p和判斷，進步探究、搜集信息、分析^p和解決問題的才能。⑵嘗試進展自主學習和合作學習。3.情感、態(tài)度和價值觀目的：⑴培養(yǎng)科學探究才能，學會探究實驗的一般步驟。⑵學生在自然環(huán)境中，通過實地探究，搜集所需要的數據，并可以運用數理方法分析^p和整理數據，然后互相交流體會。2.教學重點/難點重點：⑴理解生物群落的組成。⑵理解生態(tài)位的概念。⑶研究生物群落多樣性的根本方法。⑷生物群落的構造。難點：⑴理解生物群落的組成。⑵理解生態(tài)位的概念。⑶研究生物群落多樣性的根本方法。⑷生物群落的構造。⑸對土壤動物豐富度統(tǒng)計的理論活動3.教學用具多媒體4.標簽生物,蘇教版,必修1教學過程(一)預習檢查、總結疑惑檢查落實了學生的預習情況并理解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。(二)情景