父母與孩子之間的愛(ài)定稿教學(xué)課件

父母與孩子之間的愛(ài)定稿26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。父母與孩子之間的愛(ài)定稿父母與孩子之間的愛(ài)定稿26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。韓紅-<天亮了>那是一個(gè)秋天風(fēng)兒那么纏綿讓我想起他們那雙無(wú)助的眼就在那美麗風(fēng)景相伴的地方我聽(tīng)到一聲巨響震徹山谷這是一個(gè)夜晚天上宿星點(diǎn)點(diǎn)就是那個(gè)秋天再看不到爸爸的臉我在夢(mèng)里看見(jiàn)我的媽媽他用他的雙肩托起我重生的起點(diǎn)一個(gè)人在世上要學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)黑暗中淚水沾滿了雙眼你不要離開(kāi)不要傷害不要離開(kāi)不要傷害我看到爸爸媽媽就這么走遠(yuǎn)我看到爸爸媽媽就這么走遠(yuǎn)留下我在這陌生的人世間留下我在這陌生的人世間我愿為他建造一個(gè)美麗的花園不知道未來(lái)還會(huì)有什么風(fēng)險(xiǎn)我想要緊緊抓住他的手我想要緊緊抓住他的手媽媽告訴我希望還會(huì)有媽媽告訴我希望還會(huì)有看到太陽(yáng)出來(lái)天亮了看到太陽(yáng)出來(lái)媽媽笑了天亮了看到太陽(yáng)出來(lái)他們笑了天亮了99910月3日;在貴州麻嶺風(fēng)景區(qū),正在運(yùn)行的纜車(chē)突然墜毀,36名乘客中有14位不幸遇難。而就在悲劇發(fā)生時(shí)年輕的夫婦,用雙手托起了自己兩歲半的兒子。結(jié)果,幾子得救了,這一對(duì)父母卻失去了生命。經(jīng)過(guò)多方聯(lián)系,她領(lǐng)養(yǎng)了這個(gè)大難不死的小孩而在創(chuàng)作這首歌之前,打動(dòng)韓紅、激發(fā)她創(chuàng)作靈感的又是什么呢?韓紅動(dòng)情地說(shuō):我得是他爸爸和媽媽。因?yàn)槲覐男](méi)爸5歲的時(shí)候就失f我來(lái)說(shuō)是遙不可及的?；布斡心膫€(gè)孩字不原意有直巴的爸爸媽媽呢一、創(chuàng)新思維創(chuàng)新是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化過(guò)程。源于拉丁語(yǔ)，它原意有三層含義，第一層意思是更新。第二層意思是創(chuàng)造原來(lái)沒(méi)有的東西。第三層意思為改變。創(chuàng)新是人類(lèi)特有的認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力，是人類(lèi)主觀能動(dòng)性的高級(jí)表現(xiàn)形式，是推動(dòng)民族進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新通常在“唯創(chuàng)獨(dú)新”這個(gè)意義上來(lái)使用。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。作為實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的主要手段的數(shù)學(xué)教學(xué)，將承擔(dān)著極其重要的使命。學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。二、創(chuàng)新思維與教學(xué)隨著新課改的推進(jìn)，課堂時(shí)間越來(lái)越少，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為了擺脫困境，面對(duì)挑戰(zhàn)，從創(chuàng)新思維著手將是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。任何偉大的發(fā)明創(chuàng)造，都離不開(kāi)創(chuàng)新意識(shí)，離不開(kāi)創(chuàng)新思維。只有加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，才會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望，才會(huì)讓學(xué)生進(jìn)發(fā)創(chuàng)造的火花。常聽(tīng)人說(shuō)：“要是當(dāng)初牛頓不發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力，也許發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力的就是我?！比巳硕季哂袆?chuàng)造力，但不是人人都具有創(chuàng)新意識(shí)，不是人人都具有駕馭創(chuàng)新思維的能力。只有運(yùn)用創(chuàng)新思維，從多角度觀察生活、反復(fù)思考生活中的某些問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決方案。創(chuàng)新思維是一種獨(dú)特的思維方式，能引發(fā)創(chuàng)造性成果，它是人類(lèi)智慧的核心。創(chuàng)新思維方式可以通過(guò)培養(yǎng)、訓(xùn)練逐漸養(yǎng)成。三、突破慣性思維在日常生活中常會(huì)遇到一些難題，按常規(guī)的思維方法要么是不能解決，要么是太繁瑣、太費(fèi)時(shí)、太費(fèi)力。而尋求一種簡(jiǎn)捷、高效的辦法來(lái)解決的思維方式就是創(chuàng)新思維。德國(guó)數(shù)學(xué)家高斯面對(duì)數(shù)學(xué)題：“從1到100的數(shù)依次相加，和是多少”時(shí)，不是馬上開(kāi)始加，而是靜靜地獨(dú)立思考。他從數(shù)字的排列上發(fā)現(xiàn)了規(guī)律：即首尾兩個(gè)數(shù)依次相加其和相同即和101，總共50個(gè)101，于是他很快得出算法和答案：101×50=5050。他摒棄了繁瑣的演算，利用數(shù)字的組合，找到了最快捷的計(jì)算方法，這是典型的創(chuàng)新思維。盡管學(xué)生并不都像高斯那么聰明，但是高斯的思維方式是大家子的學(xué)習(xí)的。創(chuàng)新思維具有較為明確的目的性，即是為了解決生活、工作中的難題。為了開(kāi)啟學(xué)生心智，提高學(xué)生的思維能力，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)各種障礙性題目，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用各種思維方法解決難題，在長(zhǎng)期反復(fù)的訓(xùn)練中，學(xué)生的創(chuàng)新思維水平將得到提高。請(qǐng)看下面的一道數(shù)學(xué)題：如果1=5；2=6；3=7；4=8；5=？。你的答案是多少？如果你的答案是9，那么很遺憾，你錯(cuò)了。答案究竟是多少呢？再回頭看看題目，可能你會(huì)恍然大悟，答案應(yīng)該是1。我們受慣性思維的影響，想當(dāng)然認(rèn)為5、6、7、8、后面一個(gè)應(yīng)該是9。慣性思維容易引導(dǎo)我們的思維進(jìn)入死胡同，所以我么要謹(jǐn)慎處理，認(rèn)真對(duì)待。又如，有兩個(gè)人同時(shí)來(lái)到一條荒無(wú)人煙人的河邊，他們都需要親自到對(duì)岸50公里遠(yuǎn)的地方辦事。但是不巧的是河邊只有一條僅僅能夠承載一個(gè)人的小船。但結(jié)果是他們都及時(shí)乘坐這條小船過(guò)了河辦好了事情。他們究竟是怎樣渡過(guò)的？有些人可能認(rèn)為等第一個(gè)人辦好事情回來(lái)第二個(gè)人再去，但是這怎么來(lái)得及呢，又怎么是及時(shí)呢？而事實(shí)上是這兩個(gè)人各在河岸一邊，一個(gè)渡過(guò)去，一個(gè)渡回來(lái)。條件中并沒(méi)有明確說(shuō)他們都在河岸一邊，不能想當(dāng)然認(rèn)為他們?cè)谕话哆?。四、恰?dāng)選擇逆向思維逆向思維是一種能幫助人們打開(kāi)思路，不依常規(guī)，尋求變異，從多方面考慮問(wèn)題，探索解決問(wèn)題多種可能性的思維方式，是創(chuàng)造性思維中極為重要的一種思維形式。在常規(guī)思維無(wú)法有效解決問(wèn)題的時(shí)候，不妨選擇逆向思維。例如：三棵樹(shù)上總共有15只小鳥(niǎo)。從第一棵樹(shù)上飛4只到第二棵樹(shù)上，再?gòu)牡诙脴?shù)上飛3只到第三棵樹(shù)上，最后從第三棵樹(shù)上飛2只回到第二棵樹(shù)上。此時(shí)三棵樹(shù)上的鳥(niǎo)兒只數(shù)相等。問(wèn)：原來(lái)每棵樹(shù)上各有多少只鳥(niǎo)？（這是一道三年級(jí)數(shù)學(xué)趣味題）。分析：如果本題用常規(guī)思維的方法來(lái)解決，相當(dāng)麻煩，況且對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，不能講得太深。如果用逆向思維的方法來(lái)解決，問(wèn)題就顯得既簡(jiǎn)單有又易懂。從題目中“三棵樹(shù)上總共有15只小鳥(niǎo)——此時(shí)三棵樹(shù)上的鳥(niǎo)兒只數(shù)相等”著手推知：此時(shí)每棵樹(shù)上有5只鳥(niǎo)。以此為基礎(chǔ)，倒著推回去：飛到每棵樹(shù)上來(lái)的鳥(niǎo)要減出去，飛去的要加回來(lái)，到最后就可以算出原來(lái)每棵樹(shù)上有多少只鳥(niǎo)了。解答如下：此時(shí)每棵樹(shù)上有5只鳥(niǎo)，倒推回去：第一棵樹(shù)上有：5+4=9（只）把從上面飛走的4只加回來(lái)第二棵樹(shù)上有：5-4+3-2=2（只）把飛來(lái)的4只減出去，把飛走的3只加回來(lái)，再把飛來(lái)的2只減出去。第三棵樹(shù)上有：5-3+2=4（只）把飛來(lái)的3只減出去，把飛走的2只加回來(lái)?？傊?，創(chuàng)新思維并不是對(duì)常規(guī)思維的徹底否定，而實(shí)際上是對(duì)常規(guī)思維的改良和發(fā)展。無(wú)論如何，常規(guī)思維就像一幅優(yōu)秀美術(shù)作品的主色調(diào)，而創(chuàng)新思維則是裝點(diǎn)修飾的亮色色彩。從某種意義上來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新思維在教學(xué)中的運(yùn)用，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，可以促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。新的課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、情感體驗(yàn)、探究發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力，充分體現(xiàn)了“讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”的理念.在這樣的背景下，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)組織數(shù)學(xué)教學(xué)正是適應(yīng)目前我國(guó)新課程改革的一種非常有效的教學(xué)模式.一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的必要性為什么要讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí).”因此在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境容易增強(qiáng)學(xué)生的吸引力和注意力，容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，促使其思維處于異?；钴S的狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.更重要的是通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，在理解和思考情境的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)和探究，找到解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和教學(xué)的效率.二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用所謂情境創(chuàng)設(shè)，是指在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡階段和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，選取恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題素材，設(shè)置合理的情境結(jié)構(gòu)，逐步展現(xiàn)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，讓學(xué)生的情感活動(dòng)參與到課堂教學(xué)的認(rèn)知活動(dòng)中，在情境思維中獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力.那么在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，如何創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)具體做法，供廣大教育工作者參考.（一）在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，“興趣是最好的老師”.學(xué)生只要對(duì)某種事物產(chǎn)生興趣，就會(huì)廢寢忘食、孜孜不倦地投入其中，一探到底，其付出的熱情往往比常人要多得多.教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)可以利用數(shù)學(xué)發(fā)展史上的一些典型的數(shù)學(xué)故事或者數(shù)學(xué)史實(shí)案例，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高課堂教學(xué)效率.例如，在教授“相似三角形判定定理”時(shí)，教師利用多媒體演示著名數(shù)學(xué)家泰勒斯測(cè)量金字塔高度的數(shù)學(xué)史實(shí)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：泰勒斯在金字塔的旁邊豎立一條木柱，當(dāng)木柱的影子的長(zhǎng)度和木柱的長(zhǎng)度相等時(shí)，只要測(cè)量金字塔的影子的長(zhǎng)度，便可得出金字塔的高.教師問(wèn)：“誰(shuí)能說(shuō)出泰勒斯是根據(jù)什么原理來(lái)測(cè)出塔高的？”教師這樣發(fā)問(wèn)的方式就能極大激發(fā)學(xué)生的吸引力.教師再告訴學(xué)生：“下面將要學(xué)習(xí)的相似三角形判定定理就能幫助你回答.”故事使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，能迅速集中大家的注意力.巧妙的設(shè)問(wèn)恰好找準(zhǔn)了學(xué)生的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.（二）在教學(xué)中巧用生活實(shí)例，創(chuàng)設(shè)實(shí)用型問(wèn)題情境，讓學(xué)生體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)魅力我們的實(shí)際生活中處處用到數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值非常廣泛，教師在教學(xué)過(guò)程中巧妙利用生活中一些常見(jiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)結(jié)合教材進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力之大，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值.例如，教學(xué)“一元一次方程的應(yīng)用”時(shí)，可以這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“在十一黃金周期間，甲商場(chǎng)所有商品八折優(yōu)惠，乙商場(chǎng)付現(xiàn)滿200元再返20元.小明媽媽去商場(chǎng)購(gòu)物，購(gòu)買(mǎi)原價(jià)多少的商品兩商場(chǎng)付款相等？”該問(wèn)題讓學(xué)生感到非常親切，學(xué)習(xí)興趣盎然，情不自禁地展開(kāi)交流學(xué)習(xí).引入新課具體、直觀，有利于學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容的理解.（三）在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用學(xué)生認(rèn)知上的矛盾創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑式問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行數(shù)學(xué)探究和思考創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑式問(wèn)題情境，是讓學(xué)生先處在矛盾狀態(tài)，以矛盾深深扣動(dòng)學(xué)生的心弦，在發(fā)現(xiàn)矛盾、發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)的過(guò)程中提出質(zhì)疑，尋找答案.通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、對(duì)比、演繹、歸納、總結(jié)找到解決問(wèn)題的方法，激起學(xué)生的思維，主動(dòng)地思索數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)換成“主動(dòng)探究”.例如，在講授“有理數(shù)乘法”時(shí)，先復(fù)習(xí)小學(xué)學(xué)過(guò)的正有理數(shù)的乘法：3+3+3+3=3×4，3×4就是4個(gè)3相加，接著提出問(wèn)題：3×（-4）是什么意思呢？總不能說(shuō)是負(fù)4個(gè)3相加吧？那又該如何理解呢？于是產(chǎn)生疑問(wèn)，教師利用矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生思考，逐步誘導(dǎo).教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)正負(fù)數(shù)表示兩個(gè)相反意義的量，在學(xué)有理數(shù)加法時(shí)是在數(shù)軸上進(jìn)行的，如向東走7米再向西走4米，兩次一共向東走3米，即7+（-4）=3，那么，有理數(shù)的乘法是否也能在數(shù)軸上進(jìn)行呢？這樣，通過(guò)在懸疑探究過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神，學(xué)習(xí)動(dòng)力自然也就能帶動(dòng)起來(lái)了.（四）精心創(chuàng)設(shè)開(kāi)放型問(wèn)題情境，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)開(kāi)放性的問(wèn)題情境主要是激發(fā)學(xué)生的深層思考，發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí).在課堂教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)開(kāi)放型問(wèn)題情境，給學(xué)生提供一個(gè)能充分展現(xiàn)個(gè)性、激勵(lì)創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，完成教學(xué)過(guò)程.例如，在“中點(diǎn)四邊形”這一部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：（1）當(dāng)外部四邊形是一般四邊形時(shí)，中點(diǎn)四邊形是什么形狀？（2）當(dāng)外部四邊形的形狀發(fā)生變化時(shí)，中點(diǎn)四邊形又發(fā)生什么變化？（3）你能得出哪些有趣的結(jié)論？最后這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有固定唯一的答案，讓學(xué)生感到新奇，學(xué)生有產(chǎn)生無(wú)限空間想象的可能.這種開(kāi)放型問(wèn)題情景的設(shè)置，發(fā)散了學(xué)生思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新的意識(shí)，這樣的教學(xué)效果肯定是事半功倍的.（五）創(chuàng)設(shè)操作性問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)命題《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程.”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)操作性的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境可以讓學(xué)生初步體驗(yàn)將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，為理解數(shù)學(xué)知識(shí)做好準(zhǔn)備，為發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)原理提供幫助，并且能夠?yàn)閷W(xué)生提供與數(shù)學(xué)有著直接的和重要作用的經(jīng)驗(yàn)，以及情感性的支持，從而幫助學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)命題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的意識(shí).例如，在學(xué)習(xí)“等腰三角形的性質(zhì)”一課時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：上課時(shí)，老師先讓每名學(xué)生自己動(dòng)手用紙剪下一個(gè)等腰三角形，在三個(gè)頂點(diǎn)上標(biāo)明A，B，C，然后把紙片對(duì)折，使三角形兩腰重合，然后讓學(xué)生利用已知的知識(shí)，自己得出這樣的數(shù)學(xué)命題：（1）等腰三角形是軸對(duì)稱(chēng)圖形；（2）∠B=∠C；（3）BD=CD，即AD為底邊上的中線；（4）∠ADB=∠ADC=90°，即AD為底邊上的高；（5）∠BAD=∠CAD，即AD為頂角平分線.通過(guò)運(yùn)用這樣的操作性情境教學(xué)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收和數(shù)學(xué)命題的理解更加深刻，體驗(yàn)到了自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)命題的快樂(lè)，教學(xué)效果是顯而易見(jiàn)的.三、在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)注意的幾點(diǎn)問(wèn)題數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的有效應(yīng)用要求教師在情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中要結(jié)合學(xué)生實(shí)際、立足教材，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)實(shí)際的情境.因此，教師在運(yùn)用問(wèn)題情境的時(shí)候還要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：（一）數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)要明確.數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高教學(xué)效率，不能為了情境而脫離了課堂教學(xué)的本質(zhì)，在進(jìn)入規(guī)定的情境之后，要及時(shí)將學(xué)生的思維引回，忌“流連忘返”.（二）數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)避免只重趣味性.例如，有的老師在講解圖形的軸對(duì)稱(chēng)性?xún)?nèi)容時(shí)，利用多媒體演示了大量的情境，但是對(duì)本質(zhì)內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行具體的分析和總結(jié)，課堂上雖然充滿了趣味，但是學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的本質(zhì)一知半解，教學(xué)效果事倍功半.（三）數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)避免太陌生，學(xué)生難于理解.例如，一位老師在講解平面直角坐標(biāo)系中“確定平面一點(diǎn)需要一對(duì)有序?qū)崝?shù)對(duì)”時(shí)，利用“神舟”飛船來(lái)創(chuàng)設(shè)情境：GPS可以準(zhǔn)確地測(cè)出返回艙降落地點(diǎn)的經(jīng)度和緯度，通過(guò)經(jīng)度和緯度這兩個(gè)數(shù)據(jù)就可以確定平面內(nèi)一個(gè)物體的位置.學(xué)生對(duì)于GPS以及它的工作原理太過(guò)于陌生，這樣的情境很難讓學(xué)生理解，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的作用沒(méi)有發(fā)揮出來(lái).總之，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中通過(guò)充分應(yīng)用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，需要廣大教育工作者深入研讀新課程改革的理念，加強(qiáng)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的積極探索，不斷優(yōu)化教學(xué)策略和方法，堅(jiān)持以學(xué)生為本，使我們的教育教學(xué)環(huán)境煥然一新.【韓紅-<天亮了>那是一個(gè)秋天風(fēng)兒那么纏綿讓我想起他們那雙無(wú)助的眼就在那美麗風(fēng)景相伴的地方我聽(tīng)到一聲巨響震徹山谷這是一個(gè)夜晚天上宿星點(diǎn)點(diǎn)就是那個(gè)秋天再看不到爸爸的臉我在夢(mèng)里看見(jiàn)我的媽媽他用他的雙肩托起我重生的起點(diǎn)一個(gè)人在世上要學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)黑暗中淚水沾滿了雙眼你不要離開(kāi)不要傷害不要離開(kāi)不要傷害我看到爸爸媽媽就這么走遠(yuǎn)我看到爸爸媽媽就這么走遠(yuǎn)留下我在這陌生的人世間留下我在這陌生的人世間我愿為他建造一個(gè)美麗的花園不知道未來(lái)還會(huì)有什么風(fēng)險(xiǎn)我想要緊緊抓住他的手我想要緊緊抓住他的手媽媽告訴我希望還會(huì)有媽媽告訴我希望還會(huì)有看到太陽(yáng)出來(lái)天亮了看到太陽(yáng)出來(lái)媽媽笑了天亮了看到太陽(yáng)出來(lái)他們笑了天亮了99910月3日;在貴州麻嶺風(fēng)景區(qū),正在運(yùn)行的纜車(chē)突然墜毀,36名乘客中有14位不幸遇難。而就在悲劇發(fā)生時(shí)年輕的夫婦,用雙手托起了自己兩歲半的兒子。結(jié)果,幾子得救了,這一對(duì)父母卻失去了生命。經(jīng)過(guò)多方聯(lián)系,她領(lǐng)養(yǎng)了這個(gè)大難不死的小孩而在創(chuàng)作這首歌之前,打動(dòng)韓紅、激發(fā)她創(chuàng)作靈感的又是什么呢?韓紅動(dòng)情地說(shuō):我得是他爸爸和媽媽。因?yàn)槲覐男](méi)爸5歲的時(shí)候就失f我來(lái)說(shuō)是遙不可及的?；布斡心膫€(gè)孩字不原意有直巴的爸爸媽媽呢“我就覺(jué)得在纜車(chē)下滑即將墜地的那一瞬間,子灝的爸爸潘天奇和他的媽媽賀燕雯兩個(gè)人把孩子舉起來(lái)了我心里覺(jué)得這是一個(gè)用‘偉大兩個(gè)字都無(wú)法去恰當(dāng)體現(xiàn)的一個(gè)壯舉。這個(gè)壯舉也許是出于父親、母親的一種本能,也許是出于他們對(duì)孩子的一種愛(ài),也許很多·父母與孩之間的愛(ài)菊弗羅誦文本,亮知文麻】全文的論證思路是怎樣展開(kāi)的?請(qǐng)找出找出能體現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)的一句話明確:縱向展開(kāi)論證暗含橫向論證愛(ài)的能力發(fā)展愛(ài)的愛(ài)的愛(ài)的(第1~3段)零體驗(yàn)初體驗(yàn)成熟體驗(yàn)、愛(ài)的對(duì)象發(fā)展(第4~7段)三、綜合:構(gòu)成自己健康而成熟的靈魂(第8~10段)問(wèn)題探究小人惠解線款6文本探究1、人在生長(zhǎng)過(guò)程中各個(gè)階段對(duì)愛(ài)的感受變化有什么特征?年齡段特征剛出生階段無(wú)愛(ài)的意識(shí),不具備感受愛(ài)的能力(嬰兒期)8歲以下(幼兒期)/有被愛(ài)的意識(shí),對(duì)被愛(ài)的反應(yīng)是感謝和高興810歲(童年期)有愛(ài)的意識(shí),通過(guò)自己的努力去喚起愛(ài)少年時(shí)期通過(guò)努力去喚起愛(ài)(克服自我中心階段)成長(zhǎng)期)和學(xué)習(xí)愛(ài)別人,“我愛(ài),因?yàn)槲冶蝗藧?ài)”成熟時(shí)期成熟期)愛(ài)別人,創(chuàng)造愛(ài)“我被人愛(ài),因?yàn)槲覑?ài)人”規(guī)律:無(wú)愛(ài)國(guó)被愛(ài)■冷有愛(ài)國(guó)創(chuàng)造愛(ài)一探究學(xué)習(xí)1、在你心中父母之愛(ài)是怎樣的?(只用一個(gè)或兩個(gè)詞來(lái)形容或概括。)在作者的