傳媒市場(chǎng)和市場(chǎng)環(huán)境教學(xué)課件

傳媒市場(chǎng)和市場(chǎng)環(huán)境26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。傳媒市場(chǎng)和市場(chǎng)環(huán)境傳媒市場(chǎng)和市場(chǎng)環(huán)境26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。市場(chǎng)環(huán)境分析方法影視投資頂目分析方法分析影視項(xiàng)目的基本工具有:⊙問題樹◎又稱邏輯樹、演繹樹或分解樹等,是一種以樹狀圖形系統(tǒng)地分析存在的問題及其相互關(guān)系的方法。一、問題提出留守幼兒，即父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，自己留守在戶籍所在地，并因此不能和父母雙方共同生活的6周歲及以下的未入小學(xué)的兒童。全國(guó)婦聯(lián)2008年發(fā)布的最新全國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況調(diào)查報(bào)告顯示，0～5周歲農(nóng)村留守幼兒占全部農(nóng)村同齡幼兒的30.46％，我們不能忽視如此龐大的弱勢(shì)幼兒群體。此外，留守幼兒家庭大多經(jīng)濟(jì)條件較為落后，而家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與兒童健康狀況、認(rèn)知和社會(huì)情感發(fā)展都存在很大關(guān)系，且其影響將從兒童出生一直持續(xù)到成年。同時(shí)，教師對(duì)低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的幼兒有更低的期望和更多的消極知覺，已有研究表明我們需要更加關(guān)注留守幼兒的發(fā)展。本研究以湖北省黃岡市8所幼兒園的537名幼兒為主要研究對(duì)象，對(duì)農(nóng)村留守幼兒的認(rèn)知發(fā)展問題做了初步的探討，并提出了一些針對(duì)性建議，希望能夠幫助農(nóng)村留守幼兒群體實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。二、研究方法本研究在黃岡市8所幼兒園共發(fā)放問卷600余份，回收537份，其中留守幼兒人數(shù)368，占被調(diào)查幼兒人數(shù)的68.5％；其中機(jī)關(guān)園2所，共有幼兒177人，留守幼兒116名，占所有留守幼兒總?cè)藬?shù)的31.5％；民辦園4所，共有幼兒194人，留守幼兒126名，占所有留守幼兒總?cè)藬?shù)的34.25％：鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園2所，共有幼兒166人，留守幼兒126名，占所有留守幼兒總?cè)藬?shù)的34.25％。本研究從幼兒思維發(fā)展、數(shù)概念發(fā)展、空間認(rèn)知發(fā)展、安全認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)認(rèn)知發(fā)展、言語發(fā)展等6個(gè)方面探究留守幼兒認(rèn)知發(fā)展的情況，共34題，其中18題涉及幼兒的基本情況(身高、體重、班級(jí)等)、幼兒園的基本情況(性質(zhì)、對(duì)留守幼兒的重視程度)與留守幼兒家庭情況(親子閱讀頻率、父母探望幼兒次數(shù)等)；16題涉及幼兒認(rèn)知發(fā)展。具體來說，3題關(guān)于幼兒思維發(fā)展，主要從知識(shí)面的寬廣性、想像力的豐富性和思維的發(fā)散性三個(gè)方面考察幼兒思維發(fā)展；2題關(guān)于幼兒數(shù)概念發(fā)展，涉及幼兒數(shù)數(shù)范圍與對(duì)數(shù)守恒的理解；2題關(guān)于幼兒空間認(rèn)知發(fā)展，分別測(cè)試幼兒對(duì)幾何圖形形狀和顏色的了解；4題關(guān)于幼兒安全認(rèn)知發(fā)展，分別從防電水火和交通安全等方面考察；3題關(guān)于幼兒社會(huì)認(rèn)知發(fā)展，分別從幼兒的情緒、沖突后幼兒的反應(yīng)和來離園時(shí)幼兒的反應(yīng)等方面考察；2題關(guān)于幼兒言語發(fā)展，從語言表現(xiàn)力和普通話聽說能力兩個(gè)方面考察。本研究采用自編問卷《幼兒測(cè)試問卷(幼兒教師)》和《幼兒調(diào)查問卷(幼兒)》分別對(duì)幼兒教師和幼兒進(jìn)行了調(diào)查，采用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。三、研究結(jié)果與分析(一)留守幼兒與非留守幼兒在認(rèn)知發(fā)展方面的總體差異獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)顯示：留守幼兒與非留守幼兒在思維發(fā)展、安全認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)認(rèn)知發(fā)展與言語發(fā)展等方面存在顯著性差異，其P值均小于0.05；此外，留守幼兒在識(shí)別圖形形狀與數(shù)量上也明顯落后于非留守幼兒，但是在識(shí)別顏色方面沒有明顯差異；在數(shù)概念發(fā)展上，留守幼兒與非留守幼兒無顯著性差異(見表1)。(二)造成留守幼兒認(rèn)知發(fā)展差異的歸因分析1、幼兒園因素。為考察由于幼兒園性質(zhì)不同而可能造成的留守幼兒在認(rèn)知方面的內(nèi)部差異。我們進(jìn)行了單因素方差分析，結(jié)果見表2。結(jié)果顯示：除了在數(shù)守恒方面沒有差異外，機(jī)關(guān)園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)園與民辦園中的留守幼兒在其他認(rèn)知方面都有顯著性差異，可見幼兒園性質(zhì)對(duì)留守幼兒認(rèn)知發(fā)展的影響是較大的。此外，鄉(xiāng)鎮(zhèn)園中的留守幼兒在思維發(fā)展方面明顯落后于機(jī)關(guān)園、民辦園中的留守幼兒，而機(jī)關(guān)園與民辦園中的留守幼兒在此方面差異不顯著，可見民辦園在思維發(fā)展方面對(duì)幼兒的教育效果要優(yōu)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)園。不過在認(rèn)知發(fā)展的其他方面，如安全認(rèn)知發(fā)展方面，民辦園未能體現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，而機(jī)關(guān)園由于其優(yōu)越的教育資源、教學(xué)設(shè)施等在促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展方面作用很明顯。為考察由于幼兒園對(duì)留守幼兒重視程度不同可能造成的留守幼兒在認(rèn)知發(fā)展方面的差異，我們還進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果見表3。結(jié)果表明：在專門為留守幼兒建立檔案、制作宣傳欄、開展留守幼兒課題研究的幼兒園中，留守幼兒的認(rèn)知發(fā)展處于明顯優(yōu)勢(shì)，在空間認(rèn)知、安全認(rèn)知和言語認(rèn)知方面差異尤為顯著，可見加大對(duì)留守幼兒的重視程度能直接對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。但是在我們的調(diào)查中，只有不到40％的幼兒園為留守幼兒建立了檔案并定期更新相關(guān)資料，只有23.5％的幼兒園專門為留守幼兒監(jiān)護(hù)人制作了相關(guān)宣傳欄，17.3％的幼兒園開展了與留守幼兒相關(guān)的課題研究?？梢?，加大對(duì)留守幼兒的重視程度應(yīng)是對(duì)各類幼兒園今后工作的重點(diǎn)要求之一。2、家庭因素。為考察家庭因素可能造成的留守幼兒在認(rèn)知方面的差異，我們進(jìn)行了pearson簡(jiǎn)單相關(guān)系數(shù)的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，結(jié)果見表4。結(jié)果顯示：留守幼兒主要看護(hù)人學(xué)歷差異、親子閱讀頻率和父母每年回家探望幼兒次數(shù)與留守幼兒認(rèn)知發(fā)展呈現(xiàn)高相關(guān)，主要表現(xiàn)在數(shù)概念發(fā)展、空間認(rèn)知發(fā)展、安全認(rèn)知發(fā)展和言語發(fā)展方面，但是對(duì)幼兒思維發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展影響并不顯著。此外，父母回家探望幼兒的次數(shù)與主要看護(hù)人的學(xué)歷差異對(duì)留守幼兒認(rèn)知發(fā)展影響尤為明顯。四、對(duì)策與建議(一)提高幼兒園辦學(xué)質(zhì)量，加大時(shí)留守幼兒的重視程度首先，應(yīng)努力提高幼兒園辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育公平。民辦園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)園由于區(qū)域發(fā)展的不均衡性以及資金的短缺，其師資和幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施都比機(jī)關(guān)園差，一般鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園條件更是有限，通常只配一名專任教師，多借用村小學(xué)教師，其專業(yè)化程度不足，也往往缺乏音、體、美等方面的素養(yǎng)，且年齡偏大。留守幼兒受家庭經(jīng)濟(jì)條件的限制，大多在這些教學(xué)質(zhì)量較為落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園或民辦幼兒園中接受學(xué)前教育，所以他們?cè)谡J(rèn)知發(fā)展上會(huì)明顯落后于同齡幼兒?？梢姡苡斜匾ㄟ^多種渠道加大對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園和民辦幼兒園的投入，利用有限的資源為留守幼兒提供盡可能好的教育，這既反映了當(dāng)前建設(shè)和諧社會(huì)的時(shí)代精神，又充分體現(xiàn)了對(duì)教育公平的追求，符合我國(guó)“人民教育人民辦，辦好教育為人民”的優(yōu)良傳統(tǒng)。此外，家長(zhǎng)在選擇幼兒園時(shí)也應(yīng)該優(yōu)先考慮教學(xué)質(zhì)量較高的幼兒園。其次，應(yīng)加大對(duì)留守幼兒的重視程度，促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展。幼兒園對(duì)留守幼兒的重視程度直接影響著留守幼兒的認(rèn)知發(fā)展，幼兒園應(yīng)給予留守幼兒足夠的重視。作為幼兒園的管理人員，要充分考慮到留守幼兒的需要，從他們的發(fā)展需要出發(fā)選擇教學(xué)材料以及游戲材料等。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒園、幼兒教師和工作人員的管理，積極推動(dòng)幼兒園為留守幼兒建立成長(zhǎng)記錄檔案的行動(dòng)，詳細(xì)記載這些幼兒在園的學(xué)習(xí)、生活情況以及他們父母的通訊地址、電話等，并做到定期查訪，給這部分特殊幼兒以更多的關(guān)愛。(二)提高監(jiān)護(hù)者素質(zhì)，促進(jìn)親子互動(dòng)其次，應(yīng)加強(qiáng)親子互動(dòng)，促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展。親子教育不同于一般意義上的“家庭教育”和“兒童教育”，它是一種特殊的、專業(yè)化程度很高的新型教育模式，強(qiáng)調(diào)父母與孩子在情感溝通的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)，以促進(jìn)嬰幼兒形成健康的人格，也使父母自身素質(zhì)得到不斷提高。留守幼兒父母常年在外，他們進(jìn)行親子教育的時(shí)間和機(jī)會(huì)都很少，而親子教育對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展的作用又是至關(guān)重要的，親子閱讀次數(shù)的多少、回家探望幼兒的次數(shù)等都影響著幼兒認(rèn)知發(fā)展。我們可以通過以下方法來加強(qiáng)親子教育，如在相關(guān)專家的指導(dǎo)下，由主要監(jiān)護(hù)者擔(dān)當(dāng)父母的職責(zé)進(jìn)行親子教育；通過電話、網(wǎng)絡(luò)視頻以及電話錄音等，讓父母陪伴幼兒，達(dá)到親子教育的效果；努力讓留守幼兒父母一月回來探望一次幼兒，實(shí)現(xiàn)心理和生理上的親子互動(dòng)等。此外，在進(jìn)行親子教育時(shí)，不能忽視父親的教育作用。家庭教育專家布郎芬勃里勒的研究表明，“孩子要健康成長(zhǎng)，僅僅有母親的贊揚(yáng)、賞識(shí)還是不夠的，父母對(duì)孩子的贊賞往往能起到巨大的作用，特別是父親對(duì)女兒的贊賞收效更大?！碧K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也指出：“要使所有的父親懂得：兒子聽話和遵守紀(jì)律的程度取決于父親責(zé)任心的強(qiáng)弱?！雹栌纱丝梢?，父親教育在幼兒發(fā)展中的作用是不容忽視的。因此，無論父親的工作多么繁忙，都應(yīng)該抽出時(shí)間，定期和家中的幼兒游戲、交流，并了解幼兒的心聲。(三)加強(qiáng)家園合作。共同促進(jìn)留守幼兒認(rèn)知發(fā)展首先，應(yīng)多組織家庭互助活動(dòng)。德國(guó)自1987年開始就自發(fā)組織在家庭之間開展互幫互助活動(dòng)，到1990年時(shí)，已在全國(guó)范圍內(nèi)建成了一個(gè)規(guī)模龐大的家庭互助聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)，把各種不同的機(jī)構(gòu)(包括親子游戲小組、父母兒童之家、單親父母小組等)全部協(xié)調(diào)起來，共同促進(jìn)兒童的發(fā)展。這種方法值得我們借鑒。留守幼兒家庭可以在幼兒園的組織下定期開展各種活動(dòng)，如教育經(jīng)驗(yàn)交流、兒童讀物互換等，為促進(jìn)留守幼兒認(rèn)知發(fā)展創(chuàng)造更為有利的條件。此外，留守幼兒家庭之間還可以自發(fā)地開展串門互訪活動(dòng)，使得幼兒有更多的與不同伙伴交流的機(jī)會(huì)，從語言、社會(huì)性、安全知識(shí)等多方面促進(jìn)留守幼兒的認(rèn)知發(fā)展。其次，應(yīng)充分利用社區(qū)資源。每所幼兒園、每個(gè)家庭都坐落于一定的社區(qū)之中，我們要從實(shí)際出發(fā)，依靠社區(qū)，因地制宜地運(yùn)用社區(qū)的教育資源，發(fā)揮有利因素，促進(jìn)留守幼兒認(rèn)知發(fā)展。如可以利用附近的超市對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的教育；利用周圍的圖書館、書店對(duì)幼兒進(jìn)行言語發(fā)展的教育；利用鄰近的車站站牌對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)概念的教育等。幼兒教師和其他家庭的年輕父母可以充當(dāng)留守幼兒的“代理家長(zhǎng)”，引導(dǎo)他們慢慢認(rèn)識(shí)整個(gè)社會(huì)，為其認(rèn)知發(fā)展提供良好的條件。此外，社區(qū)也應(yīng)該加大宣傳力度，呼吁社會(huì)給予留守幼兒更多關(guān)愛。素質(zhì)教育是以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，開發(fā)智慧潛能，形成學(xué)生健康個(gè)性為根本目的的教育活動(dòng)?？墒牵酝惶岬浇逃|(zhì)量，人們只是以該校升學(xué)率，或主要學(xué)科教學(xué)及配備的師資力量來衡量，卻忽視了體育教育的質(zhì)量。事實(shí)上，內(nèi)容與形式豐富多彩的體育課在素質(zhì)教育中有著不可低估的作用，也應(yīng)該是衡量一所學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量不可忽略的標(biāo)準(zhǔn)。一、體育鍛煉成就健康的體魄眾所周知，健康的身體是發(fā)展的資本。如果沒有了健康的身體，一切都成了空談，一切都將是水中之月、鏡中之花。由此可見，身體的健康是如此的重要。特別是中學(xué)生，正處于長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的黃金時(shí)期。面對(duì)新時(shí)代的重重考驗(yàn)，他們首先要有健康的體魄，才能有足夠的精力接受考驗(yàn)，克服困難。永遠(yuǎn)立于不敗之地。作為祖國(guó)的未來建設(shè)者，他們要用健壯的肩膀挑起建設(shè)富強(qiáng)民主的祖國(guó)的重?fù)?dān)。而體育教學(xué)正好給予了充足的時(shí)間和空間.讓學(xué)生能在教師的正確指導(dǎo)下鍛煉身體。在體育課堂上，教師采取了多種教學(xué)形式，開展了各形各色的體育活動(dòng)，最大限度地給學(xué)生平等自由參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。二、體育教學(xué)中培養(yǎng)集體主義精神現(xiàn)在的中學(xué)生，他們的思維能力和對(duì)事情的理解能力和他們的年齡已經(jīng)不相符了，甚至已是有過之而無不及了。特別是現(xiàn)在的家庭，孩子少，全家人都把孩子當(dāng)作掌上明珠，舍不得打罵，百般遷就，盡量滿足孩子的要求，溺愛至極。這樣容易使孩子變得自私、狹隘，以自我為中心。久而久之，孩子會(huì)缺乏集體主義精神。凡事不顧大局，只想到自己，因而破壞了班級(jí)的團(tuán)結(jié)。引起同學(xué)的不滿，變得不合群。在體育教學(xué)中，教師針對(duì)這種情況，有意識(shí)地選擇一些能夠培養(yǎng)集體主義思想的教學(xué)活動(dòng)。如接力賽，我們都知道不管你個(gè)人的跑步技能如何精湛，但沒有隊(duì)友的配合，那在接力賽中你們這個(gè)隊(duì)就永遠(yuǎn)落于人后。接力賽需要高度的團(tuán)體精神，需要隊(duì)友們互相配合，互相鼓勵(lì)。只有這樣，才能發(fā)揮強(qiáng)大的力量.取得佳績(jī)。通過這些體育活動(dòng)，使學(xué)生們真切地、深刻地感受到集體主義的無限力量，從而使他們改掉自私、狹隘的壞毛病，不再以自我為中心，而是把集體放在首位。久而久之，就會(huì)使學(xué)生形成一種自覺的意識(shí)。促使學(xué)生進(jìn)一步形成一個(gè)有紀(jì)律、爭(zhēng)上進(jìn)的集體。三、體育教學(xué)中形成良好的性格身為人師已經(jīng)幾年了，在這期間.我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生性格開朗，侃侃而談。但也有性格內(nèi)向、沉默寡言的學(xué)生。這也許是由于天性使然吧。但我也發(fā)現(xiàn)這些性格內(nèi)向的學(xué)生并不甘于沉默，他們也渴望與人交流，只是心生膽怯。于是，我在體育教學(xué)中組織了許多互助的活動(dòng)，如雙人墊球比賽等。當(dāng)然也會(huì)對(duì)輸者進(jìn)行一次象征性的懲罰，或唱歌或跳舞。在比賽中，學(xué)生們與自己的搭檔互相交流，商量對(duì)策，同時(shí)又有機(jī)會(huì)在同學(xué)面前表現(xiàn)自己。起初，性格內(nèi)向的學(xué)生是迫于老師的威信，不得不參加。但參加的次數(shù)多了，心態(tài)也自然了，不但沒有了壓力，反而樂于其中。慢慢地，他們的話多了，也喜歡與人交流了，性格也漸漸開朗起來了。這就是體育課的魅力所在。四、良好的心理素質(zhì)在體育教學(xué)中的培養(yǎng)如今的人類，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)，但承受能力較為薄弱。中學(xué)生尤為如此。他們滿足于成功的喜悅，卻懼怕于失敗的苦楚。他們認(rèn)為失敗是可恥的，即使是小小的挫折.些許的不順都會(huì)令他們情緒低落，精神不振。這樣的心理素質(zhì)是不可取的，是中學(xué)生人生道路上的絆腳石，應(yīng)該改變他們的這種想法。所以，我的體育課總是在比賽中進(jìn)行。在比賽的結(jié)果評(píng)出優(yōu)勝。一開始，失敗者欲欲寡歡，似斗敗的公雞。但是，很快地，在他們未能盡情細(xì)嘗失敗所帶來的失落時(shí)，另一場(chǎng)賽事又開始了。如此周而復(fù)始，他們漸漸發(fā)現(xiàn)，原來失敗也是一件極其平常的事情，不必過于在意。而自己還曾經(jīng)為此精神頹廢，是多么不應(yīng)該呀。這也使他們對(duì)失敗有了全新的認(rèn)識(shí).失敗并不可怕，只有在失敗中吸取教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)，才能迎來更為輝煌的成功。在體育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，使學(xué)生收益匪淺，使每位學(xué)生以嶄新的精神面貌去迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，肩負(fù)起建設(shè)美好強(qiáng)盛祖國(guó)的重?fù)?dān)。五、教師的角色定位和大膽創(chuàng)新教師要實(shí)現(xiàn)角色變換，改“一言堂”為“群言堂”，改講堂為學(xué)堂，變主講為導(dǎo)講，變控制為協(xié)調(diào)，變專制為激勵(lì)。讓學(xué)生充分參與體育教學(xué)活動(dòng)，充分表現(xiàn)自己的才能，充分發(fā)展自己的個(gè)性。在體育教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，是一種既對(duì)立又統(tǒng)一的復(fù)雜的辯證關(guān)系，兩者互相制約、互相促進(jìn)、不斷深入、不斷發(fā)展?，F(xiàn)在一談到主體性教學(xué)，似乎就是學(xué)生想練什么就練什么，能完成什么樣就算什么，其實(shí)并不然，主體性教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但決不能削弱或否定教師的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體的體育教學(xué)，主動(dòng)權(quán)還掌握在老師手里，老師只要認(rèn)識(shí)自己所處的地位和角色，學(xué)生的主體性地位才能實(shí)現(xiàn)。老師也才能比傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)揮更大的作用，即通過導(dǎo)趣，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)。通過導(dǎo)思，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)；通過導(dǎo)法，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。通過導(dǎo)做，引導(dǎo)學(xué)生善學(xué)。如此建立教師與學(xué)生的雙邊關(guān)系，才能把體育教學(xué)活動(dòng)提高到一個(gè)新水平。綜上所述，體育課并不是浪費(fèi)時(shí)間，而是百利而無一害。它使學(xué)生全面了解自己的特點(diǎn)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。而越師應(yīng)該順應(yīng)新時(shí)代的潮流，努力創(chuàng)新，做好學(xué)生人生道路的引路人。市場(chǎng)環(huán)境分析方法影視投資頂目分析方法分析影視項(xiàng)目的基本工具有:⊙問題樹◎又稱邏輯樹、演繹樹或分解樹等,是一種以樹狀圖形系統(tǒng)地分析存在的問題及其相互關(guān)系的方法。影視投資頂目分析方法⊙問題樹的實(shí)施步驟o(1)找出咨詢問題中存在的“核心問題”或“起始問題”。確定導(dǎo)致“核心問題”或“起始問題”的主要原因。(3)確定“核心問題”或“起始問題”導(dǎo)致的主要后果?！?4)根據(jù)以上因果關(guān)系畫出問題樹?！?5)反復(fù)審查問題樹,并根據(jù)實(shí)際情況加以補(bǔ)充和修改。墜入溜井死亡誤墜溜井|AAND安全珊無作用A誤走向溜井AAND點(diǎn)擊投想到有井A改看見酒井A沒設(shè)置安全柵R不熟悉沒安全井巷地理標(biāo)志<恿明不影視投資頂目分析方法⊙分析影視項(xiàng)目的基本工具有魚骨圖⊙魚骨圖是由日本管理大師石川馨先生所發(fā)明出來的故又名石川圖。魚骨圖是一種發(fā)現(xiàn)問題“根本原因”的方法,它也可以稱之為“Ishikawa"或者“因果圖”。其特點(diǎn)是簡(jiǎn)捷實(shí)用,深入直觀。它看上去有些象魚骨,問題或缺陷(即后果)標(biāo)在"魚頭"外。在魚骨上長(zhǎng)出魚刺,上面按出現(xiàn)機(jī)會(huì)多寡列出產(chǎn)生生產(chǎn)問題的可能原因。魚骨圖有助于說明各個(gè)原因之間如何相互影響。它也能表現(xiàn)出各個(gè)可能的原因是如何隨時(shí)間而依次出現(xiàn)的。這有助于著手解決問題。原因?解決方法\解決方解決方法解決萬法、解決方解決方法問題?解決方法/解訣為法解決方法原?]原因?]