人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案范文集合六篇教案及反思

教案系列人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案范文集合六篇教案及反思人教版七班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案范文集合六篇

作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民老師，常常要依據(jù)教學(xué)需要編寫教案，教案有助于同學(xué)理解并把握系統(tǒng)的學(xué)問(wèn)。教案要怎么寫呢？以下是我細(xì)心整理的人教版七班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案6篇，歡迎閱讀與保藏。

人教版七班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1有節(jié)奏地朗讀課文，通過(guò)反復(fù)朗讀感知詩(shī)歌思鄉(xiāng)情感;

2分析詩(shī)歌中的景物描寫，把握詩(shī)人簡(jiǎn)單的心理活動(dòng);

3領(lǐng)悟“海日生殘夜，江春入舊年”所蘊(yùn)含的哲理，學(xué)習(xí)詩(shī)人樂(lè)觀樂(lè)觀的進(jìn)取精神。

一、導(dǎo)入

講《三國(guó)演義》第五十五回：周郎妙計(jì)安天下，賠了夫人又折兵的故事。

這就是聞名的“周郎妙計(jì)安天下，賠了夫人又折兵的故事”的故事。同學(xué)們留意到“甘露寺”，這座寺廟坐落在某座山上，這座山，可以說(shuō)是三國(guó)山，布滿著英雄豪氣，素以“天下第一江山”聞名于世，這座山叫做“北固山”，這座山，還成就了一位詩(shī)人，他就是王灣。

王灣是唐代詩(shī)人，他流傳至今最出名的詩(shī)歌就是《次北固山下》，相傳這首詩(shī)得到當(dāng)時(shí)的宰相張說(shuō)的極度欣賞，并親自書(shū)寫懸掛于宰相政事堂上，讓文人學(xué)士作為學(xué)習(xí)的典范。唐末詩(shī)人鄭谷還說(shuō)“何如海日生殘夜，一句能令萬(wàn)古傳”。

究竟《次北固山下》是一首怎樣的詩(shī)歌，竟有如此大的魅力呢，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)。

二、題解

同學(xué)們看題目，北固山我們知道是一座山名，這個(gè)次字怎么理解呢?(是量詞一次兩次呢，還是說(shuō)是“僅次”呢還是“次品”的次呢?)我們還知道哪些題目中飽含景點(diǎn)的古詩(shī)詞啊?(望廬山瀑布、登鸛雀樓)這里的望、登都是作動(dòng)詞說(shuō)明，所以，次也可能是動(dòng)詞說(shuō)明，看說(shuō)明，對(duì)，是動(dòng)詞“停靠”的意思。

解了題目，我們進(jìn)入詩(shī)歌的內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們對(duì)比說(shuō)明，讀懂詩(shī)歌的內(nèi)容。有不懂的請(qǐng)做好記錄。

同學(xué)們，遇到難題了嗎?請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。

(請(qǐng)同學(xué)回答，老師關(guān)心)

并補(bǔ)充同學(xué)沒(méi)有留意到的問(wèn)題。

三、朗讀

1憑印象初讀：請(qǐng)同學(xué)們?cè)诶斫庾置嬉馑嫉幕A(chǔ)上，齊讀一遍，讀出自己的體會(huì)。

同學(xué)們讀完了，你能說(shuō)說(shuō)你剛才讀的時(shí)候，是用怎么樣的情感去朗讀的?并說(shuō)說(shuō)緣由。

2老師范讀：老師也想以朗誦的形式來(lái)表達(dá)自己對(duì)詩(shī)歌的理解，請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)，給老師點(diǎn)評(píng)點(diǎn)評(píng)。(老師除了要留意情感部分，更要突出語(yǔ)氣語(yǔ)速停頓重音等等)

同學(xué)點(diǎn)評(píng)：1節(jié)奏韻律2情感表達(dá)

3老師指導(dǎo)：既然大家都覺(jué)得老師讀得好，那我就把我的小竅門告知大家。

4領(lǐng)悟后再讀：同學(xué)們琢磨了幾分鐘，肯定有所收獲了吧!不如來(lái)呈現(xiàn)呈現(xiàn)，誰(shuí)情愿?

4全班齊讀：請(qǐng)同學(xué)們?cè)冽R讀一遍。

四、分析

同學(xué)們通過(guò)反復(fù)朗讀，體會(huì)到了詩(shī)人的濃濃的思鄉(xiāng)之情，這種思想之情是在什么狀況下被激發(fā)出來(lái)的呢?傳達(dá)的是單一的鄉(xiāng)愁嗎?我們對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行分析理解，找到答案。

1、理解首聯(lián)和頷聯(lián)中詩(shī)人的感情，品嘗頷聯(lián)。

乘著一葉扁舟在綠水中前進(jìn)，他要駛向青山，而思緒已飄向青山之外遙遠(yuǎn)的客路。詩(shī)人為什么要寫他的道路還在青山之外呢?

提示：暗含旅途奔波之意。

途中天氣如何?你從哪些詩(shī)句中知道的?

提示：和風(fēng)吹拂，春意融融?！俺逼絻砂堕?，風(fēng)正一帆懸?！?/p>

春潮涌漲，江水浩淼，兩岸之間的水面顯得很寬敞。和順的風(fēng)吹得船帆端端直直地高掛著。清代的王夫之贊這句“以小景傳大景之神”，你覺(jué)得它寫出了什么樣的大景?

提示：平野開(kāi)闊，大江直流，波平浪靜。

置身在青山綠水中，眼見(jiàn)潮平岸闊，風(fēng)正帆懸，到處都是春天的氣息，詩(shī)人此時(shí)該是怎樣的心情?

快樂(lè)，舒適

請(qǐng)帶著快樂(lè)的心情，深吸一口氣，擴(kuò)張心胸，朗誦前四句。

2、品嘗頸聯(lián)

不知不覺(jué)，已到殘夜。見(jiàn)到了什么景象?

齊讀，“海日生殘夜，江春入舊年”

有人說(shuō)這兩句詩(shī)“形容景物，妙絕千古”，請(qǐng)用自己的語(yǔ)言描繪這兩句詩(shī)的意境。

當(dāng)殘夜還未消退之時(shí)，一輪紅日已從海上升起，當(dāng)舊年尚未逝去，江上已呈露春意。

在這兩句詩(shī)中流露出什么感情?

提示：感慨時(shí)間過(guò)得太快，白天和夜晚，舊年和新春，為何這般匆忙啊?

請(qǐng)帶著無(wú)限的感慨朗讀這兩句詩(shī)。語(yǔ)調(diào)要膚淺舒緩。

詩(shī)人在這兩句詩(shī)中表達(dá)的不僅是對(duì)時(shí)間易逝的感慨，請(qǐng)聽(tīng)老師讀，留意聲調(diào)、重音。強(qiáng)調(diào)生，入。為什么不用“升”?

使用了什么樣的修辭手法?

提示：擬人化的手法賜予海日江春人的意志和情思，海日生于殘夜，將驅(qū)盡黑暗，江春闖入舊年，將趕走嚴(yán)冬，奇妙的新生的事物必將取代舊的事物，光明必將取代黑暗。

所以，這句詩(shī)還流露了詩(shī)人什么樣的心情?

提示：樂(lè)觀樂(lè)觀向上的心情，朗讀時(shí)聲調(diào)可高一些。

請(qǐng)用這種心情朗讀。

男女重讀，女感慨，男樂(lè)觀。

你能從這兩句詩(shī)中知道這是一年中的什么日子嗎?知道具體的時(shí)間嗎?

提示：歲末臘殘之夜，歲末，正是旅人歸家的時(shí)間，夜晚，正是在家中安眠的時(shí)候，此時(shí)的詩(shī)人卻?？吭诒惫躺较拢b望著“海日生殘夜，江春入舊年”，正因?yàn)閺匾刮疵哐健?/p>

他在想什么?想像詩(shī)人此時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)

請(qǐng)同學(xué)回答。

提示：想家中妻兒父母;想一年又一年，一日又一日，不知何時(shí)能回家;想寫信……

請(qǐng)?jiān)賻е@種思念朗讀，語(yǔ)調(diào)要哀痛一點(diǎn)。

3.品嘗尾聯(lián)：

請(qǐng)北歸的大雁捎個(gè)信吧!

齊讀最終兩句詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

這是多么無(wú)奈的希望啊，這是多么惆悵的希望啊，請(qǐng)用惆悵而又無(wú)奈的語(yǔ)氣朗讀后兩句詩(shī)。

大雁飛過(guò)，詩(shī)人會(huì)說(shuō)些什么。

提示：詩(shī)人傾吐的句句是思念，是鄉(xiāng)愁，是歸意。

帶著這樣的感情朗讀，男女重讀，男略高，女低

五、小結(jié)

王灣的《次北固山下》千古流傳，寓情于景，景中含理，打動(dòng)人的不僅僅是他深深的思鄉(xiāng)之情，還有他樂(lè)觀樂(lè)觀的心情，每當(dāng)我們處于低谷的事情，不要?dú)怵H，想想王灣告知我們的：海日生殘夜，江春入舊年，奇妙的新生的事物必將取代舊的事物，光明必將取代黑暗!

下課。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

次北固山下

王灣

首聯(lián)：羈旅

頷聯(lián)：以小景傳大景之神寓情于景，景中含理

頸聯(lián)：理

尾聯(lián)：情

【教學(xué)總結(jié)】

這節(jié)課為了體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)改革精神，主要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)維度目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，全面考慮了同學(xué)在學(xué)問(wèn)和力量、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀接受的訓(xùn)練，培育了同學(xué)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)力量。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、教案體現(xiàn)了提高同學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的“以生為本”的課改思想。

2、樂(lè)觀實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，提高了同學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)觀性，培育學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、創(chuàng)設(shè)的詩(shī)歌學(xué)習(xí)情景，增加感悟。

4、合理引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑，培育同學(xué)的創(chuàng)新精神。

5、注意對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行感悟教學(xué)，將感性熟悉和理性熟悉融為一體。

人教版七班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案篇2

師：上節(jié)課我們劃分了文章層次，明確了各段段意，在第一段用了一個(gè)詞來(lái)贊譽(yù)，是哪個(gè)詞呢？

生：寶地

師：既然說(shuō)是寶地，都體現(xiàn)在哪些景物呢？

生：山（陽(yáng)光朗照下的山、薄雪掩蓋下的山、城外遠(yuǎn)山）、水

師：真可算是到處是寶地，是美景。今日我們重點(diǎn)分析描寫山的這幾段。來(lái)看看這些美景是如何通過(guò)語(yǔ)言呈現(xiàn)的。我們可以分析具體語(yǔ)言，來(lái)把握景物特點(diǎn)，體悟情感。老師先來(lái)舉一個(gè)例子，“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，溫柔安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”，這一段文字寫了的老城，運(yùn)用了擬人的修辭手法，使老城帶有生命的意味，寫出了城安適、秀美的睡態(tài)，有著溫和、舒適、相宜居住的特點(diǎn)，表達(dá)了的寵愛(ài)之情。從這段中，同學(xué)們能未能再找出某個(gè)詞語(yǔ)、某句話，看看究竟美在哪？（可以提示同學(xué)答案不必求全，先分析詞語(yǔ)的一個(gè)方面）

生：“這一圈小山在冬天特殊可愛(ài)，好像是把放在一個(gè)小搖籃里”

師：搖籃的形態(tài)是怎樣的？（邊緣起伏舒緩，四周高一些，中間平坦舒適）搖籃給你什么感覺(jué)呢？

生：平安感、躺在里面很舒適、松軟、溫和。

師：常常說(shuō)，母親把嬰兒抱入搖籃里呵護(hù)照料，文章中說(shuō)一圈小山把城放在搖籃里，那城能夠感受到小山賜予的什么呢？（若答不出來(lái)可再引導(dǎo)，小山像母親一樣，具有哪些情感）

生：母愛(ài)、慈祥、慈善可親。（板書(shū)）

師：表達(dá)了的什么情感？

生：表達(dá)了的寵愛(ài)之情。

師：小山形態(tài)秀美，不得不說(shuō)是特殊的，是塊難得的寶地。誰(shuí)能夠再找一句？

生：“它們寧?kù)o不動(dòng)地低聲地說(shuō)：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保溫柔’”。這句話運(yùn)用了擬人的修辭手法，把山人格化了。（板書(shū)：修辭，擬人）

師：哪個(gè)詞看出人格化了？

生：低聲地說(shuō)，小山好像在和城低聲細(xì)語(yǔ)。

師：為什么要低聲呢？大聲說(shuō)行不行啊？

生：不行，老城還在“安適地睡著”，小山不忍打攪，只是像哼唱搖籃曲一樣“低聲地說(shuō)”。

師：對(duì)，冬天的一景一物都是那么寧?kù)o沉靜、溫和舒適。同學(xué)們?cè)傧胂耄澳銈兎判陌?，這兒準(zhǔn)保溫柔”，這句話除了是對(duì)躺在搖籃里的城說(shuō)的，還是對(duì)誰(shuí)說(shuō)的？

生：對(duì)生活在城里的人們。

師：是這樣的，那大家說(shuō)，生活在這樣的冬天里，人們心里感覺(jué)怎么樣？

生：熱乎乎的、不著急、好像馬上能到春天了。

師：沒(méi)錯(cuò)，在小山的搖籃里，的冬天是溫和安適的，蘊(yùn)含著感人的脈脈溫情，潛藏著朦朧的春意，所以人們才會(huì)想象“今日夜里山草或許就綠起來(lái)了”，這樣寫，也使得寫景畫(huà)面靈動(dòng)起來(lái)了。

師：假如只是陽(yáng)光朗照下的山，是不是足以說(shuō)明是個(gè)寶地？下面我們來(lái)看第三段，第三段主要寫薄雪掩蓋下的山，用了一個(gè)詞來(lái)形容，是哪個(gè)詞？

生：最妙的。

師：找的很準(zhǔn)。雪，在冬天是最尋?？梢?jiàn)的，卻說(shuō)最妙。文章中的哪處描寫讓你感覺(jué)到小雪的妙處呢？試分析（3分鐘爭(zhēng)論）

生：“山上的矮松更加的青黑，樹(shù)尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦?！?/p>

師：樹(shù)間上的雪，妙在哪了？

生：運(yùn)用了比方的修辭手法，把雪的形態(tài)比成盤在頭上的一簇白花，特殊貼切生動(dòng)。

師：小雪連樹(shù)尖兒都罩不住了，好像是松樹(shù)頭發(fā)上戴著一髻白花似的，好像是松樹(shù)有意向選擇這樣一朵花似的，顯出雪的什么特點(diǎn)呢？

生：小雪、精致、可愛(ài)、靈動(dòng)。

師：對(duì)，從顏色上來(lái)講呢？

生：白雪更白了，矮松更加青翠了。

師：表達(dá)了什么情感呢？

生：寵愛(ài)、贊嘆。

師：這一句，在比方之外，還留意到了景物之間，顏色的相互襯托（板書(shū)：顏色襯托），的雪一點(diǎn)也沒(méi)用抹煞冬天的顏色，由于白雪的襯托，矮松反而顯得更加青黑了。

師：來(lái)看看，接下來(lái)雪又呈現(xiàn)出哪些姿勢(shì)和顏色了？

生：“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊?！睂懗隽松矫}上雪的白色、銀色。

師：雪霽晴巒，與什么交相輝映呢？

生：與藍(lán)天交相輝映。

師：還有哪句？

生：“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望觀看一點(diǎn)更美的山的肌膚?！边@一句運(yùn)用了比方和擬人的修辭手法。帶水紋的花衣是比方，穿是擬人。

師：為什么“穿”字可以推斷出擬人呢？

生：穿是人特有的動(dòng)作，山和雪都不會(huì)真正地穿。

師：說(shuō)得對(duì)，把人的特征、動(dòng)作直接用在了景物身上，這是一處擬人。那比方的本體和喻體又是什么呢？

生：本體是一道兒白、一道兒黃，喻體是帶水紋的花衣。

師：本體中，白色無(wú)疑是雪的顏色，那暗黃呢？

生：是山坡上的草色、土石的顏色。把山上的草木、土石，以及掩蓋著的白雪比成了帶水紋的花衣。

師：大家看過(guò)水紋的外形嗎？為什么“看著看著”水紋會(huì)動(dòng)呢？給兩分鐘時(shí)間小組爭(zhēng)論一下。

生：因?yàn)檠┎缓瘢伙L(fēng)吹散了。

生：因?yàn)檠?huì)溶化，溶化掉的部分就把山色顯露出來(lái)了。

師：沒(méi)錯(cuò)，這些都是“動(dòng)”的緣由，還有一個(gè)緣由，大家想一想，山勢(shì)是起伏不平的，各有凹凸，再聯(lián)想一下水的波紋外形。（可簡(jiǎn)潔畫(huà)圖）

生：小雪依山而落，起伏不定，所以像帶水紋的花衣。

師：是這樣的，由一處山雪看到另一處山雪，看著看著，隨著視線的跳動(dòng)，整體上就成了帶水紋的花衣，而且好像會(huì)掀動(dòng)一樣，觀看山的肌膚。這樣寫，靜態(tài)的寫就好像動(dòng)起來(lái)一樣，這是一種什么寫法呢？

生：化靜為動(dòng)。（板書(shū)）

師：靜中有動(dòng)，白雪掩蓋下的山呈現(xiàn)出一種動(dòng)人的容色、迷人的顏色，這樣寫雪，就顯得氣韻生動(dòng)。

生：“那點(diǎn)薄雪好像突然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。”擬人的修辭手法，寫出了雪在夕陽(yáng)照射下的顏色變化，像大方一樣。

師：既然是擬人，擬作一個(gè)什么人更合適呢？

生：少女、女孩、小孩子。

師：為什么呢？

生：因?yàn)楹?jiǎn)單大方，臉紅的顏色微微發(fā)粉。因?yàn)檠┘儩崯o(wú)暇，小孩子的內(nèi)心也單純。

師：少女臉頰緋紅，好像大方一樣，面對(duì)雪這樣一種姿勢(shì)，會(huì)懷有一種什么樣的感情呢？

生：寵愛(ài)，山雪特殊可愛(ài)，情態(tài)可掬。

師：咱們?cè)僖黄鹂纯?，這一段結(jié)尾說(shuō)“就是下小雪吧，是受不住大雪的，那些小山太秀氣”，小雪落在山上，好像引發(fā)了的某種情感，是什么呢？

生：寵愛(ài)。

師：的語(yǔ)氣好像有點(diǎn)祈求老天爺，就是下小雪吧。那為什么未能下大雪呢？

生：小山太秀氣，下大雪承受不住。

師：看到山上蒙了一層雪，為山著想，為山考慮，這是一種什么情感？

生：擔(dān)憂、憐惜。

師：對(duì)，有幸在生活，沐浴冬日暖陽(yáng)，細(xì)品山間小雪，對(duì)這塊寶地是心存珍惜寵愛(ài)之情的，是心存什么的？

生：欣喜、感謝。

師：帶著欣喜感謝之情，請(qǐng)同學(xué)們集體朗讀這一段，感受美麗的雪景。

師：文章的第四段很簡(jiǎn)短，寫到了城外村莊的景象，看一看哪個(gè)詞語(yǔ)最吸引你呢？

生：小水墨畫(huà)。這是一處比方。

師：水墨畫(huà)里畫(huà)了什么？

生：山坡、村莊、雪。

師：這幾處景物有什么顏色呢？

生：白色、黑色、暗黃色。

師：請(qǐng)大家想象，一張水墨畫(huà)，暗黃色的宣紙畫(huà)卷在眼前緩緩綻開(kāi)，黑色與白色潑墨點(diǎn)染在上面，這樣的水墨畫(huà)有什么特點(diǎn)呢？

生：古樸淡雅、素雅、古香古色、高古的。（板書(shū)）

師：對(duì)，還不是一般的古樸淡雅，帶著推想、協(xié)商?的語(yǔ)氣和讀者親切交談，可能是“唐代的名手畫(huà)的吧”，流露出一種怎樣的情感？

生：視如珍寶，愛(ài)不釋手。

師：這一段里還有那個(gè)字眼吸引你？

生：臥。

師：臥這個(gè)動(dòng)作帶給你什么感受？

生：放松、安適、寧?kù)o、親近自然。（不是橫，不是重重的壓，村莊和房頂沒(méi)有抗拒雪）

師：精準(zhǔn)地用詞可以表達(dá)出豐富的情感，臥字生動(dòng)傳神地寫出了雪的輕快、村莊的寧?kù)o祥和。（板書(shū)：精準(zhǔn)用詞）

師：素有泉城的美譽(yù)，在欣賞完的山、雪、村莊之后，又把我們領(lǐng)到了水邊。說(shuō)一說(shuō)這一段呈現(xiàn)了哪些景物。

生：綠萍、水藻、垂柳。

師：寫這幾處景物時(shí)，抓住了景物的什么特點(diǎn)？

生：綠。

師：極力描寫綠萍、水藻的綠，為什么呢？

生：好像在生長(zhǎng)一樣，綠萍和水藻在冬天的暖陽(yáng)里布滿生氣與活力。

師：對(duì)，這就是積蓄在水中的綠的精神，接下來(lái)又寫到了垂柳要在水里找個(gè)影，說(shuō)明水怎么樣？

生：清亮透亮，澄清的（板書(shū)）。

師：和水藻的綠相比對(duì)呢？

生：是顏色的襯托。

師：襯托之后，也許是為了突出什么吧？

生：寫水藻和綠萍的綠，是為了突出水的清亮透亮。

師：這是襯托的作用，寫水中植物的綠，就是為了寫水的清亮透亮。這里面還寫出了水的一種特點(diǎn)，是什么？

生：不忍得凍上。

師：為什么不忍的凍呢？

生：因?yàn)楸荒枪删G的精神所感染了。

師：有道理，還可以想想，為什么不忍得凍，這一句從修辭上來(lái)講是什么？

生：擬人。

師：擬人的修辭，事物就會(huì)具備人的動(dòng)作、思想、情感，那么水對(duì)水邊的其他景物有什么情感呢？

生：憐愛(ài)，水好像能和岸邊的垂柳對(duì)話，讓垂柳在冬天里照出自己的倩影，景物變得活潑歡快，有生命力。

師：藍(lán)水晶怎么理解？追隨的視線，由水面往上看，由下至上，把什么比方成了藍(lán)水晶呢？

生：天空。

師：天空藍(lán)汪汪的，藍(lán)的發(fā)亮，像藍(lán)水晶一樣的天空有怎樣的特點(diǎn)？

生：空靈的、明凈、純潔的。（板書(shū)）

師：這又體現(xiàn)了什么情感？

生：寵愛(ài)。

師：藍(lán)水晶也是很寶貴的，視如珍寶的，而且好像能像魔力水晶球一樣，包著紅屋頂、黃草色，包著城，那擁有這樣一塊藍(lán)水晶，心晴是怎樣的？

生：珍愛(ài)、驚異、欣賞。

師：讓我們懷著這些奇妙的情感朗讀文章第五段。

師：本文中，寫了冬天里的氣候，的山、雪、水，并運(yùn)用了多種修辭手法、精準(zhǔn)的用詞以及顏色的相互襯托來(lái)加以呈現(xiàn)。我們常說(shuō)，所有景語(yǔ)皆情語(yǔ)（板書(shū)），誰(shuí)能夠總結(jié)一下，帶著怎樣的感情，創(chuàng)設(shè)了這樣奇妙的意境呢？

生：寵愛(ài)、喜愛(ài)、欣賞、憐惜。（結(jié)合某處語(yǔ)句）

板書(shū)：

氣候——溫晴

陽(yáng)光朗照下的山——可愛(ài)慈善

寶地山薄雪掩蓋下的山——秀美動(dòng)人

城外遠(yuǎn)山——古樸淡雅

水——澄清空靈

修辭手法：比方、擬人

寫作手法：顏色襯托、化靜為動(dòng)

人教版七班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案篇3

一、教學(xué)目標(biāo)

①培育有感情朗讀課文的力量。

②理清故事情節(jié)。

③培育同學(xué)聯(lián)想和想像的力量。

④了解本文語(yǔ)言描寫的精妙，深刻把握作品深刻的思想意義。

⑤聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，體驗(yàn)反思，培育敢說(shuō)真話的良好品質(zhì)。

二、教學(xué)重點(diǎn)

①聯(lián)想和想像。

②作品深刻的內(nèi)涵和思想。

③培育敢說(shuō)真話的良好品質(zhì)

三、課時(shí)支配2課時(shí)

四、課前預(yù)備

同學(xué)：熟識(shí)課文。

老師：錄音機(jī)、磁帶。

第一課時(shí)

一、教學(xué)內(nèi)容

理清故事情節(jié)，整體感知課文內(nèi)容。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

1、導(dǎo)入新課

說(shuō)起童話，我們大家確定會(huì)愛(ài)好盎然，那么你都讀過(guò)誰(shuí)的童話?(同學(xué)可能說(shuō)：鄭淵潔、安徒生、格林等等)，看來(lái)大家都讀過(guò)安徒生的童話，也特殊喜愛(ài)他的作品。學(xué)校時(shí)，我們學(xué)過(guò)他的哪篇童話?(確定會(huì)異口同聲地回答《賣火柴的小女孩》)好，今日我們來(lái)學(xué)習(xí)他的另一篇很有特色，也確定會(huì)受大家歡迎的作品《皇帝的新裝》。不過(guò)，我想提示大家留意：學(xué)習(xí)本文，要學(xué)會(huì)多角度、多側(cè)面的地學(xué)習(xí)，去分析。

2、朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容

①引導(dǎo)同學(xué)整體感知課文內(nèi)容，可請(qǐng)一名同學(xué)朗讀，其余同學(xué)邊聽(tīng)邊猜想。到了一個(gè)新情節(jié)的開(kāi)頭，不要急于往下讀，可以先把書(shū)合上，自己先試著想像，看自己的想像和的想像是否有差別。(確定會(huì)有不同的想像，可讓這些同學(xué)談?wù)勛约旱南胂駜?nèi)容，老師可準(zhǔn)時(shí)賜予鼓舞。)

②播放本課錄音。老師可指導(dǎo)同學(xué)邊聽(tīng)邊圈點(diǎn)不理解的字詞，然后借助工具書(shū)或與其他學(xué)習(xí)伙伴解決。

③指導(dǎo)同學(xué)在書(shū)上畫(huà)出一些自己認(rèn)為重要的詞語(yǔ)、句子或段落，以便關(guān)懷理解文章線索，進(jìn)行深化思索。

然后讓同學(xué)爭(zhēng)論，溝通，得出結(jié)論

愛(ài)??織??看??穿??揭??議

本文以新裝為線索綻開(kāi)情節(jié)，讓不同身份的人在這場(chǎng)騙局中登場(chǎng)，充分呈現(xiàn)了他們的性格特征。

3、角色朗讀，讀出各個(gè)人物不同的性格特征。

(旁白一人，皇上一人，老大臣一人，誠(chéng)懇的官員一人，小孩一人，其余全部角色一人。)

4、布置作業(yè)：

①寫生字，理解詞義。

②用一般話朗讀課文，做到讀音精確?????，語(yǔ)速適中，能準(zhǔn)確讀出語(yǔ)氣。

第二課時(shí)

一、教學(xué)內(nèi)容

對(duì)課文主題的熟悉，對(duì)騙子的熟悉，培育同學(xué)敢說(shuō)真話的寶貴品質(zhì)，培育同學(xué)想像力量。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

指導(dǎo)同學(xué)探究性閱讀

①品嘗文章重點(diǎn)詞語(yǔ)或語(yǔ)段。

a．指導(dǎo)同學(xué)在文中劃出自己認(rèn)為精彩的、重要的詞語(yǔ)或語(yǔ)段，然后進(jìn)行旁批，寫出自己的看法。

b．四人小組溝通。

c．全班進(jìn)行溝通，爭(zhēng)論。

在爭(zhēng)論過(guò)程中，對(duì)具體問(wèn)題可能有爭(zhēng)議，如找的重點(diǎn)語(yǔ)段不同、旁批的不夠精確等等，老師留意引導(dǎo)，要愛(ài)護(hù)同學(xué)的樂(lè)觀性。同時(shí)要留意點(diǎn)撥與指導(dǎo)，促使同學(xué)修改、完善自己的答案。

②理解文章主題。

(小組溝通，得出結(jié)論，語(yǔ)言不必強(qiáng)求一律，只要言之有理即可。)

本文通過(guò)一個(gè)昏庸而又窮奢極欲的皇帝上當(dāng)受騙的故事，揭露和諷刺了皇帝和大臣們的虛偽、愚蠢和自欺欺人的丑行。

③多側(cè)面地評(píng)價(jià)騙子。

本文除了那個(gè)愚蠢的皇帝之外，還有兩個(gè)重要的人物，那就是騙子。他們?yōu)槭裁从每椥乱露挥脛e的手段來(lái)騙皇帝?

3、小組爭(zhēng)論、溝通，得出結(jié)論：

因?yàn)榛实蹛?ài)新裝已經(jīng)到了成癖的程度，對(duì)騙子所說(shuō)的奇異而又美麗的新裝自然會(huì)感愛(ài)好，所以騙子看準(zhǔn)了皇帝的心思，用織新衣來(lái)騙他，自然會(huì)行騙勝利。

你如何評(píng)價(jià)這兩個(gè)騙子?(可多角度多側(cè)面地評(píng)價(jià))

小組爭(zhēng)論、溝通，老師梳理，得出結(jié)論：

a．騙子針對(duì)皇帝的貪圖享樂(lè)，不理朝政，設(shè)下騙局，其動(dòng)身點(diǎn)是好的，希望皇帝改過(guò)自新，治理好國(guó)家。

b．騙子騙皇帝，以騙對(duì)騙，只不過(guò)是以毒攻毒罷了。

c．在文章的結(jié)尾沒(méi)有寫騙子落人法網(wǎng)，實(shí)在耐人尋味，其用意可能是有意向向讀者放開(kāi)一扇感情之門??他并不痛恨那兩個(gè)騙子。

d．兩個(gè)騙子也代表了社會(huì)上靠行騙為生的一種社會(huì)病態(tài)，所以把騙局當(dāng)作一面鏡子，當(dāng)作一把解剖刀，剖析這種社會(huì)人生的病態(tài)。

e．騙子不值得確定，純粹是為了個(gè)人撈取錢財(cái)。

④結(jié)合自身體驗(yàn)反思，培育敢說(shuō)真話的良好品質(zhì)。

a．文中的大臣、老百姓為什么不敢說(shuō)真話?現(xiàn)實(shí)生活中是否有類似的狀況?請(qǐng)你就童話中小孩敢于說(shuō)真話談?wù)勛髌穼?duì)我們今日有什么現(xiàn)實(shí)意義。

4、全班爭(zhēng)論，老師梳理，明確：

大臣們怕別人說(shuō)自己是愚蠢的、不稱職的人，為了保住自己的官職，所以不敢說(shuō)真話，而老百姓或出自平安考慮，或受不良世風(fēng)影響，也不敢說(shuō)真話。

現(xiàn)實(shí)生活中有類似狀況。(可讓同學(xué)設(shè)想一種不敢講真話的情景：有同學(xué)可能會(huì)說(shuō)到在老師面前不敢講真話的情景，老師應(yīng)準(zhǔn)時(shí)向同學(xué)檢查自己某些方面的不足，以取得同學(xué)的認(rèn)可與信任。)

b．拓展性閱讀訓(xùn)練(同學(xué)自由組合，分成小組爭(zhēng)論)。

說(shuō)真話需要士氣，有時(shí)還要付出代價(jià)，假如你當(dāng)時(shí)也在場(chǎng)，會(huì)怎樣做?試結(jié)合生活閱歷，爭(zhēng)論關(guān)于說(shuō)真話的問(wèn)題。

5、[老師小結(jié)]作為一個(gè)人，要敢于正視現(xiàn)實(shí)，應(yīng)當(dāng)保持天真爛漫的童心，無(wú)私無(wú)畏，敢于說(shuō)真話。假如每一個(gè)人都多一份精誠(chéng)，多一份愛(ài)，那么世界會(huì)變得更加奇妙!

6、布置作業(yè)

不脫離原文主題，大膽想像，為課文續(xù)寫一個(gè)合理的結(jié)尾。

要求：a．大膽想像，勇于創(chuàng)新。b．書(shū)寫規(guī)范、工整。c．字?jǐn)?shù)300字左右。

7、信息反饋：

人教版七班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1、聽(tīng)、讀課文，整體感知，體會(huì)濃濃的親情。

2、探究、品嘗，了解文章多樣的.美。

3、增加感恩意識(shí)，珍愛(ài)親情。

教學(xué)重點(diǎn)

1、整體感知課文內(nèi)容，理解文章的人性美。

2、探究、品嘗文章意境美和語(yǔ)言美。

教學(xué)難點(diǎn)

喚醒感恩意識(shí)，激發(fā)珍愛(ài)親情的情感。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)用具：多媒體

教學(xué)方法：情境熏陶法；聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練法；自主、合作探究法；問(wèn)答法。

教學(xué)過(guò)程：

一、情境導(dǎo)入

（播放“為媽媽洗腳”廣告片）

疲乏的媽媽仍不辭辛苦地為母親洗腳，稚氣的兒子也端來(lái)了一盆水，潑潑灑灑蹣跚走來(lái)，一聲“媽媽洗腳”感動(dòng)了多少敏感的心。生活的細(xì)節(jié)，一次又一次為我們演繹著膚淺的愛(ài)。散文《漫步?????》，質(zhì)樸地呈現(xiàn)了牧歌式的情景，同樣感動(dòng)著你我。

今日，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《漫步?????》。

二、正音、釋詞

嫩芽(nèn)熬(áo)

霎時(shí)(shà)分歧(qí)

拆散(chāi)水波粼粼(lín)

各得其所：每一個(gè)人或事物都得到合適的支配。

分歧：（思想、建議或意見(jiàn)、記載等）不全都；有差別。

三、整體感知

聽(tīng)朗讀，思索：

（1）文中寫了一件什么事？

明確：我們一家四人在春天的田野里漫步?????。

（2）從文中的字里行間，你看到了一個(gè)怎樣的家庭？

明確：“和美”。

四、朗讀、探究

1、朗讀課文1-4段：

（1）、問(wèn)題探究一：“我”準(zhǔn)備出來(lái)漫步?????的緣由是什么？

（2）、情景設(shè)想：第2自然段說(shuō)“母親本不愿出來(lái)的”，假設(shè)你是文中的“我”，你預(yù)備怎樣勸說(shuō)呢？（要求以兒子的口吻，結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)說(shuō)。）

（3）、問(wèn)題探究二：第4段寫了哪些景物？你感悟到了什么？

明確：景物：田野、新綠、嫩芽、冬水。感悟：蓬勃的生氣，珍愛(ài)生命。

2、輕聲朗讀5-7段，思索下列問(wèn)題：

A、漫步?????過(guò)程中發(fā)生了什么事？

B、“我”是怎么解決的？

C、結(jié)果又是如何？

D、假如你有一束花，你最想送給文中的哪一個(gè)？為什么？

3、讀第8自然段，說(shuō)說(shuō)你的理解。

A、齊聲朗讀

B、問(wèn)題探究：

（1）、課文最終一句說(shuō)：“但我和妻子都是漸漸地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很認(rèn)真?！睘楹我獫u漸地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得那么認(rèn)真？

明確：“漸漸地、穩(wěn)穩(wěn)地、認(rèn)真”寫出了“我”和妻子的慎重態(tài)度，

（2）、如何理解“我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界”這句話？

明確：“世界”這個(gè)詞是大詞小用,突出了中年人的責(zé)任,既要贍養(yǎng)老一代,又要撫養(yǎng)下一代,肩負(fù)著承前啟后的重大使命。

五、美點(diǎn)尋蹤

由法國(guó)雕塑家羅丹的名言“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)覺(jué)美的眼睛”導(dǎo)入對(duì)課文進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤。請(qǐng)同學(xué)們以“我認(rèn)為……很美，例如……寫出了（表現(xiàn)了、抒發(fā)了等）……”的句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（可以從詞、句、景、情、寫作手法等方面來(lái)談）

明確：人性美、意境美、語(yǔ)言美等。

六、課文小結(jié)

《漫步?????》是一篇秀美雋永、蘊(yùn)藉豐富的精致散文,也是一曲用580字凝成的真善美的頌歌。它是人的心靈在親情、人性、生命這三點(diǎn)構(gòu)成的軌跡上的一次愉悅而興奮的旅行。

七、抒寫親情

看到這一家人溫馨和諧、互敬互愛(ài)的場(chǎng)面，想必同學(xué)們心中也撥起了感情弦，心中也有千言萬(wàn)語(yǔ)想對(duì)親人傾訴。

請(qǐng)寫一段50字左右的溫馨短語(yǔ)，表達(dá)你對(duì)父母或其他親人的感念之情。

1、同學(xué)書(shū)寫，老師巡察、指導(dǎo)。

2、指名幾人朗讀自己所寫的溫馨短語(yǔ)。

八、布置作業(yè)

1.精誠(chéng)行動(dòng)：

回家為自己的父母、家人做一件事：捶捶背、洗洗腳、揉揉肩、陪父母散漫步?????……

2.節(jié)日來(lái)臨時(shí)，別忘了給親人送上溫馨的祝福。

最終，在低音播放《常回家看看》歌曲聲中和老師引用英國(guó)哲學(xué)家培根曾說(shuō)過(guò)：“培育子女是動(dòng)物也有的本能，贍養(yǎng)父母才是人類的文化之舉，這個(gè)，全世界數(shù)中國(guó)人做得最好。”這句話中終止教學(xué)。

人教版七班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案篇5

復(fù)習(xí)導(dǎo)引

（一）復(fù)習(xí)目標(biāo)

1.回顧基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，深化理解把握。

2.把握本單元的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)。

3.品位賞析文章中的精致語(yǔ)言，領(lǐng)悟課文的深長(zhǎng)意味。

4.整體把握課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)技巧

（二）復(fù)習(xí)重點(diǎn)

1.整體把握文章內(nèi)容學(xué)習(xí)課文的表達(dá)技巧。

2.品位賞析語(yǔ)言，領(lǐng)悟課文的深長(zhǎng)意味。。

（三）復(fù)習(xí)方法

構(gòu)建學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)，梳理剖析主干學(xué)問(wèn)；強(qiáng)化訓(xùn)練以實(shí)現(xiàn)理解，，互動(dòng)探究以尋求規(guī)律。

第21課風(fēng)箏

1．在本單元的5篇課文中，《風(fēng)箏》是意蘊(yùn)最豐富的一篇，應(yīng)當(dāng)提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀，宜從多種角度加以引導(dǎo)，拓展思維空間。

2．訓(xùn)練探究文意的力量。這篇課文的難點(diǎn)較多，正是爭(zhēng)論??性學(xué)習(xí)的抱負(fù)教材，要讓同學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)把不理解的地方劃出來(lái)，要鼓舞同學(xué)質(zhì)疑問(wèn)難，培育發(fā)問(wèn)精神。老師教學(xué)用書(shū)里提出并解答了的九個(gè)問(wèn)題，基本上解答了全文的要點(diǎn)，可以一次性提出來(lái)；同時(shí)，在“關(guān)于資料文件資料”中精選部分有助于探究課文主題的材料，供應(yīng)給同學(xué)。讓同學(xué)將問(wèn)題整理一下，依據(jù)材料和課文，有步驟地爭(zhēng)論??。

3．課文研讀要以難為樂(lè)，又要把握住“度”，不要求一下子理解透徹。在原有基礎(chǔ)上提高一步就是收獲，理解不透徹的地方將來(lái)可以漸漸感悟，不必追求講深講透，不必追求面面俱到。

4．感受魯迅的人格、胸懷。

第22課羚羊木雕

1．可以分角色朗讀。

2．課文從孩子的眼光和心態(tài)看待——場(chǎng)家庭沖突，敘事角度和敘事語(yǔ)氣與同學(xué)很接近，據(jù)此，老師應(yīng)設(shè)法引起同學(xué)的共鳴?？梢蕴釂?wèn)：女兒既然已經(jīng)把羚羊木雕送給了萬(wàn)芳，你認(rèn)為事情怎樣處理才恰當(dāng)?怎樣才能避開(kāi)這類不快樂(lè)的事發(fā)生？

2．這場(chǎng)沖突沒(méi)有一個(gè)完滿的結(jié)局，留下一個(gè)空白，正好可以引發(fā)同學(xué)的思索和爭(zhēng)論。比如探討人物語(yǔ)言后的許多刪節(jié)符號(hào)所蘊(yùn)涵的意味：比如指導(dǎo)同學(xué)分組，分別代表沖突的三方，爭(zhēng)論這場(chǎng)沖突的是非曲直。

3．分析沖突進(jìn)展變化的幾個(gè)層次。

4．抓住人物內(nèi)心變化進(jìn)展的線索。

第23課漫步?????

1．先要求同學(xué)跳讀課文，思索：“文章敘述的是什么事?表現(xiàn)哪個(gè)方面的話題?以此來(lái)整體把握課文。

2．問(wèn)題爭(zhēng)論??：①你喜愛(ài)文中哪個(gè)人物?為什么?②漫步?????原來(lái)是一件小事。卻小題大做、大詞小用，請(qǐng)把這些地方找出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)這樣寫的意圖。⑧對(duì)我們寫作有什么啟示?

3．爭(zhēng)論??過(guò)程中要引導(dǎo)同學(xué)揣摩語(yǔ)言。比如全文中母親僅有兩句話，第一句話“還是走小路吧”，因?yàn)樗恰懊O兒的小腦瓜，變了方法”后說(shuō)的，有一個(gè)思想轉(zhuǎn)變的過(guò)程，所以應(yīng)當(dāng)讀成拖音“還一一是一一走小路吧”。而第二句“我走不過(guò)去的地方，你就背著我?！辈槐卮舐?，應(yīng)讀出母親叮囑兒子時(shí)的坦然。而“我”的那句“走大路”，讀的時(shí)候要表現(xiàn)出斬釘截鐵、沒(méi)有協(xié)商?余地的味道。

詩(shī)兩首(《金色花》《紙船》)

1．從揣摩語(yǔ)言入手，抓住其中的情景描寫或重要語(yǔ)句綻開(kāi)爭(zhēng)論(見(jiàn)教學(xué)用書(shū))：同時(shí)，最好聯(lián)系同學(xué)的生活體驗(yàn)，讓同學(xué)想象畫(huà)面和情景，關(guān)懷同學(xué)感受和理解?？梢宰屆總€(gè)同學(xué)都動(dòng)筆畫(huà)幾幅詩(shī)意圖。

2．在課的最終就本課組織一次朗誦競(jìng)賽，鼓舞同學(xué)配樂(lè)朗誦。

3．了解散文詩(shī)的特點(diǎn)，了解冰心“小詩(shī)”的特點(diǎn)。

4．利用自讀課本，擴(kuò)展閱讀泰戈?duì)栐?shī)、冰心小詩(shī)。

第24課《世說(shuō)新語(yǔ)》兩則

1．基本教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是“誦讀一爭(zhēng)論一—誦讀”。兩次誦讀的要求應(yīng)有所不同，前—次要求和復(fù)述故事結(jié)合起來(lái)，達(dá)到基本成誦，并且讀懂，字詞句過(guò)關(guān)，最好能翻譯；后一次是背誦課文。

2．探究爭(zhēng)論的重點(diǎn)可以有：A、用“撒鹽空中”和“柳絮因風(fēng)起”來(lái)比擬“大雪紛飛”，你認(rèn)為哪一句更好?為什么?我們能想出一二個(gè)形容飛雪的好比方詞嗎?B、你如何看待陳元方的為人原則、是非觀?

3．簡(jiǎn)要介紹《世說(shuō)新語(yǔ)》這部書(shū)。

綜合性學(xué)習(xí)；我愛(ài)我家

1．本次活動(dòng)大多是同學(xué)個(gè)人在家庭中活動(dòng)，所以，老師要做好布置和支配。比

如：A、通過(guò)適當(dāng)途徑和方式與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)心中有數(shù)，便于活動(dòng)順當(dāng)而有效地綻開(kāi)；B、活動(dòng)涉及到對(duì)家長(zhǎng)的詢問(wèn)、追問(wèn)或采訪，老師最好和同學(xué)一起爭(zhēng)論一個(gè)具體的采訪提綱，設(shè)計(jì)一些具體問(wèn)題。

2．提前一周布置下去，提出具體要求。在這期間可以抽查同學(xué)的訪談提綱或記錄，以收到督促、監(jiān)控之效。

3．評(píng)價(jià)不行缺少。評(píng)價(jià)的方式可以有：自我評(píng)價(jià)→同桌互評(píng)→小組評(píng)價(jià)→老師批改→講評(píng)作文，還可以通過(guò)問(wèn)卷形式征求家長(zhǎng)建議或意見(jiàn)，了解同學(xué)在活動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)予以表?yè)P(yáng)。評(píng)價(jià)的時(shí)候還需留意定評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以定性評(píng)價(jià)為主，以進(jìn)展的眼光看問(wèn)題。

4．課內(nèi)活動(dòng)時(shí)間：寫作2教時(shí)，溝通1教時(shí)、評(píng)價(jià)1教時(shí)。

關(guān)于課后練習(xí)

1．體現(xiàn)了少而精的原則。就數(shù)量來(lái)看，精讀課文三四道題，略讀課文兩三道題，引導(dǎo)同學(xué)少做練習(xí)多讀書(shū)，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神。

2．練習(xí)分必做題和選做題，供同學(xué)在老師指導(dǎo)下自主選用。

3．兼顧了學(xué)問(wèn)和力量、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度(如《羚羊木雕》—文后的練習(xí)，具體分析略)。

4．特殊強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的整體感知和拓展，并嘗試讓同學(xué)開(kāi)展?fàn)幷??性學(xué)習(xí)。比如《風(fēng)箏》和《漫步?????》后都附錄了用來(lái)比較閱讀的短文，通過(guò)課內(nèi)外的比較閱讀，對(duì)兄弟間的手足情和母子之間的親情有一個(gè)更深化的體驗(yàn)和思索。

5．非常強(qiáng)調(diào)通過(guò)誦讀來(lái)理解、體會(huì)和感悟課文，有些還特殊要求背誦。

6．設(shè)計(jì)了一些開(kāi)放性、發(fā)散性的題目(略)。

人教版七班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案篇6

[教學(xué)目標(biāo)]

1、了解，積累豐富的詞語(yǔ)和生動(dòng)的句子，有感情并精確?????的朗讀課文。

2、體會(huì)筆下四季雨的不同特點(diǎn)，體會(huì)所抒發(fā)的思想感情。

3、把握文章“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)比方、擬人、排比等修辭手法在寫景散文中的運(yùn)用。

4、感受自然萬(wàn)物的奇妙，感悟自然與生命的喜愛(ài)。

[教學(xué)重難點(diǎn)]

體會(huì)筆下四季雨的不同特點(diǎn)，體會(huì)所抒發(fā)的思想感情。把握文章“總——分——總”的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)比方、擬人、排比等修辭手法在寫景散文中的運(yùn)用。

[教學(xué)設(shè)想]

本文最突出的特點(diǎn)是畫(huà)面美，教學(xué)中在整體把握文章的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)同學(xué)共同分析文章的畫(huà)面美，并領(lǐng)悟抓住特征寫景時(shí)用筆之細(xì)膩，同時(shí)領(lǐng)悟、體會(huì)外露的情感。

[教學(xué)方法]自讀法、朗讀法、自主—合作—探究法

[教學(xué)課時(shí)]一課時(shí)

[教學(xué)過(guò)程]

一、導(dǎo)入

(多媒體呈現(xiàn))

天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)?！n愈《早春》

空山新雨后，天氣晚來(lái)秋?！蹙S《山居秋暝》

沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)?！灸稀督^句》

黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。——蘇軾《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》

梧桐葉上三更雨，葉葉聲聲是別離?！茏现ァ耳p鴣天》

雷聲千嶂落，雨色萬(wàn)峰來(lái)?！钆数垺稄V陽(yáng)山道中》

雨在古代詩(shī)人筆下，已經(jīng)被寫得如此之美，在當(dāng)代詩(shī)人眼里，它會(huì)是怎樣的呢?讓我們一起來(lái)欣賞當(dāng)代的“抒情詩(shī)之王”劉湛秋先生的散文——《雨的四季》。

二、字詞預(yù)習(xí)檢查

(以小組為單位爭(zhēng)論預(yù)習(xí)的字詞，弄清字詞讀音、字形以及含義。組內(nèi)練寫，相互檢查。)

注①讀準(zhǔn)字音。

靜謐(mì)蒞臨(lì)吝嗇(lìn)(sè)

咄咄逼人(duō)粗獷(guǎng)干澀(sè)

②把握下列詞語(yǔ)

靜謐：寧?kù)o。謐，寧?kù)o、寧?kù)o。

蒞臨：來(lái)到、來(lái)臨(多指貴賓)。

吝嗇：過(guò)分疼惜財(cái)物，不舍得給別人，也不舍得自己用。

淅淅瀝瀝：形容略微的風(fēng)聲、雨聲、落葉聲等。

咄咄逼人：形容氣概洶洶，盛氣凌人。

三、朗讀訓(xùn)練

1、配樂(lè)欣賞，初步感知。

2、齊讀課文，留意朗讀時(shí)的重音和停連。

四、文本分析(以小組為單位，相互爭(zhēng)論分析)

1、文章的寫作思路。

2、用兩三個(gè)詞語(yǔ)概括每個(gè)季節(jié)的雨的特點(diǎn)。

春雨的特點(diǎn)：美麗而嬌媚

夏雨的特點(diǎn)：喧鬧而粗獷

秋雨的特點(diǎn)：端莊而深思

冬雨的特點(diǎn)：自然而寧?kù)o