世界地理分區(qū)-大洋洲與澳大利亞教學課件

世界地理分區(qū)——大洋洲與澳大利亞..21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。世界地理分區(qū)——大洋洲與澳大利亞..世界地理分區(qū)——大洋洲與澳大利亞..21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。節(jié)太洋測與演大和亞、位置與范圍1、陸地組成北回歸線一個大陸密克羅尼西亞太→四個大島赤道三大群島度拉尼西亞波利尼西亞平澳大利亞南回歸線洋塔斯馬尼當前，我們正跨入一個亟需創(chuàng)造精神的時代。新世紀的人才應是具有創(chuàng)新能力的人才。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是人類最寶貴的精神內(nèi)核。初中信息技術教育是當前基礎教育改革鏈條中的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)創(chuàng)新教育的一塊堅實陣地，是教育“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的重要學科。以往，在初中信息技術教學中，學生大多沉默于課本的操作中，并且通常在教學內(nèi)容與實踐內(nèi)容結束后，90%的學生總感覺到一無所獲，學生總是今天學了第二天又忘了。就這種教學過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象，一種危機感、緊迫感、責任感驅(qū)使我投入到教育改革的洪流中，在教學過程中，借助于各種教育手段、方法，各種媒體，幫助學生萌發(fā)創(chuàng)新意識，產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望和興趣，采用探索式教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。一、提高教學內(nèi)容的開放性，使學生產(chǎn)生新欲望和興趣由于信息技術的日新月異，導致了教學體系的不穩(wěn)定和教學內(nèi)容的高淘汰性，教師在備課時，不能只滿足于“教材里有什么，就教什么”的低層次的教學思想。教材一經(jīng)采用，至少一年，而關于計算機的新動態(tài)幾乎每天都有，就跟看仙人下棋的樵夫一樣，轉(zhuǎn)眼人間已過數(shù)百年，已經(jīng)不是他所處的年代了，所以，教學活動必須緊跟技術進步這個時代的脈搏，教師應該走在知識的前沿，博覽群書，給學生最新的信息。于是，我將在報紙、新聞、雜志上看到的，以《信息技術新動態(tài)》專欄的形式公布給大家。如：電腦用土豆來供電。起因是有人和電腦迷打賭：土豆不可能為電腦供電?？墒前l(fā)明者卻真的做到了，而且還建立了土豆網(wǎng)站，多神奇？！這些信息使學生產(chǎn)生了強烈的創(chuàng)新欲望：原來奇跡的產(chǎn)生就在我們身邊，就在我敢去想，敢去嘗試。另外，利用實際現(xiàn)象講解，這樣會更直觀。二、創(chuàng)設探索氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力1、動手操作，創(chuàng)設參與學習的氛圍在研究性的學習中，被動式接受的學習還占主流，這樣，很難培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不如讓學生動手操作，主動地去與計算機進行交流，主動地參與到學習中去。掌握使用計算機的基本方法——人機交流，就是讓學生親自動手，提出要求，在計算機的幫助下去完成夢想。2、教知識，更要教方法未來的教育，重要的不再是教會學生什么知識，而在于教會學生學習方法。計算機的普及正改變著學習的內(nèi)容和速度，一張盤就是一本豐富多彩的書，互聯(lián)網(wǎng)上的知識如大海一般，教師已不可能傳一切之道，授一切之業(yè)，解一切之感，其主要作用就在于指導學生去學習。學習方法的指導——對理論課知識的學法指導。學習的對象可以是人，也可以是書。向人學習的方法是用眼去觀察，用心去揣摩，用實際行動去學習。而向書學，就存在著一個讀書的方法問題。讀書分為泛讀和精讀。泛讀是找到書中的“主干”；而精讀則是為每一部分“主干”添枝加葉。在上理論課時，以學生自學為主，充分表現(xiàn)學生的能力。當然，學生真正做到“會學習”，還要教師給學生適當?shù)闹笇В虝W生如何學。上課時，首先，讓學生泛讀，找出這節(jié)課要學習的幾個內(nèi)容，有的學生很快就找到了，有的卻找不到，我就讓找到的學生說出他是怎么找到的，標志是什么，這樣學生就知道怎么找了。解決了這個問題，就該精讀了。精讀的目的就是了解這些內(nèi)容具體講解的知識是什么？在一個范圍內(nèi)，提出若干個問題，學生就有目標和范圍了。這種方法掌握以后，學生就找到了探索和解決問題的“鑰匙”了。實驗指導——對學生的操作實驗作現(xiàn)場指導。學生在上機實踐所學時，經(jīng)常會遇到這樣或那樣的問題，在教師和學生的計算機沒有聯(lián)網(wǎng)的情況下，除了巡回指導外，我還安排了學生中的優(yōu)秀者參與指導，讓這些學生把探索的過程“再現(xiàn)”一次。另外，學生在完成既定的任務后，總是喜歡看看這個（軟件），看看那個，當出現(xiàn)新奇的畫面時，常引得周圍的同學觀望，此時，我并不以為他是“故意搗亂”，他這是在嘗試探索新的東西，所以，我總是耐下心來對他的實驗給予指導，讓他在實踐中去學習。線索指導——為學生提供知識體系的線索。例如：在學習了畫筆、書寫器中打開、保存、和退出等基本操作后，在Word的打開文件，保存文件的操作同畫筆、書寫器一樣，并鼓勵學生到?jīng)]有學過的Excel中去試一試打開文件，保存文件，讓學生自己去發(fā)覺它們內(nèi)在的聯(lián)系，感覺探索的樂趣。另外，讓學生觀察：在“另存為“的對話框中多了一個“選項”按扭，它是干什么用的？試試看！它會帶你走進另一個窗口，你看到了什么，有什么作用？為學生提供線索去探索。不教打句號的課，給學生留下探索的空間。一節(jié)打了句號的課，看起來很滿意，但卻把學生圈在一個圓里，一切都解決了，沒有問題了。沒有了“？”，怎么去“探索”？所以我每節(jié)課下來，都要給學生留下一個（或多個）問題。創(chuàng)新意識，是創(chuàng)造的前提。有識之士早已提出：“我們國家的最高經(jīng)濟利益，將取決于我們同胞的創(chuàng)造才智，而不取決于我的自然資源?！蹦軇?chuàng)造的民族，才是有希望的民族。信息技術課程的教學，目前在我國甚至在全世界還處于試驗階段，還沒有一個較成熟的、公認的方案。作為一名信息技術課教師，就應該具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，沖破應試教育的陳規(guī)，樹立創(chuàng)新教育教學新觀念，在信息技術課程的教學中銳意進取，開拓創(chuàng)新，為國家培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神的人才，為初中信息技術教育的發(fā)展作出應有的貢獻。分層教學指的是教師在整個教學過程中，既要從課程計劃、學科課程標準的統(tǒng)一要求出發(fā)。面向全體學生，同時又要根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平、知識掌握能力、學習態(tài)度和學習潛力等將學生分成幾個群內(nèi)學生學習水平相近的群組，并且合理地運用不同的方式區(qū)別教學，教師根據(jù)不同群組的實際水平進行分層教學的教育方法[1]。1分層教學在初中數(shù)學教學中的意義教學實踐中，經(jīng)常會遇到這樣的情況，在教師講解相同的課程內(nèi)容之后，有一些學生會很快掌握，并能舉一反三，還有一些學生根本不明白，更不會做。如果教師對此問題沒有引起充分重視，就會逐漸的拉開班級學生的數(shù)學水平，學習成績優(yōu)秀的學生會覺得數(shù)學教師講課內(nèi)容過于簡單，缺乏“挑戰(zhàn)性”；學習成績差的同學會擔心自己的錯誤遭到其他學生的笑話，為此會保持沉默，久而久之成為課堂教學上的“零余者”。2分層教學在初中數(shù)學中的現(xiàn)狀2.1教師重視程度不夠受傳統(tǒng)教學的影響，初中數(shù)學教師把更多的教學精力投入在確保學生在中考時取得優(yōu)異成績之上。對此中考數(shù)學怎么考，數(shù)學教師就怎么教，在這種理念下，講授法就成為主要的教育方式。分層次教學在傳統(tǒng)觀念的沖擊下，被逐漸淡化。在一些教師看來，比起見效緩慢地提高學生素養(yǎng)，短時間內(nèi)提高學生考試成績會顯得更加有效率，但是這種效率并不利于面向全體學生，只能確保數(shù)學成績優(yōu)秀的學生獲取豐富的知識內(nèi)容，而對于成績一般和較差的學生而言，學習能力得不到明顯的提高。2.2教學方式過于陳舊盡管一些初中數(shù)學教師在課堂教學中對學生開展分層次教學，可是由于教學方式過于陳舊，未能提高學生學習興趣，反而起到負面作用，影響到學生的學習進步。比如教師依據(jù)考試成績，習慣性的對學生貼標簽，對學生進行標簽化提問，會讓成績優(yōu)秀的學生更加驕傲，而讓成績不理想的學生逐漸失去學習信心。3分層教學在初中數(shù)學中的實踐3.1分層目標設定初中數(shù)學教師要面向全體學生，讓所有的學生都可以在課堂教學時有所收獲。針對學生之間的差異性，教師開展分層次教學之前要確定分層目標。例如，二次函數(shù)y=ax2+bx+c（a≠0），對以下問題進行解答：第一，求方程ax2+bx+c=0的兩個根；第二，求不等式ax2+bx+c>0的解集；第三，y隨x的增大而?p小，求自變量x的取值范圍。教師可以圍繞同一個二次函數(shù)準備三套問題，要求學生依次解答。在解答第一個基礎性問題時，包括數(shù)學成績較差的學生基本都可以完成；在回答第二和第三個問題時，成績優(yōu)秀的學生可以快速作答，而對于學習成績一般和較差的學生需要花費一些時間才可以解答。教師要留給他們獨立思考的時間，達到規(guī)定時間之后，對該題目的所有問題詳細解答，從而確保沒有完成答題的學生學習到答題的技巧和方法。3.2合理的運用分層次評價策略，激發(fā)學生學習興趣教師的評價對于學生而言至關重要，科學的評價可以有效提高學生的學習信心，激發(fā)學生的學習興趣。對于學習成績優(yōu)秀的學生，教師在評價時要抑制學生驕傲的心理，在肯定學生正確性的基礎之上，告訴學生該題還有其他解答方法，嘗試用其他方式來解決同一問題；對于學習成績一般的學生，既要肯定他們回答的正確性，還要給予一定程度上的鼓勵，激勵他們再接再厲；對于成績較差的學生，不管學生正確與否，都要充分的保護學生的自尊心，激發(fā)他們的學習信心，確保學生對于數(shù)學學習始終保持興趣。素質(zhì)教育要求教育要面向全體學生，提倡學生的全面發(fā)展。為此，初中數(shù)學教師課堂教學時要充分的考慮學生的認知差異，完全地掌握學生的學習情況，有效的開展分層次教學，讓所有的學生都可以在課堂教學中有所收獲，從而提高學習成績?！竟?jié)太洋測與演大和亞、位置與范圍1、陸地組成北回歸線一個大陸密克羅尼西亞太→四個大島赤道三大群島度拉尼西亞波利尼西亞平澳大利亞南回歸線洋塔斯馬尼、位置與范圍2位置特點〖思考〗大洋洲的陸地多散布于廣闊的大洋上,有何重要地位?跨東西半球跨南北半球1、是船舶、飛機往來所需淡水、跨日界線燃料和食物的供應站。兩洲兩洋之間2、是海底電纜的交匯處。一在國際交通和戰(zhàn)略上具有重要地位亞洲印度洋南極洲二、三種不同類型的島嶼「類型成因特點舉例地殼陷落面積較大大陸島或海面上升地勢較高新幾內(nèi)亞島火山島火山噴發(fā)海拔較高物堆積地勢險峻夏威夷群島珊瑚島珊瑚蟲遺地勢低平體堆積面積較小,湯加群島多呈環(huán)狀國家和居民歷史上,大洋洲曾是英國等國家的殖民地。20世紀初,澳大利亞、新西蘭兩國巴布亞瑙魯先后獨立。二戰(zhàn)后,又平人內(nèi)亞又有十多個國家獨立斐濟現(xiàn)在還有一些島嶼被湯加英、美、法等國占領澳大利亞著。大洋洲現(xiàn)在的居民絕大部分是歐洲白種人移民的后裔,少數(shù)新西蘭土著居民為黃種人和黑種人。澳大利亞塞建國時間:k包1788年1月26日四、澳大利亞120915091.獨占一個大陸尚%澳大利亞地形圖個間拉弗拉海的國家