關(guān)愛住宿生,讓學(xué)校成為另一個(gè)家

關(guān)愛住宿生,讓學(xué)校成為另一個(gè)家集中辦學(xué)是為了優(yōu)化教育資源配置，推動(dòng)教育資源均衡發(fā)展，合理規(guī)劃和調(diào)整學(xué)校布局。集中辦學(xué)的重要一環(huán)就是寄宿制的學(xué)生管理問題。從沒離開過父母的孩子一下子遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離父母，來到一個(gè)陌生的群體，不管是心理上還是生活自理上都有很大的缺陷，如何做到讓孩子在校如在家，積極地參與到這個(gè)大家庭中，如何讓學(xué)生生活自理，安全、健康的成長(zhǎng)，這是學(xué)校管理者特別關(guān)注的問題。針對(duì)住宿生的實(shí)際情況要建立健全一系列管理制度，努力使寄宿生管理制度化、規(guī)范化。讓住宿生養(yǎng)成良好的住宿習(xí)慣，如何學(xué)會(huì)生活自理能力呢？

1．通過“傳、幫、帶”，使學(xué)生學(xué)會(huì)生活自理。

小學(xué)生入學(xué)后，他們的意識(shí)與行為出現(xiàn)了脫鉤。在意識(shí)上，他們已經(jīng)完成了從一個(gè)普通孩子到一個(gè)小學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，但在具體行為上，他們還未實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)換，在生活上具體表現(xiàn)為做事隨意，不遵守學(xué)校的作息制度，不能自己處理個(gè)人衛(wèi)生等。入學(xué)前，每個(gè)人都有一定的自理能力，只是由于各自所處的環(huán)境不同，所以各人的自理能力也就有了差異。因此，學(xué)校利用每個(gè)周一的晚間活動(dòng)開展了：生活直通車欄目，指導(dǎo)他們的生活自理能力，培養(yǎng)他們獨(dú)立生活的意識(shí)與能力，并采用多種方法進(jìn)行處理：一種是“扶著走”即讓有條件的自理能力弱一點(diǎn)的學(xué)生寄宿，通過生活老師的照顧和引導(dǎo)，使他們慢慢學(xué)會(huì)自理。另一種是“帶著走”即自理能力較好的學(xué)生通過高年級(jí)學(xué)生的“傳、幫、帶”使他們學(xué)會(huì)各種技能，學(xué)會(huì)自己照顧自己。如：我校在住宿生中開展“大手牽小手”活動(dòng)，以宿舍為單位，由生活教師對(duì)活動(dòng)開展的意義進(jìn)行了宣傳發(fā)動(dòng)，來鍛煉學(xué)生的自理能力，讓學(xué)生找到了家的溫暖。做法：由上鋪的大同學(xué)——“大手”幫助下鋪的小同學(xué)——“小手”進(jìn)行自理方面的能力鍛煉，包括疊被子、整理床鋪；督促小同學(xué)按時(shí)進(jìn)行刷牙、洗臉、洗腳，以及幫助小同學(xué)梳頭等日常生活能力，這樣不僅培養(yǎng)了“大手”的責(zé)任心和愛心，又讓“小手”盡快提高自理能力，適應(yīng)學(xué)校生活，找到家的溫暖。希望讓這種良好的傳統(tǒng)美德潛移默化，并以“接力棒”的形式繼續(xù)傳承下去。

另外我們還制定與完善了就寢、衛(wèi)生打掃、清潔檢查、寢室內(nèi)物品的擺放等一系列規(guī)章制度，讓學(xué)生在自理的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)按章行事。宿舍值周生每天檢查、記錄，一周一評(píng)比，并頒發(fā)流動(dòng)紅旗。期末時(shí)評(píng)選出文明寢室，大大地調(diào)動(dòng)了住宿生的積極性。

2．關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)心理獨(dú)立。

小學(xué)生住校前對(duì)父母親的依賴較大，住校后心理上一時(shí)之間無法“斷奶”，到了學(xué)校他們情緒不穩(wěn)定，容易想家，甚至?xí)芑丶?。這就需要教師關(guān)心愛護(hù)他們。

兒童心理學(xué)家認(rèn)為：兒童的成長(zhǎng)有兩個(gè)最根本的因素：父母和老師。愛是師生關(guān)系的粘合劑。學(xué)生住校后，就希望教師能像母親那樣關(guān)心自己，愛護(hù)自己。有的甚至期望得到教師的愛比