小學計算機教學中趣味性教學策略

小學計算機教學中興趣性教學策略小學計算機教學中興趣性教學策略本文關(guān)鍵詞：興趣性，教學策略，小學，計算機，教學中

小學計算機教學中興趣性教學策略本文簡介：小學計算機課程教學的重要目的就是培養(yǎng)學生學習、使用計算機的興趣和意識。當前，在教學理論界，雖然人們從認識上對興趣培養(yǎng)的重要性已趨同一致，但是由于興趣培養(yǎng)作為一項綜合性的教學目的，過于籠統(tǒng)、抽象，教師們在選擇學習興趣的培養(yǎng)途徑或制定教學策略時仍感茫然失措。在教學理論界，從技術(shù)操作層面系統(tǒng)討論小學生計算

小學計算機教學中興趣性教學策略本文內(nèi)容：

小學計算機課程教學的重要目的就是培養(yǎng)學生學習、使用計算機的興趣和意識。當前，在教學理論界，雖然人們從認識上對興趣培養(yǎng)的重要性已趨同一致，但是由于興趣培養(yǎng)作為一項綜合性的教學目的，過于籠統(tǒng)、抽象，教師們在選擇學習興趣的培養(yǎng)途徑或制定教學策略時仍感茫然失措。在教學理論界，從技術(shù)操作層面系統(tǒng)討論小學生計算機學習興趣培養(yǎng)的的研究尚不多見。本文擬從興趣培養(yǎng)的教學策略的制定根據(jù)出發(fā)，提出一系列具有較強的科學性、針對性與可操作性的興趣性教學策略，以期對小學計算機興趣培養(yǎng)的教學理論提供指導(dǎo)與參考。

一、增強教學內(nèi)容的新穎性和多樣性

根據(jù)計算機學科特點組織教學能誘發(fā)學消費生對計算機課程的興趣萌芽，教師應(yīng)以此為起點，加以引導(dǎo)、扶持并通過生動、新穎、多樣的教學來進步學生業(yè)已萌發(fā)的學習興趣。心理學研究說明，但凡能引起學生興趣的內(nèi)容必需是相對強烈、比照明顯、不斷變化、富于新異性和刺激性的事物。為此，在教學中，教師應(yīng)充分利用？⒖際欏⒖破斬廖鎩⒓撲慊？報刊等課外讀物和新聞媒體中的一些有新意的材料來支持、強化、穩(wěn)固教材所介紹的新知識。這樣既可以穩(wěn)固教材的教學效果，還能防止因教材內(nèi)容的陳舊性和單一性而抑制學習興趣。例如，在講述計算機的廣泛用途時，教師可介紹國際互聯(lián)網(wǎng)的功能――發(fā)送電子郵件、查詢資料、網(wǎng)上購物、聊天、發(fā)布信息及獲得網(wǎng)上新聞等，必要時，可讓學生“玩一玩〞。

二、游戲教學法，激發(fā)學生學習興趣

著名教育家布魯納提出：“學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。〞孔子也提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。〞興趣是一種積極的認識傾向，是學習最好的教師。人們只有對事物產(chǎn)生積極的情緒，即產(chǎn)生學習興趣，才能對事物產(chǎn)生積極的態(tài)度，才能積極主動地參與到活動中來，從而獲得良好的教學效果。小學生年齡小、有意注意時間短、自我控制才能差，學習態(tài)度完全取決于個人的愛好。他們只有對教學感興趣，才能產(chǎn)生學習的興奮點，才能以最大的學習熱情投入到學習中來；相反，假設(shè)學生對學習不感興趣，學習熱情會逐漸降低，甚至產(chǎn)生厭倦情緒，這樣肯定是無法獲得好的教育效果的。因此，在教學中教師要注重學生學習興趣的激發(fā)。在教學中我注重運用游戲教學法，以此為切入點，把游戲作為激發(fā)學生學習興趣的手段。小學階段的學生對游戲情有獨鐘，在教學中引入游戲，迎合了小學生愛玩好動的天性，寓教于樂，讓學生在玩中學到知識，教學效果事半功倍。

如在教學鼠標的根本操作―――單擊、雙擊與拖動時，由于小學生初次接觸，如僅憑講解，學生學起來會感到枯燥無味。我采用游戲教學法，讓學生進展鼠標點擊的游戲，讓學生在游戲中學習，玩得盡興，學得盎然。又如，指法的學習是操作計算機的根本功，如采用傳統(tǒng)教學法，讓學生死記硬背，不但無法收到良好的學習效果，相反枯燥的學習還會讓學生對今后的學習產(chǎn)生厭倦心理，進而逐漸失去對計算機的興趣。這樣一來，學生參與的積極性非常高，課下也紛紛練習指法，以爭取在游戲中獲得較好的成績。在玩中學，學生學習的積極性更高，興趣更濃重，學生不僅學得快，而且記得更結(jié)實。

三、充分利用學科特點，引起學習興趣

每一門課程都有其特點，教師只要擅長開掘，總能找到許多能引起學生感興趣的東西，計算機學科也是如此。與其它學科課程相比，小學計算機課程具有較強的操作性、興趣性與應(yīng)用性等特點。要培養(yǎng)學習興趣，教師首先要牢牢地把握這些學科特點，、引起學生的學習興趣。譬如，傳統(tǒng)的學科課程過于注重知識的傳授，根本上遵循“先理論，后理論〞的教學形式，這在某種程度上違犯了小學生認知開展的規(guī)律，甚至有可能把學生的學習興趣扼殺在萌芽狀態(tài)。計算機教學假設(shè)想抑制這一傳統(tǒng)形式的弊端，就不重蹈覆轍，而要充分利用計算機的操作性強的特點，采用由“認識計算機〞到“學習計算機〞的形式。例如，在上第一節(jié)計算機課時，按照傳統(tǒng)教學形式組織教學的教師通常先講授計算機的根底知識，然后再讓學生認識、接觸計算機。但假設(shè)采用“先認識，后學習〞的形式，計算機課程的操作性特點就能凸現(xiàn)出來。教師可把學生帶入機房，在適當講述一些根本的電腦維護常識后便可引導(dǎo)學生考慮：“擺在你面前的臺機器是什么？〞“你知道它是由哪幾局部組成的嗎？〞“按下POWER鍵你能聽到什么，看見什么？〞等問題，把學生的注意力吸引到它們面前的這些伸手可觸的硬件上來，讓他們理解主機、鍵盤、顯示器、驅(qū)動器、開關(guān)等主要操作部件及開、關(guān)機操作。這樣，教師就調(diào)動了學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官參與，很容易引起學生的興趣，讓他們輕輕松松地開始了計算機的學習。

四、總結(jié)

總之，激發(fā)學生學習的積極性，讓學生主動參與到教學中來，享受學習的樂趣，在學到知識的同時形成技能，是小學計算機興趣性教學的最終目的。教師要根據(jù)小學生的實際情況，結(jié)合詳細的教學內(nèi)容，以新課程改革理念為指導(dǎo)，將現(xiàn)代教育理論與教學理論相結(jié)合，對教學方法、教學手段與教學形式進展大膽