小學六年級數(shù)學復習課的有效教學探討獲獎科研報告

小學六年級數(shù)學復習課的有效教學探討獲獎科研報告摘要：小學數(shù)學六年級最后的復習，在小學階段的數(shù)學學習中占有非常重要的地位，它是對整個小學數(shù)學知識的一個總結(jié)，是對數(shù)學知識的再升華，也是對小學數(shù)學知識體系的重新構(gòu)建。做好小學數(shù)學六年級的復習，系統(tǒng)地整理所學的知識點，正確地運用所學知識解決問題，對于學生成績和素養(yǎng)的提高有著至關重要的作用。本文結(jié)合小學六年級數(shù)學復習課的教學實踐，提出對策與建議。

關鍵詞：小學數(shù)學;六年級;復習課

六年級是小學學習的最后一個階段，對于六年級的學生來說，即將面臨小升初考試，對復習課的重視程度一般較高。而復習課的內(nèi)容也是包含小學階段所有數(shù)學知識的總復習。范圍面較廣，這就需要小學數(shù)學老師針對學生的具體學習情況，有重點、有計劃的復習。此外，在最后的總復習中，除了對知識進行強化，也要引導學生加強對知識運用能力的練習。讓學生學會歸納、總結(jié)、整理，把所有重點知識有條理的記憶，掌握運用的技巧和關鍵。

一、小學六年級數(shù)學復習課教學存在的問題

（一）復習課變成單純的練習課

復習課上少不了練習，但是教師設計練習時目的應明確，切不可為了練習而練習。部分教師在復習課上過分強調(diào)題海戰(zhàn)術(shù)，并沒有意識到學生的認知規(guī)律，使得學生學習積極性被磨滅。另外，小學生的抗壓能力不強，導致他們的復習效率不高。

（二）單純地給學生疏通知識點

復習課實際上是一個疏通與歸納知識的過程，要求教師要引導學生理清各個知識點之間的聯(lián)系。但是，很多教師過分強調(diào)學生要疏通知識點的聯(lián)系，忽略了要培養(yǎng)學生的學習能力。主要的原因就是教師指強調(diào)潛在的知識點和學生能力的問題，導致學生無法系統(tǒng)地歸納知識，使得學生的思維被束縛

二、小學六年級數(shù)學復習課的有效教學策略

（一）合理運用教材

教材是所有知識的來源，復習必須從教材入手。當然，從教材入手并不是完全按照教材的內(nèi)容從頭到尾重新講一遍，教材的設計是符合學生的認知特點的，所以低年級的教材往往對比較簡單的知識進行反復的解釋，但對于六年級的學生來說，理解已經(jīng)不是問題了。因此，應該以教材為核心進行復習，將教材的重點知識進行討論交流，對于教材上所列舉的例題要予以重視。有的老師認為，對于同一個知識點的練習題都是一類的沒必要每道題都做，但事實上教材例題是經(jīng)過精細篩選的，看似是在考同一個題型，但每道題所關注的重點都是不同的。所以一定要每個重點例題都分析到，同時進行拓展練習。

（二）知識整理，查漏補缺

在對課本知識進行有效練習之后，要對重點知識進行整理歸納。整理歸納工作必須做的精細，把重要知識點從基礎知識、有關公式到做題技巧和相關題型都進行有效的整理。在每個題型下加上相應的例題，這樣再次瀏覽的時候一目了然，可以準確地找到每個知識的重點。如在對應用題“雞兔同籠”問題進行整理時，分條整理出不同的出題模式，針對每個出題模式特定的做題方法，每種做題方法對應的公式都要有規(guī)律的標注，同時標清每種做題方法和應注意的問題，配以相應例題。這樣，再有涉及雞兔同籠的問題就迎刃而解了。

（三）提高學生解決問題的能力

在小學數(shù)學中，對學生而言，解決問題是一個難點，有的學生遇到問題不知道如何應對，大腦一片空白，那么，如何提高學生解決問題的能力呢？

1.解決心理方面的問題

現(xiàn)在有些同學心理比較脆弱，遇到問題容易產(chǎn)生心理恐慌，有些明明會做的題，一到考試或到黑板上做時就不知從何下手;有的同學怕不能正確解題而被其他同學嘲笑，被老師批評，導致緊張慌亂不理解題目的意思的情況，更不能正確解題。針對此種現(xiàn)象，我們在教學中要營造積極輕松的氛圍，教育學生遇到問題時要正視問題，并通過自己主動積極地思考解決問題，幫助學生建立學習的自信心，讓學生在積極的學習氛圍中不斷提高，增強解決問題的信心和決心。

2.歸類整理，分類講解

小學數(shù)學中問題的解決有明顯的特點，教師應根據(jù)這些問題的共同點和規(guī)律，有意識地對解決問題的方法進行分類和歸納，讓學生掌握解決問題的步驟和關鍵點，以幫助學生養(yǎng)成正確分析和解決問題能力。分類整理講解練習，學生比較容易掌握題目的特點和類型，也更有利于學生學會解決問題的方法。比如我們可以將分數(shù)類型的應用題分為簡單、稍復雜和復雜幾個類型。一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾的問題，就歸為簡單類型;一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）幾分之幾的問題，就歸為稍復雜類型;和倍問題、工程問題等綜合性的問題，就歸為復雜類型。通過分類，我們可以發(fā)現(xiàn)，簡單類型的題又可以分為幾類，有單位“1”已知的，還有單位“1”未知的，但解決問題的思路卻是相同的，只要找到單位“1”，數(shù)量關系都是相同的，然后弄明白單位“1”是已知還是未知，已知的直接列式計算，未知的列方程計算。通過對比找到每一類解決問題的方法和步驟，可以幫助學生更好地理解和運用所學的知識。

3.注重方法的總結(jié)和回顧

在教學過程中，有很多學生只是憑感覺做題，平時會做的題到綜合練習的時候就混亂了，導致這種情況的原因就是學生在學習過程中缺少回顧和總結(jié)，只是照葫蘆畫瓢，沒有總結(jié)解題的方法，從而不能舉一反三，其實，這樣不等于學生掌握了所學的知識。鑒于此，我們在教學中應該及時引導學生對解題方法進行回顧和總結(jié)，從而進一步提升學生解決問題的能力。

結(jié)論

讓學生在對